詩詞蜀道難課堂教學(xué)案例
【教學(xué)設(shè)想】
《蜀道難》是人教版高中語文必修三的第二單元的起始課文。《蜀道難》是李白的成名之作, 想象奇特, 筆墨縱橫。學(xué)習(xí)本文, 旨在引導(dǎo)學(xué)生探究“奇想”的不斷變化, 從而進(jìn)入詩人所創(chuàng)造的豐富而浪漫的想象世界。因此, 教學(xué)過程中, 要通過反復(fù)誦讀, 結(jié)合聲情培養(yǎng)語感, 同時要巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的感悟能力和想象能力, 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗 (比如旅游、交游) 和讀書經(jīng)驗來反復(fù)探求和品鑒《蜀道難》的奇思妙想。讓學(xué)生對詩歌有細(xì)膩的感受和深刻體會, 進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴, 從而理解“奇之又奇”的藝術(shù)魅力。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.查檢資料, 閱讀李白作品《送友人入蜀》《劍閣賦》以及相關(guān)的鑒賞資料, 能夠陳述李白寫作《蜀道難》的緣由。
2.在誦讀的基礎(chǔ)上, 找出描寫生動的語句, 陳述其生動的妙處, 其中應(yīng)有夸張的解說。
3.在朗誦及默誦課文的基礎(chǔ), 依據(jù)課文的自然順序列出關(guān)鍵語句, 陳述李白的奇思妙想及“奇之又奇”的藝術(shù)魅力。
4.學(xué)生在朗誦與閱讀注釋的基礎(chǔ)上, 列出作者抒發(fā)的感情及其變化的詞、句, 并對各階段的情感予以概括。
【教具準(zhǔn)備】
1.《蜀道難》朗讀音畫資料
2.多媒體
【教學(xué)過程】
第1課時 (自學(xué))
一、聽讀文章, 感知文本
利用5分鐘時間, 對照課文注釋第36———37頁內(nèi)容, 播放朗讀音頻, 聽讀《蜀道難》全文, 讀正下列加點字的字音。
二、朗讀文本, 深度感受
利用10分鐘時間, 完成《蜀道難》全文朗讀, 選擇自己最喜歡的一段反復(fù)誦讀至熟練, 做好第二課時課堂朗讀展示準(zhǔn)備, 并深入體會給出你選擇朗讀該段落的理由與閱讀感受, 課堂朗讀展示的發(fā)言范例如下:
大家好!我朗讀的是課文的第__段,, 我認(rèn)為以上段落, 我的閱讀感受是。
三、走近作者, 知人論世
利用8分鐘時間, 自讀下面材料, 了解李白其人及《蜀道難》寫作緣起。 (印發(fā)資料)
(一) 偉大的浪漫主義詩人———李白
(二) 《蜀道難》寫作背景
四、疏通文意, 研讀文本
1.利用6分鐘時間閱讀課文注釋, 識記并解釋重點字詞。
2.利用6分鐘時間在熟讀注釋的基礎(chǔ)上, 疏通文意并梳理文脈。
五、課外閱讀, 拓寬眼界
閱讀李白《送友人入蜀》、《劍閣賦》, 熟讀成誦, 品鑒賞析。 (10分)
(印發(fā)資料, 學(xué)生閱讀)
第2課時 (講學(xué))
一、課前導(dǎo)入, 走進(jìn)文本。 (3分鐘)
白居易初出藍(lán)田時寫到“絕頂忽上盤, 眾山皆下視。下視千萬峰, 峰頭如浪。”
李商隱途徑淮陽郡時寫了“斷雁高仍急, 寒溪曉更清。”
“蜀道之難, 難于上青天。”這是李白對蜀道的刻畫。
二、感受文本, 品味語言。
1.利用8分鐘時間欣賞《蜀道難》音畫視頻, 教師做好朗讀指導(dǎo), 學(xué)生朗讀文章三遍。
(1) 第一遍, 讀的要求是:整體把握, 讀準(zhǔn)字音, 讀的時候語音要飽滿、圓潤。
(2) 第二遍, 讀的要求:重在體味情感, 注意語速, 注意節(jié)奏、停頓和快慢。
(3) 第三遍, 讀的要求:重在進(jìn)入情境, 注意把握好語氣, 讀的要求是抒情性, 伴隨著你自己對詩的體會、你自己的性情。
2.利用5分鐘時間請3位同學(xué)選擇段落進(jìn)行朗讀展示并陳述選擇理由和閱讀感受, 教師點評。
3.本文是一首樂府古詩, 句式以七言為主, 雜以其他長短句, 參差錯落, 如行云流水。請利用8分鐘時間結(jié)合下列問題進(jìn)行分析說明。
(1) 試給下列詩句劃分節(jié)奏, 并體會不同句式 (第37頁“研討與練習(xí)”第三題) 的表達(dá)效果, 指名6位同學(xué)口述作答, 教者點評。
(2) 文中多處使用夸張的修辭手法, 請你在文中找到至少一句并說明其具有怎樣的表達(dá)效果, 思考后請3位同學(xué)口述作答, 教者點評。
口述示例:“上有六龍回日之高標(biāo)”、“黃鶴之飛尚不得過”, 運用擴(kuò)大夸張的藝術(shù)手法, 寫出山的高俊, 突出山的本質(zhì)特征, 以一種高于形象原狀的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前, 給人強(qiáng)烈而深刻的感受。
三、深入探究, 品鑒奇想。
學(xué)生再次朗讀詩歌后, 探究思考下列問題, 展示交流, 教者點評。
1.李白以他豐富的想象, 卓越的藝術(shù)構(gòu)思, 縱橫飛揚(yáng)的辭采, 創(chuàng)造出了一個神奇的藝術(shù)世界。請同學(xué)們以第1段為例, 分析詩人展開了哪些藝術(shù)想象? (5分鐘)
口述示例:“蠶叢及魚鳧”, 寫蜀國古老的傳說, 那如夢似幻的過去, 增加了蜀道的歷史感和神秘色彩。……
2.“蜀道之難, 難于上青天”反復(fù)詠嘆了三回, 所表達(dá)的感情自然有變化, 不重復(fù), 可以說是“愈出愈奇”, 每次詠嘆有怎樣的變化和轉(zhuǎn)折? (8分鐘)
(1) 學(xué)生朗誦課文
(2) 學(xué)生探究交流: (略)
教師點撥:全詩安排的三次詠嘆, 每一次嗟嘆, 就是一個轉(zhuǎn)折, 詩意各有側(cè)重, 分別突顯蜀道的高、險、危 (危及人身之危) 。同時, 每一嗟嘆, 嗟嘆者所取的角度又有區(qū)別。角度的三次變換, 感情波瀾迭起, 既逐層加深對蜀道之難的深刻印象, 又不斷增強(qiáng)警示勸誡的關(guān)切心情。
3.在探究交流的基礎(chǔ)上梳理, 補(bǔ)寫出下表的空缺。 (多媒體展示, 斜體字部分學(xué)生補(bǔ)充) (6分鐘)
四、延伸思考, 課外作業(yè)
1.思考練習(xí):《送友人入蜀》《劍閣賦》和《蜀道難》, 同為李白送友人王炎入蜀時所作, 比較這三首詩在藝術(shù)技巧和表達(dá)情感上的異同點。
2.背誦默寫:背誦并默寫《蜀道難》。
【教后反思】
筆者工作近10年來, 聽了將近300節(jié)課, 有同事的常規(guī)課, 有校內(nèi)校外的研討課, 有名師的示范課, 有一線語文教師的賽講課, 仔細(xì)回味, 細(xì)細(xì)梳理, 發(fā)現(xiàn)很多教師課堂教學(xué)的內(nèi)容往往過“淺”。這里提到的“淺”, 指的.是解讀的粗淺、膚淺, 也指解讀的淺顯。我們的教師不重視教學(xué)文本的解讀, 有的語文教師僅僅依照教參上的信息, 常常讓課堂徘徊在淺層狀態(tài)。有的教師僅憑個人的理解對文本進(jìn)行簡單的解讀, 對文本隱含的深層價值不去發(fā)掘, 讀懂了文本的表面意思就以為是獲得了“真理”了, 結(jié)果只能是看見了皮毛而忽視了實質(zhì)。
作為語文教學(xué)半壁江山的閱讀教學(xué), 主要就三件事:文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂對話。其中, 語文教師教學(xué)文本解讀的高度決定了課堂教學(xué)的高度, 語文教師只有自己先把課文讀懂, 解讀出文本的精妙之處, 才能做出合理的教學(xué)設(shè)計, 也才有可能在課堂上開展對話, 引領(lǐng)學(xué)生更好地解讀好文本。
有的老師教李白的《蜀道難》, 大概就是這個樣子:結(jié)合注釋翻譯字句, 分析詩歌意象, 學(xué)生朗讀詩歌, 體會李白詩歌的豪邁飄逸。顯然, 這些內(nèi)容都不需要教師過多的教, 學(xué)生自學(xué)就能理解。《蜀道難》是李白的代表作, 想象奇特, 筆墨縱橫, 凜然成風(fēng)。如果對《蜀道難》的解讀停止在文本表層, 那是非常可惜的, 語文老師有必要引導(dǎo)學(xué)生對深入地理解《蜀道難》的藝術(shù)魅力。
學(xué)習(xí)《蜀道難》旨在引導(dǎo)學(xué)生解讀這篇文章的構(gòu)思, 旨在引導(dǎo)學(xué)生探究不斷變化的“奇想”, 從而進(jìn)入詩人創(chuàng)造的豐富而浪漫的想象世界, 讓學(xué)生對詩歌有細(xì)膩的感受和深刻體會, 進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴, 能夠品析《蜀道難》“奇之又奇”的藝術(shù)魅力。
我們在執(zhí)教李白的《蜀道難》一課時, 不妨從“蜀道之難, 難于上青天”這一句入手, 這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn), 每一次的出現(xiàn)都暗示著詩意的轉(zhuǎn)折和作者情感的變化。教師可以從分析文本情感變化這一點上將解讀引向深入, 可以設(shè)計兩個問題:一是“文章有怎樣的詩意轉(zhuǎn)折和抒情變化”, 二是“這首詩的反復(fù)詠嘆, 每處詠嘆有何不同”。第一次詠嘆, 突顯了蜀道的“高”, 作者站在全知者的角度告訴朋友蜀道“無法過”。第二次感嘆, 著重突出了蜀道的“險”, 作者站在行者的視角, 告誡朋友蜀道“不可攀”。第三次嗟嘆, 突顯了蜀道的“危”, 詩人以送行者的角度, 勸導(dǎo)友人“早換家”, 關(guān)注友人此行的安危。三次詠嘆, 三次詩意轉(zhuǎn)折, 逐層加深了蜀道之難的印象, 感情也隨之變化, 不斷增強(qiáng)著對友人的擔(dān)心和關(guān)切之情。
選入到教材中的文本是一個可作多層發(fā)掘的靜態(tài)存在, 語文教師只有和教學(xué)文本進(jìn)行親密接觸, 經(jīng)過深入研讀, 才能讀出教學(xué)文本的精妙。但是反觀我們的課堂, 有的教師在課堂教學(xué)中花樣玩得很多, 沒有找到解讀文本的切入口, 不知道要解讀哪些內(nèi)容, 最終只能在教學(xué)文本的表層滑行, 課堂教學(xué)的形式大于內(nèi)容。如果解讀停留在學(xué)生一看就懂的程度, 教師在課堂上只是與學(xué)生交流一些他們已經(jīng)了解的內(nèi)容, 那課堂教學(xué)就沒有任何意義與價值了。所以, 在閱讀教學(xué)實踐中, 我們語文教師務(wù)必做到:面向課堂, 解讀教學(xué)文本。
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