《蜀道難》教案

時間：2024-08-03 21:58:18 蜀道難我要投稿

關于《蜀道難》教案三篇

　　作為一名教學工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《蜀道難》教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關于《蜀道難》教案三篇

《蜀道難》教案篇1

　　一、課文悟讀

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

　　詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。蜀道之難，難于上青天，在詩中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。

　　二、亮點探究

　　1.詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的?

　　探究學習:神話傳說:五丁開山、六龍回日--寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。

　　虛寫映襯:黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣--映襯人行走難上加難。

　　摹寫神情、動作:手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。

　　借景抒情:古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規啼夜月)--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的'環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運用夸張:連峰去天不盈尺枯松倒掛倚絕壁--極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。

　　李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

　　2.連峰去天不盈尺AA冰崖轉石萬壑雷這幾句描寫好在哪里?

　　探究學習:詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭:開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫;接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫;而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭:飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。

　　3.蜀道難這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動人?

　　探究學習:李白之所以描繪得如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰:上有六龍回日之高標狀道之險阻，則曰:地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連詩人馳走風云，鞭撻海岳，從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那落筆搖五岳，笑傲凌滄州的高大形象。

　　唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格;韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。

　　4.在表現手法上你最欣賞的是哪一點?為什么?

　　探究學習：這一環節的設計是讓學生在理解課文的基礎上尋找美點。教師千萬不要越俎代庖，因為鑒賞能力的提高是學生在實踐中潛移默化得到的，所以，教師要放開手，讓學生說，同時要多肯定學生，讓他們嘗到鑒賞的甜頭，堅定地走下去。當然在學生不知從何說起時，教師可拋磚引玉。

　　5.全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義?

　　探究學習：在風云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中形勝之地，匪親勿居的語句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的磨牙吮血，殺人如麻，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增加了現實的內涵、深厚的意蘊。

　　三、選題設計

　　1.太白風采與盛唐氣象之間有何聯系?

　　研究方法：

　　(1)查閱相關的書籍，收集有關資料。

　　(2)整理李白詩詞中最能表現其風采的詩句和盛唐歷史文化方面的史料。

　　(3)在上面準備的基礎上，分組探究，仔細分析，找出二者之間的聯系。

　　參讀書目：

　　(1)《唐詩鑒賞辭典》。

　　(2)王運熙《李白研究》，作家出版社1962年版。

　　(3)茆家培《中國李白研究》，人民文學出版社。

　　(4)林庾《詩人李白》，上海文藝聯合出版社1954年版。

　　(5)馬鞍山市李白研究會編《中日李白研究論文集》，中國展望出版社。

　　(6)胥樹人《李白和他的詩歌》。

　　(7)汪靜之《李白研究}。

　　(8)王瑤《李白》，華東人民出版社1954年版。

　　(9)《古代文學家傳記》(上)，中華書局出版。

　　2.《蜀道難》主題思想探源。

　　研究方法：

　　(1)分小組探究，然后綜合。

　　(2)查閱資料，整理不同說法。

　　(3)小組討論，確定比較合適的觀點。

　　(4)上網查詢，多方求證。

　　參讀書目：

　　(1)《唐詩別裁》。

　　(2)《唐宋詩醇》，作家出版社1986年版。

　　(3)《中華活頁文選》(成人版)，1998年第24期。

　　(4)顧炎武《日知錄》。

　　3.我心中的詩仙李白。

　　研究方法：

　　(1)廣泛閱讀李白的作品，不僅僅限于詩歌。

　　(2)查閱李白的傳記。

　　(3)在廣泛占有材料的基礎上，梳理對李白的獨特感悟。

　　參讀書目：

　　(1)《古代文學家傳記》(上)，中華書局出版。

　　(2)汪靜之《李白研究》。

　　(3)《河岳英靈集》。

　　(4)《唐詩鑒賞辭典》。

　　(5)胥樹人《李白和他的詩歌》。

《蜀道難》教案篇2

　　[導學新概念]

　　這個單元學習李白和杜甫的詩，目的是進一步領會這兩位詩人的藝術風格，以提高我們的詩歌鑒賞力。

　　風格，指的是作家、藝術家在創作中所表現出來的藝術特色和創作個性。李白和杜甫的詩，我們已經學過若干首，李白的豪放飄逸風格，杜甫的沉郁風格，我們早已有所領略。

　　為了實現本單元的學習目的，須做好以下三件事：

　　一是要復習背誦以往學過的這兩位詩人的作品，并嘗試品味這些作品的藝術特色。

　　二是要認真學好本單元課文，要熟讀成誦，一邊誦讀一邊品味詩中意境，并在此基礎上對作品的藝術特色作一點分析。

　　三要參讀《語文讀本》第五冊所選李白和杜甫的詩。要用心去讀，讀得多一些，才能逐步形成自己的見解。這些詩，也應力求背下來。需知：背得越多，記誦的速度越快。

　　《蜀道難》，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。他襲用樂府古題，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮和關切。

　　學習這首詩，要在反復吟誦的基礎上，體會詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。

　　學習中的難點是背誦。要重視理解記憶，又不偏廢機械記憶。前者指的是理清詩脈，包括大致分清詩的層次、領悟詩的主旨和主要的表達方式等。后者指的是口熟，熟到可以不加思索地連貫背誦全詩。

　　[資料顯示屏]

　　關于《蜀道難》的寫作時間和主題思想，自唐宋以來便有許多不同說法。詹钅英先生《李白詩文系年》推翻眾說，論證了此詩為送友人入蜀之作。詩中備言蜀道之險惡難行以寄寓求仕無成、世路坎坷的感慨。應是天寶初年受權貴讒毀，乃憤然棄職離京前后所作。〖HTK〗(選自《中華活頁文選》成人版，1998年第24期)

　　愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，梁、陳間擬者不乏，詎必盡有為而作?白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如云“所守或匪親，化為狼與豺”。風人之義遠矣。(明·胡震亨《李詩通》)

　　筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。(清·沈德潛《唐詩別裁》)

　　才氣揮霍，頓宕不休，如南海明珠，隨地傾出萬斛也。(《李詩緯》卷一)

　　[教學設計ABC]

　　設計A

　　導語設計火車在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時，我們自然會驚嘆社會主義建設的偉大成就。同時，也必然會想起入蜀“難于上青天”這一膾炙人口的詩句。今天，我們一起來讀李白的《蜀道難》，領略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂慮。

　　教學設計

　　一、導入(見導語設計)

　　二、簡介寫作背景

　　方法：出示《唐摭言》第七卷有關記載，讓學生練習分析研究，在此基礎上查閱相關資料。

　　三、誦讀

　　方法：教師范讀。要具體示范誦讀方法和要領，組織學生集體誦讀，培養學生的誦讀習慣。誦讀中注意：①口熟腦記;②連綴關鍵詞句;③理清思路;④分清語調語氣;⑤把握感情基調。

　　提示：誦讀是唐詩鑒賞的重要環節。誦讀，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。

　　《蜀道難》襲用樂府古題，言蜀道之險，詠嘆意味尤濃，因而，誦讀時應把握這個基調，再現詩中的意境。

　　教師要結合課后練習一的要求做具體指導。目的是使學生適應這首詩節奏的變化，讀出點韻味來，以領會詩人熾烈奔放的感情和飄逸的風格。具體提示要求見《教參》。

　　在反復誦讀的基礎上，指導學生試背全詩。

　　四、理解

　　方法：在反復誦讀的基礎上，引導學生練習歸納各段段意，并探究各段間的內在聯系。可用點撥法，讓學生在反復誦讀中自行領悟。

　　提示：這首詩按由古及今、自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難。

　　討論1詩的開篇如何敘述蜀道悠久的歷史?為何引用五丁開山的傳說?

　　引導學生研究夸張敘述和運用民間傳說的寫法。

　　明確：詩一開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點擊主題，為全詩奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長期閉塞的狀況，引傳說中蠶叢、魚鳧的開國，寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述;接著描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意;然后敘述蜀道來由。引五丁開山的傳說，表現了人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。

　　討論2研讀“上有六龍……坐長嘆”幾句。

　　引導學生體會詩人想象的豐富和奇特。

　　明確：這幾句極寫山勢的高危，突出路之難行。“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”句是詩人想象自己在蜀道中所見。詩人不但把夸張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險。水險，更見山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫層層映襯。接著具體描寫青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險來表現人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩人從星星中穿過，有時還好奇地觸摸他們，想象何等奇特。

　　討論3：詩人給這個“畏途”營造了怎樣的氣氛?

　　引導學生體會細節的運用和夸張的寫法。

　　明確：“但見”四句渲染了凄清的氣氛;“連峰”四句渲染了驚險的氣氛。詳見《教參》。

　　討論4：最后一段寫蜀中要塞劍閣的意圖是什么?

　　引導學生探究詩的寓意。

　　明確：詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的`描寫，從而表達了對國事的憂慮和關切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著危機，后來發生的安史之亂，證明詩人的憂慮是有現實意義的。

　　設計B

　　指導學生在反復吟誦的基礎上，領會詩的藝術風格。要突出重點，不必求全。

　　一、誦讀

　　仍采納“設計A”的誦讀設計。

　　二、鑒賞

　　方法：出示相關資料，引導學生在討論的基礎上理解這首詩。

　　(一)關于這首詩的寫作時間

　　資料：《唐摭言》第七卷的記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因此所業贄謁賀知章。知章攬《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”

　　討論后明確，這首詩大約作于唐玄宗天寶初年詩人在長安之時或在此之前。根據：(1)詩中寫蜀道，先提太白山，次說青泥嶺，次提劍閣，最后說到錦城即成都，這正是由長安入蜀的必經之地。(2)詩中多次出現“西”字，如果詩人當時不在長安，就不會這么說。

　　(二)關于這首詩的內容

　　資料：明人胡震亨在《李詩通》中說：“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如云‘所守或匪親，化為狼與豺’。風人之義遠矣。”

　　討論后明確：這首詩以詠嘆為基調，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由于蜀道高險給割據者創造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。

　　(三)關于這首詩的結構

　　資料：清人沈德潛的評論：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”

　　討論題：“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義?它重復出現三次，有什么作用?

　　明確：1詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。

　　2“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：①副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。

　　(四)關于這首詩的表現手法

　　資料：(1)陸時雍在《詩鏡總論》中評價李白的詩“馳走風云，鞭撻海岳”。(2)殷璠編《河岳英靈集》中稱此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。

　　討論后明確：(1)詩人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體來寫景抒情。(2)詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時，融入浪漫主義的激情。(3)詩人對樂府古題有所創新和發展，字數參差錯落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。

　　設計C

　　比較閱讀

　　比較《蜀道難》和《劍閣賦》的異同。

　　拓展訓練

　　讀李白《送友人入蜀》。鑒賞自己所喜歡的詩句，品味詩的意境，簡要評析這首詩運用的主要藝術手法。

《蜀道難》教案篇3

　　【教學內容分析】

　　《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯系；另一方面的作用，在于通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。

　　在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。

　　【學情分析】

　　《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。

　　在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。

　　【設計思想】

　　針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。

　　【教學目標】

　　1．基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。

　　2．能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。

　　3．情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

　　【教學重點和難點】

　　一、教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。

　　2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

　　3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

　　二、教學難點：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

　　2、探究本課的情感主旨。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。

　　2、點撥法。

　　3、自主學習，小組合作。

　　4、多媒體影音。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學兩課時內容簡介】

　　本公開課為第一課時，主要立足于引導學生學會朗誦，進一步熟悉其樂府舊題詩歌的特點

　　，體會李白詩風的豪邁飄逸，。在內容分析和理解的基礎上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本詩的情感主旨。

　　第二課時的教學內容主要是通過小組合作探究的方式，讓學生鑒賞和品味本詩的語言和藝術手法，進一步了解和掌握李白浪漫主義詩風的形成。

　　【第一課時教學設計】

　　教學導入：

　　以賀知章對李白《蜀道難》的評價——“子，謫仙人也！”引出教學文本。

　　教學過程：

　　一、初讀文本，粗品詩意。

　　（一）、《蜀道難》解題：

　　《蜀道難》屬魏晉早有的于樂府舊題。這個歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。

　　《樂府解題》：“備言蜀山之阻。” （PPT展示）

　　（二）、檢查學生的預習情況。

　　學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。

　　（三）、朗讀指導：

　　1、教師指正個別易讀錯的字音。

　　2、提問學生：朗讀應注意的要素。

　　朗讀要素：節奏快慢、停頓、語調、輕重音等。（PPT展示）

　　3、以首段為例，教師示范并指導朗讀。

　　“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

　　“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

　　“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

　　4、學生再讀。

　　（四）、問題研討：

　　1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的.再重復還是另有創新之處？

　　李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創作。我們能借助于本詩的學習，以了解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創新？

　　2、學生小組討論，教師指導。

　　（讓學生結合初高中以來所學過的樂府詩歌，進行比較分析。）

　　3.成果展示：

　　4、教師總結：

　　第一處創新：句法的推陳出新。

　　樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統，加以推陳出新。句式的創新，有利于情感抒發的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。（PPT展示：）

　　二、再讀文本，淺探主旨。

　　（五）、學生聽名家范讀，再次朗讀。

　　（六）本詩內容主旨淺探。

　　1、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難？詩人運用什么手法把蜀道之艱難表達淋漓？

　　詩人運用比喻和反復手法，直接抒發：“蜀道之難，難于上青天。” （ＰＰＴ展示）

　　２、教師提問：蜀道之難的具體體現為哪兩個關鍵字？

　　＂高、險＂（ＰＰＴ展示）

　　３、學生小組合作，從＂高、險＂兩個方面分析本詩內容。

　　4、教師指導總結：

　　一嘆蜀道之高險蜀道來歷（一嘆驚訝突兀）

　　（難行）蜀道高峻

　　二嘆蜀道之驚險景物凄清（二嘆畏懼、發愁）