- 相關(guān)推薦
桃花源記微型課
《桃花源記》既具有濃烈的浪漫虛幻色彩，又有強烈的真實感人力量。下面是桃花源記微型課，和小編一起來看一下吧。
教學(xué)目標：
知識目標：
1.積累一些常見的文言詞語。
2.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識;
3.了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。
4.熟讀并背誦全文。
能力目標：
1.加強朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。
2.把握本文虛景實寫，實中有虛的寫作手法，要求學(xué)生運用想像探究故事中的某些細節(jié)，培養(yǎng)其想像能力
3.掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象;
4.學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。
教學(xué)重點：
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。
2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。
3.使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會理想。
教學(xué)難點：了解本文反映了怎樣一種社會理想。
課時安排： 兩課時
第一課時
一、課文導(dǎo)入
同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。
二、同學(xué)們互相交流搜集到的相關(guān)資料。
陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。
本文大約寫于宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。
三、學(xué)生借助校本教材《桃花源記》“整體感知”，感知課文內(nèi)容。
教師鼓勵學(xué)生通過反復(fù)誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學(xué)習(xí)字詞，教師指導(dǎo)、點拔。
四、概括文章各段內(nèi)容(學(xué)生歸納，教師總結(jié))
第一段：寫漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過。
第二、三段：寫漁人進入訪問桃花源的經(jīng)過。
第四段：寫漁人再尋桃花源，終不可得。
五、分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)
六、分小組進行誦讀比賽，部分同學(xué)能當堂背誦。
七、布置作業(yè)
第二課時
一、教師范讀課文，學(xué)生想象桃花源的美好畫面。
二、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括。
學(xué)生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)
三、分類感受
(一)感受桃花源的美麗
1、桃花源美在何處?(學(xué)生回答，教師歸納)
桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
2、教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美
(二)感受桃花源的神秘
1、桃花源神秘在何處?(學(xué)生回答，教師歸納)
桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。
山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。
林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。
結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。
(三)感受桃花源幸福
1、桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(學(xué)生回答，教師歸納)
黃發(fā)垂髻：怡然自樂(和平安定、豐衣足食)
男女：往來種作(沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè))
漁人(側(cè)面烘托)：殺雞作食，皆出灑食(民主平等，民風(fēng)淳樸)
2、學(xué)生小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。
四、桃花源中的生活是一種怎樣社會理想?
(反對戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想)
五、文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會理想?
(此人一一為具言所聞，皆嘆惋)
六、文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理?
(此中人語云：“不足為外人道也。”)
七、深入討論
1、桃花源這一人間樂園能找到嗎?
(不能，這是作者虛構(gòu)的)
陶淵明為何要虛構(gòu)?聯(lián)系當時社會現(xiàn)實思考
(反襯黑暗現(xiàn)實，寄托自己的生活理想)
2、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價?(自由辯論)
八、總結(jié)
陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的，作為二十一世紀的青少年，更應(yīng)樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。
九、布置作業(yè)
拓展閱讀：《桃花源記》課文簡析
《桃花源記》的作者陶淵明，生活于晉宋交替的時代，也曾做過小官，但由于對統(tǒng)治階級不滿，辭官歸隱。為了表示自己對平等、和平社會的向往，對黑暗現(xiàn)實的不滿，虛構(gòu)了一個“和平、寧靜、人人平等、自食其力、沒有人壓迫人、人剝削人現(xiàn)象的理想社會──桃花源。”根據(jù)單元的教學(xué)重點，如何綜合運用記敘和描寫的表達方式，理清線索也是這課書的學(xué)習(xí)重點。
本文以漁人進出桃花源為線索，敘述了漁人發(fā)現(xiàn)桃源，進入桃源的所見所聞，離開桃源又尋找桃源的經(jīng)歷。行文中懸念不斷，“忘路之遠近”、“忽逢桃花林”、“便得一山，山有小口”、“初極狹，才通人”、“不足為外人道也”、“太守即遣人隨其往，尋向所志”，使故事情節(jié)曲折回環(huán)，引人入勝。其中，對桃源中景、人、情的描寫，是記敘的一個補充，突出了文章的中心思想。閱讀本文，在體會作者對理想社會追求的同時，也應(yīng)當了解作者消極遁世的思想，這是閱讀的難點，要注意把握。
這篇課文在理解大意的基礎(chǔ)上，要全篇背誦。對于一些重點的文言實詞，也要掌握，如：“具”、“尋”等。
【桃花源記微型課】相關(guān)文章：
小石潭記微型課教案04-17
《桃花源記》復(fù)習(xí)課教案07-07
桃花源記獲獎?wù)f課04-18
桃花源記復(fù)習(xí)課教案04-17
桃花源記說課教案04-17
桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案04-17
桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案(通用3篇)02-15
《蘭亭集序》微型教案04-13