心里那朵永不凋謝的玫瑰散文
又是一年開學季，每到這個時候，難免就會想起曾經多少年來，一直心存的余悸。經過一個漫長而又短暫的暑假，每到開學之初，心境總得要沉浸一下，疏理疏理心緒，讓放飛的心收攏回來，準備重新投入到新一輪的緊張而又焦慮的備戰之中。
說起暑假漫長而又短暫，是指學校的老師相對于其他行業的工作人員，他們一年有近兩個月的帶薪暑假，可以外出旅游，可以放下一切包袱一覺睡到自然醒，可以參加自己喜愛的各種娛樂活動，著實讓其他人羨慕不已，讓人產生一種羨慕嫉妒恨的感覺。其實就教師而言，他們又覺得暑期十分短暫，什么總結反思，新課程培訓，充電學習提高，檢查驗收，制定計劃等等都得在假期提前完成。上一學期的疲憊勞頓還未恢復，一轉眼又要投入到緊張而又令人焦慮的鰲戰之中。
說起緊張，我想沒有哪一個教師開學了不緊張，尤其是畢業班的文化課老師，學校升學指標的下達，階段性的檢測評比，績效工資的分配，職稱的評定，職位的竟聘，各類評比的競爭，技能的考核，形式多樣的檢查驗收，老師之間的暗中較量，面對形形色色的學生心理疏導以及家長可能帶來的責疑，更重要的是面臨繁重的課業負擔和題海戰術，真可謂“兩眼一睜干到熄燈”，即使是周六日也無暇顧及家人，甭說陪陪父母，帶帶孩子，享受天倫之樂了，就連一日三餐能按時正常就已經萬幸如意了。
再說焦慮，其一，是指教師的身心健康，顧名思義，身心健康指的是人不僅要有健康的身體，還要有良好的心態，二者缺一不可。而教師在這一方面恰恰未必如愿。從家里到學校，從辦公室到教室，從課本到作業本，從復習資料到題海練習，從面對領導的壓力到學生家長的責難，從同行的競爭到面對學生的期待，從家人的抱怨到孩子的期盼，如果因學生問題處理不當而引起不良后果，更是讓人焦慮不安，等等等等，無一不在困撓著教師的身心。其二，是說目前的教育現狀也無不讓教師焦慮，單凡教師都懂得，教書育人是教師的根本，百年大計，教育為本，功在當代，利在千秋。當今重在教書，輕視育人，急功近利，重視眼前，明講素質教育，暗地應試橫行，又有多少學校能夠放棄眼前利益而去做隱形的工作？不是沒有，而是鳳毛麟角，少之又少。因為一好遮百丑，何況升學選拔的學生，衡量考核的教師都重在文化成績，那些品德修養人性教育哪還顧得上，寧要文化一百分，豈顧人性什么人。這不由得讓我想起前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾在書中寫的一個真實的教育故事。
他寫的是，一天早晨，他在校園里散步，看到幼兒園的一個4歲小女孩，在花房里摘下一朵剛剛開放的鮮艷的玫瑰花，便彎下身子，親切地問：“孩子，你摘這朵花送給誰呀？能告訴我嗎？”小女孩害羞的說：“奶奶病的很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，她不信，我就摘下來讓她看，看過我再把它送還學校�！甭犃诵∨⒌奶煺婊卮�，蘇霍姆林斯基的心顫動了，他攙著小女孩的手，在花房里又摘下兩朵，對孩子說：“這一朵是獎勵給你的，你是一個懂得愛的孩子，另一朵是送給你媽媽的，感謝她培育你這樣的好孩子。”
每每想起這個故事，無不讓我感動，而又受到強烈的刺激。首先是這個小女孩，她那自小擁有的愛心，其背后反映出她的.母親對其良好的教育，正如蘇霍姆林斯基所說的要感謝她媽媽培育出這樣的好孩子。再看看我們身邊的孩子，絕大多數整天投入在作業堆里或者奔波在各輔導培訓機構；其次是蘇霍姆林斯基的教育行為，他彎下腰，親切的問話語氣，聽完小女孩的天真回答心都顫動著，便攙扶著小女孩又摘兩朵獎勵給她和她的母親�？墒窃谖覀兊慕逃袨橹懈嗟厥呛唵蔚恼f教和訓斥，要么強制要求學生愛護公物，不損一花一木，要么明確公告損壞要照價賠償(甚至為了警示要五倍或十倍賠償)，很少具有人性的教育，愛的教育。這種缺少人性美和人情美，缺乏憐憫和同情心的鐵板式的制度說教，恐怕難以教育出像蘇霍姆林斯基筆下的小女孩這樣的人。這種為了愛的教育，為了學生能向人一樣地站立在這個世界上，我期盼著我們的現實能有這樣的美好！
今天，在應試教育橫掃天下的時候，只重注文化成績，眼里只有分數的人心里，哪還管得了那么多，即使大力倡導素質教育，并美其名注重人性培養，那也只是過人眼目，只要考核標準不變，選拔制度不改，恐怕也只能算是一種美好的幻想！看看遍地的教育輔導機構，文化課輔導班，再看看每到寒暑假和周六日，學生紛紛地往老師家去補課，再聽聽人們平時嘴里所說的話語，真的讓人有點無奈和堪憂，至此，唯有在心里期盼那朵永不凋謝的玫瑰。
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