《孫權勸學》教學設計

時間：2024-11-02 04:35:02 勸學我要投稿

《孫權勸學》教學設計14篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《孫權勸學》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《孫權勸學》教學設計14篇

　　《孫權勸學》教學設計篇1

　　一、教學目標

　　1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

　　2.通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。

　　3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

　　二、教學重難點

　　重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。

　　難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

　　三、課型

　　新授課

　　四、課時

　　一課時

　　五、教學過程

　　（一）課題導入（3分鐘）

　　1.我們已經學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。

　　2.齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什么？

　　“勸”。

　　3.圍繞“勸”字，你會產生哪些問題？

　　預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？

　　4.我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。

　　（二）整體把握，理清思路

　　1.教師范讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。

　　明確：孫權勸呂蒙學習。“權謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”。

　　孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。

　　呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。

　　《孫權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。

　　2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。

　　明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現在當權掌管政事，不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）

　　追問1：這句話該怎么讀？

　　明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的`國君的威嚴。“！”表示情感強烈。

　　追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務”。呂蒙推托了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。

　　3.那孫權是怎么勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。

　　明確：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

　　追問1：請大家結合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。

　　翻譯：我難道想要你研究經書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處。”

　　追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）

　　明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。

　　追問3：老師把“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經為博士？當涉獵，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態度有何不同？）

　　明確：原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。

　　追問4：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”與“卿言多務，孰若孤？”能調換位置嗎？

　　明確：不能。如果調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。

　　4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？

　　明確：效果不錯。“蒙乃始就學。”

　　魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經過學習，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

　　5.教師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。

　　（三）再讀感悟

　　1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。

　　2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統治階級提供政治借鑒。

　　3.學了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會從中收獲些什么？作為大臣，你會收獲些什么？作為今天的你，會收獲些什么？

　　4.老師送給大家一首詩。《勸學》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　（四）作業布置

　　1.整理《孫權勸學》課堂筆記

　　2.改寫《孫權勸學》，300字左右

　　《孫權勸學》教學設計篇2

　　教學目標

　　1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2．掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　3．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　4．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　5．學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　重點難點

　　1．品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　2．聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　教學時數：１課時

　　一、新課導入

　　1．前面我們學習了《傷仲永》，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一有關古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權勸學》。

　　2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）

　　3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。

　　二、整體感知

　　1．詞句積累：

　　卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤豈欲卿治經為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）

　　卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當涂：當道、當權。見事：認清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學習。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。

　　博士：古義：當時專掌經濟學傳授的學官。

　　往事：古義：歷史。今義：學位的最高一級今義：過去的事情。孤豈欲卿治經為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱；今義：常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學識尚淺。刮目相待（看）：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤豈欲卿治經為博士邪!（邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。）但當涉獵，見往事耳。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。）大兄何見事之晚乎!（乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。）

　　2．概括情節：

　　寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。勸學－就學一論議－結友。記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

　　3．魯肅為什么與呂蒙“結友”？魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

　　4．分析對話，體會人物形象。①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的.不悅神情和責備的意味。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

　　5．呂蒙的變化對你有什么啟示？①讀書學習非常重要。（學習對成都的重要性）（開卷有益）②求知可以改進人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。④讀書給人以樂趣，給人以光彩。（腹有讀書氣自華）⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。⑥要虛心聽取別人的正確意見。

　　6．課文在情節的處理上有什么特點？①詳寫“勸學”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。

　　7．朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上區別：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。

　　8．比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。《孫權勸學》和《傷仲永》兩文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。《孫權勸學》，以對話為主，語言描寫生動。另外側面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態，表現了呂蒙學有長進。《傷仲永》借事說理，生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結合，道理蘊含在敘事之中。

　　三、課堂

　　1．通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　2．古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書、學習的名言警句嗎？讀書破萬卷下筆如有神。書是人類進步的階梯。書讀百遍其意自現。書到用時方恨少。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟。

　　3．最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

　　四、拓展遷移，加強訓練。（本段設計，視課堂時間靈活處理，若時間倉促，可作為課后作業）

　　課外小文言文閱讀。

　　閱讀下面文言文，完成練習。

　　晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。’炳燭之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”

　　注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭之明：點燃蠟燭的光亮

　　1、解釋加紅色詞語的意思。

　　何：為什么孰：哪一個

　　2、翻譯劃線句子。

　　我年紀七十歲了，想學習，恐怕已經老了吧！

　　3、從這個故事中，你得到了什么啟發？

　　活到老，學到老；學無止境，任何時候都應抓緊學習。

　　附：板書設計

　　孫權呂蒙魯肅

　　對部下嚴格要求聽取意見愛才敬才

　　耐心教導知錯能改豪爽

　　勤奮好學虛心好學

　　《孫權勸學》教學設計篇3

　　一、朗讀

　　要求：讀通讀順讀懂

　　方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難

　　二、積累

　　要求：圈出并掌握引發關注并需要積累的詞。

　　方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調。

　　（以自行整理或統一練習的方式積累）

　　以下詞需要強調：

　　實詞：謂當涂涉獵見就過

　　虛詞：以豈但若乃及即更何遂

　　人稱：卿孤孰

　　古今異義：博士往事

　　語氣詞：邪耳乎

　　成語：吳下阿蒙刮目相待

　　三、品析

　　文中的“三”組合有以下一些內容：

　　1、三個人物證蒙學

　　穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅

　　簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。

　　孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有孫權的善于勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成。

　　魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般蒙母：從情節的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了

　　魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學識；更重要的是，這一情節傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學問，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節深化了選文的中心在表現孫權勸學的效果和呂蒙學習的成果上也都是很重要的一個補筆

　　2、三句話語見形象

　　要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理。

　　方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。

　　簡析：

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，表現出孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關心，希望呂蒙能勝大任

　　（2）“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”

　　這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的.不爭、無志，又透出關懷愛護之心；不失人主身份。

　　（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情。

　　3、三次態度現性格：

　　（1）蒙辭以軍中多務

　　用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷。

　　（2）蒙乃始就學

　　在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現自我轉變的重要一環。

　　（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

　　小結：

　　呂蒙的三次態度的作用：

　　（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態度就是事件發展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）；（4）比襯出其他的人物形象

　　三種語氣傳態度

　　人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格

　　（1）“孤豈欲卿治經為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當于“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味

　　（2）“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關心、愛護

　　（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

　　四、誦讀

　　要求：讀熟、讀美

　　能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

　　方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

　　《孫權勸學》教學反思

　　《孫權勸學》是我在學校上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學課，我采用傳統的教學方式。

　　為了備好這節課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。

　　這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，采用誦讀和探究發現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：

　　導入新課，檢查預習-自主質疑，讀懂文意-品讀語言，分析人物-誦讀課文，反思領悟。

　　反思這一節課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

　　成功之處：

　　1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；

　　2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。

　　不足之處：

　　1、在“自主質疑”環節，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環節花了很多時間。

　　2、在檢查句子翻譯的環節，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

　　3、由于在上一個環節花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環節，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

　　受益之處：

　　我對于文言文的課堂教學又有新的啟發：

　　1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

　　2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。

　　3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

　　《孫權勸學》教學設計篇4

　　【教學建議】

　　1、本文篇幅短小，淺顯易懂，學生自讀，當堂背誦全文。

　　2、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現代漢語復述課文內容。

　　3、引導學生反復朗讀，抓住關鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態、心理。

　　4、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點與不同點，想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。

　　5、建議課外觀看電視連續劇《三國演義》中與課文內容相關的情節，從而加深對課文內容的理解。

　　【教學設計】

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、圖片導入法：教師展示三國時期人物孫權、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像，由學生對這三個人物的討論、認識引入課文內容。

　　2、故事導入法：教師適當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。

　　3、名言積累導入法：課前布置學生收集并記誦有關讀書、學習的名言，課堂上相互交流，認識讀書、學習的重要性，進而導入課文內容。

　　4、教師誦讀導入。

　　二、誦讀課文，熟悉課文內容

　　聽課文錄音或教師范讀后，學生朗讀。提醒學生注意下列字音：

　　卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì

　　三、理解翻譯課文，掃清文字障礙

　　1、學生就文中字詞提出質疑。

　　【初】當初。【謂……曰】對……說。【以】用，拿。

　　【豈】表反問的語氣助詞，難道。【但】只。【耳】語氣助詞，罷了。

　　【孰若……】誰(哪一個)比得上……。【所益】所收獲的、所得到的好處。

　　【就】從事，做。【議論】商討、論說(天下大事)。

　　【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

　　【三日】虛數，指多天。【之】助詞，取消句子獨立性，不譯。

　　【遂】于是，就。【而】連詞，表承接關系。

　　2、學生結合書下注解及補充注釋翻譯課文，教師訂正。

　　3、學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理。

　　⑴卿今當涂掌事，不可不學!

　　語氣堅決果斷，神態嚴肅，既嚴格要求，又充滿期望。

　　⑵豈欲卿治經為博士邪!

　　反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。

　　⑶卿言多務，孰若孤?

　　神情激動，語氣殷切，以自己的經歷向呂蒙說明“學”的可能性。

　　⑷卿今者才略，非復吳下阿蒙!

　　既感到驚奇，又為呂蒙的進步感到由衷的高興，側面表現呂蒙因“學”而取得了很大進步。

　　⑸大兄何見事之晚乎!

　　指責中帶有自豪，以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

　　4、歸納文言字詞。

　　⑴注意古代的稱呼。

　　孤：古代王侯的自稱。

　　卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。

　　大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。

　　⑵注意一處特殊的語言表達方式。

　　謂……曰：對……說。

　　⑶注意古今異義的詞語。

　　但：但當涉獵(只)

　　往事：見往事耳(歷史)

　　過：及魯肅過尋陽(到)

　　博士：治經為博士(當時專掌經學傳授的官)

　　⑷注意一詞多義的詞語。

　　以蒙辭以軍中多務(用)自以為大有所宜(認為)

　　見見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(認清)

　　⑸注意句末語氣詞所表達的語氣。

　　例子參見課后練習，此略。

　　⑹積累運用成語。

　　①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復吳下阿蒙。

　　造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業家，不再是吳下阿蒙了。

　　②刮目相待：指用新的眼光來對待。

　　造句：平時不善言語、性格內向的張軍，這次卻在全國的數學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。

　　四、探究質疑，深入研討

　　1、質疑：孫權勸學，取得了很好的效果，請問他怎樣勸學的.?

　　討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的身份“不可不學”;其次是現身說法，指出“學”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。

　　2、質疑：魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關系。請問作者在此描寫二人的對話對表現文章的主旨有何作用?

　　討論歸納：二人的對話，既從側面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。

　　3、質疑：魯肅為什么與呂蒙結友?

　　討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這也是從側面表現了孫權勸學的結果以及呂蒙才略的驚人增長。

　　4、質疑：“士別三日，即更刮目相待”現已演變成一耳熟能詳的成語。請問這一成語帶給你哪些啟示?

　　討論歸納：這一成語告訴我們，事物是在不斷發展變化的，人也是在不斷發展變化的，不能拿老眼光看人，要用發展的眼光看待人和事。

　　5、質疑：呂蒙的變化對你有什么啟示?

　　討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長識與才干。

　　五、總結

　　本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言表現人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當，同時很好地運用了側面烘托及對比的手法，突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性，勸人上進成才，讀書明理。

　　【教學反饋】

　　一、解釋下列加點的詞

　　1、蒙辭以軍中多務( )

　　2、但當涉獵( )

　　3、見往事耳( )

　　4、即更刮目相待( )

　　二、把課文分為兩段，寫出段意

　　第一段：

　　第二段：

　　三、翻譯下面文言句子

　　1、卿今者才略，非復吳下阿蒙!

　　《孫權勸學》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、了解有關文學常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權勸學》教學設計及教案。

　　4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

　　5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

　　2、品讀對話，分析人物形象。

　　難點：

　　聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

　　教學設想：

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

　　2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象。

　　課時：

　　1課時

　　預習：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　以關羽導入，引出呂蒙。

　　多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

　　四、字詞過關。

　　昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

　　——給學生2分鐘的.交流時間，然后，以小組為單位回答。

　　五、翻譯全文。

　　請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

　　（教師總的指導）

　　六、分析人物形象。

　　了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。

　　在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。

　　請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

　　孫權——

　　呂蒙——

　　我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　七、總結。

　　這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

　　八、作業。

　　1、小練筆（任選一題）：

　　（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？

　　（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

　　2、新學案第15課。

　　《孫權勸學》教學設計篇6

　　一、導入新課，激發興趣

　　1.導入

　　先集體背誦課文。預設：大多數同學背的不錯。還有幾位同學不熟。所以老師經常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學習的同學應該如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學習《孫權勸學》。（板書課題及作者）

　　2.了解作家作品

　　誰能簡介作家作品，要求背著說。

　　二、引導自學，發現問題

　　1.根據你們的學習經驗，你覺得本課我們應重點學習什么。（提示：知識、寫法）

　　認定目標：學生根據所學參與確定學習目標。師總結出示目標。

　　孔子云：“學然后知不足。”教師云：“自主學習，體會深刻。”專家說：“喂大的學生是無能的學生。”現在你們就自己動手，豐富頭腦吧。

　　出示自學提示：

　　（教師巡視，指導學生自讀，并隨時了解學生自讀情況）

　　三、點撥導學，合作探究

　　（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。

　　學生提出小組內沒有解決的疑問。

　　競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）

　　（二）全班分角色朗讀課文

　　幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？

　　（三）備選題目。

　　由學生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

　　然后教師給小組打分。

　　張弛有度，緊張過后我們一起來思考。

　　（四）思考討論

　　1.概括課文主要情節。（板書）勸－學－贊

　　2.課文在情節詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側面描寫的作用。

　　如果我把后兩個情節改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？

　　3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。

　　預設：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。

　　從學生的回答中導出本課重點及難點：體味人物語言的情味。

　　揣摩并想象人物的語氣、神態和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　設置意圖：為了讓學生體驗本課主要內容和寫作特點，我設計了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。然后從學生的回答中導出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。為了讓學生體味人物語言的情味。

　　我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態。因為這樣，學生不能真正切實感受到人物的語言情味。

　　對這個重點和難點我是這樣處理的：

　　教師先做示范：

　　然后，我鼓勵學生超越范例進行寫作練習。下面就是課堂片段：學生練習。

　　陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當初聽孫權的話真是對了。現在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”

　　聶藝菲：孫權心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創建大業呢。想到這，孫權便苦口婆心地對呂蒙說：“你現在當政掌權，可不能不學習呀！”

　　孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現在的才略，不再是當初的那個不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應該與他結為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結為好友而別。

　　四、當堂訓練，內化所學

　　還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術，你們也一定會是個優秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

　　設置勸學語言情境，進行對話描寫訓練（見課件）。

　　楊勝男：“學無止境，以后的日子還長者呢！現在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你現在的問題是不會合理安排時間，改進學習方法后，你會更棒的！”

　　趙倩：其實學習方法和心態很重要。有了好的學習方法并能合理地安排時間，學起來就不費勁了。一個人如果沒有正確的學習態度，那么學什么都是白學，因為他根本就沒用心學。如果把學習當成樂趣，不也是很好嗎？

　　徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。學無止境，如果把知識比作海洋，您學到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

　　王雪：爸爸，社會在進步，不能因為學歷高就不學。還有許多的新鮮知識等著你去學，有許多新的事物等你去發現呢。不學就跟不上時代的步伐了。

　　李丹：不要找客觀理由，我是領導，但現在還得學習呢！咱們倆現在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學到老。”嗎？學習對工作也有幫助呀！現在還有老年大學呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

　　王藝學：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學會了好幾門外語呢！所以你也應該學習，再說，你如果博學些，您的下屬不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學吧。

　　王彬：學習是你的唯一出路啊。只有好好學習，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學習，成績倒數。現在我知道了學習的重要性，用心學了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。

　　五、反思總結，質疑求學

　　經典之所以成為經典就是因為它文質兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內涵都會啟迪著我們。

　　從這個故事中你得到怎樣的啟示？

　　學貴在反思和質疑。通過本課的學習，你有什么收獲或疑問嗎？

　　你能用一句話總結一下嗎？

　　六、分層作業，異步達標

　　必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

　　把你揣摩并想象人物的語氣、神態和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　選做題：仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示，請用300字以上的'文字談談自己的感受？

　　后記：

　　我們學校所進行的“創建新課堂、構建初中課堂教學模式”實踐研究中要求課前展示教學目標，我要求學生根據以往的學習經驗體會本課學習目標。這樣學生通過學習體驗能主動有意識地掌握學習重點。

　　從我的教學實踐中就可以感受到讓學生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會讓學生欣喜不已從而銘記在心。

　　實踐證明我的教學設計既讓學生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。

　　從課后學生的作業中也能看出學生文學素養在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫。

　　例如，附學生作業舉例：

　　周鴻基：受到輔導后，他的成績突飛猛進，真應對他刮目相待了。

　　佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現在，他懂事了，知道用功學習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了”

　　崔浩然：你現在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。

　　邵丹：他以前什么都不知道，現在卻宛如一位學者，真是士別三日，當刮目相待了。

　　從課后作業中能看出大多數同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態。

　　徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談論兵法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當初的那個阿蒙了。

　　王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。

　　張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。

　　姜楠：你今天的才學已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才啊！

　　王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰之勇。而卿之智術淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內修政務，卿不可不學！

　　汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實乃一博學將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”肅思之，吾應與之交好，此乃真博學矣！

　　《孫權勸學》教學設計篇7

　　【教材依據】

　　《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。本單元是按"名人事跡"板塊來編排的，共五篇文章，《孫權勸學》處在本單元的最后一課。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。本文在延續前面四課展現名人風采的同時，也有一些新的變化。

　　【指導思想及設計理念】

　　20xx版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標準對朗讀還專門做了規定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。基于這一目標要求，結合我校“自-精-合-練-測”的教學模式和學生實際，本課教學方案計設強調通過加強朗誦訓練、體味人物對話等方式來讓學生理解課文大意，并積累閱讀淺易文言文的一般知識和方法，從而實現本課教學目標。

　　【教材分析】

　　《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用，對七年級的學生來說很有教育意義。由于課文篇幅短小，剪裁精當，敘事簡練，以人物的對話為主，人物的語言神態惟妙惟肖，符合學生的年齡特點，因此深得學生喜愛。

　　【學情分析】

　　進入初中以來，學生已學過幾篇短小的文言文，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，加之七年級的學生有強烈的好奇心，有很強的求知欲，對有故事情節的短小課文很容易接受，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：掌握文言實詞、虛詞的意思及用法，積累成語“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相待”等。

　　2、過程與方法：反復吟誦，準確斷句，體會人物對話時的口吻、神態和心理，分析人物性格特征。

　　3、情感態度價值觀：理解課文主旨，聯系生活領悟學無止境、讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　【教學重點】

　　1、積累文言實詞和虛詞的用法，學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　　2、理解文章的內容和主旨。

　　【教學難點】

　　美讀課文，理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

　　【教學方法】

　　自主學習法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。

　　【教學準備】

　　1、發動學生課前收集與本文有關的資料及圖片，培養學生圍繞主題收集、篩選資料的能力。

　　2、準備導學案，明確“自-精-合-練-測”教學流程中各環節的要求，方便學生學習及積累。

　　3、制作多媒體課件，創設有利于學生輕松學習的環境。

　　【課型】新授課

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課；

　　二、初讀課文，整體感知；

　　三、譯讀課文，理解文意；

　　四、思讀課文，感悟主旨；

　　五、體驗反思，延伸訓練；

　　六、課堂總結，布置作業。

　　具體教學過程：

　　教學環節

　　教師教學活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、創設情境，導入新課。

　　學生講述“白衣渡江”的故事，教師引導，引出呂蒙人物介紹，結合前面學過的課文《傷仲永》一文的啟示，引出學習使人成才的道理，引入本文。

　　（板書課題）

　　1、講述“白衣渡江”的故事。

　　2、結合課前準備的資料，介紹呂蒙及其經歷。

　　通過講述故事，激發學生學習興趣，了解文中人物及其事跡，為理解文章的內容和主旨做鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（結合導學案）

　　1、《資治通鑒》及文中人物簡介。

　　2、教師范讀課文。

　　3、學生朗讀，互評。讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

　　幻燈顯示文言文朗讀三部曲：讀準字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。

　　4、自由朗讀、齊讀。

　　5、結合記敘文六要素

　　簡潔概括故事主要內容。

　　1、學生結合注釋，交流自主學習成果。

　　2、學生回顧文言文朗讀方法，朗讀、互相評價。

　　3、用一句話概括文章主要內容。

　　①文言文教學，教師的朗讀起到引領示范作用；②注重學法指導，培養學生文言文的朗讀習慣；③簡潔概括主要內容，有利于整體把握文意，為譯讀課文做鋪墊；④學生評價調動學生積極性。

　　三、譯讀課文，理解文意。

　　1、自由朗讀課文，根據課下注釋，逐句理解課文大意，口頭翻譯。完成導學案“自主學習”部分。

　　（1）解釋句中加點的詞。

　　當涂掌事

　　蒙辭以軍中多務

　　治經為博士邪

　　但當涉獵

　　見往事耳

　　卿今者才略

　　即更刮目相看

　　非復吳下阿蒙

　　（2）古代稱呼表示的含義。

　　卿、孤、博士、阿、大兄

　　（3）解釋古今異義詞。

　　博士、往事、過

　　（4）翻譯句子

　　卿今者才略，非復吳下阿蒙！

　　士別三日，即更刮目相待。

　　2、小組合作，討論交流不理解的字、詞、句。

　　3、全班交流釋疑：討論交流各小組存在的疑問。

　　4、自主學習、小組交流成果展示：學生在講臺上口頭講解課文翻譯，并解釋加點字詞。學生質疑、評價，教師點撥、評價。（幻燈出示原文，并給重點字詞加點）

　　1、自由朗讀，口頭翻譯課文，帶著問題自主學習。

　　2、四人小組交流釋疑。

　　3、展示學習成果，相互交流，指正。

　　①以學生的`“學”為主，結合導學案，盡量讓學生通過自主學習、合作交流來完成學習任務；②培養學生團結合作精神、大膽質疑精神；③

　　學生展示，鞏固新知，調動學生積極性，培養學生語言表達能力；④夯實文言文基礎。

　　四、思讀課文，

　　感悟主旨。

　　輕聲朗讀，思考：

　　1、本文講了怎樣一個故事，照例子填空。

　　孫權（勸）學-呂蒙（）學-魯肅（）學

　　2、孫權為何要勸呂蒙學習？請從原文中找出這些語句并說說他是如何勸呂蒙學習的。

　　3、勸說效果怎么樣？從文中找依據，并分析。

　　4、為什么有這樣的效果？試從勸說的語言及人物性格特點分析原因，并完成板書設計：

　　孫權（）學：對部下既，又能循循善誘，耐心教導，好學。

　　呂蒙（）學：有軍人的坦誠豪爽，也；學有所成。

　　魯肅（）學：才，才，對朋友的進步由衷的。

　　5、學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。

　　6、用簡潔的語言歸納本文主旨。

　　1、誦讀課文，理清文章層次。

　　2、結合文本思考問題，感知人物形象，并在相應的句子旁作注解。

　　3、全班交流學習成果，分析人物性格征，理解課文主旨，領悟學無止境、讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　4、分角色朗讀，在相互評價和鼓勵中體會人物對話時的口吻、神態和心理。

　　①在學生整體感知文章內容的基礎上，通過思讀課文、交流等方式，理清文章層次。②讓學生深切體會到三個人物的口吻、語氣與神態，進一步領會與感悟：讀書學習的重要性。

　　五、體驗反思、延伸訓練。

　　幻燈顯示問題：

　　1、有兩則成語典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語嗎？請解釋成語的意思并造句。

　　2、學過本文之后，呂蒙的變化對你有什么啟示？在學生回答的基礎上，結合《傷仲永》一文深入引導，使學生深切感受到學習的重要性。

　　3、假如咱們班有一名同學產生厭學情緒，如有以下不良行為：作業不按時完成，不專心聽講，擠出時間看漫畫書，沉迷網絡等現象，你是他（她）的好朋友，你該怎么勸他（她）？請寫在導學案上。

　　4、學生展示交流勸說詞。

　　1、學生談啟示，并可結合課前搜集的有關學習的名言警句來談。

　　2、運用本課所學所感，寫下真誠的勸語，學習人物真誠、善勸的特點和現身說法的勸說技巧，力求勸說效果達到最佳。

　　3、相互交流，深刻感悟學無止境、讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　①鞏固課內知識，并學以致用；②通過寫“勸說詞”訓練，體現了“聽、說、讀、寫”相結合的教學理念，也激發學生進一步領會：讀書學習的重要性；③延伸拓展，通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談啟示，深化對課文主旨的理解。

　　六、課堂總結，

　　布置作業。

　　1、教師小結：本文通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們：學習有益于人的完善和發展的道理。培根說過“知識就是力量”，高爾基說“書籍是人類進步的階梯”，我們的古人也說過“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓我們以方仲永為鑒，以呂蒙為榜樣，用知識武裝自己，讀萬卷書，行萬里路。

　　２、課后作業：搜集古人苦讀的故事，并結合學習本節課的啟示，寫一篇讀后感。

　　1、和老師一起總結本節課的收獲，體會主旨。

　　2、準備完成課后作業。

　　此環節設計使學生不僅在課內受到情感熏陶，深刻認識讀書學習的重要性，并主動讀書學習，而且體現了“聽、說、讀、寫”相結合的教學理念。

　　【板書設計】：

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　才學尚淺

　　↓

　　孫權勸學——呂蒙就學：刻苦學習——魯肅贊學

　　↓

　　學有所成

　　學習有益于人的發展和完善

　　【教學反思】：

　　《孫權勸學》是一篇文言文自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養學生閱讀淺易文言文的能力。因此，我在設計本課教學時圍繞著兩條線展開：一是朗讀課文，理解積累文言詞匯，通過教師范讀、學生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象；通過自主合作學習方法掌握文言知識。二是理解文章的內容和主旨，聯系生活領悟學無止境、讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　從教學的實施過程看，有成功之處，也有不足處：

　　成功之處：

　　1、教學設計能緊扣教學目標，體現新課改理念。課堂氣氛活躍，學生的參與面廣，參與度高。

　　2、善于創設情境，激發學生的閱讀興趣。在導入環節，通過“白衣渡江”的故事導入，激發學生興趣和求知欲，為課文的學習做了很好的鋪墊。在“體驗反思”環節中，通過寫“勸說詞”并交流的訓練，既體現了“聽、說、讀、寫”相結合的教學理念，又進一步深化了學生對課文主旨的理解。

　　3、重視學生的主體地位，注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時，讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生在自主學習、合作交流的基礎上，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養文言語感。

　　4、朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中，開展了以教師范讀，教師點名讀，讓學生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好，而且能讀出了人物的語氣語調。

　　5、能對學生及時地進行情感態度價值觀的教育。把方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思。

　　不足之處：

　　1、基礎知識的學習用時較長。由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環節所花時間過多。

　　2、分析文章內容時，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖教學設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。這對于學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。

　　《孫權勸學》教學設計篇8

　　學習目標：

　　1．疏通文意，掌握重要的文言詞語及句子。

　　2．品讀文本，分析人物形象。

　　學習重點：

　　1．積累文言字詞，朗讀課文。

　　2．品讀對話，分析人物形象。

　　學習難點：

　　聯系生活，領悟讀書有益于人發展的道理。

　　學習過程：

　　課前語文活動：交流對三國人物的了解和認識。

　　一、導入新課：人不怕落后，怕的`是落后了還不思進取。當一個人有了進取的雄心和勤奮踏實的態度時，他就能夠超越原來的自我，成為一個嶄新的人。三國時吳國的呂蒙就是這樣一個勇于進取的人。

　　二、明確學習目標

　　三、展示預習情況：

　　①文學常識

　　②注音

　　③詞語解釋

　　四、品讀文言文（文言朗讀三部曲）

　　一讀：讀準字音，讀出停頓

　　①薦讀，其余同學糾錯。

　　②聽讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。

　　③仿讀，注意字音和停頓。

　　④齊讀。

　　二讀：讀懂文意

　　①提示翻譯方法。

　　②自讀翻譯，小組討論。

　　③反饋問題，共同解決。

　　④復述故事情節，概括思想內容。

　　三讀：讀出語氣

　　①品讀人物語言（討論：應該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象。

　　②分角色朗讀。

　　五、反思提升。

　　天才少年方仲永與呂蒙相比：一是幼年不使學，毫無所成；一是年長好學，學有所成，這不同的變化，給了你哪些啟示？

　　六、課堂小結。

　　七、作業。

　　1．解釋下列句中加點字

　　蒙辭以軍中多務。

　　孤豈欲卿治經為博士邪！

　　大兄何見事之晚乎

　　即更刮目相待

　　2．翻譯句子

　　但當涉獵，見往事耳。

　　《孫權勸學》教學設計篇9

　　教學目標：

　　1、知識目標：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　2、能力目標：能正確翻譯全文。

　　3、情感態度價值觀：理解本文開卷有益的主旨，養成勤學的觀念和習慣。

　　過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯、研討理解內容及作者思想。

　　教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。

　　教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　教學課時：2課時。

　　第1課時

　　目標：反復朗讀課文，翻譯疏通，積累詞語，初步了解大意。

　　教學過程：

　　導入課文

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習，大字不識幾個。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作家作品

　　1、司馬光(1019--1086)，字君實，陜西下縣人，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

　　2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的.史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

　　3、簡介文中的三個人物

　　孫權：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者

　　魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

　　呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀課文，注意注音和句讀。

　　2、讀準字音：卿豈邪更孰遂

　　3、學生朗讀課文。

　　四、反復朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意

　　1、積累詞語：

　　謂：對……說卿：君對臣的稱呼，你當涂：當道，當權掌事：掌管國家大事辭：推托多務：事情多治經：研究儒家經典博士：學官但：只不過涉獵：粗略地閱讀吳下阿蒙今義：泛指缺少學識文才的人，學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。更：重新刮目相待，指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。

　　2、譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管國家大事，不能不學習!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：“我難道是要你攻讀經書成為博士嗎?只應當粗略地閱讀，了解過去的歷史罷了。你說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，跟呂蒙議論事情，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就應當重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友后就分別了。

　　五、概括課文情節，初步感知內容(出示問題，允許討論)

　　1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? (勸學)

　　2、呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)

　　3、課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現)

　　4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? (大驚——結友)

　　六、作業：熟讀課文

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史

　　情節：孫權——勸學

　　呂蒙——辭學----就學

　　魯肅——大驚----結友

　　第2課時

　　目標：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，理解本文開卷有益的主旨，養成勤學的觀念和習慣，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　教學過程：

　　一、復習情節導入新課。

　　二、研討課文：

　　1、思考：課文在情節的處理上有什么特點?理解：①詳寫“勸學”、“嘆學”，“就學”、“結友”則一筆帶過。 ②正面寫“勸學”經過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。 ③情節以人物對話為主。

　　《孫權勸學》教學設計篇10

　　教學重點：

　　揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點：

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

　　2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只

　　見往事：知道

　　以為：認為

　　吳下阿蒙

　　刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎!

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。

　　2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　辭一就學。

　　3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　結友。

　　5．概括情節：勸學一就學一議論一結友。

　　6．思考：課文在情節的處理上有什么特點?

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。⑧情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的`心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態，

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆，

　　這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。(可當堂檢查)

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業。

　　1.完成練習一、二題.

　　2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

　　3．請解釋“刮目相待”并造句。

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭一就

　　(懇切、關心)

　　議論：非復吳下阿蒙

　　(驚異、贊嘆)

　　何見事之晚

　　(自得、自豪)

　　《孫權勸學》教學設計篇11

　　教學目標：

　　1、了解本文開卷有益的主旨，養成勤學的觀念和習慣。

　　2、掌握文中一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語句。

　　3、體會人物語言的情味，揣摩領會人物形象。

　　【教學重點】：揣摩體會人物的對話。

　　【教學難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　【教學方法】：可通過學生討論、教師點撥的方法來疏通人物對話的意思，體會人物語言的情味，揣摩領會人物形象。

　　【教學時數】：安排一課時。

　　【教學內容和步驟】：

　　一課文導入（先播放歌曲《歷史地天空》）

　　一提起三國，我們的腦海中就會浮現出一串串熟悉的名字，他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中，今天我們要說的故事就與其中的三個人物有關，他們是孫權、呂蒙、魯肅。話說孫權手下有一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習。孫權為此很擔心，有一天，孫權親自來找呂蒙給他做思想工作，勸他好好讀書，呂蒙接受了孫權的建議，發憤苦讀，最終是才略大增，這就是歷史上有名的孫權勸學。

　　二.孫權究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章

　　1.先聽錄音，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。

　　2.抽學生朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。

　　3.學生齊讀課文。要求學生在朗讀時思考：文中寫了幾個人物，寫了幾組對話。學生回答后教師補充有關孫權、魯肅的介紹，并要求學生在文中找出三組人物對話。

　　三.品讀人物對話，分析人物形象。

　　學生分組討論以下問題

　　文中人物對話的意思，翻譯重點句子并解釋重要詞語。

　　文中人物對話的語氣，心理、神態。

　　文中人物形象。

　　1、學生討論完畢后，以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。板書重要字詞，疏導理解，并歸納文言文翻譯五字法

　　留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。

　　替：用現代漢語詞替換古代文言詞語

　　調：調整句子次序，使之符合現代漢語的說法

　　刪：刪去沒有實在意義的詞

　　補：補充省去的成分。

　　2、以“提問”的`形式、引導學生體會人物對話的口吻，心理、神態。

　　3、分析人物形象（學生先回答，教師總結歸納）

　　孫權：對部下要求嚴格，善于作思想工作，是一位不僅能識才，更善于培養人才的明君。

　　呂蒙：性格直爽，機敏精干，有幽默感而又虎虎生風的將才。

　　魯肅：愛惜人才、尊重人才的長者。

　　④.分角色朗讀課

　　⑤.簡要概括本文故事情節。

　　板書：孫權勸學─呂蒙就學─魯肅贊學─結友而別

　　四、學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.對你有什么啟示。（學生回答后教師進行總結）

　　勸人要講究策略

　　要善于聽取別人意見

　　要愛才，但不能忌才

　　開卷有益

　　不要找借口輕言放棄

　　在任何時候學習都不晚

　　五、當你的一個同學因貪玩不肯好好學習，你試著勸說他勤學，你應該怎么說？（學生自由回答后，教師總結）。

　　總結：同學們從不同的角度用不同的方式進行了勸學，如果把這些勸學的理由歸結起來那就是學習很重要，其實讀書對每一個人都很重要，還記得方仲永嗎？因不學習從神通而蛻變為凡人，而呂蒙因學習成為一代名將。培根曾說過：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數學使人精密，物理學使人深刻，倫理學使人高尚，邏輯修辭使人善辯。總之，知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學從現在開始熱愛讀書，與書為伴。

　　六、贈言：

　　1讀書好，好讀書，讀好書。

　　2知識改變命運

　　七、請同學們在課后收集勤學、勸學方面的故事，并在班上交流

　　《孫權勸學》教學設計篇12

　　教學目標

　　1、了解《資治通鑒》的有關常識。

　　2、積累文言詞匯、文中的成語，理解文意。

　　3、正確朗讀全文，讀出人物語言的身份、情態，分析人物性格。（重點、難點）

　　4、領悟學習的意義。

　　教學過程

　　一、情感啟動

　　1、導入新課

　　很多偉大的領袖都強調過學習的重要性，列寧說：“學習學習再學習。”毛澤東主席說：“好好學習，天天向上。”都說明了學習的重要性。早在三國時期有位偉人也強調了學習的重要性，那就是吳國國君孫權。今天讓我們一起來學習《孫權勸學》，體會讀書學習的重要性。（板書：《孫權勸學》《資治通鑒》）

　　2、預習指導

　　（1）掌握本文有關文學常識。

　　（2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語言的身份情態。

　　（3）識記本文涉及的兩個成語的現代含義。

　　（4）根據書下注釋嘗試翻譯全文。

　　預習檢測：

　　（1）文學常識填空：本文選自《》，是（）

　　（時期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。書名是當時皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

　　（2）解釋成語含義：

　　吳下阿蒙：

　　刮目相待：

　　搶答，按組加分，糾錯加分。

　　二、解題生疑

　　根據題目引導學生提出問題：

　　（1）孫權是誰？

　　（2）勸誰學習？

　　（3）為什么勸？

　　（4）勸學結果如何？

　　三、讀文求解

　　1、學生齊讀文章，尋找答案。

　　（1）吳國國君

　　（2）呂蒙

　　（3）卿今當涂掌事，讀書大有所益

　　（4）呂蒙進步驚人。

　　搶答，按組加分，糾錯加分。

　　2、再讀釋義。

　　（自由朗讀文章，以小組為單位進行展示（口述）、評價）（自學3分鐘，小組合作2分鐘）

　　（1）敘述性語言：譯文

　　（2）孫權：譯文

　　（3）呂蒙：譯文

　　（4）魯肅：譯文

　　四、三讀析人

　　1、怎樣分析人物形象？（刻畫人物的方法）

　　2、分析文中人物語言展示人物什么身份、性格、心理。評價的同學有感情的朗讀該人物語言（自由朗讀文章，以小組為單位進行展示板書、評價）（自學3分鐘，小組合作2分鐘）

　　（1）孫權：身份（）；性格（）；心理（）。

　　（2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。

　　（3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（）。

　　五、求異思辯

　　如果孫權勸學無效，呂蒙不學習，結局會怎樣？（展開你的想象運用簡短的話語進行說明）

　　六、學以致用

　　談談學習本文的收獲或啟示。（用一句話說明）

　　七、班長總評

　　學科班長總評

　　八、教學反思

　　課堂實踐后發現的問題：

　　1、學生對于文學常識的審題過于倉促，導致很多同學都沒有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應先給學生10秒鐘的審題時間，之后再進行搶答。

　　2、據題生疑中學生又提出了新的有價值的問題“怎樣勸的`”，也應該給予確定。

　　3、朗讀由原來的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設置在人物分析之后，有感情的分角色朗讀課文。

　　4、人物分析，學生板書的答案書寫不是很規范，無條理，所以改用表格的形式，更加明晰。

　　5、題目《孫權勸學》既交代了人物也交代了本文情節，呂蒙就學和魯肅鑒學亦是如此。所以在講解人物形象時同時也交代了文章情節。

　　6、文章情節有詳有略，由此應該引到文章寫作手法的講解。

　　7、課文翻譯中本文有三個語氣詞需要注意強調“邪、耳、乎”。

　　8、學案設計的各個環節對學生學習的指導不夠明確，應當加強。

　　《孫權勸學》教學設計篇13

　　教學目的

　　1．了解《資治通鑒》及司馬光。

　　2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重點

　　1、分析故事情節，理解本文開卷有益的主旨。

　　2、分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。

　　教學過程

　　一、導入

　　司馬光，字君實，陜州夏縣人，北宋政治家，史學家。

　　《資治通鑒》，編年體通史。

　　二、自主學習（朗讀課文）

　　1、結合注釋梳理課文。

　　2、了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個故事。

　　3、疏通文意（由學生自己提出有疑問的字詞并回答）

　　三、品析課文

　　求學過程：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學

　　1、孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

　　卿今當涂掌事，不可不學！

　　孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（要求不高，可行）

　　卿言多務，孰若孤？

　　孤常讀書，自以為大有所益。

　　問：①.“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關心、厚望，希望呂蒙能勝大任。

　　②.“孤豈欲卿治經為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權說此話時的神態?

　　反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專門傳授經學的學官，而是別有目的。聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。

　　③.“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　——說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷、愛護之心。

　　2、呂蒙讀后發生了什么樣的`變化？通過誰的所見所語來寫？

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

　　3、魯肅贊學

　　①卿今者才略，非復吳下阿蒙！（語言）

　　可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

　　②遂拜蒙母，結友而別。（行動）

　　4、“大兄何見事之晚乎”這句話，表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　5、分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學生點評）

　　6、文中的人物，你喜歡誰？為什么？

　　孫權：嚴格要求殷切期望

　　以身作則現身說法

　　語重心長言辭懇切

　　呂蒙：知錯就改虛心好學

　　才干謀略大有長進

　　四、拓展延伸，提高認識

　　1、學了課文你得到哪些啟示？

　　開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書

　　要善于聽取別人的意見

　　不能總拿老眼光看待人和事

　　不能找借口輕言放棄……

　　2、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？

　　呂蒙年長乃學

　　學有所成

　　方仲永少年不學

　　一事無成

　　3、請說說有關讀書的格言

　　讀書破萬卷，下筆如有神。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　書是人類進步的階梯。

　　書讀百遍，其義自見。

　　書到用時方恨少。

　　五、作業

　　以“由《孫權勸學》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。

　　《孫權勸學》教學設計篇14

　　【課文品讀】

　　《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

　　【教學創意】

　　趣學文言故事

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。

　　（2）了解作者、作品及相關資料。

　　（3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。

　　（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

　　2、過程和方法：

　　自主、參與、合作、探究。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的.好習慣。

　　【教學重點】

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　【教學難點】

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

　　【教學方法】

　　朗讀法表演法比較閱讀法合作探究法

　　教學過程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　（一）導入

　　我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　學生回答

　　創設情境，營造良好的課堂氛圍。

　　（二）作者介紹

　　司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。《孫權勸學》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷

　　史.

　　學生記憶

　　使學生對作者有所了解和熟悉。

　　（三）讀準字音，讀出停頓

　　老師范讀或播放錄音。

　　學生聽讀，注意字音，標出節奏，停頓，注意體會語氣

　　學生用心體會。

　　（四）讀懂文意，讀出語氣

　　1. 大屏幕出示課文內容,并標出重點字的拼音

　　2. 標課文中出現的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

　　3. 老師解釋文本中的重點字及句子的意思。

　　4. 老師將課文翻譯一遍。

　　1. 學生讀懂并記憶。

　　2. 學生試著翻譯課文。

　　3. 學生注意糾正錯誤。

　　加強學生對基礎知識的理解和記憶。

　　（五）品析課文

　　1．出示重點句段

　　2.分角色朗讀

　　1.學生分角色朗讀

　　2.甲學生扮演孫權，乙學生扮演呂蒙。丙學生扮演魯肅。

　　1.體會人物說話的口氣及心理活動。

　　2.通過表演體會人物動作。

　　（六）感悟反思：

　　學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示？

　　魯肅為什么要與呂蒙“結友”，結尾這一筆有什么作用？

　　學生分組討論

　　每組推出一名學生回答問題。

　　培養學生分析歸納和解決問題的能力。

　　（七）拓展與延伸：

　　1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？

　　2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？

　　從內容上看，兩篇文章都與學習有關，但正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。

　　從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。

　　學生自由發言。

　　鞏固學過的知識以及與新知識的關系。

　　（七）課堂小結

　　本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對話刻畫人物，通過個性化的語言表現人物性格，文章突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性。勸人上進成才，讀書明理。

　　（八）作業

　　1 背誦全文

　　2 積累文言詞匯，明確現代意義用法。

　　3 完成課后練習。

　　（九）板書設計

　　課題：孫權勸學作者：司馬光

　　孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅探學（側面描寫）

　　先做托詞

　　學得自成

　　難以置信

　　深為折服

　　力陳必要

　　現身說罰

　　教學反思：

　　《孫權勸學》是一篇自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強。適合學生自主學習，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　1、使用多媒體教學，有利于激發學習興趣。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節省了不少時間，有利于知識的拓展。

　　2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力。

　　3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。但在教學中也有不足之處：

　　1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。

　　2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。

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