水調歌頭蘇軾教學實錄（通用6篇）

　　《水調歌頭》是中學必學課文，整理和打磨教學的水平很有必要。以下是小編整理的水調歌頭蘇軾教學實錄，希望能幫助到大家。

　　水調歌頭蘇軾教學實錄 1

　　一、文本分析：

　　這是一首膾炙人口的名篇，在詩中，交織著各種矛盾的心態，表現了正處于外放的蘇軾內心的糾結與不安。但最終，詩人豁達的胸懷化解了矛盾，讓自己的內心時刻有明月相伴，無論身處何處，都能帶來一片明凈。這是蘇軾作品最大的特色，同樣也是他的作品最大的價值所在。

　　學習本詩，最大的難點不在于詩本身。恰恰是因為學生對這首詞太熟悉，心中早已形成了固有的認識，很難啟發他們的思考。我主要采取了比較閱讀的方法，安排三組相關詩歌與這首詞的不同詞句比較，通過比較啟發學生的思考，再結合寫詞的背景及蘇軾的經歷，幫助學生一步步地認識這首詞的內涵及其所表現的人生態度，從而認識蘇詞的價值。

　　二、教學目標：

　　1、通過比較閱讀，體會這首詞的主題及精神。

　　2、結合背景材料，了解這首詞蘊含的復雜情感。

　　三、教學過程：

　　1、導入：

　　師：蘇軾作為一位著名的文人，我們在學習《記承天寺夜游》時應當已經對蘇軾這位大文人有了一定了解，在這里，我引用當代美學大師李澤厚先生曾在其名著《美的歷程》中對他的評價：“作為詩、文、書、畫無所不能，異常聰明敏銳的文藝全才，是中國后期封建社會文人們最親切喜愛的對象。”請大家注意，不是“之一”，而是“最”，這個評價言過其實嗎？

　　生：沒有

　　師：的確，人們對他的喜愛甚至超過了李白、杜甫。但李澤厚先生又接著指出：“蘇的文藝成就本身并不算太高，比起屈、陶、李、杜要遜色一籌，……字不如詩文，詩文不如詞，詞的數量也不算多。”這個評價同樣也是恰當的，蘇軾的詞現存三百首左右，這個數量與李杜是無法相比的。這里似乎有一個矛盾，既然文學成就不如上述幾位，但人們對他的喜愛又超過了李杜，可見他的身上必定有獨特的魅力。那么，蘇軾這種魅力何在？我們通過這首詞的學習來感受。

　　2、初讀，正音。(學生朗讀序并詞，老師歸納出讀錯的詞)

　　師：從詞的平仄來說，此處當讀“高處不勝(shēng)寒”，平聲，意思是“禁不住”。

　　3、細讀，探情。

　　(1)比較閱讀1：

　　“明月時有？把酒問青天。”

　　“青天有月來幾時？我今停杯一問之。”

　　師：這首詞可謂千古寫中秋的名篇，此后再寫中秋，光芒皆被其掩蓋。詩的前兩句就是膾炙人口的名句，可大家知道這兩句詞化自李白《把酒問月》一詩中的前兩句：“青天有月來幾時，我今停杯一問之”。這在宋人的詩詞中很常見，他們稱為“偷胎換骨”“點鐵成金”。不過，是否點出“金”，還要看個人。蘇軾的化用就非常高明，這兩句可謂家喻戶曉，可知道李白詩句就少多了。這是因為他并非機械地照抄，而是進行了加工。比較一下兩組詩句，看看有什么不同。

　　提示一下：蘇軾在詞中突出了一個形象，一個動作。

　　什么形象？在開頭就出現了。

　　生：明月。

　　師：“青天”“明月”，表現了什么樣的環境？

　　再提示一下：李白的詩也是化自一首唐詩中的名篇，張若虛的《春江花月夜》“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何年初見月？江月何年初照人？”李白的問題就化自“江畔何年初見月”這一句。“孤月輪”并非說月亮孤獨，而是指此刻天空似乎只剩下一輪明月，浮云、星星都消失了。為什么？

　　生：因為月光太亮了。

　　師：“江天一色”，什么顏色？

　　生：銀白色。

　　師：這兩句詩在蘇軾的詞中就化成了一個形象，什么形象？

　　生：明月。

　　師：在《湖心亭看雪》中，張岱同樣也塑造了一個全白的世界，如何寫的？

　　生：“天與云與山與水，上下一白”

　　師：作者如何描寫西湖？

　　生：“湖上影子了，惟長堤一痕，湖心亭一點”。

　　師：原本不大的西湖，此時成了什么樣子？

　　生：一個廣闊的世界。

　　師：在這首詞中，蘇軾也許也身處一個小小的院落，但他以“明月”“青天”印照，同樣塑造了一個什么樣的世界？

　　生：廣闊。

　　師：在如此廣闊的世界中，個人自然就顯得如何？

　　生：渺小

　　師：蘇軾在詩中還突出了一個動作？

　　生：把酒。

　　師：與李白詩句有什么不同？

　　(學生自己朗誦兩句詩，先讀“明月幾時有？把酒問青天”，“青天明月來幾時？我今停杯一問之”，再讀“把酒問青天”“我今停杯一問之”，注意突出詩句中的動作)

　　師：區別在哪里？

　　生：氣勢上有差異，蘇軾的詩明顯更加豪邁奔放。

　　師：作為渺小的個人，向如此廣闊的世界發出疑問，去探尋宇宙最根本的隱秘，大家從中讀出一種什么樣的精神？

　　生：探索精神

　　(學生朗誦這兩句詩，注重突出詞語，把握好快慢節奏)

　　(2)描繪天上的世界

　　師：既然青天可以相邀共飲，那么必然也有一個世界。在他的筆下，這個世界什么樣？請大家自己小聲讀讀下面的詩句，用一兩個詞形容一下這個世界。(學生自讀詩句)

　　提示一下：這個世界與人間一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：何處看出？

　　生：“今夕是何年？”

　　師：今夕不是“丙辰”年嗎？

　　生：天上的時間與人間不一樣。

　　師：非常好，可見天上的世界也不同于人間。這個世界什么樣？

　　生：美侖美奐。

　　師：從何處看出？

　　生：“瓊樓玉宇”

　　師：很好，還有呢？

　　提示一下：如此美好的世界，蘇軾“歸去”了嗎？

　　生：沒有

　　師：為什么

　　生：“高處不勝寒”

　　師：可見這個世界不僅美麗，還有什么特點？

　　生：寒冷

　　師：蘇軾在這里化用了唐明皇游月宮的神話，明皇所見的月亮是“玉城嵯峨，如萬頃琉璃之田”。“嵯峨”，高大，“萬頃琉璃”，何等的眩目多彩，但蘇軾卻在這里加上了“寒冷”的情感。中秋正值盛夏，為何詩人會感到寒冷？

　　生：這是他的心情的表現。

　　師：他為何會感到寒冷？

　　生：孤獨。

　　師：對，詞的序言中有“兼懷子由”一句，中秋原本應當是團聚的時刻，但他卻與他的弟弟分離了。自然感到孤獨。

　　“起舞弄清影，何似在人間”，誰在“起舞弄清影”？

　　生：蘇軾。

　　師：“何似”，應當解釋為“怎么像”更符合原意。這句詩的意思當為“怎么像在人間呢”？此刻，他又在想象什么？

　　生：自己仿佛又來到了天上。

　　師：我們發現，此處蘇軾忽而向往天宮，但卻又擔心“高處不勝寒”，身處人間，卻又想象已經來到了天上，他此刻處于什么之中？

　　生：矛盾。

　　師：他的內心什么樣？

　　生：糾結

　　師：他為什么會有這樣的感受？需要聯系一下當時的時代背景。

　　補充材料：本詞作于作者知密州之時，宋神宗熙寧四年(1071年)，他以開封府推官通判杭州，是為了權且避開京城政爭的漩渦。當時他以激烈的言辭攻擊王安石變法，受到了變法派的猛烈攻擊，被迫離開京城。熙寧七年調知密州，雖說出于自愿，實際上仍是處于外放冷遇的地位。蘇軾在斗爭中處于下風，被迫與兄弟分散，并且他并不知道自己未來如何。因此內心處于糾結之中。

　　請大家朗讀這一部分，讀出蘇軾的想象，內心的糾結。節奏可以放慢一些，突出幾個詞語，哪幾個？

　　生：“歸去”“瓊樓玉宇”“高處不勝寒”“何似在人間”。

　　(學生朗讀這一部分。)

　　(3)比較閱讀2：

　　“轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。”

　　師：接下來作者開始描繪月亮了，請大家朗讀“轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓”。“照無眠”什么意思？

　　生：月光照著睡不著覺的人。

　　師：七年之后，作者在黃州承天寺，同樣“無眠”，他干了什么？

　　生：“尋張懷民，相與步于中庭”

　　師：那時他同樣也描寫了庭中的明月，如何寫的？

　　生：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”

　　師：我們比較一下，看看這兩處月光有什么不同？

　　提示一下：《記承天寺夜游》中的月光什么樣？

　　生：幽靜

　　師：很好，為何要描寫“藻荇交橫”？

　　生：有了“藻荇”，表現月光所化的積水的明亮

　　師：對，并且“積水”如此平靜，才可以清楚地看到藻荇。

　　而在這首詞中，月光什么樣？

　　生：“轉朱閣，低綺戶”

　　師：什么意思？

　　生：轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶下。

　　師：“朱閣”“綺戶”，也是美好的環境，可與上文的`“瓊樓玉宇”并稱，月亮實際沒有動，但在作者筆下，月亮什么樣？

　　生：走動

　　師：我換一個語意相近，但更貼切的詞語“徘徊”。是月亮在徘徊嗎？

　　生：詩人自己。

　　師：為何他在徘徊？

　　生：內心依然在糾結中

　　師：“不應有恨”，月亮真的有恨意嗎？

　　生：蘇軾他的內心有怨恨

　　師：這里用怨恨似乎語氣過重，他也在這句前面加上了“不應”兩字。但他的心中是有些不平的。朗讀這幾句詩，注意節奏與上文相比，應當快或慢？

　　生：快一些，表現內心的糾結。

　　(學生朗讀)

　　師：蘇軾在“有恨”加上“不應”兩字，他并不覺得應當有這種怨恨，我還要再問一句，這首詞中的月光真的與《記承天寺夜游》中的完全不一樣嗎？《記承天寺夜游》最后三句是什么？

　　生：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

　　師：并非每夜有月，也不是每處都有竹柏，月與竹柏在哪里？

　　生：在他的心中。

　　師：對，只要心中有這樣的明月相伴，就能永遠讓內心平靜。

　　蘇軾在這首詞同樣寫了相似的詩句，什么句子？

　　“人有悲觀離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”分離原本就是人生的常態，正如月不可能永遠圓滿。但為何還能做到“千里共嬋娟”

　　生：心中有明月相伴，即使相隔千里，同樣可以共享明月。

　　(學生朗讀這一段，再朗讀全詩，體會節奏的變化)

　　師：此時，蘇軾的內心還在糾結嗎？

　　生：已經變得平靜了

　　(4)結合詩句，介紹蘇軾經歷。

　　師：大家知道蘇軾后來的經歷嗎？(三年后，“烏臺詩案”發生。蘇軾入獄半年，九死一生之后被貶黃州，此后，他生命的大半時間都在貶謫流放。他在臨終前，寫了一首詩，以嘲諷的口吻描寫自己的一生。“問汝平生功業？黃州惠州儋州。”(《自題金山畫像》)(蘇軾的后半生，大半時間都在貶謫中度過，最遠到達海南，當時已經年過六十。“子瞻謫嶺南，時宰欲殺之”。他本人也以為無法回來，只帶了最小的兒子及一口棺材渡海)

　　不過，他也沒想到，三年后新帝繼位，政壇發生巨大變動，蘇軾遇赦放還。當他準備渡海時，烏云滾滾，大雨傾盆。大家覺得蘇軾是不是覺得很郁悶？

　　但是，蘇軾沒有郁悶，熱帶的雨，來得快，去得也快，很快，云散雨停，又是一輪明月當空，眼前是一片碧海青天。于是，蘇軾再次揮動巨筆，寫下一聯千古名句： “云散月明誰點綴？天容海色本澄清。”

　　(5)比較閱讀3

　　“轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。”

　　“云散月明誰點綴？天容海色本澄清。”

　　(朗讀三段詩文)

　　師：這三組句子，寫于不同時期，都在描寫月光，說說其共同之處？

　　生：平靜美麗

　　師：說得好，不過，我要指出蘇軾在寫這三組句子時，都遭遇了巨大的挫折。在密州是被外放，在黃州剛剛經歷了生死磨難與長期的貶謫生活，在海南從最邊遠的流放地返回，那他為何始終能看到平靜美麗的月光，在這背后隱藏了他什么樣的心境？

　　生：樂觀

　　師：很好，我再加一個詞：豁達。正是有了這種心境，讓他可以面對一切艱難。

　　請大家再讀全詞，體會蘇軾內心情感的變化，最終恢復為樂觀豁達。(學生朗讀)

　　4、悟讀，感意。

　　師：回到開頭我們所引用的李澤厚先生在《美的歷程》中對蘇軾的評價，他如此總結蘇軾的成就：“蘇軾在美學上追求的是一種樸質無華、平淡自然的情趣韻味，……并把這一切提到了某種透徹了悟的哲理高度。”(學生朗讀)

　　根據你的學習，如何理解“透徹了悟”這句話？“透徹”就是看透，“了悟”就是明白。他看透了什么？明白了什么？

　　生：面對一切挫折，以樂觀豁達的心胸來面對

　　師：說得好，詩人在開頭提出的問題他正面回答了嗎？

　　生：沒有

　　師：蘇軾為什么沒有直接回答。或許他覺得已無必要回答，人無需探究月亮何時來，只需享受眼前的一輪明月，就可以坦然面對世間的一切風云。其實，不僅這首詞，我們所學過的蘇軾的詩詞中幾乎都帶有這樣的內涵。(舉例，學生背誦自己熟悉的，接著朗讀)

　　舉例：“黑云翻墨未遮山，細雨亂珠跳入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”

　　后兩句的意境與“云散月明”一聯相似，只是后者的意境更加開闊。

　　“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。”

　　“老櫛從我久，齒疎含清風。一洗耳目明。習習萬竅通。”(《旦起理發》)蘇軾能用一把掉了齒的梳子梳出空調的感覺，這種感覺真的是梳出來的嗎？

　　生：源自內心的樂觀豁達

　　師：人生在探索的過程中，難免遇到矛盾糾結，只要你的內心保持平靜、樂觀豁達，就永遠可以坦然面對這一切。這就是蘇軾在他的作品中給我們的啟示，他用自己的詩句為自己，也為中國塑造了一個永恒的精神家園。在這里，永遠有明亮的月光長存。因此他有兩句詩，可以作為他一生最好的寫照：“九死南荒應不恨，茲游奇絕羨平生”。他并沒有覺得自己的一生經歷了太多的曲折，反而覺得如何？

　　生：自己的一生令人羨慕。

　　師：非常好，我們再讀一遍這首詞，感受這種歷經曲折后得到的樂觀豁達。

　　(學生朗讀)

　　5、練習：用幾句話寫寫你從蘇軾詞中所看到的月光？

　　四、板書設計

　　廣闊 美侖美奐

　　渺小 寒冷 徘徊 平靜

　　探索 孤獨矛盾 糾結 樂觀豁達

　　五、教后記：

　　教學這篇文章，源于我去年的教學設計。在備課時，我覺得比較閱讀這種方法可取，因為可以激發學生的思考。但是，當時的比較有些生硬，只比較李白的《望月懷遠》及《月下獨酌》，范圍過窄，而且這兩首詩學生沒有學習，也有距離感。因此，我在設計這堂課時，有意識地只停留了前兩句，這兩句容易理解，并且也比較的內容也很明顯。在第一次試講時，為了突出探索精神，我對“停杯”“問月”這兩個動作做了過多的引導，聽課的老師也覺得生硬。其實，只要朗讀兩首詩，就能感受出不同的氣勢。因此，我在開頭，爭取盡量讓學生讀。當然，《春江花月夜》的語句學生理解有一些障礙，我進行了解釋。現在看來，還是有些不自然，這個步驟尚需打磨。

　　后面，進入對作者內心情感的分析，我著重于引導學生的思考。因為《記承天寺夜游》是學生重點學習過的文章，以此為基礎來進行比較，學生比較容易接受。后面有關蘇軾經歷的描述，我曾經補充了一些詩句，但最終都移到了最后，以便讓學生在這一階段可以集中思想來思考詩中的情感，同時也可以讓學生通過更豐富的詩句，了解蘇軾內心的精神。在最后一組比較中，我再現了詩中的情感，是為了讓學生直觀地了解蘇軾詩句的場景，以幫助學生解決閱讀的障礙。從現場看，學生基本上還是能夠在我的引導下理解這首詞最主要的內涵。

　　當然，反思這節課，需要打磨的地方還非常多。開頭的所表現的探索精神，是否可以與蘇軾的經歷相結合，更加貼近他的內心世界？對于其詩歌的內涵，是否能夠再深入一些？學生描寫月光，能否在多一些實際的指導？這些內容，可能需要我再用一段較長的時間反思，沉淀。

　　水調歌頭蘇軾教學實錄 2

　　一、閑話中秋，引出課題

　　（課前播放鄧麗君版的《水調歌頭》，渲染氣氛）

　　師：大家知道即將到來的9月30日是什么日子嗎？

　　生：中秋節

　　師：今天老師給大家帶來了一份與中秋有關的禮物大家能說幾句與中秋有關的詩句作為我們初次見面的禮物嗎？

　　生1：床前明月光，疑是地上霜舉頭望明月，低頭思故鄉

　　生2：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟

　　生3：但愿人長久，千里共嬋娟

　　師：這位同學的詩句出自哪里呢？

　　生：《水調歌頭》（屏幕出示，引出課題）

　　師：胡仔《苕溪漁隱叢話》：“中秋詞自東坡水調歌頭一出， 余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進這“千古絕唱”，來領略蘇軾筆下的中秋的味道但是蘇軾是在怎樣的背景下寫這首詞的呢？

　　二、借助背景，了解小序

　　在走進詞之前，大家試著想想，此種可能會寫些什么呢？

　　生1：仙宮

　　生2：嫦娥

　　生3：吳剛伐桂

　　師：這是仙界啊

　　生4：抒情

　　生5：老酒

　　師：不錯，有酒會有什么呢？

　　生：人

　　師：人在喝酒，意境不錯詞是抒情的，詞中有人，讀詞眼前就會呈現一個畫面（教師板書：畫、人、情）

　　師：大家覺得這三者中我們先從哪里講起？

　　生： 畫

　　師：好，那就從“畫”入手下面請大家朗讀這首詞，你覺得這是怎樣一幅畫？你從哪里發現的？請找出相應的句子

　　（教師讀題目、小序；女生讀上片；男生讀下片學生讀，教師乘機在黑板上板書“闕”）

　　師：讀完全詞，大家請看黑板上這字讀什么？

　　生：闕què

　　師：請組詞

　　生：宮闕

　　師：還有一字也讀què，板書“闋”可以組詞為“上闋”“下闋”詞可以分上下兩闋，或者上下片，一般不說第一段第二段（隨文落實生字難詞，還有關于詞的相關知識）

　　師：蘇軾當時又是在怎樣一個背景下寫下這首詞的呢？我們不妨來看一下背景資料（教師朗讀）

　　（出示并朗誦背景資料：蘇軾是在密州任太守時寫下這首詞的此時他和唯一的親人蘇轍（即子由）已有七年沒有團聚蘇軾兄弟年齡相差兩歲，當年兩人一起離家赴京應考，同登進士第，感情很深蘇轍當時在濟南，相隔千里值此中秋之夜，詩人把酒問月，浮想聯翩，感慨萬千，于是在酒酣興濃之際，揮筆寫下了這首傳誦千古的中秋詞）

　　師：大家看哪里暗示了這個背景？

　　生：小序

　　師：不錯可見這里的小序的作用是什么呢？

　　生：交代了寫本詞的原因與背景

　　三、想象畫面，尋句印證

　　師：此時你的眼前出現了怎樣一幅畫面？

　　生1：我從“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中讀出了這樣一幅畫面：月兒轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的人（教師乘機落實學生讀錯的字“綺”qǐ，并引領學生對“綺戶”的理解）

　　生2：我從“把酒問青天”讀出了詩人端著酒杯喝酒問天的畫面

　　師：你從哪里讀出詩人是端著酒杯？

　　生2：從“把酒”上，把是“端起”的意思

　　師：不錯除此外，你還可以讀出怎樣一幅畫面？提示從小序去找

　　生：從“丙辰中秋”可以讀出，這是一個天上掛著滿月的中秋夜

　　四、還原背景，感受人物

　　師：大家可以發揮想象試著再紙上勾勒眼前的這個畫面在這么一個有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關的動詞

　　生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”

　　師：詞人“欲乘風歸去”，想要到歸到哪里去？

　　生：瓊樓玉宇

　　師：也就是說詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當時的心理又則那樣那個呢？請大家在文本中尋找

　　生：“恐”

　　師：這是為什么呢？

　　生：“高處不勝寒”，“何似在人間”

　　師：“勝”是什么意思呢？

　　生：承受、經受

　　師：你能說出解釋為“承受”的關于“勝”的其他短語嗎？

　　生：美不勝收

　　師：這里的“勝”應解釋為“盡”

　　生：不勝感激

　　師：不錯，或者“不勝重負”,意思是不能承擔沉重的負擔此時詞人能做的是什么？

　　生：“起舞弄清影”

　　師：什么意思呢？

　　生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿

　　師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？

　　（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生: 既不惟荊（荊國公王安石）是師，也不惟溫（溫國公司馬光）是隨神宗時：他反對王安石變法，先后被貶多處；哲宗時：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢，他被遠謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫這首詞時，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）

　　師：大家結合蘇軾的坎坷人生，再次朗讀上闋，說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？

　　生：皇宮、朝廷

　　師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請結合詞人的坎坷人生回答

　　生：因為詞人被朝廷一貶再貶，所以內心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺得哪里比得上在人間呢

　　五、誦讀品味，觸摸情感

　　師：這是一個帶著愁思的詞人，這是一個懷著矛盾心理的被貶臣子（教師結合上闋板書詩人的心理軌跡：懷——矛盾（欲乘歸去恐—何似）；此時詞人“起舞弄清影”，心情又如何呢？請從文本中尋找詞人的心境，并找出相關的語句

　　（請學生相互推薦，邀請一同學朗讀下闋，要求讀出感情）

　　生：此時詩人心情很難受，我從“照無眠”中讀出詞人現在“也不成眠”

　　師：此時月光照著沒有睡意的人，暗指詩人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書難受、失意）面對這份難受與失意，詩人又是如何面對呢?

　　生：“不應有恨，何事長向別時圓？”詩人繼續把酒問天：“（月兒）你不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時圓呢？”

　　師：這是一種指責，對月的指責啊！詩人將滿腔愁緒倒向了月兒于是不禁發出深深的感慨，那是什么樣的感慨呢？請同學有感情地朗讀

　　生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（語速快而輕松）

　　生2：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……（語調緩而慢，最后用降調并帶拖音）

　　師：請問這里的“此事”指的是什么呢？

　　生：指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”

　　師：句中的“全”應該如何理解呢？

　　生：成全

　　師：不錯，也可以理解為“周全”，不能理解為“完全”大家試著用自己的話來表達詩人的.感慨

　　生：人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來就難以周全啊

　　師：按照常規的思維，面對“難以周全”之事，情感勢必低落然而詩人的情感又怎樣呢？你從哪里發現的？

　　生：積極樂觀從最后的兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”可以看出

　　師：這兩句表達的是什么呢？

　　生：表達的是作者積極樂觀的人生態度

　　師：你理解這句子的內涵嗎？

　　生：只希望人長長久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光

　　師：你從哪里讀出是“只希望”

　　生：“但愿”

　　師：你能從已學的文言中再舉例一個類似的用法嗎？

　　生：“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“但”是“只”的意思；“愿馳千里足”中的“愿”是“希望”

　　師：很好《木蘭詩》中類似的用法確實不少那么你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢？

　　生：共嬋娟；“嬋娟”這里指“月亮”

　　師：“嬋娟”在文言文中只有“月亮”的解釋嗎？

　　生：嬋娟是美女，是“貂蟬”

　　師：不是“貂蟬”，嬋娟還有一個出處是屈原的丫鬟的名字這里卻是指“月亮”大家再能說幾個類似的月亮的別名嗎？

　　生1：蟾蜍

　　生2：玉兔

　　生3：素娥

　　生4：玉輪

　　生5：玉盤

　　生6：:嫦娥……

　　師：古詩詞中月亮的別名很多，月亮總是與思念聯系在一起你能從古詩詞中找出與此句意境一致的詩句嗎？

　　生：海上生明月，天涯共此時

　　師：多美的意境啊！請大家深情朗讀最后兩句，將其送給你最想送的人

　　（學生朗誦）

　　師：此時詩人的情感是積極高亢，樂觀向上的情感的基調此時已有先前的低落轉為高揚而這也恰恰體現了蘇軾“豪放”的風格

　　屏幕出示：字子瞻，自號東坡居士，四川眉山人宋代文學家“唐宋散文八大家”之一，書法與黃庭堅等人合稱“宋四家”，他的詞與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派代表詞人他多才多藝，詩、詞、文、書、畫都是一代大師

　　師：蘇軾的詞與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，首開豪放派先河這里引用一個典故，蘇軾曾讓人評價他的詞和柳詞（指柳永）的高低，答曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌楊柳岸，曉風殘月學士詞，須關東大漢，執銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去 ”這段評語視柳永和蘇軾分別為婉約派與豪放派的宗主，“大江東去”正是蘇軾的得意之作而蘇軾和辛棄疾先后引領宋代的豪放詞風“鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去”這句就很容易明白了吧

　　屏幕出示：

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　蘇軾

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物

　　故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

　　江山如畫，一時多少豪杰

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發

　　羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅

　　故國神游，多情應笑我，早生華發

　　人生如夢，一尊還酹江月

　　師：大家回憶一下蘇軾其他的有類似情感的詩句嗎？

　　生1：《浣溪沙》中：“誰到人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞”

　　生2：《記承天市夜游》中“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”

　　六、穿越時空，古今對話

　　屏幕出示：

　　蘇軾，我能理解“ ”一句中的情感，因為你

　　（設計目的：當堂構思，口頭作答，考查學生對詞的理解程度）

　　七、詩詞拓展，中秋賞月

　　師：中秋賞月詩詞很多，我們不妨一起來看一首，大家一起來朗誦品味：

　　念奴嬌·中秋對月

　　明 文征明

　　桂花浮玉，正月滿天街，夜涼如洗風泛須眉并骨寒，人在水晶宮里蛟龍偃蹇，觀闕嵯峨，縹緲笙歌沸霜華滿地，欲跨彩云飛起

　　記得去年今夕，釃酒溪亭，淡月云來去千里江山昨夢非，轉眼秋光如許青雀西來，嫦娥報我，道佳期近矣寄言儔侶，莫負廣寒沈醉

　　八、課外延伸，合作探究

　　蘇軾的詩詞在大家的印象中是以豪放著稱的,他的詞與南宋辛棄疾的詞并稱為“蘇辛”詞派,開創了一代豪放詞風但據統計,蘇軾的詩詞中風格豪放的作品不多,更多的是婉約風格的詩詞,尤其是后期的作品更是寄情山水,體悟人生,表達了他淡泊曠遠的心境。課后我們可以尋找欣賞他的其他作品。

　　水調歌頭蘇軾教學實錄 3

　　師：先請大家欣賞幾張圖片。 大家剛才欣賞的圖片中都有什么？

　　生（齊）：月亮。

　　師：古往今來，月亮始終是文人畫士青睞的對象。走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉書的封面……請同學們回憶所學過的古詩文，你想起了哪些有關月亮的詩句和故事呢？

　　生1：舉頭望明月，低頭思故鄉。------李白,《靜夜思》

　　生2：春風又綠江南岸，明月何時照我還。-------王安石《泊船瓜洲》

　　生3：海上生明月，天涯共此時。-------張九齡《望月懷遠》

　　生4：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西.-------李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　生5:“露從今夜白，月是故鄉明。”------- 杜甫《月夜憶舍弟》

　　生6：舉杯邀明月,對影成三人。------李白《月下獨酌.》

　　生7：明月松間照，清泉石上流。------王維《山居秋暝》

　　師：很好！這些描寫月亮或月光的詩句，大家記得非常清楚。現在，請跟老師再把這些詩句朗讀一遍。 （師出示幻燈，帶讀。）

　　師：那與月有關的故事呢？

　　生：故事如“嫦娥奔月”、吳剛伐桂樹、玉兔搗藥等。

　　師：說得真好！一輪明月牽動了無數古人的情腸，月在古詩里給人的感覺是溫柔多情的：要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女,要么象征著團圓，要么暗示著分離。詩人們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。宋代的文學大家蘇軾對月亮也是情有獨鐘。我們曾學過蘇軾的一篇描寫月亮的文章，大家回憶一下，是哪一篇？

　　生：《記承天寺夜游》。

　　師：是啊！在這篇課文中，我們了解了蘇軾的豁達樂觀的情懷。這節課就讓我們穿越時空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）

　　師：本文是蘇軾的一首詞（指示生看課題）“水調歌頭”是這首詞的——

　　生：詞牌名。

　　師：對！這首詞有沒有題目？

　　生：沒有。

　　師：對。一首詞可以沒有題目，但必須要有詞牌名。

　　清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。足可看出這首詞在當時的影響之大。

　　請一名同學為大家朗讀“教學目標”。

　　關于作者蘇軾，老師想請一位同學給大家介紹一下：

　　生：介紹，其他同學可補充。

　　（北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一。死后謚“文忠公”。豪放派詞人，其詩詞對后世影響很大。蘇軾在文學史上的貢獻：蘇軾學識廣博，開豪放詞風，在散文、詩歌、詞、書法和繪畫等方面都很精工。民間有“蘇文熟，吃羊肉；蘇文生，吃菜羹”一說。可見蘇軾在當時影響極大。有《東坡樂府》流傳于世)

　　師：這首詞是在什么情況下寫的呢？和老師一起來看一下這篇文章的寫作背景吧。指一生讀：

　　課文有幾個生字，我們先一起來看看吧。（出示大屏幕）

　　先聽老師把課文朗讀一遍。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。）

　　師：聽完，你的腦海中出現了怎樣的一幅畫面？

　　生1：詩人在月光下端著酒杯，昂頭質問上天。生2：詩人踏風而行，準備去天上的宮闕看看。 生3：詩人在月下翩翩起舞，影子隨風而動。

　　生4：明月當空，詩人躺在床上，望著低低的窗子，輾轉反側，睡不著。

　　師：很好！大家捕捉的畫面很合詞意。老師讀完了，請大家根據要求自由朗讀課文。邊讀邊在頭腦里想想當時的畫面。（屏幕出示誦讀詩詞的要求：１、速度要慢，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現。２、要有節奏，韻腳讀出延長音。３、有感情。） （生大聲朗讀課文。）

　　師：誰來為大家讀一讀課文？（一學生朗讀課文。）

　　師：大家評評她讀得怎么樣？

　　生1：讀得流暢，字音準確。 生2：節奏感把握得比較好。

　　生3：語速有點快，應略微舒緩一些。

　　師：同學們聽得很認真，評價也很到位。請大家根據朗讀要求一起來讀一遍課文。（生齊讀課文。）

　　師：在誦讀聲中我們仿佛來到了來到了那個明月皎潔的中秋之夜。大家看這首詞有幾部分組成？

　　生：三部分：小序、上闕、下闕。

　　師：下面請大家跟老師一起把小序讀一遍。（師生同讀小序）

　　師：小序交代了什么？

　　生：交代了時間和寫作目的。

　　序中的“兼”字是什么意思？

　　生：“兼”字指所涉及的內容不止一個方面。

　　師：那我們從“兼懷子由”四個字看， 這首詞至少寫了幾個方面的內容？

　　生：（齊）兩個。

　　師：對。是哪兩個呢？

　　生：一是懷念子由。

　　師：對，及懷念自己的弟弟蘇轍。蘇軾和蘇轍兄弟倆的感情非常好，七年不見肯定會心懷想念。好，作者除了懷子由，還懷什么？ 有知道的同學嗎？

　　師：（微笑）沒人舉手。那好，我們先把這個問題留著，等詞的意思都吃透了，再回頭來解決這個問題。不過，請大家把這個問題先記在心里，帶著問題來揣摩這首詞。

　　師：大家想一想，蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？

　　生：苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過等。

　　師：先看第一句“明月幾時有，把酒問青天”，字面是什么意思呢？

　　生：皎潔的明月何時出現？我端起酒杯詢問青天。

　　師：“把酒”即端起酒杯。從書上的注解，我們知道這兩句詞出自李白的《把酒問月》詩“青天有月來幾時？我今停杯一問之。”蘇軾為什么要問天？他真正想問的是“明月幾時有”嗎？

　　生：好象作者想問的是第二句“不知天上宮闕，今夕是何年。”

　　師：你的閱讀能力很強，知道上下貫通來理解詩詞。那老師再問你，“不知天上宮闕，今夕是何年”這句話什么意思（不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。） “天上宮闕”指的是什么？

　　生：應該是月亮中的宮殿。

　　師：（微笑向全體）是月亮中的宮殿嗎？（眾生默然）

　　師：聯系文章的寫作背景，總結： 詩人寫這首詩的時候正處在政治失意的時候，這首詞反映了他內心的矛盾： 冷漠的現實使他得不到安慰和滿足，因此萌生了乘風歸去，飄然高舉的奇想。

　　師：大家再看“我欲乘風歸去……”中的“歸”字該怎么理解？

　　生：回去。

　　師：蘇軾想回到天上去嗎？ （生齊笑）

　　師：大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個字：不是。那這個歸去是回到哪兒去呢？（啟發）大家結合蘇軾的生平來理解。

　　生：（小心地）是回到朝廷吧？

　　師：對。“不知天上宮闕，今夕是何年”這一句，作者關心的是——

　　生齊答：朝廷。

　　師：那么“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這一句的“瓊樓玉宇”又指什么？

　　生：還是指朝廷。

　　師：好極了！（鼓掌）這句話什么意思（我想駕著長風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處經受不住寒冷。） 你能從這一句中的“欲”字，看出作者當時的心情嗎？

　　生：作者當時很想回到朝廷。

　　師：大家說，他回答的準確嗎？

　　眾生：準確！

　　師：作者想回朝廷，能回嗎？

　　生：不能。

　　師：從哪看出來？

　　生：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。

　　師：（微笑）他怕什么？

　　生：“寒”。

　　師：“寒”是指我們通常意義上的冷嗎？

　　生：不是。

　　師：那指什么？

　　生：應該是指心理上的恐懼吧？具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。

　　師：（鼓掌）你回答得太精彩了！時刻不忘作者生平。確實，蘇軾被貶，就是因為在朝中受小人的誹謗和中傷。雖然他想報效朝廷，但心生恐懼。作者心中充滿了矛盾。那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思？（月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。）

　　“人間”指什么？

　　生：“人間”就是指“地方”，包括密州在內。

　　師：在人間好還是在天上好？

　　生：我覺得從書上注解看，作者認為在人間好——也就是在“地方”作官好。

　　師：（微笑）在地方，天高皇帝遠，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。學完上闋，我們齊讀一遍。讀的時候，同學們都展開想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚頓挫地讀。從聲音和語調上讀出詞的意境來。 （生讀，師聆聽）

　　師：非常好！我看見有些同學搖頭晃腦，很投入。×××，老師感覺剛才你是最出色的，不僅神色投入，而且語速、語調也很到位，現在，能請你給大家示范朗讀一遍嗎？

　　（生讀） （眾生鼓掌）

　　師：學完上闋，我們來討論一下，作者在這里表達一種怎樣的感情？ （生討論）

　　生：作者在上闋中表達了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。

　　師：你能用詞中的兩個字來概括嗎？

　　生：好象是“欲”和“恐”。

　　師：（微笑看大家）大家贊同嗎？ （生贊同）

　　師：（對生23）你概括得太好了！請大家看幻燈。 （師插入幻燈，顯示上闋概括內容）

　　師：現在我們來看下闋。請大家先朗讀一遍。像×××同學，帶著情感去讀。

　　（生齊讀，師聆聽）

　　師：有進步。不過，還需逐字逐句地揣摩。“轉朱閣， 低綺戶，照無眠”這句從結構上說有什么作用？

　　生：承上啟下。

　　師：（啟發）具體點說——

　　生24：“轉朱閣，低綺戶”前省略了主語月亮，是承上闋寫的。從下闋看，作者因為無眠產生思念。所以“照無眠”是啟下。

　　師：看來你把這首詞理解得很透徹，我提一個問題，你把我后面要提的問題都回答了。我再問你，下闋應和了序中哪一個句子？

　　生24：“兼懷子由”。

　　師：太好了！這就是說，作者在下闋主要要寫——

　　生：（齊）懷子由。

　　師：這里先寫月，接著寫月下離人。這就自然過渡到懷念子由的手足情深。

　　“不應有恨，何事長向別時圓” 這句怎么解釋（（月兒）不該（對人們）有什么怨恨吧。為什么偏偏是在人們別離時圓呢？）

　　書上注解說是月亮沒有人世的愁和恨，這樣理解正確嗎？

　　生 ：不正確。這里應該是作者恨月亮老在人們分別的時候圓，是作者在恨。

　　師：作者因什么而恨？

　　生 ：因為與親人別離，也因為被貶。

　　師：好！（詞人用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發問。但詞人很快不領悟到離別是人生無法解決的永恒的遺憾因而自解自嘆了。）

　　在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”（ 人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團圓殘缺。這些事情自古以來難得圓全。）

　　這一句中，哪一個字最能表達作者對人生的理解？

　　生：難。

　　師：我們常聽老人們說，人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說“古難全”。既然認識到了人生的艱難，(詞人言下之意就是說，既然如此，惟望各自珍重了。)

　　那作者是不是就認命了？

　　生：不是。

　　師：看后兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”（但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。），作者的情感有沒有什么變化？

　　生：有變化。因為作者認識到自然和人生共有的規律，所以他不悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。 師：你從哪里看出了期待和祝愿？

　　生：但愿。

　　師：“但愿”怎么解釋？

　　生：只希望。但，是副詞，只。愿是動詞，希望的意思。

　　師：（詞人希望共賞明月中互相慰藉，這樣就可以做到“不應有恨了”。全詞以美好的境界結束，是積極樂觀的.。） 所以作者在下闋中表現了一種什么感情？

　　生：下闋中作者表達的主要是對七年未見的弟弟子由的懷念。

　　師：一步到位，好極了！下面我們一起來看一下（插入幻燈：顯示下闕內容）

　　師：你能用詞中的兩個字來概括這段的內容嗎？

　　生：“難”、“愿”。

　　師：真棒！ 還有同學有不明白的地方嗎？ （眾生：沒有了。）

　　師：我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。 （生齊讀）

　　師：對你們的朗讀，我找個同學來點評。誰來？

　　生：感情把握得比較好，不象剛才朗讀時，每一句的語速和停頓都一樣。這次，大家都能根據詞意，做到抑揚頓挫。

　　師：同意他的點評嗎？ （眾生點頭）

　　師：不錯，他的點評很到位，這次朗讀， 同學們基本能注意到詞意的感情色彩，很好！現在請大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時給大家提的問題嗎？

　　生眾：記得。

　　師：現在有答案了嗎？在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內容？

　　生：作者在上闋主要抒發了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想；下闋主要表達對兄弟子由的思念之情。

　　師：你真聰明，文章上闕望月寫景，表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情；下闕懷人抒情，表達對兄弟子由的思念之情。兩部分借景抒情、情景交融。（師出示幻燈顯示全詞概括內容）

　　師：一部照相機，如果裝入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，裝入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答）

　　生：彩色照片。

　　師：一個人的心靈就是一張底片，如果用快樂的底片去照自然界的景物，得到的是什么？

　　生：快樂的照片。

　　師：如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么？

　　生：痛苦、憂傷的照片。

　　師：那么平時，你是用什么樣的底片去照世界的？

　　生：快樂的。

　　師：很好，我們永遠都要用快樂的心情去感受一切。現在，蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片，請同學們透過這張照片，體會作者的心境。下面我們一起來梳理一下作者的心理變化歷程。（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）

　　師：全詩的主題是什么？（全詩表達了作者曠達的胸襟和對親人的思念之情。）

　　人們常說 “文如其人”，通過這首詞的學習,你覺得蘇軾是怎樣的一個人?各小組的同學討論一下，然后將你們的結論告訴老師，好嗎？（如：熱愛生活、情懷曠達、灑脫、從容等）

　　師：明月當空，把酒抒懷，正所謂“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。要透視作者的內心情感，我們一要了解文章的寫作背景，知人論世。（板書知人論世）二要根據文章作者用心靈所拍攝的照片，緣景析情（板書緣景析情）。根據所描寫的景物的特點，分析作者的內心情感。此時，這空明的中秋之月高掛天空，它更是高掛在蘇軾的心頭。從中讓我們看到一個在人生的逆境中依然善于發現生活之美的豁達樂觀的蘇東坡！ （板書——豁達）

　　有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。 （生自由發言，師引導）

　　師：這首詞很經典，也很短小。老師想考驗你們一下，能不能當堂背下來！

　　請大家背誦課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。 （生認真背誦課文。）

　　師：背得怎么樣了？ （所有同學都舉起了手。）

　　師：齊背課文，力求聲情并茂。 （生有感情的進行背誦。）

　　師：同學們用這么短的時間背誦的如此流暢，真了不起！為自己的精彩表現鼓鼓掌吧！（聽課老師及學生鼓掌。）

　　師：短短的一首詞讓蘇軾踏著如水的月光步入了經典，他空明的心境、豁達的情懷閃耀著獨具魅力的光彩！那你知道他這種豁達樂觀的人生態度是在哪個時期真正形成并成熟的嗎？

　　（生搖頭。）

　　師：就是在被貶期間。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了自己創作的巔峰！面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”；面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨任平生”……我們說語言是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就要求我們與作者對話。此刻，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如此刻你穿過時間隧道站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？

　　（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）

　　例1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

　　例2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。

　　例3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？

　　師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、黃州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。

　　（　生2：以前被別人誤解時，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。

　　生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠一帆風順。當我們遇到困難、挫折的時候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”（掌聲））

　　師：大家的發言很精彩，讓老師也特別感動。大家都能抓住課文，體會詩人的情感。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態度，終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現詞人悟透人生的灑脫和曠達的胸懷、樂觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創造出幽深高遠的境界，具有強烈的感染力。

　　師：我們都知道，蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！我們班同學真不錯，都非常聰明。有興趣的同學，回去后還可以再慢慢地揣摩詞義、細細吟誦。下面請大家拿出紙和筆，男同學上闋，女同學下闋，把這首詞改寫成散文，看誰 把握意境更準確，誰的文筆最優美？寫好的同學請舉手。

　　（生改寫，師巡視，一男生舉手，師示意生讀）

　　生：今晚，我仰天問月，不知天上明月成于何時？想起遙遠的京都，不知那里的情形，現在又是怎樣？我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏圖大志。可是，想到那些小人的排擠和誹謗，罷了吧！把酒獨舞，清風明月，為政地方，不也很好嗎？

　　師：看來，我們男生真的很精彩啊！女生，哪一位來，我們不能輸給男生啊？

　　（一女生舉手，師示意生讀）

　　生：月光淡淡，滿滿地灑遍了整個庭院，當然，也照著我，這因傷離怨別而愁苦的人，令我無法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿憂愁呢？倘若不是，那又為何總在人們分離的時候分外圓呢？……對！人世間總會有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來，世上就不是萬事都能隨人愿的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀瞻。

　　師：看來我們男生女生各有精彩。 時間關系，我們不再請其他同學讀你們的精彩片段了，我相信， 一定還有同學比他倆寫得更精彩。

　　師：作業：1.把整首詞改寫成散文。2.熟讀背誦課文。

　　3.根據對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學合作）。

　　這首經典的詞如今還被譜成了一首經典歌曲來傳唱，大家想不想聽聽？

　　播放《水調歌頭》歌曲，屏顯歌詞。

　　音樂很美，詞也很美。明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！

　　（下課！）

　　水調歌頭蘇軾教學實錄 4

　　一、導入新課

　　師：同學們，古往今來，月亮一直是文人墨客筆下鐘情的對象，寄托著無盡情思。“舉頭望明月，低頭思故鄉”，那是李白客居他鄉的濃濃鄉愁；“月既不解飲，影徒隨我身”，飽含著李白的孤獨寂寥。當一輪明月高懸夜空，它總能觸動我們心底最柔軟的角落。今天，讓我們穿越千年時光，走進北宋大文豪蘇軾筆下的月光世界，一同品味《水調歌頭·明月幾時有》的別樣韻味。（板書課題、作者）

　　二、初讀感知

　　師：首先，請同學們翻開課本，自由朗讀這首詞，讀準字音，讀通詞句，初步感受詞的韻律與節奏。（學生自由朗讀，教師巡視傾聽）

　　師：好，哪位同學愿意站起來，為大家展示一下朗讀風采？

　　生 1：（朗讀）“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……”

　　師：這位同學字音讀得很準，聲音也洪亮。不過，詞是有獨特韻律的，“闕”字這里應讀“què”，還有“綺”讀“qǐ”，大家標注一下。那詞的節奏劃分也很關鍵，比如“明月/幾時有？把酒/問青天”，依此節奏，咱們再請一位同學試試。

　　生 2：（按節奏朗讀，更有韻味）“明月/幾時有？把酒/問青天。不知/天上/宮闕，今夕/是何年……”

　　師：非常好，這次就讀出了詞的抑揚頓挫。接下來，全班同學跟著配樂，齊聲朗讀，讀出詞的美感。（播放古曲《水調歌頭》，學生齊聲朗讀）

　　三、文本解讀

　　（一）上闋解讀

　　師：同學們讀得漸入佳境了。咱們先來細品上闋內容。開篇“明月幾時有？把酒問青天”，氣魄不凡吶，蘇軾好似一位豪情滿懷的追月使者，直接向青天發問，這讓你們想起了什么？

　　生 3：李白的《把酒問月·故人賈淳令予問之》里“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，感覺蘇軾和李白一樣，對月亮充滿好奇、敬畏，有那種浪漫不羈的氣質。

　　師：你聯想很妙！蘇軾正是借這一問，開啟對月宮仙境的遐想。“不知天上宮闕，今夕是何年”，他為何對天上時間好奇呢？

　　生 4：我覺得他是向往月宮那種超凡脫俗之地，想知道那里和人間歲月流轉有啥不同，也暗含他對現實人間時光的感慨吧。

　　師：理解深刻！接著“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，這里矛盾盡顯，他“欲歸”又“恐”，矛盾根源在哪？

　　生 5：他想“乘風歸去”是向往月宮的.純凈、自由，遠離人間煩惱；“恐”是擔憂月宮清冷孤寂，畢竟那是不食人間煙火之處，不像人間有溫情，反映他內心對出世、入世的糾結。

　　師：太精彩了！那最后“起舞弄清影，何似在人間”，蘇軾心境又如何轉變？

　　生 6：他在月下起舞，和影子相伴，覺得人間雖有不如意，可到底有親人朋友，有煙火氣，還是人間更值得眷戀，不再一心向往月宮了。

　　（二）下闋解讀

　　師：上闋從問月到悟人間美好，下闋情感更綿密深沉。“轉朱閣，低綺戶，照無眠”，月亮這一路“行程”有何深意？

　　生 7：月亮照遍樓閣門窗，就像在窺探人間百態，“照無眠”突出有人因心事在這團圓月夜難以成眠，為后文抒情鋪墊，暗示蘇軾自己也是那憂思難眠之人。

　　師：不錯，那“不應有恨，何事長向別時圓”，這“恨”字含義豐富，大家怎么看？

　　生 8：表面怪月亮不該在人離別時還圓滿，惹人愁思；實際是借對月“問責”，抒發自己與親人分離的怨念、無奈，用擬人手法，把情感融入自然物象了。

　　師：分析到位！“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，這幾句堪稱千古名句，蘊含怎樣哲理？

　　生 9：它說人生就像月亮一樣，有歡聚也有離散，有圓滿也有缺憾，從古至今都沒辦法改變，是在寬慰自己，也是在勸解世人要坦然面對生活起伏。

　　師：是啊，豁達盡顯。最后“但愿人長久，千里共嬋娟”，這句寄托何種祝愿？

　　生 10：希望親人朋友即便相隔千里，也能共享這美好月光，長長久久、平平安安，飽含對遠方親人思念與祝愿，格局宏大，不局限于個人私情了。

　　四、深入探究

　　師：整首詞讀完，蘇軾寫月實則寫情，那這首詞抒發了他怎樣復雜情感？

　　生 11：有對弟弟蘇轍的思念，兄弟分隔兩地不能團聚；還有仕途不順的苦悶，借望月思考人生出處；更有歷經滄桑后的豁達超脫，從對月宮糾結到珍視人間、釋懷離別可見一斑。

　　師：總結很全面！那從寫作手法看，詞中多處用典、修辭，作用幾何？

　　生 12：像“把酒問青天”用李白典，添浪漫色彩、豪邁氣勢；“高處不勝寒”借月宮清冷寫自己處境，是比喻；擬人手法讓月亮“不應有恨”等，生動傳情，把抽象情感具象化，便于讀者感受。

　　師：說得頭頭是道！看來大家已深諳詩詞妙處。

　　五、拓展延伸

　　師：蘇軾這首詞影響深遠，后世多有翻唱、引用。老師播放一段王菲演唱的《但愿人長久》，大家閉眼聆聽，感受現代音樂與古典詩詞碰撞。（播放歌曲）

　　師：聽完歌，再看如今中秋佳節，咱們團圓時也會念起此詞，它為何能經久不衰？

　　生 13：它情感真摯、普適，人人都經歷離別思念，能共鳴；哲理深刻，教會我們樂觀處世；詞句優美，朗朗上口，所以代代流傳。

　　師：所言極是。希望同學們銘記這份古典情懷，傳承文化瑰寶。

　　六、課堂小結

　　師：今天，我們隨蘇軾在月下游走，從好奇問月，經內心掙扎，到釋懷悟理、深情祝愿，領略他的才情與豁達。愿同學們遇困境時，也如蘇軾般心懷明月，豁達以對。課后背誦默寫全詞，體會詞中深意。下課！

　　水調歌頭蘇軾教學實錄 5

　　一、導入

　　師：“江山留勝跡，我輩復登臨。”在中華傳統文化的璀璨星河中，古詩詞是熠熠生輝的明珠。今天，讓我們穿越千年時光，走進北宋大文豪蘇軾筆下的《水調歌頭》，去感受那份跨越時空的情懷與魅力。同學們，說起蘇軾，你們對他有哪些了解呀？

　　生 1：蘇軾是唐宋八大家之一，文章寫得特別好，像《赤壁賦》。

　　生 2：他一生仕途坎坷，被貶好多地方，但還是很樂觀豁達，留下好多詩詞佳作。

　　師：大家說得很到位！蘇軾一生宦海浮沉，卻將生活的酸甜苦辣都化作筆下的錦繡文章。這首《水調歌頭》更是他詞中經典，傳唱千古，背后還有一段動人故事呢，讓我們先看一段背景介紹視頻，開啟今天的詩詞之旅。

　　二、初讀感知

　　（播放完視頻）

　　師：看完視頻，相信大家對詩詞創作背景有了更深理解。現在，請同學們打開課本，自由朗讀這首詞，讀準字音，讀通詞句，初步感受詞的韻律與節奏。

　　（學生自由朗讀，教師巡視傾聽）

　　師：好，哪位同學愿意為大家展示朗讀風采？

　　（生 3 舉手，起身朗讀）

　　生 3：“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……”

　　師：讀得很流暢，字音也準確。不過，詞是講究韻律的，像“闕”“合”“缺”這些韻腳字，要讀得更飽滿悠長些，才能凸顯詞的韻味。大家跟著我再讀一遍，注意體會。

　　（教師范讀，學生跟讀）

　　師：這次好多了。接下來全班齊讀，讀出節奏，想象自己就是蘇軾，站在庭院中，對著明月吟誦。

　　（全班齊讀，聲情并茂）

　　三、文本解讀

　　師：讀罷全詩，詞開篇“明月幾時有？把酒問青天”，氣勢不凡，大家想想，蘇軾這一問，僅僅是在問月亮何時出現嗎？

　　生 4：感覺不只是問月亮，他好像對宇宙、對人生都充滿疑惑，借問月抒發內心感慨。

　　師：很有見地！這是化用了李白“青天有月來幾時，我今停杯一問之”，可蘇軾之問更顯深沉復雜，滿含對宇宙奧秘、時空永恒與人生短暫的思索。那下一句“不知天上宮闕，今夕是何年”又蘊含什么意味呢？

　　生 5：他想象天上宮殿，好奇那里的'時間，和人間對比，有一種對仙境、對超脫塵世生活的向往吧。

　　師：分析得精妙。蘇軾心懷壯志，仕途卻波折，自然向往那無拘無束、超凡脫俗的月宮仙境。接著“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，矛盾之情盡顯，誰來說說這矛盾背后原因？

　　生 6：他想“歸去”是向往月宮美好純凈，可“恐”是怕月宮清冷孤寂，也暗指他雖想遠離塵世煩惱仕途坎坷，但又牽掛人間，放不下親情友情這些羈絆。

　　師：理解深刻！這短短幾句，盡顯蘇軾豐富內心。詞下闋“轉朱閣，低綺戶，照無眠”，畫面悄然轉換，描繪了怎樣一幅月下圖景？

　　生 7：月亮慢慢移動，轉過朱紅樓閣，照進雕花門窗，屋里有人因思念、憂愁睡不著覺，很清幽又有點哀傷畫面。

　　師：不錯，月光成了情感載體，引出“不應有恨，何事長向別時圓”，這里月亮“不應有恨”，實則是誰有恨呀？

　　生（齊）：是人有恨，是蘇軾對親人分離、不能團聚的遺憾怨恨。

　　師：那結尾“但愿人長久，千里共嬋娟”，這份祝愿飽含怎樣情感？

　　生 8：希望親人朋友平安長久，即便相隔千里，也能共享這美好月光，很豁達樂觀，把思念愁緒化作美好期許，有對人間情誼珍視。

　　師：總結得太棒！這句千古名句，超越時空，道出普世情感，是蘇軾豁達人生觀寫照。

　　四、情感體悟與拓展

　　師：通覽全詞，蘇軾情感復雜深沉，從對宇宙思索，到仕途感慨、親情眷戀，再到美好祝愿，像一幅情感畫卷緩緩展開。同學們，在你們生活里，有沒有類似思念親人朋友，想借月抒情時刻呢？

　　（學生陷入沉思，片刻后紛紛舉手）

　　生 9：我住校時，晚上看到月亮，就想起在家爸媽，希望他們身體好，像蘇軾希望親人長久一樣。

　　生 10：和好朋友吵架分開后，月圓時心里特難受，覺得月亮圓人不圓，才懂蘇軾寫這詞時糾結思念。

　　師：大家感悟真摯。蘇軾這首詞，歷經歲月，能讓不同時代人共鳴。課后，大家試著用現代語言改寫這首詞，或給遠方親人朋友寫封信，附上《水調歌頭》，傳遞思念情誼。

　　五、課堂小結

　　師：今天，我們在《水調歌頭》里與蘇軾共品人生況味，領略他超曠胸懷。“一詞讀罷頭飛雪”，詩詞魅力就在于此，凝練字句藏無盡情思。愿同學們課后繼續吟誦玩味，傳承古典文化，讓詩詞之光永照心靈。下課！

　　水調歌頭蘇軾教學實錄 6

　　導入新課

　　師：同學們，大家好！今天我們先來聆聽一首優美的歌曲。如果熟悉的話，可以跟著哼唱。（播放王菲的《但愿人長久》）

　　師：優美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受。當我們沉浸在這優美的旋律中，你的頭腦中首先浮現出一個什么事物呢？

　　生：海上生明月，天涯共此時。

　　生：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

　　生：舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　師：明月與詩詞好像天生就結緣，明月激發詩興，詩詞隨明月而發，相伴而留香千古。在眾多詠明月的詩詞中，蘇軾的《水調歌頭》歷來被公認為中秋詞之絕唱。這節課我們就來鑒賞這首詞。（板書課題）

　　作者及背景介紹

　　師：詩詞創作往往是“感于哀樂，緣事而發”，作品常常是作者經歷及思想感情的外現。因此學習古詩詞首先講究知人論世。課前大家已經廣泛地查閱了關于蘇軾的資料，現在就讓我們資源共享一下。

　　生：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋杰出的文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一。

　　師：很好，關于蘇軾的經歷和文學成就大家已經有所了解。而《水調歌頭》這首詞，正是詞人政治失意，被貶密州，又與其弟蘇轍相別七年，中秋之夜，蘇軾把酒問天問月所作。那么詞作中寄寓了作者怎樣的情感呢？

　　初讀課文

　　師：請同學們自由地暢讀課文，邊讀邊借助注釋疏通詞句，將自學中存在問題的地方指出來。

　　（學生自由朗讀，教師巡視指導）

　　師：同學們在閱讀和理解方面有什么問題嗎？

　　生1：為什么把酒問天？

　　生2：怎么理解“起舞弄清影，何似在人間”？

　　生3：為什么作者最終選擇在人間？

　　生4：“不應有恨，何事長向別時圓”中的“恨”是什么意思？

　　師：我們交流一下討論的結果。

　　生：蘇軾在中秋之夜，獨自一人飲酒，對著明月，心中苦悶，所以把酒問天。

　　生：我覺得“起舞弄清影，何似在人間”是蘇軾在月宮中起舞，賞玩自己的影子，但覺得月宮清冷，不如人間溫暖。

　　師：能結合背景來理解，很好。詞人在政治上失意，被貶到地方，心中苦悶，于是幻想超脫人世，但心中又十分矛盾。

　　生：“不應有恨，何事長向別時圓”中的“恨”是遺憾的意思。蘇軾對月亮說，你對人不應該有遺憾啊，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？

　　深入解讀

　　師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容。

　　生：上闋：望月-思歸；下闋：責月-懷人。

　　師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的`哪一句，請說說你的理由。

　　生1：我喜歡“轉朱閣，低綺戶，照無眠”。這三個短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。

　　生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。

　　師：對，由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。

　　生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟”。作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。

　　師：是啊！“久”是時間，“千里”是空間，兩句的境界是多么的開闊！那么蘇軾在詞中是如何表達對弟弟的思念的呢？

　　生：蘇軾在詞中直接表達了對弟弟的思念，如“兼懷子由”。同時，他還通過描寫月亮來寄托對弟弟的思念，如“明月幾時有，把酒問青天”。

　　拓展遷移

　　師：我們從古人筆下的優美意境中，回到自己生活的情境中來。當你在生活中遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎么面對的，或你將怎么面對？

　　生1：我以前遇到挫折，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。

　　師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成分會逐漸多起來的。

　　生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生不可能一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從哪里跌倒就從哪里爬起來，努力去爭取成功。

　　師：同學們的發言讓我深受啟發。蘇軾的《水調歌頭》不僅表達了對親人的思念，更表達了一種豁達樂觀的人生態度。希望同學們在今后的生活和學習中，不管遇到什么樣的困難、挫敗，都不要氣餒、不要退縮，時刻保持一種樂觀的、積極進取的人生態度。

　　課堂總結

　　師：本節課我們共同學習了蘇軾的《水調歌頭》，在誦讀中體味到了蘇軾雖遭貶謫，仍然樂觀曠達的人生態度。希望大家在今后的生活和學習中，失意時莫傷悲，苦悶時莫彷徨，失敗時莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰，我們的人生定會成功。

　　（學生齊背《水調歌頭》）

　　師：下課！

　　教學反思

　　本節課通過引導學生反復誦讀、討論交流、品味意境等方式，使學生深入理解了蘇軾的《水調歌頭》所表達的思想情感和人生態度。同時，通過拓展遷移環節，引導學生將所學知識運用到實際生活中，培養了學生的聯想和想象能力、語言表達能力和積極健康的人生態度。在今后的教學中，我將繼續注重學生的主體性和能動性，采用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。

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