水調歌頭的教學實錄
作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的水調歌頭的教學實錄，歡迎大家分享。
水調歌頭的教學實錄 1
師：說起月亮，我們幾乎很少會有人說不喜歡，中國古人尤其是，曾經有人說，如果你拿起中國古人的一本詩集抖一抖，叮叮當當，會掉下許多個“月”字來。于是乎，千里嬋娟是月，小樓吹笙有月，蘆花深處有月，千江有水千江月，掬水在手月在手。中國詩人說：中國的月亮一片冰心，它可以讓我們的詩人將自己的清懷寄托在浪漫的月亮上。今天就讓我們走近曠世奇才的一生愛月詠月的詞人蘇軾，一起來學習他的一首美麗的詞——《水調歌頭》。
蘇軾曾經說“三分詩，七分讀，并是七分”，當時不是用在讀詩上，但現在理解在讀詩上卻非常貼切。我們大家自由地讀兩遍。注意讀時要做到（課標出示）：字正腔圓地讀，有板有眼地讀，有情有味地讀。下面請同學們仔仔細細地讀上兩遍。
�。▽W生自由讀）
指名讀，一生吟讀。
師：噢，太美了，不僅字正腔圓，而且有板有眼。同學們聽出來沒有，她哪處的停頓非常好？
生：“何事長向別時圓”。
師：你很會聽。還有哪些地方讀得特別好？
生：“但愿人長久，千里共嬋娟”。讀出了祝愿的語氣。
師：好。帶著自己體會到的情感，齊讀這首詩。
學生齊讀
師：要讀好詞就要讀出感情來，要讀出感情就要懂得詞。讀了這首詞，誰能說說這是一個怎樣的夜晚？月亮又是怎樣的？
生：這是一個萬籟俱寂的夜晚。這個月亮是十分美麗的。
師：是什么時候的月亮？
生：中秋節。
師：中秋節對中國人來說是一個團圓的日子，我們說“每逢佳節倍思親”啊。你是從哪里發現這些的？
生：從序言中。
師：我們一般稱它為“小序”，從小序中，還讓我們知道什么？
生：蘇軾寫這首詞是為了懷念子由。
生：蘇軾喝到天亮，大醉。
生：這天晚上應該過得特別快樂。
師：從這里我們知道小序一般用來干什么？
生：交代背景、目的。
師：“懷子由”的情感在詞中肯定會有較多的體現，你能從哪個句子中感受到？
生：（尋找交流）第二段中的“但愿人長久，千里共嬋娟”。
師：詞應該說“上片”“下片”或者“上闕”“下闕”
生：下片中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，讓我感受到蘇軾懷念子由。
生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”
生：“不應有恨，何事長向別時圓”
生：這句在贊美月亮還是在埋怨月亮？
師：他看到一輪圓月掛在天上，朗月高照，不禁要質問月亮，為什么偏偏要在人離別的時候圓呢？其實“明月不知離恨苦”，此事實在是不關“月”的事，不是月亮惹的禍呀，月亮太冤枉了。這讓我想起一個故事：有一個特別喜歡芭蕉的人，讓妻子在院里栽了幾棵芭蕉，接連下了幾天雨，你說“一點芭蕉一點愁”，愁緒也在一點點增加，于是他就寫下“是誰多事種芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟”。妻子聽了心里想，不是你讓我種的嗎？于是續了一句：“是君心事太無聊，種也芭蕉，怨也芭蕉“。
作者蘇軾愛月亮，又在怨月亮。我們替月亮說一句，到底是睡惹的禍讓蘇軾睡不著？
明月啊，你到底有什么怨恨，偏要在我和家人不能團圓的日子里朗月高照！
不關我月，是君____
生：不關我月，是君綿綿不絕愁。
生：不關我月，是君思弟情太深。
師：很好。我看我們班朗讀不錯，那就讓我們把這種懷子由的情感讀出來。
�。ㄉx）師板書：懷子由 離愁別恨
師：蘇軾借月亮還表達了一種怎樣的情思？因為他不只是“懷子由“，從哪個字可以看出來？
生：兼
師：“兼”表示同時在懷子由，那他還有什么情思呢？
師朗讀全篇（老師有句詞掉了，請大家把它一起讀出來。生讀“起舞弄清影，何似在人間”）
師：“起舞弄清影，何似在人間”這句詞后面作者在干什么？
生：作者想乘風歸去，但相比之下有溫暖有親情的人間生活更讓詞人留戀。
師：“清影”是什么意思？難道還會有“濁影”？
生：“清影”讓我覺得詞人很孤獨。
生：“清影”指作者平凡的寧靜生活。
師：那我又回到剛才這位同學的話題，作者他非常喜歡有親情有溫暖的人間，但又有一種孤單凄涼，這里是不是有點矛盾？
生：不會。因為除子由之外他還有其他親人，他和子由的分別是暫時的，還會有相聚的`時候。
師：哦，他覺得還是人間好是因為“懷子由”而來的嗎？不是的。那是因為什么？
生：這里有一個背景：當時蘇軾與王安石政見不合，所以自請外調。他覺得這個朝廷非常fubai，不適合他呆下去，他想像陶淵明一樣過一種隱居的生活。就象“我欲乘風歸去，又恐瓊摟玉宇，高處不勝寒”，他想乘著風到天上去，想逃離塵世，去過一種神話般的生活，但又感覺到人間比天上溫暖，所以打消了他想避世的念頭。
師：講得非常好。但我對你的一句話中有疑問：“他想回到天上去”“回”從哪里看出來？
生：“歸去”
師：對這個“歸”字有什么看法？
生：他肯定想回到原來的生活。
師：原來的生活在哪里？
生：朝廷。
師：從哪里看出是朝廷？
生：“又恐瓊摟玉宇，高處不勝寒”。因為朝廷中勾心斗角，讓他覺得“高處不勝寒”。
師：“歸去”，而不是“乘風歸去”，“我欲乘風歸去，又恐瓊摟玉宇”，哪兩個字中有一種矛盾在里面？
生：“欲”“恐”
師：好，把這種矛盾的心理讀出來。（生讀）
師：在朝廷里很冷，是吧？你們怎么理解“寒”字
生：朝廷中勾心斗角，而且fubai，意見不被接納……
師：據許多資料表明，蘇軾是一個文章獨步天下，非常有抱負的政治家，他曾說“治堯舜，此事何難？”他們兩兄弟都是壯志滿懷的人，但現在從開封到杭州。又到密州。密州是一個偏僻的地方。他很想知道朝廷內怎么樣了—————不知天上宮闕，今夕是何年！所以說此詞也是在感嘆人生，特別失意矛盾。
板書：嘆人生 失意矛盾
朗讀上片，把這種情感讀出來。
師：借月亮，嘆人生，懷子由，讓我們的朗讀也停留在低沉里面。其實蘇軾是一個特別曠達的人。他沒有讓自己一直把著這種情緒郁結在心。你能從哪幾句詞中感受到？
生：上片中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”。人的悲歡離合，月的陰晴圓缺都不能十全十美，而他與子由的分別是自然的。
師：人生許多事情和自然一樣，和月亮一樣。他就想明白了。
生：我喜歡“但愿人長久，千里共嬋娟”一句，從這句話中，我感覺到一種與親人共享人間美景的心愿，而且還體現出一種積極樂觀的人生態度。
師：除了對親人，還會對什么人有這樣的心愿？
生：更多分開的人，離別的人
師：是啊，天下離人，所有讀到這首詞的人。其實最后讓我們覺得，他一步踩到了曠達之中。把一切問題都想明白了。不糾結于自己的進退得失。大家都喜歡這兩句。我們一起來讀一讀。這次要改變原來的語調了。
生：（集體朗讀此句）
師：有一位“繡口一吐就是半個盛唐”的詩人———李白，他就是特別愛月的人。我們一起看他的《把酒問月》和《月下獨酌》。
�。ㄕn件出示這兩首詩，并出示對比的詩句）
青天有月來幾時？
我今停杯一問之。
明月幾時有？
把酒問青天。
我歌月徘徊，
我舞影零亂。
起舞弄清影，
何似在人間。
唯愿當歌對酒時，
月光長照金樽里。
但愿人長久，
千里共嬋娟。
師：在這樣的比較里，你發現了什么？
生：它們特別的相似。
師：對啊，周嘯天在《詩詞精品鑒賞》中寫道：
課件出示：向上看一首詩的繼承
可知推陳出新之妙
向下看一首詩的影響
則可見其衣被百代之力
好的作品，往往在一個或幾個方面給后世之人以啟發。
————周嘯天《詩詞精品鑒賞》
師：大家在怎樣的情況下會特別想起這首詩，會吟誦這首詩？
生：會在中秋節時。
生：會在特別失落的時候，對自己說“不應有恨”。
生：我會在跟友人離別時說：“但愿人長久，千里共嬋娟”
師：你有沒有想過，它們為什么會有流芳百世的魅力？
生：這幾句詩表達了應該用高昂旺盛的樂觀主義的精神，去對待殘缺的現實。讓人在失落的時候擁有一種力量，想起這兩句，會成為一種精神支柱。
師：這首詞會觸動每個人的心靈，在孤單月圓的時候就會想起這首詞。
師：是啊，怪不得它有流芳百世的魅力。蘇軾的很多詞活在我們的心中，活在我們的生命里。正如周嘯天所說：好的作品，往往在一個或幾個方面給后世之人以啟發。（課標出示）好的作品，我們都可以讀出自己的東西。讀出自己更好的更多的內化到自己吟誦在心的東西。對“但愿人長久，千里共嬋娟”這樣一個名句，試著讀出自己的東西來。
生：不管是千里萬里，只要我們健康常在，我們就可以共賞一輪明月。
師：今人不見古時月，人的一生是短暫的，不可能長久，那么什么東西是長久的呢？
生：人的精神
生；人世間一切美好的東西
生：夢想 希望
生：親情 友情 任何真摯的感情老
師：說得真好。老師脫化了余光中的一首詩：
（課件出示）千年后你的一句
“但愿人長久，千里共嬋娟”
輕叩我額頭
“當”地一彈
挑起回音裊裊…… 我明白
___________________
請同學們拿起筆來，用你自己喜歡的語言，散文化的、詩化的語言寫下你的感受。
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生：我明白了，不管人和人之間分隔多么遠，只要活著，總會有想見的一天。
師：是啊，只求我們的生命長久。
生：雖然相隔萬里，依然能夠共賞一輪明月，彼此心與心之間的距離并不遙遠。
生；我明白了，人生不求長聚，只要求一顆牽掛的心，就能知道這一大千世界你并不孤單。
師：唔，心與心的牽掛讓真情永久。大家化作自己的東西是生命里活著的東西，讓它長久，美好的心靈可以讓我們長屬與超脫的靈魂，最后讓我們在《水調歌頭》的吟誦中結束這堂課。
生：集體吟誦
師：優秀的作品優秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄去……以后無論在何時何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發出一個真誠的聲音：但愿人長久，千里共嬋娟！
下課，同學們再見！
水調歌頭的教學實錄 2
一、導入新課
師：首先讓我們來聆聽一首優美的歌曲。（播放音樂）
同學們如果熟悉的話可以跟著哼唱。
師：優美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當我們沉浸在這優美的旋律中，你的頭腦中首先浮現出一個什么事物呢？
生：月亮
師：你都知道哪些有關月的詩句？
生：海上生明月，天涯共此時。
生：明月別枝驚鵲，清風半夜明蟬。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
生：明月松間照，清泉石上流。
師：明月與詩詞好像天生就結緣，明月激發詩興，詩詞隨明月而發，相伴而留香千古，在眾多詠明月的詩詞中，蘇軾的《水調歌頭》歷來被公認為中秋詞之絕唱，這節課我們就來鑒賞這首詞（板書課題）
二、講授新課
師：詩詞創作往往是“感于哀樂，緣事而發”作品常常是作者經歷及思想感情的外現，因此學習古詩詞首先講究知人論世，同學們課前已經廣泛地查閱了關于蘇軾的資料，就讓我們來資源共享一下。
師：你了解蘇軾什么呢？打開你回憶的閘門。
生：號東坡居士，被稱為文壇三蘇。
生：蘇軾與黃庭堅并稱“蘇黃”
師：你剛才在研究什么？
生：出現了一個口誤，蘇軾是宋朝的。
師：蘇軾，字子瞻，北宋杰出的書畫家。
師：關于蘇軾的經歷和文學成就大家已經有所了解，而《水調歌頭》這首詞恰是詞人政治失意，被貶密州，又與其弟蘇轍相別七年，中秋之夜，蘇軾把酒訊天問月所作，詞作中寄寓了作者怎樣的情感呢？讓我們共同走進《水調歌頭》教師范讀課文：
師：請同學們自由地暢讀課文，邊讀邊借助注釋疏通詞句，將自學中存在問題的地方指出來。
師：同學們在閱讀和理解方面有什么問題嗎？]
生1：為什么把酒問天？
生2：怎么理解這首詞？
生3：為什么作者最終選擇在人間？
生4：為什么要月下起舞？
生5：為什么說是歸去而不說去？
生6：不應有恨，這好像是對月亮的埋怨，為什么又轉變了思想？
生7：這首詞有怎樣的背景？
生8：瓊樓玉宇有什么特殊含義嗎？
生9：兼懷子由？兼有何用意？
師：我們交流一下討論的結果。
生：可以看出蘇軾豁達的胸懷，很好的化解了詩人的愁苦。
生：蘇軾自稱是月中人，所以用歸去。向往應蘊含著深意。
生：主要是抒發詩人的苦悶。
師：除此還有什么感情呢？
生：名句的含義是對經受痛苦的人的美好的祝愿。王勃的“海內存知己，天涯共此時”與這句話有異曲同工之妙。
生：蘇軾還是熱愛人間的，所以留在了人間，起舞弄清影，何似在人間。
生：瓊樓玉宇蘊含著官場的失意。
師：能結合背景來理解，很好。提示出詩人的矛盾之情。
師：蘇軾為什么問青天，問的是什么呢？
生：表達自己心中的愁苦，思念自己的弟弟，還有對自己政治失意的苦悶。
師：此事古難全，怎么去理解它？
生：蘇軾有豁達的胸襟，想明白了客觀規律不是隨著人的意愿所改變的。
師：我們只有適應社會，而不能讓社會適應我們。
這是蘊含哲理千古名句。大家還記不記得小時學過《題西林壁》
師生共背：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
師：大家已經整體感知了詞的內容，同學們不妨暫時忘掉自我，回到900多年前的宋代，設想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們動情地朗誦《水調歌頭》（生朗讀詩歌）
師：意境是情與景融合的結晶，詩歌借助聯想和想象營造意境，以優美的意境感染讀者，讓讀者在意境中體會作者的情感，從而形成共鳴�！把杂斜M而意無窮”是詩詞語言的特點，請同學們插上聯想與想象的翅膀，體會這首詞的意境。
師：這種情境給你怎么樣的感覺？
生：凄涼的`感受，蘇軾的苦悶情郁于中，發之于外。通過誦詩，舞劍發泄自己的情感。
生：詩人非常孤獨，有凄涼的感受。
生：意境是愁苦憂愁的。
師：思考一下蘇軾在中秋之夜寫下這首詞的目的是什么？]
生：發泄郁悶
師：寫作是宣泄情感的過程。這種感情借助于什么表現出來的？借月亮都寄寓了怎樣的感情呢？我們總結一下這首詞的主旨。
生：這首詞寄予了對親人的思念，對仕途坎坷的抱怨。
生：政治上不得意，心情悲傷愁苦。
師：絕唱在什么地方？
生：有一種祝愿在里面。
師：我自己的苦悶化解不開，我怎么能有心思去祝愿別人？
生：因為他心胸很開闊。能將苦悶化解開來。
生：能化解詩人苦悶的只有他豁達的心。
師：詩人對無情的月亮寄寓了濃厚的感情，正如朱光潛所說“一切景語皆情語”也是我們常常提到的借景抒情，融情于景的寫法。希望在寫作中別忘了用融情于景的寫法。
師：總結一下，這節課你的收獲是什么？
生：了解了文學大家蘇軾這個人。
生：學會了如何鑒賞古詩詞，不光要會翻譯。還要用心去感受詩人當時所處的處境。感受到詩人豁達的胸襟。
生：佩服他能在簡短意賅的作品中抒發作者的感受，很有文采。
師：這首詞借景抒懷，情景交融，借中秋之明月為我們營造了凄清而優美的意境，將詞人對弟弟的思念淋漓地表現出來，并將深刻地人生哲理寓于形象的詩句中，又以“但愿人長久，千里共嬋娟”這種美好的境界結束全詞，喚起所有人的普遍情感體驗。讓我們被蘇軾不凡的才氣與通達的個性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現在，就讓我們飽含著對文學大家的仰慕，共同背誦這首詞。
學生齊背
師：蘇軾豁達的胸懷給你留下深刻的印象有一句箴言我想作為禮物送給在大家，（如果你不能成為大道，那就當一條小路；如果你不能成為太陽，那就當一顆星星；決定成敗的不是你尺寸的大小，而在做一個最好的你。）
在今后漫漫人生長路上，老師希望能記住這則箴言，笑對人生，做一個最好的你！
作業：鑒賞《宣州謝眺樓校書書云》
板書：
水調歌頭
蘇軾
月色明麗
意境
夜色清寒
情景交融
思念親人
主旨
身處逆境的豁達樂觀
水調歌頭的教學實錄 3
一、導入新課：
同學們，在我們傳統意識中，每年農歷八月十五的月亮是最圓最亮的。同學們談談在中秋賞月的感受？今天，我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》�？纯此母惺苋绾�。
二、欣賞《水調歌頭》
1、簡介詞作背景，讓學生了解創作時間及創作原因。
背景資料：這是一首中秋詠月兼懷人的`抒情之作。是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口，作于丙辰中秋節。當時作者41歲，為密州太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見，心情抑郁不歡。作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛著人間的現實生活。他認為，一個人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過得很好，也就可以了。
2、初讀全詩，感知內容。
�。�1）學生讀書下注釋。
�。�2）由學生迅速自讀課文。
�。�3）點一生朗讀（學生點評后，教師總結點評）
（4）全班齊讀
3、我能行
�。�1）學生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。
�。�2）小小組交流問題。
（能小組內解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出）
�。�3）全班交流、解決問題
�。�4）打出全文注釋，學生自主整理在課本上。
�。�5）問：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？
明確：上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。
兩者借景抒情，情景交融。
�。�6）作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？
明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
4、“高處不勝寒”僅僅是禁不住高處的寒冷嗎？
小組討論：a、不愿意回朝廷做官。b、人世間世態炎涼。c、沒有志同道合的朋友感到孤寂。
5、音樂欣賞
（1）播放王菲的《水調歌頭》
�。�2）第二遍播放，學生輕聲跟唱，感受其中的情感。
6、由學生總結學習本課的收獲
明確：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了作者曠達的胸懷和樂觀的情致。
三、布置作業
1、背誦這首詞
2、積累：寫6句關于月的詩句。
水調歌頭的教學實錄 4
一、導入；示標。 師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優美嗎？
生：優美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學大師蘇東坡。 （板書課題、作者）
師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、配樂朗讀全詞。 （音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閱讀對話。
師：有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環境對話。
1、與文本對話 師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內容。現在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間��！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應有恨，何事長向別時圓�！币膊惶美斫�。
師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。
生1：我喜歡“轉朱閣，低綺戶，照無眠�！边@三個短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！币驗樗稍铝恋膱A和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。
師：是�。 伴L久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！
師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。
2、與作者對話 師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？
（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很
有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的'。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。 （生齊讀全詞。）
3、與環境對話 師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？ 生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環境，不知觸發了多少文人墨客的情懷！你能聯想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時�！庇珊Ｉ仙鸬拿髟孪氲搅诉h在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？ 生：“但愿人長久，千里共嬋娟�！�
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉�！边b望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫得很平實。
師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。 生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！币栽孪碌菢撬姳磉_了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。 生5：……
師：讓我們從古人筆下的優美意境中，回到自己生活的現實環境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。
生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。 生3：……
師：同學們的發言讓老師深受啟發。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月�！边@里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？ 生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 （生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結與作業。 師：現在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：
1、與文本對話：感知內容，品味語言。 2、與作者對話：展開想象，領會情感。
3、與環境對話：拓寬視野，加深體驗。 大家對此有沒有一個基本的了解？ 生：有。
師：好。這節課的作業是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭?徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會的。 師：是�。炐愕淖髌分档梦覀冇靡簧ソ庾x。閱讀優秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發出一個聲音：我愛東坡！
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