詩歌的教學內容（精選11篇）

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，許多人對一些廣為流傳的詩歌都不陌生吧，詩歌語言言簡義豐，具有凝練和跳躍的特點。你知道什么樣的詩歌才經典嗎？以下是小編幫大家整理的詩歌的教學內容，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　詩歌的教學內容 篇1

　　教學目的：

　　1、結合創作背景和.寫作意圖聯系自己的生活的經驗，體味詩的意趣。

　　2、初步理解意象和象征的意義，把握詩歌的思想感情和表現手法。

　　了解新詩歌的特點。

　　3、通過研究性學習，讓學生對新詩有一個較好較全面的了解。

　　教學設想：

　　1、以誦讀講解討論分析為授課方式，品味詩歌內涵。

　　2、抓住意象——情感——手法等幾個點來分析詩歌。

　　3、用詩歌朗誦和創作、研究性學習等方法激發學生的學習熱情。

　　教學課時安排

　　1、起始課教育和朱光潛文章學習，初步明確學習目的，安排研究性學習的任務。

　　2、意象和詩歌的閱讀

　　3、毛澤東詞二首

　　4、象征和《死水》

　　5、徐志摩和新月派

　　6、單純的美是一種幸福，學習《面朝大海，春暖花開》和《籬笆那邊》

　　7、從東西方對愛情的不同表達來看東西方詩人對詩意的不同理解。

　　8、美麗的錯誤與閨怨詩

　　9、學習《致大海》介紹普希金

　　起始課教育

　　一、起始課教育（10分鐘）

　　語文課的特點：人文性，工具性。充滿了思辯性。高考中的主課，必須認真對待。

　　具體要求：上課專心聽講，認真思考，積極發言。聽講不僅聽老師的講解介紹，還要善于傾聽同學的觀點；思考要有深度，有新意，善于發表自己獨到的見解。要善于表達，學會用有創意的詞。認真完成作業。不要拖拉和抄襲。一個抄寫本，每天十個詞語的抄寫默記，要寫上每天的日期；一個隨筆本，每周一篇隨筆，500字以上；一個課堂本，完成課堂作業。課前三分鐘演講，內容為詩詞介紹或時事點評。

　　1、預習：在上課文之前，參照課下注解和《詞語手冊》通讀課文，在課文中圈點批注（你的發現、你的理解以及你尚不理解的詞語句子等）；自行完成《作業本》每一課中的“基礎知識”部分。

　　2、復習：每上完一課，就應及時復習該課文，看看老師同學或者參考資料說得對不對，原來不懂的地方有沒有都弄懂（不懂要及時請教）；完成《作業本》該課文“語段閱讀”練習；每上完一個單元，則要對本單元所有課文進行梳理與歸納，并完成《作業本》中的“單元綜合練習”。要求背誦的課文，提倡超前背誦；課文上完后，則必須背出。要求反復閱讀、仔細閱讀、和熟讀的課文，一定得多讀、細讀、讀熟。

　　3、聽課：①坐姿端正，身子不歪斜、腦袋不耷拉；②目光專注，積極思考與辨析；③積極討論，大膽發言。

　　4、記錄：語文課堂記錄不用筆記本，聽課中及時將重要信息（有老師的、也有同學的）與關鍵內容記錄在課文相應的位子。

　　5、作業習慣：①當天作業當天完成；②作業格式規范、字跡清晰不涂改。

　　6、作文習慣：①每周完成一篇高質量的“生活札記”（隨筆）——“美麗一瞬”、“家庭記事”、“心靈獨語”、“友情傳遞”、“讀報有感”、“新聞點擊”、“世事雜談”、“人生感悟”、“生活啟示”等，每篇不少于500字。不拖欠、不敷衍；②課內作文課內完成，保質保量，每篇不少于800字。

　　二、學習單元后的知識短文（10分鐘）

　　思考：什么是詩？你認為詩和小說散文有什么區別？詩歌最本質的特征是什么？（可以自由發言，各抒己見）

　　先閱讀文章，再討論分析，然后自由發言。抓住情感的'真善美和含蓄。

　　三、閱讀課文，分配研究性學習任務

　　1、朗讀課文，對課文有一個大致的了解。（15分鐘）

　　2、思考課后的研究性課題，確定自己的課題。（10分鐘）

　　3、根據報名情況選定負責人。

　　4、具體要求：到圖書館查找資料，確定提綱，根據提綱完成寫作。前后約2周。每個人必須分工明確，有具體要求。

　　意象和詩歌的閱讀

　　教學目標：了解詩歌中最常見最長用的意象。初步了解形象—情感—意象—意境等概念和相互之間的關系。具體了解什么是意象，意想的分類，意象的組合方式，意象和意境的區別。

　　詩歌的教學內容 篇2

　　目標定位

　　1．了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響

　　2．初步掌握詩歌吟誦的基本方法。

　　3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。

　　4．感受詩人深沈的苦痛與憂思。

　　學習設想

　　1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。

　　2．情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。

　　3．加強背誦指導。

　　學習時數

　　一課時

　　課前閱讀準備

　　1．杜甫

　　杜甫(712—770),字子美,曾長安城南少陵以西,自稱少陵野老,世稱杜少陵,出身于鞏縣（今河南），唐代現實主義詩人。曾漫游各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都筑草堂于浣花西畔，世稱浣花草堂，一度任劍南節度參軍，檢校尚書工部員外郎，世稱杜工部。其作品顯示了唐由勝轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”，有杜工部詩集。代表作自京赴奉先縣詠懷五百字、組詩“三吏”“三別”。

　　2．寫作背景

　　登高這一首詩，向來傳為名作。前人對他的地位評價極高，楊倫稱之為“杜集七言律詩第一”，胡應麟更把它喻為“古今七言律第一”。這首詩寫于大歷二年（767年），是杜甫去世前三年在四川的夔州所作。沒來夔州之前，他寓居在四川的梓州。在梓州，他“聞官軍收河南河北”，覺得中原以定，于是陡然萌發了“青春作伴好還鄉”的念頭，但未能實現。公元765年5月，他的老友嚴武辭世，他在蜀地便失去了生活等諸方面的依恃，境遇每況愈下，只好離開了經營五六年的成都草堂，買舟南下。本想直達夔們，卻因病魔纏身在云安呆了幾個月才到夔州。如果不是當地都督柏茂琳的照顧，他也不可能在此地住三個年頭，可能還得四處漂泊。就在這三個年頭里，他的生活依然很困難，身體也非常不好。因此，杜甫這首詩是在極度困苦的情況下寫成的。

　　學習步驟

　　一、聽示范朗讀，初步感知詩歌誦讀的基本方法。

　　1．理性的把握

　　要想讀好一首詩或一篇文章，首先得理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去。我們常說一句話，叫做“文如其人，言為心聲”，講的就是這個道理。你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。在讀這首詩時你就要真這樣想，想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。

　　所以，讀好一首詩，理解——這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性的把握。（板書：理性的把握）這應是誦讀好的一個前提。

　　2．感性的表現

　　好的誦讀，能夠感染聽者，對深化詩歌的意蘊起到極大的作用。好的誦讀包括這幾個條件：形象而動情的語言描述，是非常重要、非常關鍵的。讀者應力圖造成一種氛圍，用這來“沖擊”大家，使大家受到感染。（板書：形象的語言描述）

　　其它還有語調、表情、動作、音樂等。

　　如本詩，語調低沉、憂傷；朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時，可以有一個端起杯來似乎想喝酒，又放下了的`動作。

　　諸多因素綜合到一塊，就形成了一種境界，文學上叫做“意境”。本詩的意境就是“凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨…”的。

　　實際上，誦讀者的語言、語調、表情、動作，再加上音樂，這就是一種“暗示”，聽眾在不自覺中接受了這種“暗示”，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調動了自我的想象，因而也就進入了誦讀者所設定的（實際是杜甫的語言所設定的）特定情境。這些都是感性，是感性的表現。（板書：感性的表現）

　　這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現；要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現。

　　我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去。

　　二、賞析文本

　　1．鑒賞首聯-----“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

　　這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。

　　急風使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。

　　天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

　　哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

　　飛鳥，可以是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢，是一只孤獨痛苦的鳥。

　　我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

　　詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽”。它們有什么不同嗎？

　　王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。王維特別向往幽靜的大自然。鳥就是王維的化身。

　　我們也要化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句。“風急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；“天高”——調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小；“猿嘯哀”——要有欲哭的調子；……讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？

　　語調、表情、動作都要配合上。“天高”——要仰視，清渚、沙白——要俯視，“鳥飛回”——要遠望，向著家鄉看。

　　對老師的示范，既要聽，又要看。

　　（師生共讀）

　　2．鑒賞頷聯------“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

　　頜聯只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

　　如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

　　應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的這兩句，心里想——我老了；我怎么這么快、轉眼間就老了呢？（試讀，很沉郁）

　　第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅礴的氣勢。待到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。

　　3．賞析頸聯------“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”

　　“做客”和現在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷的。“常”做客。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。什么叫登臺呢（根據過去學過的詩解釋一下，生集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》）？登臺，是九九重陽節的一種習俗。古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人，登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？是在離家萬里的他鄉，悲涼的秋天。做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。

　　再往深處想，杜甫登臺是百年了。

　　“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。

　　所以我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沈郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉，“萬”“悲”“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

　　（生齊讀、單讀）

　　4．賞析尾聯------“艱難苦困繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

　　造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什么意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。

　　心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。另外，從句法角度還能講出些道理來。比方，前后兩句是對偶的，句法的結構應該相同。后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新停”與“濁酒杯”之間是動賓結構，是“剛剛停下濁酒杯”的意思（也就是剛戒了酒）。那么上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結構，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。

　　句法結構對應，相應的詞也兩兩相對。“新”與“苦”都是副詞。

　　“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

　　杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。

　　“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。

　　（師生共讀）

　　5．結束賞析

　　同學們，這首詩大家已經背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產。

　　（課在深情的朗讀聲中結束）

　　三、作業布置

　　1．背誦全詩

　　2．譯成白話詩

　　詩歌的教學內容 篇3

　　教學目標

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　教時：兩課時

　　第一課時

　　一、導入 大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學過程 一、導入 新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答

　　三、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　五、結合體驗，研討問題

　　1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2、 問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

　　3、 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論

　　4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學生自由回答，最好聯系實際

　　六、遷移積累

　　1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！

　　2、 背誦全詩

　　七、拓展提高：

　　課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成

　　第二課時

　　《未選擇的路》教學過程

　　一、 復習舊課

　　1、 背誦《假如生活欺騙了你》

　　2、 交流閱讀普希金詩集的情況。

　　學生交流

　　二、導入 新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇 合作探究1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的`道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

　　四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

　　六、積累聯想

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

　　詩歌的教學內容 篇4

　　教學目標：

　　1、學會一個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。

　　3、借助注釋自讀課文、了解詩歌大意。

　　4、感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。

　　教學重點：

　　感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。

　　教學難點：

　　理解詩人贊頌母愛的詩句。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學課時：

　　1課時。

　　課前組織

　　同學們，你們認識我嗎？我是來自勒流中心小學的曾老師。既然我們大家不熟悉，那我們就先來學學古人，以詩會友吧！我給大家帶來的詩是李白寫的《贈汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。現在輪到同學們讀出你送給大家的詩。學生背詩。現在，我們再來學學現代的歌星，以歌會友。我給大家帶來的是《世上只有媽媽好》。會唱的可以一起唱。

　　教學過程

　　一、歌聲激情，談話導入，引出話題。

　　1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲，激發學生情感，營造學習氛圍。

　　2、提問并結合板書：剛才聽到歌聲，你想到什么？（母親、母親對我的關懷、母親對我的愛。師：有母親，我們就能獲得母愛結合板書：母愛）

　　二、揭示課題，點明學習要點。

　　導語：母愛無處不在，母愛無微不至。如《荔枝》這篇課文，作者從母親“讓荔枝”這一細節就感受到這份濃濃的母愛。

　　這一節課我們一起來學習一首唐詩《游子吟》，看看詩人孟郊又是通過什么來感受到這份濃濃的母愛的,又是怎樣贊美母愛的。

　　三、釋題：游子吟（游子：出門遠游的人。吟：古代詩歌的一種形式。）

　　四、學生朗讀全詩、正音、指導朗讀。

　　五、小組合作理解詩意。

　　現在以小組為單位，請同學們根據課文的注釋，結合自己的理解，理解全詩的意思。

　　六、學生匯報、老師訂正。

　　七、圖文結合，展開想象，描述詩句體現母愛的感人的情景。

　　1、導：同學們都大致理解了全詩的意思。從你們的理解當中，能不能知道：這首詩描繪了一個什么情景呢？母親為即將出門遠游的兒子縫制衣服的情景。

　　2、導：詩人描繪的就是這樣一個情景，請同學們發揮你的想象，用自己的話把這個情景描繪出來。

　　八、小結、板書：在這首詩里，詩人通過描寫母親縫制衣服這一細節表現了母愛，特別是衣服上那密密的針腳，更傾注了母親濃濃的愛。）

　　九、理解詩歌末兩句，體會詩人對母愛的贊頌。

　　1、導入：看著年邁的母親在燈下縫制衣服的情景，沐浴著母親濃濃的愛，詩人按耐不住自己的情感，他說出了自己的'心底話。

　　2、感情齊讀末兩句。

　　3、分析：這兩句心底話是詩人對偉大母親、濃濃母愛的贊頌。

　　寸草心小草的心意三春暉春天的陽光游子的愛心慈母的恩情。（小草報答不了春天溫暖的陽光兒子的愛心報答不了母親深重的恩情）

　　4、學生口頭說末兩句詩的意思。

　　十、感情誦讀全詩，導：《游子吟》這首詩讓我們感受到母親對兒子無微不至的關愛，兒子對母親的熱愛之情。讓我們帶著感情誦讀全詩。

　　十一、結合詩歌內容，進行拓展說話、編寫詩句練習。導：有人說，母愛是一種情感，看不到，摸不著。其實，只要我們用心去體會，用心去感受，就會發現，原來母愛就存在于一些很平凡的生活細節當中。問：你能從生活中的一些細節（小事）當中感受到母愛嗎？學生說事例（生活細節）

　　十二、結束語。

　　請我們用心地體會母愛，用我們的實際行動去報答偉大母親的愛吧！

　　詩歌的教學內容 篇5

　　教學目標：

　　1．了解作者的身世以及寫作的時代背景，從而準確地理解作者的寫作意圖和思想感情。

　　2．進一步體會愛國的復雜感情和辨證關系。

　　3．通過意象分析揣摩詩歌的意境。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　大家都從小生活在江南，對于中國的北方你有什么直觀的感受？

　　那么五十多年前的著名詩人艾青眼中的北方是什么樣子的呢？

　　二、整體感知

　　1．自讀詩歌。

　　2．正音

　　3．詩人眼中，北方是什么樣子的？

　　三、介紹作者和寫作背景

　　艾青，中國現代詩人。原名蔣海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人。1928年就讀于杭州西湖藝術學院，次年留學法國。1932年參加中國左翼美術家聯盟。不久被捕，在獄中開始寫詩，以《大堰河——我的保姆》一詩成名，奠定了他詩歌的基本藝術特征和他在現代文學史上的重要地位。1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1949年后任《人民文學》副主編等職中一再遭到批判。1976年10月后重新獲得寫作權利，任中國作家協會副主席、國際筆會中國中心副會長，被法國授予文學藝術最高勛章。

　　詩作者把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。著有詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《黎明的通知》等，

　　樸素、凝練、想象豐富、意象獨特、講究哲理，是艾青詩歌的一貫特點。

　　本詩歌寫于1938年2月四日潼關，當時抗日戰爭爆發初期，華北、東北早已淪陷，就在那樣一個年代一個寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面對荒涼的村莊、遍地的餓殍，面對人民的痛苦生活，不禁有感而發寫下了《北方》。

　　四、分析鑒賞

　　1．詩人筆下的北方是怎樣的景象？（一片暗淡的灰黃）

　　2．具體的意象：荒漠的原野、土色的憂郁、孤單的行人、悲哀疲乏的驢子、枯干的小河、低矮的住房、惶亂的雁群

　　3．概括這些景物的特點（悲哀蒼涼生存的孤苦無奈不安悲苦逃亡）

　　4．原來的北方充滿了生命的綠色與時日的光輝，而今詩人看到的是一片暗淡的灰黃，那是由于什么原因？（探究意象的深層含義）

　　（日本帝國主義的鐵蹄踐踏著中國，使中華民族失去了往日的生機，整個中國處于災難深重之中，民不聊生。這些景象與嚴冬的嚴寒和肅殺相互映襯，成為國當時現實的真實反映和象征）

　　5．作者在第一節蒼涼的景物的基礎上，進一步累加，作者通過第二節的意象，要突出什么呢？

　　（強調的是“不安”“悲苦”“逃亡”，也象征當時淪陷區的人們無家可歸，流落他鄉）

　　6．朗讀第三節，談談第三節的作用。

　　（可以看作是多前面的總結和概括，也就是說北方正處于災難、不幸、貧窮與饑餓中，其實北方是當時中國的'一個縮影，這樣的景象就是當時中國災難深重的歷史命運）

　　7．面對的北方，面對災難深重的中國，而我這來自南方的旅客是怎樣的態度呢？

　　（熱愛）

　　8．作者為什么要化那么多的筆墨渲染北方的灰暗、蒼涼？

　　（為了突出愛得深沉、愛得痛苦，正因為愛得深，才傷其痛，也正因為傷其痛，才愛得深。）

　　（中華民族的發源地、孕育了燦爛的中華文明、養育了古老的民族）

　　五、總結：

　　這首詩歌寫于抗戰初期，雖然沒有直截了當地號召人們去戰斗，但在詩歌的結尾，卻可以感受到詩人對祖國抱有堅強的信念，相信這樣一個古老而堅強的民族不會滅亡，這在當時抗日戰爭的背景下是具有振奮和鼓舞作用的。

　　〖教學目標〗

　　1、情感、態度、價值觀目標：

　　通過教師對該詩富有個性的教學，促使學生開始思考“理想與信念”等精神追求層面的問題，并使之有一定升華，為其形成正確的價值觀和積極的人生態度奠定基礎。并鼓勵“有獨特的見解”、“個性化的表達”。

　　2、知識和能力目標：

　　了解“理想”的內涵(與空想、幻想等的區別);運用朗讀的方法理解詩歌內容，體會詩歌的節奏美;通過詩歌語言的賞析、學習比喻、排比、頂真等修辭手法，實現語言的積累與運用，引導學生結合自身體驗培養認識事物的思辨能力。

　　3、過程與方法：

　　采用“體驗式”學習法，引導學生在和名家同題寫詩的基礎上學會對比閱讀;在朗讀方式上著重引導學生掌握最基本的朗讀技巧;引導學生進行的拓展閱讀。

　　〖教學方式〗

　　由于《理想》這首詩既是對第一單元“人生”話題的進一步深化，又是對第二單元后幾篇文章的統攝和總啟，還是其多樣文學樣式之一(詩歌)，因此執教本課的確應達到“一石三鳥”的作用。當然，詩歌的解讀本身就有“詩無達詁”之說，因而本課的教學方式也便因之呈現個性化的處理。

　　1、鑒于“理想”話題與學生心靈之間存在一定距離，教師以具有個性色彩的導入促動學生對自我成長體驗的喚醒與自省，有利于激活學生內在的精神需求，為“理想”這粒思想種子的植入尋找合適的心理土壤。

　　2、采用“體驗式學習法”引導學生自己先同題寫詩，然后運用對比的方式加深對新知識的學習與運用。

　　3、以多種多樣的朗讀方式促使學生感受詩歌的節奏與韻律，在反復吟誦中深入思索、領會其深長的意味，并了解最基本的朗讀技巧。

　　4、調動學生自身體驗、發表“獨特的見解”，進行“個性化表達”，師生同讀、同議、同講、同評、同學。

　　5、課內學習不是終點。為促使學習內容的內化與升華，引導學生進一步進行語言積累(如收集關于“理想”的名言)及語言運用(學生自己再學寫詩歌等)，或者開展以“叩問名人青少年時代的理想”為主題的故事交流活動，促使學生內心精神追求的升華。

　　〖教學過程〗

　　第一課時

　　一、激趣導入，探究“理想”內涵

　　根據詞典解釋，“理想──對未來事物的想象或希望(多指有根據的、合理的，跟空想、幻想不同)”。針對學生有可能將“理想”混同空想、幻想甚至是歪門邪道的胡想而設計，旨在為學生正確理解詩歌內容作鋪墊。

　　二、教師講述自己的“理想”故事，喚醒學生成長體驗，創置心理環境。

　　“理想”是個空洞的話題，老師如果用其真實經歷進行填充和闡釋，想必是喚醒學生類似成長體驗的最好教材。

　　三、喚醒學生自身“理想”的種子，進一步創設切入話題的心理環境。

　　四、創設情境，學生以《理想》為題體驗寫詩，為后文比較學習作鋪墊在老師激情的引導下，以“理想是 ，它 ”的格式引導學生補寫并整理成詩，一是繼續激趣，二是便于對比之中學習課文。

　　五、布置作業

　　收集并背誦關于“理想”的名言，進行語言積累、思想積累。

　　第二課時

　　一、“理想”名言背誦接力，導入新課

　　二、指導朗讀，初步感知詩歌容

　　這一步旨在訓練學生朗讀，包括感情基調的把握，節奏停頓、重音的處理等;

　　三、學生自主探究，同題詩(學生詩作與流沙河的詩)的異同，深入感知課文內容

　　這一步可以說是找到了一條深入感知詩歌內容的捷徑，因為通過對比，自然得出一些結論， 比如：流沙河的《理想》思路開闊，角度多樣，立意深遠，手法獨特等，這便為下文逐步解讀，賞析打開方便之門。

　　四、師生同品詩歌的哲言睿語，引導學生思想認識的升華

　　以“猜猜老師最喜歡哪一句詩”為線，激發學生“有獨特的見解”，培養思辨能力;教師同議并總結，促使學生思想的升華。

　　五、布置作業

　　詩歌的教學內容 篇6

　　一、教學目標：

　　1.學習詩歌，感受詩歌中天真活潑的情趣，有朗誦詩歌的興趣。

　　2.學習動詞：游、跳、走。

　　3.初步感知小雞、小鴨、小兔、小袋鼠的行走方式，知道小朋友長大了要自己走。

　　二、教學準備：

　　1. 將活動室鋪上綠色的皺紋紙條，布置成草地。小雞、小鴨和小兔子的圖片

　　三、教學過程：

　　(一)開始部份：進入活動室，引起幼兒的興趣。

　　今天，我們班上來了許多客人，你們想知道它們是誰嗎?

　　(二)基本部份：學習詩歌，能和大家一起愉快地朗誦詩歌。

　　1.引導幼兒觀察小動物，了解詩歌內容。

　　小雞：“看，誰來了?”幼兒回答：小雞。“ 小雞跟著誰?它是怎么來的?”幼兒自由回答。“我們可以用完整的話來說‘小雞，跟著媽媽。走走走’”

　　“小鴨跟著誰?它是怎么來的?”學習詞：游(輔以動作)。它除了可以游來，還可以怎么來?”幼兒自由回答。“我們用完整的'話說說‘小鴨，跟著媽媽。游游游’”

　　“小兔子跟著誰?它是怎么來的?” 幼兒自由回答。“我們用完整的話說說‘小兔，跟著媽媽。跳跳跳’

　　“小袋鼠在哪里呢?它要媽媽抱，真難為情!”學習詞：羞。‘小袋鼠，它要媽媽抱。羞羞羞!’

　　根據幼兒的回答，教師適時地朗誦一句詩歌。“老師把它編成一首很好聽的兒歌。它的名字叫《誰最羞》”

　　2.欣賞教師完整地朗誦詩歌，了解詩歌的名字，學念詩歌，感受詩歌中天真活潑的情趣。

　　①、了解詩歌的名字。“老師把它編成一首很好聽的兒歌。它的名字叫《誰最羞》”

　　②、教師朗誦詩歌，注意節奏要明快。

　　③、學念詩歌。

　　a.師生一起邊做動作邊念詩歌，注意咬字清楚、節奏明確，熟 悉后加快節奏。

　　b.師生對念，老師念小動物的名稱，幼兒接念后半段，同時做 動作。

　　3.教育幼兒要和小雞、小鴨和小兔一樣自己走，并幫助小袋鼠改正缺點。“小雞、小鴨它們真能干，它們會自己走路、自己游水，我們小朋友呢?”(也會自己走，不要媽媽抱)

　　“小袋鼠真難為情，讓我們一起來幫助它改正缺點

　　，學會自己走路，好嗎?”(幼兒模仿)

　　(三)結束部份：出活動室，鞏固幼兒對詩歌的掌握。

　　小袋鼠改正缺點了，它們說要回家了。我們和它們說再見吧。教師一一地送動物回家并念兒歌。

　　反思:

　　一、從孩子們的年齡特點和語言表達能力來說，孩子們普遍對兒歌非常感興趣，且兒歌簡單易懂，利用了小朋友們熟悉的小動物形象，讓孩子們懂得長大了，要自己的事情自己做，不要媽媽抱。

　　二、從幼兒的情感來說，由于小班的孩子剛離開家庭，他們對父母的依賴還特別強，在孩子來離園時個別孩子還要大人抱。這節活動是讓他們知道我已經長大了，不要再讓大人抱了，學習自己走路。

　　對于整節活動，我始終將游戲貫穿整個活動，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中感受自己做事情的快樂，模仿小雞、小鴨、小兔的走、游和跳的動作。孩子們的興趣都很高。我利用圖片和場景布置，使整個活動更加的具有趣味性。整個活動氣氛也比較活躍。

　　孩子們每個人都能主動地來表現，大膽地來說，也體現了師幼互動，生生互動的關系，在這整個過程中，孩子們不僅語言表達能力得到了提高，而且大肌肉也得到了發展。

　　詩歌的教學內容 篇7

　　習作要求：

　　1．引導學生將自己的心愿或有情趣的事情寫成小詩。

　　2、培養學生熱愛詩歌的情趣，體會詩歌的特點，激發想象力，學習用詩歌來表達自己的感情，提高學生運用語言文字的`能力。

　　習作重點：

　　1、體會詩歌的特點，學寫小詩。

　　2、引導學生將自己的心愿或有情趣的事情寫成小詩。

　　習作過程：

　　一、談話引入

　　1．回憶上節課同學們所談的心愿。

　　2．指名讀讀上節課布置的小練筆——心愿。

　　二、揭題

　　如果把大家的心愿寫成詩，那一定很美，很有趣。

　　三、投影書上的小詩

　　1．投影。

　　2．指名讀詩。

　　3．評議。

　　（1）讀詩的情況。

　　（2）詩的內容。（①趣事；②心愿）

　　4．齊讀六首小詩。

　　四、寫作前談話

　　1．寫詩并不難，關鍵是善于發現生活中的樂趣。

　　2．把剛才大家匯報的小練筆《心愿》進行改寫成詩。

　　3．引導學生通過將練筆與小詩對比，了解寫詩的竅門。

　　如：（1）可分節寫。

　　（2）每一行的字數不一定相同，句子要活潑簡練。

　　（3）如果可能，末字可押韻，但不作要求。

　　（4）要表達真情實感。

　　4．本次習作基本要求。

　　（1）盡量寫詩。

　　（2）內容為：心愿；趣事。

　　5．如果實在有困難，可以換其他內容，也可以不寫詩。

　　五、活動過程

　　1．生習作，師巡視指導。

　　2．投影片段或小詩共同欣賞、評議。

　　3．修改。

　　六、布置作業

　　繼續習作，并修改習作。

　　詩歌的教學內容 篇8

　　一、 設計意圖：

　　友情是人世間最美好的情感，古往今來，友情曾被無數詩人謳歌，被無數常人惦念。對于每一個小學生，都有各自的友情。教師通過示范朗誦、播放歌曲、等形式引領孩子去感受詩歌的特點，再讓學生回憶珍貴的友情，并學著用詩歌的形式表達自己內心的感受，讓他們經歷一次深刻的心靈之旅，獲取美好的情感體驗，孩子一定會興趣盎然，這樣的習作課對學生而言也許是一筆可貴的'精神財富，無論對習作還是個性的發展都將產生積極的影響。

　　二、教學目標：

　　1、 體悟友情的珍貴，獲得積極的審美體驗，大膽地說出自己對友情的理解，樂于寫出來與大家分享。

　　2、 培養學生熱愛詩歌的情趣，體會詩歌的特點，激發想象力，學習用詩歌來表達自己的感情，提高學生運用語言文字的能力。

　　三、 教學重難點：體會詩歌的特點，學寫小詩。

　　四、 課前準備：

　　1、 班級開展以友情為主題的語文實踐活動。

　　2、 課前舉行三分鐘賽詩會，比一比誰積累的詩歌多，誰讀得好。

　　3、 輕音樂

　　五、 教學過程：

　　揭題談話，激發興趣。

　　1、 從剛才的賽詩會可以看出同學們積累了許多的詩歌也很喜歡詩歌，對嗎?大家為什么那么喜歡詩歌?(教師根據學生的回答歸納詩歌的特點：詩歌感情真實，語言簡練，讀起來瑯瑯上口等)

　　2、 的確，我國是一個詩的國度，詩歌的起源比文字還早,差不多和語言同齡.古往今來，歷代詩人留下了許多膾炙人口的詩句，從《詩經》、《楚辭》到唐詩宋詞，足以讓每一個中國人感到驕傲。作為每一個炎黃子孫，我們都應熱愛祖國輝煌燦爛的詩文化.

　　詩歌的教學內容 篇9

　　《海水》是一首富有兒童情趣的短小詩歌。主要寫的是小朋友與大海之間的有趣對話。語言清新流暢，活潑可愛，全文采取一問一答的形式，敘述了大海的蔚藍遼闊、漁民的辛勤。這節課的教學給我的印象很深，先將這節課的得與失總結如下：

　　成功之處

　　1.圖片展示導入，成功激發學生學習興趣

　　通過課前準備的多組海水的.美麗圖片，學生的學習激情一下子就被激發了。講臺下的小朋友全都被海水的美麗風景吸引住了，于是我緊抓住這一契機，馬上提問：“海水是什么樣子的？”小朋友們各抒己見。接著我總結設問導入“想知道為什么海水看起來是一片藍，為什么海水嘗起來是咸的”，在給學生留下思考的空間的基礎上，與老師一起走近《海水》。

　　2.多種形式朗讀課文，學生熱情高漲。

　　在這一環節上，我通過多種形式的讀來讓學生熟悉課文以至背誦。開始先讓學生看海水洶涌的畫面，給學生講海的趣事，使學生入情入境。在感知課文的基礎上，讓學生邊自由讀邊找出在藏在課文中的調皮的生字寶寶，并圈出來。小朋友最喜歡當小發現家了，他們都參加了這一小探秘活動。通過同桌之間讀，將我們的生字寶寶記下來。接下來，我采用齊讀，男女生對讀，小組讀，指名讀等方式讀課文，先要求他們讀準字音，再讀熟課文，學生參與程度高且熱情高漲。最后，我讓學生自己設計動作，表演讀。表演好的學生帶著大家讀，真正把讀書當成一種藝術，逐漸滲透到課堂，延伸到生活。

　　3.隨文識字效果好

　　結合初讀課文中的圈、認生字，在學生在對生字寶寶有一定印象的情況下，出示詞語，讓學生自己搶讀，指名讀，跟讀，開火車讀等形式，認、記讀詞寶寶，從詞過渡到多種形式展開生字教學，在學生熟讀詞語、生字的基礎上，回到課文，將生字生詞等變為紅色突顯出來，讓學生在朗讀文中加深記憶。這種隨文識字方法能夠從句到詞，從詞到字，不脫離課文，課堂教學效果更佳。

　　4、課前準備學生參于，探討問題興致高漲。

　　一年級的同學看起來很小，但對老師不知的任務會非常認真。課前我讓學生搜集大海的圖片，尋找大海的奧秘，當課上講到海水為什么這么咸，他們脫口而出，緊接著我讓他們展示自己的課前準備，他們都爭著說自己的發現，那種自豪無語言表。順勢我說誰還有問題也像書上小朋友一樣向大海提問？他們就根據自己的發現自問自答，非常喜人。

　　存在問題

　　1、未充分利用教材

　　記得之前參加語文教研時，有位老師說要處理好“用教材教”與“教教材”的關系，而我在上課時仍然沒有做到這一點，沒有充分利用教材，可將課文這一問一答的有趣形式通過學生與學生之間，教師與學生之間的角色扮演表現出來。相信如果本節課加上這個，這節課可以上得更好。以后的課堂教學中應多多利用教材，處理好“用教材教”與“教教材”的關系，力求把每一節課上到最好。

　　3.未重視教學方面的細節

　　在把握課文整體的基礎上，未注意到教學的每個環節的自然銜接，導致某些教學環節銜接還不夠緊密。在教師的語言體態上還不夠凝練、流暢。課堂語言方面還處于一種平淡化的語氣，不夠童趣。當學生回答出出乎意料之外的問題后，有的處理還行，有的簡單敷衍，教學機智性明顯不夠靈活。今后應多注重細節方面的問題，畢竟“細節決定成敗”。

　　詩歌的教學內容 篇10

　　幼兒詩歌簡稱兒歌，它的特點是有一定的主題，意境優美，語言精煉，節奏感強，讀起來朗朗上口，頗為幼兒所喜愛。在教學實踐中，我根據幼兒的年齡及詩歌本身的特點，大多采用以下幾種教學方法，并取得了一定的教學效果。

　　一、圖文并貌法

　　就是將教學內容直觀化，讓幼兒一邊觀察，一邊學習。例如在學習兒歌《藏貓貓》時我就考慮到，兒歌中的星星，月亮，云朵這三者之間的藏貓貓游戲，對幼兒來說不是那么好理解，我就現場在黑板上畫了一副該兒歌意境的簡筆畫，引導幼兒看圖理解兒歌的內容，每一句詩歌都有相應的畫面去詮釋，理解了畫面后，再反過來通過畫面把兒歌一句一句地說出來，這樣的情況下，幼兒很快就能理解并掌握了兒歌的內容。

　　二、情景表演法

　　情景表演法就是由老師或小朋友扮演不同的角色，通過肢體語言來表現兒歌內容。如在教《我要自己走》這首兒歌時，我就鼓勵幼兒去表演兒歌中的不同人物，“小鳥自己飛”，我就讓孩子們自己創編小鳥飛的動作，動作做的好的就讓其他孩子也去學一學，然后“小兔自己跳”，“小魚自己游”，“小馬自己跑”等句我都讓孩子們自己發揮他們的想象，用肢體語言來表達，等表演完了，一首兒歌也在輕松愉快中學會了。

　　三、接龍游戲法

　　有時在兒歌學得半生不熟的.時候，幼兒容易失去耐心，就顯得注意力容易分散，怎么樣來吸引他們的注意力呢？最好的辦法就是游戲。我在教學過程中用的最多的就是“接龍游戲”，就是老師念前一部分，孩子們接后一部分，看誰接待又對又快！比如在教兒歌《小白鵝》時，孩子們熟悉了內容后就開始散漫了，我就和他們來玩“接龍游戲”，我說“穿白衣”，孩子們接“帶紅帽”，我說“走路。”，孩子們連忙接“搖搖擺擺”，我說“伸著。”，孩子們連忙接“頸子直叫”，我又搞怪地指著他們說“你是誰？”他們趕快說“小白鵝！”我又問“叫什么？”他們忙接道“我唱歌！”我繼續問“唱的啥？”他們不假思索地答“哦，哦，哦！”我又問“誰教的？”他們立刻用小手指著自己“我，我，我！”哈哈，如此兩遍下來，這首兒歌就滾瓜爛熟了。

　　四、創編故事法

　　有時在教授兒歌之前，教師可以把兒歌內容編成一個故事，孩子們都愛聽故事，你一下就可以抓住他們的注意力，而且通過對故事的理解，他們對兒歌內容也就有了大致的了解，在這基礎上，再加上老師的示范朗誦和提問談話，幫助幼兒進一步理解兒歌的語言和內容。比如我在教《我家小弟弟》的時候，感覺其中有些語句有點拗口，難理解，我就事先編了一個關于小弟弟愛捉蟲的故事，聽完故事后，孩子們很快就能理解并記住兒歌了。

　　總之，在教學的過程中，教師靈活運用教材教法，能讓孩子們輕松學習知識，發展智力，更能讓他們體驗到集體活動的快樂。

　　詩歌的教學內容 篇11

　　根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必需在教學中得以貫徹：

　　一、理解詞義句意，培養同學豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

　　三、掌握古詩的學習方法，培養同學的學習能力。

　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　(三、四為技能目標)

　　在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的同學有發展的余地。

　　針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

　　第一步：談話激趣，導入新課。

　　1．讓同學自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

　　2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引同學的注意力。

　　第二步：明確日標，嘗試學習。

　　明確學習目標，可讓同學知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。五年級的同學終究不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據同學的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　這首詩的—、二兩句中生僻詞多，同學理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多。

　　第三步要采用“扶放”結合的`教學方法

　　針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對同學進行“解字詞，明詩意”的指導。

　　1．“扶”同學學習第一句。

　　先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

　　注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。

　　“斜”用“簡筆畫演示”法。

　　“寒山”用老師“介紹”法。

　　再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）。”

　　指導同學串講句意。

　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

　　這樣“扶”著同學，其目的是為了在“方法”上教同學“如何學”。

　　2．“半扶半放”引導同學學習第二句。

　　先指導同學看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。

　　再讓同學試著自身串講句意，教師點撥糾正。

　　3．“放手”讓同學自學三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，同學掌握了學習方法，大多數同學能自身學懂。

　　這樣，讓同學分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，和時糾正。

　　4．讓同學串講全詩意思，進一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣賞意境。

　　欣賞意境是同學在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對同學進行意境欣賞的指導。

　　1．“緊扣詞句”。

　　讓同學讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞協助同學描述。)

　　2．“想象漫游法”。

　　提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了同學對古詩內容的印象。而且讓同學在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎上再讓同學發明性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　第五步：指導誦讀詩句。

　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，同學—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使同學“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導同學：

　　1．同學嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才干讀得美呢?)

　　2．同學匯報，教師歸納，教給方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)

　　(2)讀出節奏感。

　　分辨重音區別語調劃分節奏

　　3．改變形式，反復誦讀。

　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　第六步：總結方法，安排作業。

　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮同學學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機 械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處

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