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初中散文教案范文
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都知道散文吧？散文的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某些片段或事件的描述，表達(dá)作者的觀點(diǎn)、感情。什么樣的散文才是真正的好散文呢？以下是小編整理的初中散文教案范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初中散文教案范文1
教材分析：這是一篇既有散文的語(yǔ)言，也有說(shuō)明文信息的小品文。針對(duì)這些特點(diǎn)，我把《馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)成了兩個(gè)板塊：作散文讀、作說(shuō)明文讀。即“一文兩讀”。將課文從體裁的角度進(jìn)行兩次閱讀整合，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)、以及情感精神有雙重把握。
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、學(xué)習(xí)“一文兩讀”的學(xué)習(xí)方法。
3、了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：展示書法作品：學(xué)生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后，教師語(yǔ)：時(shí)代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，隨著社會(huì)的發(fā)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。
二、作者簡(jiǎn)介
布封，法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園（植物園）主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。
三、讀“散文”──選點(diǎn)尋“美”
這一板塊是側(cè)重于用學(xué)習(xí)散文的方法，意在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)情感，感受好馬，并做一定的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章文筆的優(yōu)美之處，由讀入情，由情入理。其基本步驟是：
（一）跳讀課文，從描寫的角度講讀文本的美。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的妙句并積累，學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用的大量貼切而生動(dòng)的形容詞與描寫句所產(chǎn)生的美。
（二）品讀課文，從情感的角度品析文本的美。
問(wèn)題探究：文中寫了哪兩種不同狀態(tài)下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？
明確：寫人類馴養(yǎng)的馬，表現(xiàn)了對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情；寫天然野生的馬，流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美。
情感投射：對(duì)馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗(yàn)與感悟，淋漓盡致地傳達(dá)給讀者：人類能否因?yàn)閾碛谐^(guò)其他動(dòng)物的智慧和物質(zhì)手段，就有權(quán)主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢？
（三）背誦句段，從句式的角度講解文本的美。
文章句式優(yōu)美，長(zhǎng)短相間，很有節(jié)奏感，使表達(dá)輕松、自由。可要求學(xué)生背誦最喜歡的一句話或一段話，并作仿寫（說(shuō)）訓(xùn)練。
小結(jié)：這一板塊中，教者將“讀散文”的教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)步驟，實(shí)際上是要學(xué)生在閱讀中整體感受課文散文化的美點(diǎn)，進(jìn)行人格品質(zhì)的熏陶。
四、讀“說(shuō)明文”──整理練筆
這一過(guò)程側(cè)重于學(xué)法的滲透，讓學(xué)生充分地活動(dòng)，通過(guò)列表格比較獲取知識(shí)，通過(guò)寫解說(shuō)詞加深對(duì)文本的理解和語(yǔ)言的運(yùn)用，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。目的在于讓學(xué)生整理知識(shí)、獲取信息，并作小"說(shuō)明文"式的練筆。
第一層次：讀課文，了解科學(xué)小品文在說(shuō)明手段上的.特點(diǎn)。
１、找出每段的中心句，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
２、重點(diǎn)閱讀第五段，通過(guò)與其它幾種動(dòng)物的比較，用圖表的方式、平實(shí)的說(shuō)明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。
第二層次：讀課文，學(xué)習(xí)寫作方法。
要求是選取某一段落，以解說(shuō)員的口吻寫一段解說(shuō)詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等
五、整合理解，交流感受
提問(wèn)：“假如讓你選擇，你愿意作人工馴養(yǎng)的馬，還是自然界的野馬？
”結(jié)果顯示：97.7%的學(xué)生都選擇做一匹野馬，自由自在，無(wú)拘無(wú)束。教師有責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。縱觀全文，作者布豐對(duì)馬飽含贊美之情的。無(wú)論是的野馬還是人工馴養(yǎng)的家馬，無(wú)論是天然奔放具有美質(zhì)的野馬，還是擁有忠誠(chéng)的家馬，在作者心目中是沒(méi)有彼此高低的。做一匹野馬很容易，做一匹對(duì)社會(huì)、家庭有貢獻(xiàn)的家馬則很難，當(dāng)很多人向往野馬的無(wú)拘無(wú)束生活時(shí)，是否更應(yīng)該敬佩那些默默無(wú)聞地為人類服務(wù)的“家馬”呢？
六、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。
七、課堂小結(jié)
本文既是一篇科普說(shuō)明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
八、布置作業(yè)
找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句（段）抄在讀書筆記上。
教學(xué)反思：綜觀教學(xué)過(guò)程，“讀散文”中側(cè)重于老師的教，“讀說(shuō)明文”則側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。這兩個(gè)板塊不是平均分配，而是為了分別實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文體的比較把握、綜合理解。
初中散文教案范文2
【教材簡(jiǎn)解】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材中所選的中外散文作品大多情意濃厚，文辭優(yōu)美，構(gòu)思縝密，語(yǔ)言富有情感和哲理，藝術(shù)表現(xiàn)形式異彩紛呈，在一個(gè)廣闊的文學(xué)空間中再現(xiàn)了人類豐富多樣的情感世界。蘇教版初中語(yǔ)文課本中收錄的散文大致可以分為三大類：（1）情景交融的散文——情感與自然共鳴（包括《鼎湖山聽(tīng)泉》、《林中小溪》、《畫山繡水》、《綠》《春》《夏》《濟(jì)南的冬天》等課文）（2）寓意象征的散文——意有所指的委曲和含蓄（包括《囚綠記》《雪》《幽徑悲劇》《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等課文）（3）樸實(shí)敘事的散文——承受生命之重（包括《藤野先生》、《生命與和平相愛(ài)》、《享受生活》、《呼蘭河傳（節(jié)選）》——第六冊(cè)，兼顧《繁星》《往事依依》《十三歲的際遇》《本命年的回想》《從百草園到三味書屋》《我們家的男子漢》《棗核》《背影》《散步》等課文）
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1鞏固散文的基礎(chǔ)知識(shí)
2復(fù)習(xí)重要散文的主要內(nèi)容
3明確中考敘事類散文基本題型及考點(diǎn)
4掌握敘事類散文閱讀的答題思路和技巧
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1復(fù)習(xí)散文閱讀的常規(guī)題型，答題思路
2掌握答題的方法和技巧
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)散文的不同分類，在有限的一堂課之內(nèi)以專題的形式復(fù)習(xí)其中的一部分，使學(xué)生掌握其中的一類文體的答題要點(diǎn)和方法。這樣的更有針對(duì)性和可操作性。因此本堂課的重點(diǎn)主要是敘事類散文的復(fù)習(xí)。
【設(shè)計(jì)思路】
以敘事類散文的閱讀考點(diǎn)切入，通過(guò)典型題型的訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的答題思路和方法，并以課內(nèi)帶動(dòng)課外。
【教學(xué)過(guò)程】
一導(dǎo)入
在初中三年的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)過(guò)的散文大致可以分為三類：情景交融的散文，如《春》《鼎湖山聽(tīng)泉》、《林中小溪》、等、；寓意象征的散文，如《囚綠記》《雪》《幽徑悲劇》《海燕》；樸實(shí)敘事的散文，如《藤野先生》、《背影》、《散步》、《從百草園到三味書屋》。今天這個(gè)節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)敘事類散文。
（學(xué)生活動(dòng)：列舉三類散文。）
二、明確文體及考點(diǎn)
1、概念：敘事散文是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，以敘述為主要表達(dá)方式的一種文體。
（學(xué)生活動(dòng)：齊讀，注意關(guān)鍵詞“寫人敘事”“敘事”）
2、根據(jù)要求說(shuō)說(shuō)有關(guān)這類散文的文學(xué)知識(shí)
a、要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
b、順序：順敘、倒敘、插敘（平敘、補(bǔ)敘）等。
c、表達(dá)方式：敘述、描寫（議論、抒情）。
d、線索：時(shí)間變化、地點(diǎn)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、某一人物、某一事物、某一事件、感情發(fā)展變化、所見(jiàn)所聞。
e、人稱：“我”—直抒胸臆，說(shuō)起有一種親切感和真實(shí)感。“他”—不受時(shí)間和空間的限制，能從更多方面自由地?cái)⑹觥?/p>
f、人物描寫手法：外貌（肖像）、語(yǔ)言、行為（動(dòng)作）、心理等。
（學(xué)生活動(dòng)：選擇自己熟知的一項(xiàng)回答）
3、明確考點(diǎn)
a、內(nèi)容概括類考點(diǎn)
b、人物形象及其描寫方法分析類考點(diǎn)
c、語(yǔ)言品析類考點(diǎn)
d、句、段的作用
e、景物描寫的作用。
f、開(kāi)放性試題
三、他山之石可以攻玉
a、閱讀《藤野先生》片段
東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”
到別的地方去看看，如何呢？
1。用自己的話概括一下選段的主要內(nèi)容。
2。“實(shí)在標(biāo)致極了。”“標(biāo)致”你怎么理解？
3。你認(rèn)為作者寫這一部分內(nèi)容與寫藤野先生有什么聯(lián)系？發(fā)表一下你的看法
（學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考，完成學(xué)案上的這三道題）
交流：請(qǐng)說(shuō)出你的答案，并指出題型特點(diǎn)
歸納：
第1題屬于內(nèi)容概括，答案框架：什么人做什么。答案：主要寫見(jiàn)到藤野先生之前，我在東京的'所見(jiàn)所感
第2題屬于語(yǔ)言品析，答案框架：加點(diǎn)字的本義+在文中含義+寫出了什么內(nèi)容+表現(xiàn)了什么。答案：“標(biāo)致”本義是嫵媚動(dòng)人，多用在女性身上。此處用來(lái)形容“清國(guó)留學(xué)生”，是反語(yǔ)。飽含強(qiáng)烈的不滿情緒
第3題屬于句、段的作用，基本思路：
①文首開(kāi)頭：（結(jié)構(gòu)上）埋下伏筆，為下文作鋪墊，照應(yīng)題目，總領(lǐng)下文。（內(nèi)容上）開(kāi)篇點(diǎn)題，設(shè)置文眼，渲染氣氛，交代起因，設(shè)置懸念。
②文中過(guò)渡：（在結(jié)構(gòu)上）起承上啟下（過(guò)渡）；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文的作用；（在內(nèi)容上）起轉(zhuǎn)換或逐層深入的作用。
③文末結(jié)尾：（結(jié)構(gòu)）照應(yīng)前文，前后呼應(yīng)；（內(nèi)容上）點(diǎn)明中心，畫龍點(diǎn)睛；深化主題，升華感情；引人深思，言有盡而意無(wú)窮。
④記敘順序中插敘段的作用：補(bǔ)充說(shuō)明了什么內(nèi)容，豐富了誰(shuí)的形象，突出了什么中心
答案：作者在這一部分寫了在東京的所見(jiàn)，清國(guó)留學(xué)生的種種丑態(tài)促使先生對(duì)東京失望，為下文離開(kāi)東京到仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生作了鋪墊。或者說(shuō)這一部分寫清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。
b、閱讀《散步》片段，完成練習(xí)第4題
后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路□大路平順□我的兒子要走小路□小路有意思□不過(guò)，一切都取決于我。……一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：“走大路。”
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去；那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘。“我走不過(guò)去的地方，你就背著我。”母親對(duì)我說(shuō)。
1。在文中方框里加上標(biāo)點(diǎn)。
2。文中“委屈”的意思是________________________________。
3。文中劃線的兩句話反映了這個(gè)家庭_________________________。
4。文中有一處景物描寫，試用“________”將它畫出來(lái)，并說(shuō)明其作用
答：________________________________________________。
（學(xué)生活動(dòng)：閱讀片段，完成《散步》學(xué)案第4題后交流）
歸納：
景物描寫的作用：
v 1、烘托人物的心情。
v 2、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，起襯托中心的作用。
v 3、渲染了什么樣的氣氛，為下文的什么內(nèi)容做鋪墊。
第4題答案。“那里有……魚(yú)塘。”揭示了春天的生機(jī)，春天的活力，透露出一種新的希望。
c、閱讀選文《我的母親》，回答2、3題。
我到十歲的時(shí)候，讀的是“孟子見(jiàn)梁惠王”。到年底，父親要“清算”我平日的功課。在夜里親自聽(tīng)我背書，很嚴(yán)厲，桌上放著一根兩指闊的竹板。我背向著他立著背書，背不出的時(shí)候，他提一個(gè)字，就叫我回轉(zhuǎn)身來(lái)把手掌展放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來(lái)。我吃了這一下苦頭，痛是血肉的身體所無(wú)法避免的感覺(jué)，當(dāng)然失聲地哭了，但是還要忍住哭，回過(guò)身去再背。不幸又有一處中斷，背不下去；經(jīng)他再提一字，再打一下。嗚嗚咽咽地背著那位前世冤家的“見(jiàn)梁惠王”的“孟子”！我自己?jiǎn)柩手常瑫r(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。我心里知道她見(jiàn)我被打，她也覺(jué)得好像刺心的痛苦，對(duì)我表著十二分的同情，但她卻時(shí)時(shí)從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強(qiáng)說(shuō)著“打得好”。她的飲泣吞聲，為的是愛(ài)她的兒子；勉強(qiáng)硬著頭皮說(shuō)聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進(jìn)。如今想起母親見(jiàn)我被打，陪著我一同哭，那樣的母愛(ài)，仍然使我感念著我的慈愛(ài)的母親。背完了半本“梁惠王”，右手掌被打得發(fā)腫，有半寸高，偷向燈光中一照，通亮，好像滿肚子裝著已成熟的絲的蠶身一樣。母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻。
1、請(qǐng)結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)“清算”一詞在文中的含義和作用。
2、文中描寫母親的語(yǔ)言只有3個(gè)字：“打得好”，請(qǐng)你揣摩出當(dāng)時(shí)母親說(shuō)這句話的心情。
3、選文在描寫母親的細(xì)節(jié)中，最使你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是哪一處？試找出一例并寫出讓你感動(dòng)的理由。
（學(xué)生活動(dòng)：閱讀語(yǔ)段，完成指定習(xí)題然后交流）
歸納：
人物形象及其描寫方法解題思路
答案范圍：性格精神品質(zhì)
答案框架：描寫人物的什么方法+表現(xiàn)了人物什么性格或什么心理
答案：2、母親既疼愛(ài)兒子，又希望兒子上進(jìn)，內(nèi)心是矛盾痛苦的，話語(yǔ)既是違心的，又是出于對(duì)兒子的期待。（意思對(duì)即可，只要能體會(huì)母親矛盾的心情即可）
3、不設(shè)統(tǒng)一答案。如：“我自己?jiǎn)柩手瑫r(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。”這個(gè)細(xì)節(jié)通過(guò)母親的神態(tài)和動(dòng)作描寫表現(xiàn)母親對(duì)子女無(wú)限憐惜和疼愛(ài)之情。）
四、補(bǔ)充
開(kāi)放性試題
閱讀選文談啟示、看法或?qū)懸欢卧?/p>
啟示：通過(guò)讀這篇文章，我從中明白了什么，我以后會(huì)怎樣去做。
看法：表明自己的觀點(diǎn)+結(jié)合生活實(shí)際（或結(jié)合原文）闡述自己的觀點(diǎn)+得出結(jié)論。
五、總結(jié)
以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有掌握了閱讀的方法和技巧，才能應(yīng)對(duì)各類課內(nèi)外閱讀理解。這節(jié)課我們主要通過(guò)復(fù)習(xí)課內(nèi)敘事散文來(lái)掌握方法，同樣這些技巧和方法也適用于課外敘事散文閱讀。
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