初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-07-15 17:34:59 夏杰送杜少府之任蜀州我要投稿

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初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì)（通用11篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編整理的初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì)（通用11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì)（通用11篇）

　　初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)目標(biāo)

　　了解我國古代詩歌在體裁上形式上的各自特點(diǎn)。

　　（二）能力目標(biāo)

　　1、體會(huì)詩歌所描繪的意境。

　　2、體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

　　（三）情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國古代文化的興趣。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　（一）重點(diǎn)：

　　1、體會(huì)詩歌所描繪的意境。

　　2、體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

　　（二）難點(diǎn)：

　　了解我國古代詩歌在體裁上的各自特點(diǎn)。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、預(yù)習(xí)

　　1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音。

　　闕（què）宦（huàn）萋萋（qī）柯（kē）

　　2、熟讀這五首詩歌，請(qǐng)同學(xué)自己查閱關(guān)于這五首詩歌的鑒賞材料。

　　二、正課

　　（一）《送杜少府之任蜀州》

　　1、朗讀《送杜少府之任蜀州》

　　2、作家作品簡(jiǎn)介：

　　《送杜少府之任蜀州》選自《王子安集》，作者王勃，字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人。唐高宗時(shí)應(yīng)舉及第，授朝散郎，為沛王府修撰，當(dāng)時(shí)諸王好斗雞，王勃為沛王寫了一篇向英王雞挑戰(zhàn)的檄文，觸怒唐高宗，被罷斥。后在虢州做參軍，不久又因罪除名。25歲那年到海南交趾探望父親，溺水而死。他與楊炯、盧照鄰、駱賓王會(huì)稱“初唐四杰”，反對(duì)以上官儀為代表的浮艷詩風(fēng)，對(duì)近體詩格律有所建樹，為唐詩的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。有《王子安集》。

　　3、評(píng)點(diǎn)：

　　城閾輔三秦，風(fēng)煙望五律。

　　“城闕”指長安，送別之地。“五津”泛指四川，杜少府上任之地。氣象開闊，為下文抒情奠定基調(diào)。

　　與君離別意，同是宦游人。

　　“同是宦游”是說二人皆為“宦游”，此別乃是別中之別，又有何傷？

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　意思是，只要海內(nèi)有知音，雖在天涯海角，也如同鄰居一般。此句安慰社少府，也道出了千古以來人們的共同心聲，成為千年名句。

　　無為在歧路，兒女共沾巾。

　　意思是，不要在分別之時(shí)，效兒女之常態(tài)，表現(xiàn)作者曠達(dá)的胸襟。此詩是王勃供職長安時(shí)所作的一首送別詩。此詩一反送別詩纏綿排惻的格調(diào)，創(chuàng)造出開闊雄渾的意境。表現(xiàn)出作者曠達(dá)的胸襟。

　　這首詩格律上屬五言律詩。首句人韻。中間頷聯(lián)和頸聯(lián)對(duì)仗。

　　二、四、六、八句末字押韻。

　　（二）《黃鶴摟》

　　1、朗讀《黃鶴樓》（注意節(jié)奏、感情）。

　　2、作者作品簡(jiǎn)介：

　　《黃鶴樓》選自《全唐詩》，有人評(píng)價(jià)，唐人七律詩當(dāng)以此為第一。傳說李白到黃鶴樓要想賦詩，忽見崔顥之詩，曰有此詩在此，何必我寫，遂罷筆。作者崔額，唐代詩人，汴州人，開元進(jìn)士。黃鶴樓，故址在湖北省武漢市蛇山的黃鶴礬頭。

　　3、評(píng)點(diǎn)：

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

　　從眼前的黃鶴樓闡發(fā)聯(lián)想、想象，昔日仙人子安乘黃鶴過此（見《齊諧志》），“空余”二字，令人思接千載，心生遐想。

　　黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

　　仙人乘鶴已去，只有千載浮云不變。歲月悠悠，世事茫茫，令人產(chǎn)生無限感慨。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

　　“歷歷”“萋萋”展現(xiàn)了山川草木鮮明的層次和色調(diào)。思路從歷史幽情轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)景物，實(shí)現(xiàn)從時(shí)間到空間的轉(zhuǎn)換。形成宏闊而又蒼涼的意境。

　　日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。

　　意境再次由實(shí)而虛，眼前之景、思鄉(xiāng)之情與悠遠(yuǎn)的歷史情懷融為一體，形成宏闊壯大而又蒼涼的藝術(shù)境界，氣韻橫生。言盡而意無窮。

　　這首詩屬七言律詩。頷聯(lián)頸聯(lián)對(duì)仗，二、四、六、八句句末押韻。、

　　送杜少府之任蜀州王勃

　　江淹·別賦：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”這句話的意思是說，能讓你黯然銷魂的，只有離別。那么離別是什么呢？有人說離別是獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，愁損辭鄉(xiāng)去國人的綿綿情懷；有人說離別是千里孤墳無處話凄涼的.哀哀回憶；還有人說離別是別時(shí)容易見時(shí)難，流水落花人去也的切切思念。

　　在古代，由于交通工具和通訊技術(shù)都不發(fā)達(dá)，人們往往一別數(shù)年便再難相見，因此古人很重離別。離別之際，人們不僅備酒餞行，折柳相送，還要作詩話別，所以“離別”也就自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內(nèi)容。

　　從先秦《詩經(jīng)》到兩漢的樂府，從唐代詩歌到宋元詞曲以至明清的詩文，離別之情唱之不盡。特別是唐代，由于波瀾壯闊的社會(huì)生活、跌宕起伏的人生際遇，更使得“送別詩”成為唐代詩歌中的重頭戲。

　　下面同學(xué)們就動(dòng)腦思考一下，在我們背誦過的詩詞中，哪些是講述離愁別緒的。

　　大家知道這么多送別詩，那么誰能來說一說，這些送別詩在情感上有沒有一些共同點(diǎn)呢？

　　（悲涼，傷感，惆悵）

　　的確，文人天生多愁善感，面對(duì)離別，就會(huì)更加顯得失魂落魄。大多數(shù)離別詩，都是表現(xiàn)了“黯然銷魂”的情感，帶上了凄涼哀婉纏綿之情。

　　那么是不是所有的送別詩都如此的凄涼哀婉纏綿呢？今天我們就帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)王勃的《送杜少府之任蜀州》，來體會(huì)一種別樣的送別情懷。（板書題目作者）

　　之前我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，下面我就來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，關(guān)于作者王勃，你所了解的都有哪些情況呢？

　　1、王勃（650——676），字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人。唐朝初年的著名詩人。

　　2、王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王一起，被稱為“初唐四杰”。

　　3、曾游覽南昌有名的勝地滕王閣，寫下了震撼古今的名篇《秋日登洪府滕王閣餞別序》（簡(jiǎn)稱《滕王閣序》）

　　4、他擅長駢文，現(xiàn)流傳下來文20多篇，詩90多首。明人集為《王子安集》。

　　5、26歲時(shí)往交趾（今越南）看望父親，渡海溺水受驚而死。

　　在留傳下來的《王子安集》里，文比較多，詩不足百首，這首《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。這位姓杜的少府將到四川去上任，王勃在長安相送，臨別時(shí)贈(zèng)給他這首詩。那么這位博學(xué)多才卻英年早逝的詩人，究竟在這首詩中訴說了一種怎樣的離別之情呢？我們一起來看這首詩。

　　首先我們來觀察一下這首詩，從結(jié)構(gòu)形式上來看，這首詩屬于什么詩呢？

　　（五言律詩。）

　　我們之前學(xué)習(xí)過律詩的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來回顧一下，誰能來說一說？

　　1、律詩多為五言或者七言，五律規(guī)定每句五字，七律規(guī)定每句七字。

　　2、律詩每兩句為一聯(lián)，依次叫首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

　　3、限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。

　　4、每句的句式和字的平仄都有規(guī)定。

　　5、每首中間兩聯(lián)必須用對(duì)仗。

　　那么我們來看這首《送杜少府之任蜀州》，很明顯，這首詩的首聯(lián)對(duì)仗，但是頷聯(lián)卻并不對(duì)仗，所以，這是初唐時(shí)期律詩尚未定型的產(chǎn)物，后人評(píng)論這首詩歌時(shí)，把它稱為唐朝律詩的開山祖，可見，它在律詩的形成和發(fā)展上所具有的開創(chuàng)性作用。現(xiàn)在，我們就來一起領(lǐng)略一下這首詩的藝術(shù)魅力。

　　首先，由老師給大家范讀一下這首詩，在老師范讀的過程中，大家要注意一下個(gè)別字詞的讀音和每句詩的斷句。

　　老師就讀到這里，下面，我每組找一名同學(xué)，來給我們分享一下你的朗讀。

　　同學(xué)們把握得都不錯(cuò)，現(xiàn)在大家把書立起來，齊讀一下這首詩。

　　詩就讀到這里，下面我們來具體的分析一下這首詩。

　　一、送杜少府之任蜀州

　　解釋：少府；之；任

　　送別的的情景究竟是怎樣的呢？我們來看詩的首聯(lián)。

　　二、（讀）城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津（板書：首聯(lián)）

　　解釋：城闕；輔；三秦；五津

　　（1）誰能來說一說首聯(lián)交代了什么？

　　詩人與友人分別的地點(diǎn)及友人要去的地方。

　　當(dāng)時(shí)，詩人是在長安供職，他要送自己的好朋友杜少府（官名）去蜀州上任。蜀州，在現(xiàn)今四川省，州府在崇慶縣。

　　（2）分別和要去的地方各有什么特點(diǎn)？從哪個(gè)詞能看出來這樣的特點(diǎn)？

　　長安：莊嚴(yán)壯麗的長安宮城，被地勢(shì)險(xiǎn)要的“三秦”環(huán)護(hù)著，氣象宏偉。（輔）

　　蜀州：千里迢迢，蒼茫一片。風(fēng)煙迷茫、路途遙遠(yuǎn)。（烽煙）

　　（3）詩人身在長安，連三秦之地也難以一眼望盡，至于遠(yuǎn)在千里之外的五津是根本看不見的。“望”的用意？

　　1、為詩歌營造出開闊的意境。

　　2、表現(xiàn)了詩人對(duì)朋友的戀戀不舍及對(duì)其今后生活的關(guān)心。

　　首聯(lián)不說離別，只描畫出這兩個(gè)地方的形勢(shì)和風(fēng)貌。長安是詩人和杜少府分手的地方，城郭宮闕，氣象雄偉，歷歷在目。杜少府離開這里，自然是戀戀不舍。而將去的蜀州呢？千里迢迢，風(fēng)煙渺渺，極目望去不免產(chǎn)生幾分惆悵。這兩句通過一近一遠(yuǎn)兩處景物的對(duì)照，襯托出行者、送行者雙方依依惜別的感情。在作者心中，他對(duì)朋友的這份情感似乎能夠使他看到朋友一路的風(fēng)霜以及朋友日后的生活，所以，即便遠(yuǎn)在千里，也并非遠(yuǎn)別。（板書：非遠(yuǎn)別）

　　那么現(xiàn)在大家考慮這樣一個(gè)問題，在我們的實(shí)際生活中，與朋友離別時(shí)我們通常會(huì)說什么？

　　（保重身體，詢問歸期）

　　那么王勃是否在與朋友惜別之時(shí)也有如此的叮嚀囑咐呢？我們一起來看詩歌的頷聯(lián)。

　　三、（讀）與君離別意，同是宦游人。（板書：頷聯(lián)）

　　（1）怎樣理解“同是宦游人”？

　　指的是你我都是出外做官的人。（板書：同宦游）

　　這兩句詩把兩人之間感情的共鳴寫了出來，意思是都是離家做官漂泊在外的人，你的感傷，我也能理解。

　　（2）那么作者認(rèn)為出外做官的人應(yīng)該如何面對(duì)離別？為什么？

　　坦然，樂觀。

　　離鄉(xiāng)背井，已有一重別緒，彼此在客居中話別，又多了一重別緒，此別為別中之別，不必傷感。

　　那么我們到底應(yīng)該以怎樣的心態(tài)面對(duì)離別呢？我們來看下一句。

　　四、（讀）海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（板書：頸聯(lián)）

　　（1）同學(xué)們是如何理解這句詩的？

　　我們分手之后，雖然天各一方，但是不必悲傷。四海之內(nèi)只要有了你這個(gè)知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。（板書：若比鄰）

　　（2）表現(xiàn)了作者怎樣的胸襟？

　　與友互勉、超越時(shí)空、樂觀豁達(dá)，廣闊胸懷，遠(yuǎn)大抱負(fù)，使真摯的友情得到升華。境界開闊，氣勢(shì)雄渾，道出了朋友之間的感情真諦，不求朝夕相處，只求心心相印

　　這兩句詩，意味深遠(yuǎn)，是全詩中最重要的部分。人們都有與自己志同道合的朋友，叫做“知己”，他有時(shí)近在身旁，有時(shí)卻遠(yuǎn)在天涯海角，但無論空間怎樣的改變，時(shí)間如何的推移，真正的友情應(yīng)該是牢不可破的。而且，決不能狹隘地認(rèn)為“知己”只有一個(gè)；四海之內(nèi)到處都有與自己志同道合的人，同樣都可以建立起深厚的友誼。抱著這樣的認(rèn)識(shí)和心情與朋友分別，那就不會(huì)感到孤獨(dú)寂寥，相反地卻是感到樂觀進(jìn)取。

　　五、（讀）無為在歧路，兒女共沾巾

　　（1）怎樣理解最后兩句呢？

　　尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠(yuǎn)別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當(dāng)與分別之時(shí)不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。（板書：尾聯(lián)：莫沾巾）

　　（2）尾聯(lián)中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢？

　　而要勇往直前，去迎接新的生活。

　　（3）表明了詩人怎樣的生活態(tài)度？

　　積極進(jìn)取

　　六、小結(jié)

　　從形式上看，這兩首詩都屬律詩。《送杜少府之任蜀州》是五律，《黃鶴樓》是七律。律詩的共同特點(diǎn)是頷聯(lián)頸聯(lián)對(duì)仗。二、四、六、八句句末押韻。當(dāng)然還有其他如平仄方面的要求，我們可暫不管它。五言律詩朗誦的節(jié)奏可以是二——二——一或二——一——二。七言律詩朗誦的節(jié)奏可以是二——二——一——二或二——二——二———。以不念破詞為準(zhǔn)。如：黃鶴\一去\不復(fù)返，白云\千載\空悠悠。晴川\歷歷\漢陽\樹，芳草\萋萋\鸚鵡\洲。

　　從內(nèi)容上看，《送杜少府之任蜀州》屬于送別詩，寫得開闊雄渾，表現(xiàn)作者曠達(dá)的胸襟。《黃鶴樓》屬于思鄉(xiāng)詩寫得情景交融，虛實(shí)相生。它們確是唐詩中的精品。

　　七、作業(yè)

　　1、完成相關(guān)的課后練習(xí)

　　2、默寫《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓》

　　教學(xué)總結(jié)：

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我明顯感覺到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。在一年來的實(shí)際教學(xué)工作中，自己的理論知識(shí)和課堂駕馭能力都有明顯的提高。雖然在一些細(xì)節(jié)的把握和處理上仍有欠缺，但是也我對(duì)今后的教學(xué)工作產(chǎn)生了更大的信心。

　　初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌

　　2、理解和感悟詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)語：應(yīng)該說每個(gè)人都經(jīng)歷過離別，人們?cè)谕约旱募胰恕⑴笥央x別時(shí)，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態(tài)流下眼淚來。這當(dāng)然時(shí)人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術(shù)，如果把這些都寫進(jìn)去的話，就會(huì)讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首送別詩—————王勃《送杜少府之任蜀州》。

　　一、文學(xué)常識(shí)：

　　——王勃，字子安，唐高宗時(shí)應(yīng)舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

　　——律詩8句分4聯(lián)，分別為“首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)”。根據(jù)每一聯(lián)的作用，分別稱為“啟、承、轉(zhuǎn)、合。

　　二、讀：語速，語調(diào)，節(jié)奏

　　三、釋題

　　“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。

　　四、賞析

　　1、 “城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。”

　　——起：首聯(lián)，破題，交待送別的地點(diǎn)和時(shí)間。

　　——起：就是開頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當(dāng)中的主要因素。

　　輔：輔衛(wèi)

　　三秦：長安附近關(guān)中一帶的地方（點(diǎn)出了送別地點(diǎn)。）

　　風(fēng)煙：風(fēng)塵煙霧（點(diǎn)出送別時(shí)間：早晨）

　　五津：四川省岷江上的五個(gè)渡口（點(diǎn)出了行人將要去的地方）

　　“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去但見四川省一帶風(fēng)塵霧靄中蒼茫無際。”

　　2、首聯(lián)描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點(diǎn)上有什么不同？

　　——城闕三秦風(fēng)煙五津。一近一遠(yuǎn)，一明一暗，對(duì)比強(qiáng)烈，構(gòu)成了一幅非常生動(dòng)真實(shí)的送別畫面。

　　3、詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？

　　——沒有，描寫了這兩個(gè)地方的形式和風(fēng)貌。

　　現(xiàn)在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。

　　4、大家有沒有注意到一個(gè)細(xì)節(jié)的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

　　——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”

　　這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個(gè)壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

　　5、與君離別意，同是宦游人。

　　——承：緊承上聯(lián)所描寫的內(nèi)容和方向加以具體化的描述。

　　離別意：離別的情意；與君離別意：我和你離別的情意

　　宦游人：為做官而漂泊在外的人。（古時(shí)離開家鄉(xiāng)到異地求學(xué)成為游士或游學(xué)，離開家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游）

　　作者意在告訴杜少府此時(shí)我和你一樣難過，但因?yàn)槲覀兺腔掠稳耍\(yùn)相同，這次分別是別中之別，這兩句詩很自然的把兩個(gè)人之間的情感共鳴寫出來了。

　　6、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。” （名句）

　　——五六句筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而去安慰即將遠(yuǎn)行的友人。

　　轉(zhuǎn)：頸聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）

　　海內(nèi)：四海之內(nèi)，指全國

　　比：靠近，挨著。

　　遠(yuǎn)離分不開真正的知己，只要同在四海之內(nèi)，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對(duì)杜少府的安慰也是對(duì)他的一種贊揚(yáng)（點(diǎn)撥：知己）表現(xiàn)出詩人寬廣的'胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。

　　7、“無為在歧路，兒女共沾巾。”

　　——合：尾聯(lián)，回應(yīng)題目，回應(yīng)標(biāo)題。

　　無為：不要，不需要

　　歧路：分別得路口

　　沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）

　　8、回顧全詩：

　　作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個(gè)真實(shí)的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠(yuǎn)出求仕的心情。接下去又說，山高水遠(yuǎn)并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。直道最后才勸他不要在分手的時(shí)候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會(huì)感到親切，他那點(diǎn)纏綿悱惻的感情一定可以排解了。

　　9、小結(jié)

　　這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個(gè)重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風(fēng)一直占據(jù)著詩壇的統(tǒng)治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉(zhuǎn)了齊梁的詩風(fēng)，為詩歌創(chuàng)作開創(chuàng)了新的風(fēng)氣。

　　五、課后作業(yè)

　　1、課后搜集有關(guān)初唐的詩歌加以分析比較

　　2、背誦全詩

　　初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì) 3

　　目標(biāo)：

　　一、掌握詩歌中重點(diǎn)字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。

　　二、體會(huì)詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。樹立正確的情感觀和價(jià)值觀。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、安排一個(gè)教時(shí)。（十三分鐘）

　　二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成問題。

　　三、在詩句分析過程中，主要以教師和學(xué)生共同提出問題，同學(xué)間討論交流，教師總結(jié)歸納的方式展開。

　　四、在學(xué)生理解了詩句的思想感情的基礎(chǔ)上，朗讀全詩。朗讀要求語音準(zhǔn)確，語調(diào)合適，讀出感情。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一、導(dǎo)入：同學(xué)們，老師手上拿的是什么？（照片）準(zhǔn)確來說，這是一張畢業(yè)照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”這句詩經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊(cè)上。那么，同學(xué)們知不知道這句詩出自何處呢？其實(shí)，它就出自今天我們將要學(xué)習(xí)的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、簡(jiǎn)介作者：（王勃（650—675），字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。）

　　三、講析詩歌：

　　（一）教師范讀，學(xué)生解決以下問題：

　　1、這首詩的體裁是什么？

　　學(xué)生回答。明確：五言律詩。繼續(xù)問律詩的四聯(lián)分別稱什么？（首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)）

　　2、詩歌中寫的是什么事情？從哪里看出？

　　學(xué)生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

　　（二）題解：

　　送杜少府之任蜀州之：動(dòng)詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》

　　（三）字詞學(xué)習(xí)：以學(xué)生開火車的.方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　闕（què）：皇宮前面的望樓。輔：護(hù)衛(wèi)。五津：指四川岷江的五個(gè)渡口。

　　宦（huàn）：做官的意思。無為：不要，不須。

　　（四）分析詩句：

　　1、經(jīng)過同學(xué)們的預(yù)習(xí)和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學(xué)們的感覺最直接？

　　學(xué)生回答。明確：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰；

　　2、同學(xué)們是如何理解這句詩的？

　　學(xué)生回答。明確：

　　1、四海之內(nèi)只要有了你這個(gè)知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。

　　2、四海之內(nèi)都有知己，縱然……

　　對(duì)“知己”的不同理解使得我們對(duì)這句詩有不同理解，“詩無達(dá)沽”。兩種理解都提到了一個(gè)關(guān)鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什么？（離別）

　　3、詩歌中的頷聯(lián)直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么？

　　學(xué)生回答。明確：離別的原因。

　　聯(lián)系我們生活中的實(shí)際，與朋友離別時(shí)我們通常會(huì)說什么？（無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等）但是，詩人在這里并沒有對(duì)朋友的離開有只言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態(tài)度面對(duì)與朋友的離別的？（坦然）

　　詩人的這種坦然地心態(tài)影響了他筆下的景物，首聯(lián)。

　　4、首聯(lián)點(diǎn)明了哪兩個(gè)地方？

　　學(xué)生回答。明確：長安、四川

　　5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一下首聯(lián)，看看哪位有心人能發(fā)現(xiàn)問題？

　　學(xué)生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這里詩人卻用“望”字連接這兩個(gè)地方？為什么？

　　6、組織學(xué)生就這個(gè)問題展開小組討論。

　　學(xué)生回答。明確：

　　1.詩人把兩個(gè)相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。

　　2.表現(xiàn)了詩人對(duì)朋友的今后生活的關(guān)心。

　　7、在學(xué)習(xí)了詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)的基礎(chǔ)上，我們?cè)倩氐皆姼璧念i聯(lián)，也就是千古名句，同學(xué)們，現(xiàn)在大家對(duì)這句詩又有怎樣的理解呢？

　　學(xué)生討論回答。

　　學(xué)生回答。明確：與友互勉、超越時(shí)空、樂觀豁達(dá)。

　　8、尾聯(lián)中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢？那就是說這里除了對(duì)友人的寬慰還要？（微笑）表明了詩人怎樣的生活態(tài)度？（積極進(jìn)取）

　　（五）小結(jié)：掌握詩歌中字詞的解釋；理解和感悟詩人樂觀豁達(dá)、積極進(jìn)取的情感觀和價(jià)值觀。

　　（六）下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。

　　學(xué)生朗讀。評(píng)價(jià)，同學(xué)們，天下無不散之筵席，面對(duì)離別，年少剛強(qiáng)的王勃表現(xiàn)出他的樂觀和豁達(dá)，那么，我們?nèi)绾卫斫馀c之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句？我們自己又應(yīng)如何面對(duì)生活中的離別呢？這些問題都是我們學(xué)習(xí)完這首詩后應(yīng)該思考的。

　　（七）作業(yè)：

　　1、背誦、默寫全詩，并認(rèn)真體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感。

　　2、你還知道哪些關(guān)于送別的詩句？比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

　　（一）講解過程中注意觀察學(xué)生的表情和眼神，考察學(xué)生是否跟上講課進(jìn)度；

　　（二）根據(jù)學(xué)生的討論和回答考察學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握和理解的深度；

　　（三）根據(jù)學(xué)生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學(xué)生對(duì)生字的掌握和對(duì)詩歌情感的領(lǐng)會(huì)。

　　附：板書

　　首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)意境開闊

　　頷聯(lián)離別原因坦然面對(duì)

　　頸聯(lián)與友互勉樂觀豁達(dá)

　　尾聯(lián)寬慰勉勵(lì)積極進(jìn)取

　　初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。

　　2、了解詩歌的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美。

　　3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩歌。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。

　　3、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：同學(xué)們，應(yīng)該說每一個(gè)人都經(jīng)歷過離別，今天我們要學(xué)習(xí)的'這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時(shí)的贈(zèng)言。

　　二、整體感知：

　　1、本詩屬于哪種體裁？五言律詩。

　　2、回顧關(guān)于律詩的知識(shí)。律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。

　　三、學(xué)習(xí)

　　1、師范讀本詩，學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。

　　2、學(xué)生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。

　　3、學(xué)生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上揣摩詩歌的感情。

　　4、抽個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，大家在朗讀上共同進(jìn)步。

　　5、這首詩表達(dá)了怎樣的感情？情感上有什么特點(diǎn)？

　　這是一首送別詩，表達(dá)了作者與友人的情誼，感情比較達(dá)觀。

　　6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

　　7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。 “只要四海之內(nèi)知心的朋友時(shí)刻關(guān)心著自己，即使遠(yuǎn)隔天涯，也會(huì)覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

　　8、分析其他三聯(lián)

　　（1）我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？

　　看似寫景，實(shí)則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個(gè)地點(diǎn)，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠(yuǎn)別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點(diǎn)，“五津”是上任地點(diǎn)。

　　（2）頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

　　指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

　　（3）頸聯(lián)則推開一層，轉(zhuǎn)述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達(dá)的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？

　　尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠(yuǎn)別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當(dāng)與分別之時(shí)不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。

　　9、背誦要求學(xué)生默讀，體會(huì)詩人所表達(dá)的情味，檢查背誦效果。

　　四、拓展：

　　同學(xué)們，結(jié)合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請(qǐng)大家用兩分鐘時(shí)間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

　　五、作業(yè)：以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈(zèng)王勃一首現(xiàn)代詩。

　　初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì) 5

　　一、《送別》引入

　　一曲長亭外古道邊，將古道送別唱得悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，催人淚下，那離別之傷已然銘刻在心間。

　　（此曲有學(xué)生會(huì)唱，一定強(qiáng)調(diào)只可輕聲跟唱，重在用心體會(huì)送別之情）

　　二、由曲到詩

　　說道唐人的送別詩，我們首先要說的就是初唐四杰之一的王勃所寫的《送杜少府之任蜀州》

　　1、齊讀此詩。

　　2、解讀此詩。

　　詩的第一句：寫送別地點(diǎn)

　　詩的第二句：寫朋友將要去的蜀州就在那風(fēng)煙迷茫之中。表面寫的是兩個(gè)地方，但從時(shí)而回望長安和時(shí)而翹首蜀地中，表現(xiàn)難舍之情，沒有離別字樣，卻一開篇就讓人感受到濃濃的離情。

　　詩的第三四句：寫你我都是為了仕宦離別家鄉(xiāng)、漂泊異鄉(xiāng)。境遇相似，由己及人，推心置腹，言外之意，我們都不必為了這個(gè)已定的分別而過多的傷感。

　　詩的五六句：筆鋒一轉(zhuǎn)，寫下了開朗樂觀最為人稱道的———海內(nèi)存知己天涯若比鄰。只要時(shí)尚有真正志同道合的知心朋友存在，那么，即使遠(yuǎn)在天涯海角，也可以互相安慰，互相鼓勵(lì)，也如同近在咫尺。

　　詩的七八句：委婉收結(jié)。

　　3、簡(jiǎn)析

　　空間上的離別：

　　時(shí)間上的離別：

　　結(jié)合生活經(jīng)歷，各抒己見……

　　小結(jié)：在遙遠(yuǎn)的離別，也分不開真正的`知己，再長久的離別，也割不斷真正的友情。只要彼此的感情金石般牢固，哪怕是遠(yuǎn)在天涯，也猶如比鄰而居。這兩句是全詩的高潮，表現(xiàn)了詩人————

　　（高遠(yuǎn)的志趣，脫俗的情懷，積極進(jìn)取的精神）

　　三、再次齊讀此詩，體會(huì)別樣的送別。

　　四、完成課后練習(xí)，并背誦此詩。

　　初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì) 6

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　理解《渭城曲》與《送杜少府之任蜀州》的內(nèi)容，比較、感悟、賞析兩首送別詩的風(fēng)格。

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　理解詩句，了解古詩內(nèi)容，有感情的朗讀古詩，并能背誦。

　　能力目標(biāo)：

　　展開想象，培養(yǎng)合作研究、自學(xué)鑒賞古詩的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。能查閱并初步使用有關(guān)資料。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、理解詩句；

　　2、通過詩中所描寫的景色展開想象；

　　3、體會(huì)詩人的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，激情引趣

　　1、讓我們先聽首歌，好嗎？（音樂起，長亭外，古道邊，芳草碧連天……）

　　2、誰聽過這首優(yōu)美動(dòng)聽的歌？知道歌的名字嗎？對(duì)，叫《送別》

　　4、師：在古代，長亭外，古道邊，往往是人們送行分手的地點(diǎn)場(chǎng)所。今天，讓我們一起賞析兩首送別詩，這兩首詩的題目分別叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板書課題）

　　二、初讀古詩

　　師：古詩所寫內(nèi)容包羅萬象，像離人夢(mèng)，相思愁，游子吟，征夫苦，愛國情等等，非常豐富。其中，描寫送別的詩占有一定的比重。《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》這兩首詩都是送別詩中的名作，被人們傳誦到今。這么好的詩真是不能不學(xué)，首先請(qǐng)同學(xué)把書翻到52、53頁讀一讀這兩首詩吧。

　　1、生自由讀；

　　2、師指名讀；

　　3、教師范讀；聽老師讀讀這兩首詩。

　　三、選讀其中一首深入學(xué)習(xí)

　　1、師：同學(xué)們，我想問一下，你們比較喜歡哪一首呢？你認(rèn)為哪首寫的好呢？我們分組搞一個(gè)辯論賽好不好。請(qǐng)選擇《送元二使安西》的同學(xué)座到這兩組，選《送杜少府之任蜀州》的同學(xué)座到這兩組。同學(xué)們可以選取你們喜歡的方式學(xué)習(xí)你最喜歡的那一首送別詩，一定要用心呀，為一會(huì)兒辯論哪首寫的好座充分的準(zhǔn)備工作。

　　2、學(xué)生自學(xué)。

　　3、小組交流。

　　4、分別對(duì)兩首詩進(jìn)行匯報(bào)，教師相應(yīng)點(diǎn)撥。

　　師：為什么你更喜歡這首詩而不是那首？究竟哪首送別詩寫的更好呢？比賽正式開始，我當(dāng)裁判。

　　唐初期、盛唐時(shí)期的我國是當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的`國家之一，所以當(dāng)時(shí)的人們豪氣沖天，充滿了建功立業(yè)的思想，所以，人們之間的分別也就成為常事。這兩首詩雖同為送別詩，但表達(dá)的情感卻不一樣。

　　《送杜少府之任蜀州》點(diǎn)撥備案：首聯(lián)屬“工對(duì)”地名對(duì)，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”氣勢(shì)雄偉，點(diǎn)臨別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點(diǎn)杜少府即將宦之地；而“風(fēng)煙”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀兩地在一起。三四句意思：我和你同樣遠(yuǎn)離故土，宦游他鄉(xiāng)，這次離別，只不過是客中之別，又如何感傷！接著作者勸慰杜少府說：“只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠(yuǎn)隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時(shí)哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。

　　師：你們組說的可真好，看樣子對(duì)詩的理解很深刻嘛。看，我準(zhǔn)備了這首詩的影音材料，看看里面又是怎么評(píng)價(jià)的？

　　放多媒體

　　由于聽你們這樣評(píng)說，再加上剛才那一段影音材料，連我都覺得這首送別詩寫的要比他們組選的好了。

　　（哦，你們組為什么不同意？好，我們公平競(jìng)爭(zhēng)，請(qǐng)你們發(fā)言陳述，我們這幾組的同學(xué)也認(rèn)真聽一聽，你們倒是說說看，你們選的這首詩哪里寫的高明？精妙在哪里？

　　《渭城曲》點(diǎn)撥備案：

　　這是一首送朋友去西北邊疆的詩。前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關(guān)合送別。它們通常總是和羈愁別恨聯(lián)結(jié)在一起而呈現(xiàn)出黯然銷魂的情調(diào)。

　　這首詩，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去，只剪取宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情集中表現(xiàn)。從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬里長途的中波，備嘗獨(dú)行窮荒。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的殷勤祝愿。對(duì)于進(jìn)行者來說，勸對(duì)方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且蘊(yùn)含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　師：有道理，說的真好。我這里也為你們準(zhǔn)備了這首詩的影音材料，看看里面又是怎么評(píng)價(jià)的？

　　到底那首詩寫的更好呢？真是仁者見仁，智者見智，公說公有理，婆說婆有理。真實(shí)平分秋色，難分仲伯高下。我宣布，比賽結(jié)果：一比一平！

　　哦，有的同學(xué)在噘嘴呢。其實(shí)，你們都是獲勝方呀。因?yàn)橥ㄟ^同學(xué)們談感想，說風(fēng)格，在不知不覺中，你們對(duì)這兩首送別詩的理解、感悟已由膚淺變得深刻了。我們這節(jié)課的目的也就達(dá)到了。對(duì)不對(duì)？對(duì)這兩首詩還有疑問嗎？

　　四、賞讀古詩

　　1、質(zhì)疑并解疑

　　2、師：同為送別詩，給人留下的感受卻不一樣，一首纏綿傷感，一首積極向上。讀的語氣是不是也要有所不同呢？

　　3、指導(dǎo)朗讀、背誦

　　怎樣讀才能讀出作者那時(shí)的感受呢？（指導(dǎo)朗讀、試著背誦）選擇一首，給大家讀一讀？不錯(cuò)，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚(yáng)頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)的飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細(xì)細(xì)體會(huì)、再慢慢回味。

　　聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強(qiáng)，感覺最好。在下面試著練一練。誰愿意讀？真不錯(cuò)。

　　4、教師小結(jié)

　　五結(jié)束語：

　　通過今天我們學(xué)習(xí)的兩首送別詩，相信同學(xué)們對(duì)古詩一定有了更深的理解、我們的讀本中還有一些送別詩，課后請(qǐng)同學(xué)們找出來讀一讀，再與今天學(xué)的送別詩對(duì)照著的體會(huì)下，相信你會(huì)有更多的收獲。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》

　　更盡一杯酒海內(nèi)存知己

　　無故人天涯若比鄰

　　傷感向上

　　初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì) 7

　　[教學(xué)設(shè)想及依據(jù)]

　　1、依據(jù)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師盡量少講析。

　　2、讓學(xué)生進(jìn)行大量的語文實(shí)踐。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以講析代替實(shí)踐。

　　3、教學(xué)采用四步法：聽讀、譯讀、說讀、背讀。

　　[素質(zhì)教育目標(biāo)]

　　知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步了解一些詩歌的常識(shí)。

　　2、了解詩歌朗讀的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美。

　　3、通過品讀詩歌的語言理解其內(nèi)容，體會(huì)其情味，領(lǐng)悟其意境。

　　4、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新寫作，在領(lǐng)會(huì)詩歌意境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

　　能力訓(xùn)練目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。

　　2、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。

　　情感訓(xùn)練目標(biāo)：通過朗讀、賞析、創(chuàng)新、寫作激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情，提高學(xué)生審美能力。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：

　　1、體會(huì)詩歌所描繪的竟境。

　　2、領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

　　難點(diǎn)：聯(lián)系詩歌意境，進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

　　[教學(xué)用具]錄音機(jī)

　　[課時(shí)安排]一教時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣了解詩歌

　　中國是詩的國度，尤其是中國古典詩歌博大精深，有很多創(chuàng)世佳作，它們

　　內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，包含許多哲理，學(xué)習(xí)一點(diǎn)古詩文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富想象。大家從兒時(shí)起就開始接觸中國古詩，你永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那些兒時(shí)的啟蒙詩，你們還記得李白的《靜夜詩》嗎，我建議全班一起背誦，來體會(huì)一下詩的情味美，感受詩的音樂美。（全班齊背《靜夜詩》）你們都喜歡詩嗎？為什么？（歸納詩的特點(diǎn)）今天我們?cè)賮砗痛蠹乙黄饘W(xué)習(xí)二首古詩《送杜少府之任蜀州》和《黃鶴樓》。這節(jié)課我們要完成四個(gè)任務(wù)：

　　1、聽讀——?jiǎng)澐止?jié)奏

　　2、譯讀——理解內(nèi)容

　　3、說讀——體味情感

　　4、背讀——積累詞語

　　二、第一個(gè)教學(xué)板塊，聽讀——?jiǎng)澐止?jié)奏學(xué)會(huì)朗讀

　　1、聽讀詩文，劃分節(jié)奏

　　放錄音，要求學(xué)生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。

　　2、學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律

　　教師引導(dǎo)，詩歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

　　3、學(xué)生齊讀，體會(huì)詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。

　　[以上教學(xué)板塊讓學(xué)生掌握了詩歌朗讀方法，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用]

　　三、第二個(gè)教學(xué)板塊譯讀——理解內(nèi)容領(lǐng)會(huì)意境

　　1、指導(dǎo)學(xué)生大聲讀課本下面的注釋，讀一句詩翻譯一句，允許學(xué)生進(jìn)行討論。

　　2、討論后可以互相譯讀。

　　3、分別請(qǐng)幾位學(xué)生示范譯讀這兩首詩，教師更正，歸納總結(jié)。

　　教師小結(jié)：《送杜少府之任蜀州》作者王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩，寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)。《黃鶴樓》則是攬勝懷古思鄉(xiāng)的名篇。它把神話與現(xiàn)實(shí)、古與今、情與景熔為一爐，創(chuàng)造了一個(gè)蒼茫開曠的詩歌境界。相傳李白在黃鶴樓想題詩，見了崔顥的'作品后便感慨地說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”

　　[此板塊以學(xué)生譯讀為主，達(dá)到完成詩意理解的目的]

　　四、第三個(gè)教學(xué)板塊，說讀——體味情感創(chuàng)新運(yùn)用

　　1、再讀詩文，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)詩人的情感。

　　強(qiáng)調(diào)：《送杜少府之任蜀州》表達(dá)詩人對(duì)友情的堅(jiān)貞信念和對(duì)世事曠達(dá)的情懷。而《黃鶴樓》則表達(dá)了詩人懷古思鄉(xiāng)的情感。

　　2、在品味詩人情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按以下要求寫作：

　　假如時(shí)光倒流，假如你就是王勃或者崔顥，請(qǐng)你把他們的詩文改成一篇200字左右的短文。

　　3、分別請(qǐng)學(xué)生交流自己的短文。

　　[此板塊以學(xué)生寫作為主，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，并豐富了學(xué)生的想象]

　　五、第四個(gè)教學(xué)板塊，背讀——積累詞語再悟美文

　　教師要求學(xué)生采用正確的朗讀方法，分男女生再讀全詩文，然后合上書，當(dāng)堂背誦，亦可請(qǐng)個(gè)人示范背讀。

　　六、回味小結(jié)

　　通過這兩首詩的朗讀、感悟與創(chuàng)新運(yùn)用，讓每位同學(xué)都已掌握了正確的讀詩、賞詩的方法，并激發(fā)我們更加珍視朋友間的感情、熱愛家鄉(xiāng)，提高了同學(xué)們的審美能力。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　古詩二首送杜少府之任蜀州黃鶴樓

　　聽讀——?jiǎng)澐止?jié)奏221或2122221或2212

　　譯讀——理解內(nèi)容送別思鄉(xiāng)

　　說讀——體味情感豁達(dá)惆悵

　　背讀——積累語言

　　初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品味語言，把握詩歌的大意。

　　2、吟詠誦讀，體會(huì)詩人的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、感悟詩人所表達(dá)的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詩人所表達(dá)的志趣與胸懷。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、查作者和寫作背景。

　　2、疏通詩意。

　　3、熟讀全詩，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

　　4、提出一至三個(gè)疑問。

　　教學(xué)過程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們有過送別他人的經(jīng)歷嗎？是否會(huì)將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來呢？

　　生自由發(fā)言

　　預(yù)設(shè)：有過這樣的經(jīng)歷并且會(huì)用文字記錄下來。

　　引導(dǎo)：這樣的習(xí)慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩詞歌賦等形式來展現(xiàn)自己送別的心路歷程。今天，我們就要學(xué)習(xí)一首送別詩《送杜少府之任蜀川》，與詩人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷！

　　二、預(yù)習(xí)交流

　　（一）課文朗讀

　　1、兩人一組互相聽讀全詩，注意為對(duì)方糾正字音與節(jié)奏。

　　2、兩人不能解決的疑問，可以舉手提問，全班交流解決。

　　3、請(qǐng)生展示朗讀，要求讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

　　①一生單讀（生評(píng)價(jià)）

　　②全班齊讀

　　（二）說說詩意

　　請(qǐng)四位同學(xué)每人一句說一說大概意思。

　　全詩大概意思：三秦大地拱衛(wèi)著雄偉的京城，從這兒遙望風(fēng)煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開家鄉(xiāng)在外做官的人。四海之內(nèi)存在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的把手帕都給沾濕了。

　　三、品詩悟情

　　引導(dǎo)：跨過剛剛的`兩道門檻，我們終于可以與詩人同行，走進(jìn)他的內(nèi)心了！

　　1、讀全詩，你從哪兒看出這是一首送別詩？

　　引導(dǎo)：題目（解題）、“離別”、“在歧路”以及書下注釋。

　　2、王勃在哪兒送別有人呢？你是如何知道的？

　　引導(dǎo)：送別之地是長安。可以從首聯(lián)及書下注釋得知。（讀首聯(lián)）

　　3、王勃在長安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩人在此用一個(gè)什么字將這相隔千里的兩地聯(lián)系了起來？“望”字。

　　詩人為什么要“望”呢？

　　引導(dǎo)：好友此去赴任之地，路途遙遠(yuǎn)（風(fēng)煙猶言路途遙遠(yuǎn)、艱辛。），不知前路如何，他內(nèi)心有一份不舍與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這里運(yùn)用了夸張的手法，與其說詩人是用眼睛在望，不如說詩人是用心在望啊！

　　4、試讀首聯(lián)，想想該如何處理語氣語調(diào)、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。

　　①請(qǐng)一生讀，并說說自己是如何處理這一聯(lián)的朗讀的。（生評(píng)價(jià)并再請(qǐng)一生讀）

　　②全班齊讀，試著讀出這份情感。

　　板書：不舍

　　離別

　　5、作為人類生命歷程中有的情感體驗(yàn)，別離是古今詩詞歌詠的一個(gè)重要主題。大家來讀一下我們知曉的一些有關(guān)別離的古詩句。

　　出示：全班齊讀一遍。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。——王維《送元二使安西》

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　6、面對(duì)離別，人們通常充滿了不舍的深情，進(jìn)而生發(fā)出悲苦凄楚之態(tài)。那么，詩人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢？他的情感有沒有發(fā)生變化？發(fā)生了變化。

　　帶著思考讀全詩。

　　①你從哪里讀出詩人的情感發(fā)生了變化？請(qǐng)結(jié)合具體詩句來說一說。

　　先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流一下。（我們可以從頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學(xué)生回答情況而定。）

　　預(yù)設(shè)：

　　同是宦游人

　　詩人對(duì)友人說道：“我們都是離開家鄉(xiāng)外出做官的人啊！”相同的身份，使得詩人更能理解友人的心情。同時(shí)，他也是在勸慰友人不要傷感，因?yàn)樗麄z這次分別也是客中之別，只是宦游之路上的又一次離別而已。可以說，這時(shí)詩人的感情已經(jīng)由最初的淡淡的惆悵與不舍，轉(zhuǎn)為釋然！

　　試著讀頷聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

　　請(qǐng)生展示讀，生評(píng)價(jià)，全班齊讀。

　　女生讀前半句“與君離別意”（讀出一份不舍之情），男神讀后半句“同是宦游人”（讀出一份釋然之情）。

　　板書：不舍釋然

　　離別宦游

　　初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì) 9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者王勃的生平經(jīng)歷。

　　理解詩歌的大意，品味詩歌的意境和情感。

　　背誦并默寫全詩，提高詩歌鑒賞能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　理解詩歌中蘊(yùn)含的離別之情和豁達(dá)的胸襟。

　　體會(huì)詩歌的韻律和節(jié)奏，掌握詩歌的朗誦技巧。

　　難點(diǎn)

　　理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這一千古名句的內(nèi)涵和哲理。

　　三、教學(xué)方法

　　誦讀法

　　講授法

　　討論法

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課（3 分鐘）

　　通過多媒體展示一些古代送別場(chǎng)景的圖片或播放一段送別主題的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入離別的情境。然后提問學(xué)生：“在生活中，你們經(jīng)歷過與朋友的分別嗎？當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”從而引出課題《送杜少府之任蜀州》。

　　（二）作者及背景介紹（5 分鐘）

　　簡(jiǎn)要介紹作者王勃的生平，重點(diǎn)突出其文學(xué)成就和才華。

　　講述詩歌的創(chuàng)作背景，即王勃在長安送別友人杜少府前往蜀州任職時(shí)所作。

　　（三）初讀詩歌，整體感知（7 分鐘）

　　教師范讀全詩，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。

　　學(xué)生自由朗讀詩歌，結(jié)合注釋初步理解詩歌大意。

　　請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師給予指導(dǎo)。

　　（四）精讀詩歌，理解詩意（15 分鐘）

　　逐句講解詩歌的'含義，重點(diǎn)解釋關(guān)鍵詞語，如“城闕”“三秦”“五津”“宦游”“比鄰”等。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的意境，通過提問“詩歌描繪了怎樣的畫面？”“你能感受到詩人怎樣的心情？”等問題，讓學(xué)生展開想象，描述自己所理解的詩歌情境。

　　（五）研讀詩歌，體會(huì)情感（10 分鐘）

　　組織學(xué)生小組討論以下問題：

　　詩人在詩中表達(dá)了怎樣的離別之情？與以往的送別詩有何不同？

　　如何理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這一名句？它體現(xiàn)了詩人怎樣的胸襟？

　　每個(gè)小組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人既傷感又豁達(dá)的復(fù)雜情感。

　　（六）朗誦詩歌，感受韻律（5 分鐘）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的韻律和節(jié)奏，如押韻、平仄等。

　　學(xué)生再次有感情地朗誦詩歌，要求讀出詩歌的韻味和情感。

　　（七）課堂小結(jié)（3 分鐘）

　　回顧詩歌的主要內(nèi)容和所表達(dá)的情感。

　　強(qiáng)調(diào)詩歌中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這一名句的重要意義和價(jià)值。

　　（八）布置作業(yè)（2 分鐘）

　　背誦并默寫全詩。

　　搜集并閱讀其他送別詩，比較它們與《送杜少府之任蜀州》在情感表達(dá)和藝術(shù)手法上的異同，寫一篇 300 字左右的小短文。

　　初二語文《送杜少府之任蜀州》教案設(shè)計(jì) 10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者王勃的相關(guān)知識(shí)。

　　正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　理解詩歌的大意，品味詩歌的意境和語言。

　　體會(huì)詩人豁達(dá)的胸懷和對(duì)友情的珍惜。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解詩歌的含義，體會(huì)詩人的情感。

　　賞析詩歌的名句，感受詩歌的藝術(shù)魅力。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解詩歌中蘊(yùn)含的哲理和詩人豁達(dá)的胸襟。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

　　講授法：講解詩歌的創(chuàng)作背景、作者生平和詩歌的重點(diǎn)詞句。

　　討論法：組織學(xué)生討論詩歌的主題和情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　賞析法：引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的名句，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在生活中我們都有自己的好朋友。當(dāng)朋友要離開我們?nèi)ミh(yuǎn)方時(shí)，你會(huì)有怎樣的感受？今天，我們一起來學(xué)習(xí)唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》，看看他在送別朋友時(shí)有著怎樣的心情。

　　介紹王勃和這首詩的創(chuàng)作背景。

　　（二）初讀詩歌

　　教師范讀，學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。

　　學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　全班齊讀。

　　（三）理解詩意

　　學(xué)生結(jié)合注釋，自主理解詩歌的大意。

　　小組討論，交流疑難問題。

　　教師答疑解惑，重點(diǎn)講解以下詞句：

　　城闕輔三秦：城闕，指長安。輔，護(hù)衛(wèi)。三秦，指關(guān)中地區(qū)。

　　風(fēng)煙望五津：五津，指蜀州的五個(gè)渡口。

　　與君離別意，同是宦游人：宦游，指外出做官。

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰：比鄰，近鄰。

　　無為在歧路，兒女共沾巾：無為，不要。歧路，岔路口。

　　（四）賞析詩歌

　　詩歌的首聯(lián)“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”描繪了怎樣的景象？有什么作用？

　　描繪了長安城被遼闊的三秦地區(qū)所護(hù)衛(wèi)，遙望蜀州，只見風(fēng)煙迷蒙的景象。作用是點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)和友人要去的地方，營造了一種開闊、雄渾的氛圍。

　　頷聯(lián)“與君離別意，同是宦游人”表達(dá)了詩人怎樣的情感？

　　表達(dá)了詩人與友人離別的不舍之情，同時(shí)也抒發(fā)了他們同是為了仕途奔波在外的人的感慨。

　　頸聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古名句，請(qǐng)賞析。

　　這兩句詩意境開闊，格調(diào)高昂。意思是只要四海之內(nèi)有知心朋友，即使遠(yuǎn)在天涯，也好像近在身邊。它體現(xiàn)了詩人豁達(dá)的胸懷和對(duì)友情的堅(jiān)定信念，一掃離別的悲傷情緒。

　　尾聯(lián)“無為在歧路，兒女共沾巾”有何深意？

　　詩人勸慰友人不要在分別的路口像小兒女那樣哭泣落淚，要以豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)離別。

　　（五）體會(huì)情感

　　這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

　　這首詩既表達(dá)了詩人與友人的`離別之情，又體現(xiàn)了詩人豁達(dá)的胸襟和對(duì)友情的珍惜。

　　比較這首詩與其他送別詩在情感表達(dá)上的不同。

　　大多數(shù)送別詩充滿了悲傷、哀怨的情緒，而本詩則以豁達(dá)樂觀的態(tài)度面對(duì)離別。

　　（六）拓展延伸

　　讓學(xué)生回憶自己學(xué)過或讀過的送別詩，如王維的《送元二使安西》、李白的《贈(zèng)汪倫》等，比較它們?cè)谇楦斜磉_(dá)和藝術(shù)手法上的異同。

　　請(qǐng)學(xué)生以“送別”為主題，寫一篇短文或一首小詩，表達(dá)自己對(duì)離別的感受。

　　（七）課堂小結(jié)

　　教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詩歌的大意、情感、藝術(shù)特色等。

　　再次朗讀詩歌，感受詩人的情感。

　　（八）布置作業(yè)

　　背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》。

　　閱讀王勃的其他作品，如《滕王閣序》，寫一篇讀后感。

　　五、教學(xué)反思

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)詩歌的理解和感悟有了一定的提高，但在詩歌的賞析方面，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌的魅力。