《送杜少府之任蜀州》教案設計
引言：那么是不是所有的送別詩都如此的凄涼哀婉纏綿呢送杜少府之任蜀州詩人對朋友的戀戀不舍及對其今后生活的關心。老師如何教導學習領悟其中的詩意呢?下面是小編提供的《送杜少府之任蜀州》教學課件，希望對大家的學習會有所幫助。
教學目標
1、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。
2、理解詩歌分析的幾種方法，學會運用“起承轉合”法分析詩歌
3、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
教學重點
1、體會詩歌所描繪的意境。
2、體會詩歌所表達的思想感情。
教學難點
掌握作者的寫作技巧
熟練運用“起承轉合”法分析近體詩
教學設計
一：導入
同學們，應該說每個人都經歷過離別，人們在同自己的家人、朋友離別時，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態流下眼淚來。這當然時人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術，如果把這些都寫進去的話，就會讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢?今天，我們就來學習一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》
在學習這首詩之前，我想問大家一個問題：給我們一首詩，附有作者介紹，寫作背景等相關內容，你會采取什么方法來分析?
對于詩歌的分析欣賞，其實孟子很早就提出了“知人論世”和“以意逆志”兩種主要方法，同學們也經常用，只是不知道具體名稱而已。所謂的知人論世，是指要想理解某詩人的詩，就必須先要了解該詩人的性格、思想、身世、經歷，同時還要了解該詩人所處的時代環境，只有這樣，才能真正全面深刻的理解其詩中所表達的思想情感，因為一個作家的作品，必然與其所處的時代有密切的聯系。所謂“以意逆志”，就是要根據詩歌本身的內容“意”
去推求作者所要表達的思想情感“志” 。但是這兩種方法又太過于籠統，在具體的分析中，我們可能沒有具體而全面的資料或者詩句晦澀，我們不甚理解，那我們應該怎么辦呢?這節課，我就教大家一種更具體更切合近體詩自身特點的方法“起承轉合”法(近體詩定義弄清楚：近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩的格律為基準。指唐代形成的格律詩體。在近體詩篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體，代表詩人有：李白、杜甫、李商隱、陸游等。)“起承轉合”分別標志了每聯的作用。
起：就是開頭，首聯。首聯的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。
承：頷聯，緊承上聯所寫的內容和方向，加以具體化的描述。
轉：頸聯，強調在內容上要改變描寫方向。
合：尾聯，回應題目，回應標題。
下面，我們就用“起承轉合”法來分析這首詩。
二作者介紹：
王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。
三師生共同分析：
⑴題目：送杜少府之任蜀州
作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。
唐代的官制，一個縣的行政長官成為“令”，縣令以下設一名“丞”，處理文事;有一名“尉”，處理武事。文丞武尉，是協助縣令的官職。文人書簡往來，或者在公文上，尊稱縣令為“明府”，縣丞為“贊府”，縣尉為“少府”。
蜀州，即蜀郡，成都地區從漢至隋均為蜀郡。唐初該郡為州，故王勃改稱為蜀州。但當王勃做這首詩的時候，成都地區已改稱為益州。所以王勃用的仍然是古地名。后來王勃死后武后垂拱二年，將益州分為三個部分，其中一個部分就稱為蜀州。
⑵“城闕輔三秦，風煙望五津。”
(起：首聯，破題的作用，交待詩當中的主要因素，這首詩詩是送別詩，主要因素是時間和地點)
①地點
城闕：唐代帝都長安城
輔：輔佐 護衛
三秦：長安附近關中一帶的地方
(點出了送別地點。)
風煙：風塵煙霧
五津：四川省岷江上的五個渡口
“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際。”(點出了行人將要去的地方)
②時間
風煙，早上才有霧。
因為詩的語言不同于散文，不能直接引以某年某月某日，而是用節令、氣候、自然景物的變化來象征性的表現時間。
⒈首聯描寫了那些景物?第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同?
城闕 三秦 風煙 五津
一近一遠 一明一暗 對比強烈 構成了一幅非常生動真實的送別畫面。
⒉詩的開頭明說離別了嗎?說了些什么?
沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。
現在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。
⒊大家有沒有注意到一個細節的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎?運用了什么表現手法?
不能。
類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”
這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。
(另一種解釋：
城闕輔三秦：蜀州是一個物產富饒的地方，那里的每一座城市都對三秦有著輔助之功。風煙望五津：作者遙望蜀州的風景。上句是作者安慰杜少府說你不是到一個邊荒的地方做官而是到一個對朝廷有用的地方做官，下句從送行者的立場上說，你走，我只能遙望蜀州的風景)
言歸正傳：我們現在回過頭來看首聯為我們描寫了一個非常宏大的場面，因為首聯的作用在于破題，在寫法上就要求從大處落筆，粗寫，那具體化怎么辦呢?具體化是下聯的任務
⑶與君離別意，同是宦游人。
承：緊承上聯所描寫的內容和方向加以具體化的描述。
離別意-----離別的情意
與君離別意------我和你離別的情意
宦游人-----為做官而漂泊在外的人。(古時離開家鄉到異地求學成為游士或游學，離開家鄉到異地做官稱游宦或宦游)
作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦游人，各人有各人的職守，都要奔赴自己的辦事崗位，所以這種分別是完全可以理解的，再者，我和你同是宦游人因而最能理解你那種因外出做官而遠離家人好友的心情，詩人用了一種體貼關注的語氣，勸慰杜少府，感情真摯自然。
杜少府在京城得到縣尉這要的小官還要長途跋涉到蜀州去上任，恐怕是一個抑郁不得志的知識分子，王勃自己宦游在外，仕途也比較坎坷。當他們攜手走出京城，遙望五津的時候，彼此間的感情便會很自然的溝通在一起“與君離別意，同是宦游人。”這兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。
⑷“海內存知己，天涯若比鄰。”
五六句筆鋒一轉，轉而去安慰即將遠行的友人。
遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚(點撥：知己)表現出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。
正文： 這是作者的名句，也是唐詩中數一數二的名句，但這不是王勃的首創，他是從曹植的詩句“丈夫之四海，萬里猶王建也有兩句詩：“長安無舊時，百里是天涯。”這是把王勃的詩意反過來用，不能不說是盜用了王勃的句法。
⑸“無為在歧路，兒女共沾巾。”
無為：不要，不需要
歧路：分別得路口
沾巾：揮淚告別(人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語)
回到了分別的場景，回應題目，回應標題。
⑹回顧全詩：
作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。知道最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。
四小結
這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風一直占據著詩壇的統治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉了齊梁的詩風，為詩歌創作開創了新的風氣。
五課后作業
1.課后搜集有關初唐的詩歌加以分析比較
2.背誦全詩
教學反思
通過這節課的教學，讓我明顯感覺到理論與實踐相結合的重要性。在一年來的實際教學工作中，自己的理論知識和課堂駕馭能力都有明顯的提高。雖然在一些細節的把握和處理上仍有欠缺，但是也我對今后的教學工作產生了更大的信心。
【《送杜少府之任蜀州》教案設計】相關文章：
送杜少府之任蜀州/送杜少府之任蜀川04-13
《送杜少府之任蜀州》經典教案設計04-17
送杜少府之任蜀州說課稿06-08
送杜少府之任蜀州拼音01-25
送杜少府之任蜀州停頓11-16
《送杜少府之任蜀州》注釋08-04
《送杜少府之任蜀州》鑒賞12-27
送杜少府之任蜀州典故11-16