《孫權勸學》教學設計精選15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《孫權勸學》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《孫權勸學》教學設計1
一、導入新課：
同學們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。
《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打戰就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。
二、初讀：
1.師范讀，生注意人物的語氣和文中的停頓。
2.抽生讀。
3.全班齊讀。
三、疏通文意：
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。
2.生提出疑問，全班內解決。
四、分析課文，指導朗讀
1.概括這個故事的大意。
師相機板書：孫權：勸學。
呂蒙：就學。
魯肅：驚嘆。
2.教師借題發揮：有的同學不愛學習，任憑老師苦口婆心地勸學也無濟于事，孫權到底是怎樣勸學的，居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學之士。看來，當老師的特別要學一學孫權的勸學藝術。
3.抽生讀孫權勸學的內容。
①卿今當涂掌事，不可不學？
語氣堅定，指出學習的必要性。可以看出孫權對部下要求很嚴格，同時又對呂蒙寄予厚望，希望他學成之后能更好地輔佐自己。
②孤豈欲卿治經為博士邪！擔當涉獵，見往事耳。
前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權對呂蒙找借口“辭學”的責備之意。
后一句則說得語重心長，言辭懇切，為呂蒙指明了學習的方法和目的。足見孫權對部下的關心。
③卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
前一句是反問語氣。反駁了呂蒙“軍中多務”的'借口。后一句以自身為例，現身說法，指出學習的可行性。
④孫權勸學可謂是語重心長。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一齊讀出來。
驚嘆語氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。
⑤呂蒙的回答也很有趣。
感嘆語氣。呂蒙對自己的進步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官，對話有調侃的意味。
6.小組內分角色朗讀，抽三人扮演其中的角色，其它同學旁白。
五、拓展與提高
1.呂蒙能聽取孫權的勸學，最終變得文武雙拳，這固然是好事。然而我們不得不聯想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學習，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個在三國時期，一個在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會有怎樣的一段對話呢？
請小組內為他們設計幾句簡短的對話，待會小組內推薦兩句同學演示一下。
2.學了這篇文章，你有什么收獲呢？請大家自由的，從多個角度談一談。
參考：
①只要有決心，有毅力，就能學有所成。
②虛心接愛別人善意的意見。
③不能用老眼光看人，要善于發現別人的進步。
3.呂蒙這所以能由一個目不識丁的武將，變得文武雙拳，這與他發奮讀書是分不開的。一位同學說：書是鑰匙，能開啟智慧之門。下面請大家也談談你對書的感悟。
例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。
書是良藥，能醫治愚昧。
書是清泉，能滋潤干涸的靈魂。
書是渡船，能載人到達理想彼岸。
書是橋梁，……
4.欣賞完孫權高超的勸說藝術，我們能不能也用你所知道的關于讀書的名言來勸學呢？
例：讀書破萬卷，下筆如有神。
少壯不努力，老大徒傷悲。
書，是人類進步的階梯。
知識就是力量。
行萬里路，讀萬卷書
莫等閑，白了少年頭，空悲切。
黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲
玉不琢，不成器，人不學，不知義。
書到用時方恨少，事非經過不知難
為中華之崛起而讀書。
《孫權勸學》教學設計2
教學目標：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。
2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。
3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養學生的自學能力。
教學重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學時間：二課時
教學設計：
一、故事導入，激趣引讀
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。
朗讀可分三步：
①初讀：結合注釋粗曉大意。
②速讀：理清故事情節。
③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。
2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。
①疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。
例：謂……曰：對……說 / 掌事：掌管國家大事/ 但：只不過/ 多務：事情多/
孰若：與……相比如何/ 遂：于是
②理解下列句子的含義。
a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
（聽從了孫權的勸告，“就學”。）
②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。
a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。
c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。
③魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?
（因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
④呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?
（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）
⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。”
（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）
⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）
三、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。
②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益匪淺。
③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?
明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的'關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
④課文在情節的處理上有什么特點?
明確：
a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。
b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。
c情節以人物對話為主。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演：
請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
2、體驗反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？
五、總結存儲，課外延伸
1、總結存儲： 本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
2、課外延伸：
①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。
③課后背誦全文。
板書設計：
孫權勸學
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學、就學、議論、結友)
附譯文：當初，孫權對呂蒙說："你現在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
《孫權勸學》教學設計3
教學目標
（一）、知識與技能
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）、過程和方法
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）、情感、態度和價值觀
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展的道理。
教學重點
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學難點
聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
課時安排
１課時
教學過程
一、創設情景，導入新課。
同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴，你可知道，他斗大的字不識幾個，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進《孫權勸學》，共同找出這些問題的答案。
說到“勸學”，想必同學們一定知道讀書的重要性，那么就請同學們展示一下你所知道的關于讀書的名言警句吧。
教師舉例：
書到用時方恨少，事非經過不知難。——陸游
自古圣賢，盛德大業，未有不由學而成者也。——黃宗羲
聰明在于學習，天才在于積累。——華羅庚
書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向
學如逆水行舟，不進則退，不學則殆。——陳獨秀
同學們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對讀書已有了很深的認識，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》
二、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？
教師強調：司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。
三、讀課文，理解文意
1自讀質疑：學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）卿今當涂掌事，不可不學！（“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
（2）卿言多務，孰若孤？（現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態如在眼前。
（3）孤豈欲卿治經為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）
（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的'神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）
（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？
“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。
四、合作探究，互動釋疑
1質疑、釋疑
把全班同學分成六個小組，小組內設計問題，挑戰另一小組，每組提問兩個問題，不得重復。
下面是學生可能提到的問題：
（1）課文寫了一個什么故事？
（2）讀了課文你喜歡誰？
（3）誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？
（4）孫權究竟是如何勸說呂蒙的呢？
（5）文中為什么要寫魯肅？
（6）魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?
2設疑搶答
檢查同學們的學習情況
梳理課文內容（用原文回答）
（1）孫權勸學的原因是：
（2）呂蒙推辭的理由是：
（3）孫權論述讀書的重要性：
（4）呂蒙就學，魯肅稱贊呂蒙：
（5）呂蒙因學而才略大有長進的句子是：
（6）表明呂蒙自己自信心的語句是：
五、拓展延伸
是讀書改變了呂蒙的命運，是善于接受別人正確規勸的態度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關名人讀書的故事？請說出來與大家分享。
（毛澤東冬天讀書的時候，為了御寒，經常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪讀書。）
六、總結、反思
語文學習重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恒，養成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。
本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業設計
我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限。
板書設計：
孫權勸學
《資治通鑒》
孫權――――勸學
呂蒙――――就學
魯肅――――贊學
知識改變命運，態度決定成敗
附：教學反思
《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用課件教學，有利于激發學習興趣。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節省了不少時間，有利于知識的拓展。
2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著屏幕上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著書翻譯的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子的能力，培養文言語感。
3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握，平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還幫助學生學會運用。本課在教學的最后設計了拓展延伸的環節：你收集到哪些關于名人讀書的故事？學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生看。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示。
不足之處：
1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節省時間，而不必個個點到。
2、分析文章內容時，問題設計有點多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。
《孫權勸學》教學設計4
教材簡析：
文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。本文對話言簡義豐，生動傳神，富于情味，是學生所務必體會的重要方面。
教學目標：
1、繼續培養學生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。
2、培養學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。
3、啟發學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。
教學重點：
理解文章的內容和主旨。
教學難點：
體會人物語言的情味。
教學課時：
一課時（總第課時）
教學用具：
多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，激情導入：（播放三國相關視頻資料）
師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習《孫權勸學》。
二、背景簡介
1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？
（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品（多媒體顯示圖片、文字資料）
三、一讀——讀通課文
1、讀準字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）
2、請一生試著朗讀課文。
3、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）。
4、全班齊讀。
四、二讀——讀懂課文
1、根據課文下面的注釋，自己解讀課文。
2、小組合作學習。
3、提出疑難字詞，全班互助解決。
4、多媒體顯示重點詞句，指名翻譯。
5、全班齊讀。
五、三讀——讀出語氣和感情
1、多媒體顯示圖片及孫權的談話。
提問：要讀出什么樣的.語氣？明確：語氣肯定，語重心長，現身說教。
2、多媒體顯示圖片及魯肅與呂蒙的對話。
提問：要讀出什么樣的語氣？
明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。
3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？
學生自由回答，教師評價、點評、肯定。
4、在上述基礎上，要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現當時情境。
5、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。
明確：吳下阿蒙刮目相待
六、延伸拓展：
學了這篇文章,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示?
七、結束語
通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！
八、作業：
1、翻譯全文；
2、完成課后練習：一、二。
板書設計：
孫權勸學
孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅
（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）
關愛部下虛心接受意見愛才
好學勤學、刻苦敬才
善勸
《孫權勸學》教學設計5
學習目標：
1、 疏通文意，掌握重要的文言詞語及句子。
2、 品讀文本，分析人物形象。
學習重點：
1、 積累文言字詞，朗讀課文。
2、 品讀對話，分析人物形象。
學習難點：
聯系生活，領悟讀書有益于人發展的道理。
學習過程：
課前語文活動：交流對三國人物的了解和認識。
一、 導入新課：人不怕落后，怕的是落后了還不思進取。當一個人有了進取的雄心和勤奮踏實的態度時，他就能夠超越原來的自我，成為一個嶄新的人。三國時吳國的呂蒙就是這樣一個勇于進取的'人。
二、 明確學習目標
三、 展示預習情況：
①文學常識
②注音
③詞語解釋
四、 品讀文言文（文言朗讀三部曲）
一讀：讀準字音，讀出停頓
①薦讀，其余同學糾錯。
②聽讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。
③仿讀，注意字音和停頓。
④齊讀。
二讀：讀懂文意
①提示翻譯方法。
②自讀翻譯，小組討論。
③反饋問題，共同解決。
④復述故事情節，概括思想內容。
三讀：讀出語氣
①品讀人物語言（討論：應該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象。
②分角色朗讀。
五、 反思提升。
天才少年方仲永與呂蒙相比：一是幼年不使學，毫無所成；一是年長好學，學有所成，這不同的變化，給了你哪些啟示？
六、 課堂小結。
七、作業。
1、解釋下列句中加點字
蒙辭以軍中多務。
孤豈欲卿治經為博士邪！
大兄何見事之晚乎
即更刮目相待
2、翻譯句子
但當涉獵，見往事耳。
《孫權勸學》教學設計6
【教材依據】
《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。本單元是按"名人事跡"板塊來編排的，共五篇文章，《孫權勸學》處在本單元的最后一課。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。本文在延續前面四課展現名人風采的同時，也有一些新的變化。
【指導思想及設計理念】
20xx版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標準對朗讀還專門做了規定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。基于這一目標要求，結合我校“自-精-合-練-測”的教學模式和學生實際，本課教學方案計設強調通過加強朗誦訓練、體味人物對話等方式來讓學生理解課文大意，并積累閱讀淺易文言文的一般知識和方法，從而實現本課教學目標。
【教材分析】
《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用，對七年級的學生來說很有教育意義。由于課文篇幅短小，剪裁精當，敘事簡練，以人物的對話為主，人物的語言神態惟妙惟肖，符合學生的年齡特點，因此深得學生喜愛。
【學情分析】
進入初中以來，學生已學過幾篇短小的文言文，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，加之七年級的學生有強烈的好奇心，有很強的求知欲，對有故事情節的短小課文很容易接受，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。
【教學目標】
1、知識與能力：掌握文言實詞、虛詞的意思及用法，積累成語“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相待”等。
2、過程與方法：反復吟誦，準確斷句，體會人物對話時的口吻、神態和心理，分析人物性格特征。
3、情感態度價值觀：理解課文主旨，聯系生活領悟學無止境、讀書有益于人的發展和完善的道理。
【教學重點】
1、積累文言實詞和虛詞的用法，學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
2、理解文章的內容和主旨。
【教學難點】
美讀課文，理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學方法】
自主學習法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。
【教學準備】
1、發動學生課前收集與本文有關的資料及圖片，培養學生圍繞主題收集、篩選資料的能力。
2、準備導學案，明確“自-精-合-練-測”教學流程中各環節的要求，方便學生學習及積累。
3、制作多媒體課件，創設有利于學生輕松學習的環境。
【課 型】
新授課
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、創設情境，導入新課；
二、初讀課文，整體感知；
三、譯讀課文，理解文意；
四、思讀課文，感悟主旨；
五、體驗反思，延伸訓練；
六、課堂總結，布置作業。
教學環節
教師教學活動
學生活動
設計意圖
一、創設情境，導入新課。
學生講述“白衣渡江”的故事，教師引導，引出呂蒙人物介紹，結合前面學過的課文《傷仲永》一文的啟示，引出學習使人成才的道理，引入本文。
（板書課題）
1、 講述“白衣渡江”的故事。
2、 結合課前準備的資料，介紹呂蒙及其經歷。
通過講述故事，激發學生學習興趣，了解文中人物及其事跡，為理解文章的內容和主旨做鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
（結合導學案）
1、《資治通鑒》及文中人物簡介。
2、教師范讀課文。
3、學生朗讀，互評。讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。
幻燈顯示文言文朗讀三部曲：讀準字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。
4、自由朗讀、齊讀。
5、結合記敘文六要素
簡潔概括故事主要內容。
1、 學生結合注釋，交流自主學習成果。
2、 學生回顧文言文朗讀方法，朗讀、互相評價。
3、 用一句話概括文章主要內容。
①文言文教學，教師的朗讀起到引領示范作用；②注重學法指導，培養學生文言文的朗讀習慣；③簡潔概括主要內容，有利于整體把握文意，為譯讀課文做鋪墊；④學生評價調動學生積極性。
三、譯讀課文，理解文意。
1、自由朗讀課文，根據課下注釋，逐句理解課文大意，口頭翻譯。完成導學案“自主學習”部分。
（1）解釋句中加點的詞。
當涂掌事
蒙辭以軍中多務
治經為博士邪
但當涉獵
見往事耳
卿今者才略
即更刮目相看
非復吳下阿蒙
（2）古代稱呼表示的含義。
卿、孤、博士、阿、大兄
（3）解釋古今異義詞。
博士、往事、過
（4）翻譯句子
卿今者才略，非復吳下阿蒙！
士別三日，即更刮目相待。
2、小組合作，討論交流不理解的字、詞、句。
3、全班交流釋疑：討論交流各小組存在的疑問。
4、自主學習、小組交流成果展示：學生在講臺上口頭講解課文翻譯，并解釋加點字詞。學生質疑、評價，教師點撥、評價。（幻燈出示原文，并給重點字詞加點）
1、 自由朗讀，口頭翻譯課文，帶著問題自主學習。
2、 四人小組交流釋疑。
3、 展示學習成果，相互交流，指正。
①以學生的“學”為主，結合導學案，盡量讓學生通過自主學習、合作交流來完成學習任務；②培養學生團結合作精神、大膽質疑精神；③
學生展示，鞏固新知，調動學生積極性，培養學生語言表達能力；④夯實文言文基礎。
四、思讀課文，
感悟主旨。
輕聲朗讀，思考：
1、本文講了怎樣一個故事，照例子填空。
孫權（勸）學-呂蒙（ ）學-魯肅（ ）學
2、孫權為何要勸呂蒙學習？請從原文中找出這些語句并說說他是如何勸呂蒙學習的。
3、勸說效果怎么樣？從文中找依據，并分析。
4、為什么有這樣的效果？試從勸說的語言及人物性格特點分析原因，并完成板書設計：
孫權（）學：對部下既 ，又能循循善誘，耐心教導，好學。
呂蒙（）學：有軍人的坦誠豪爽，也 ；學有所成。
魯肅（）學： 才， 才，對朋友的進步由衷的 。
5、學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。
6、用簡潔的語言歸納本文主旨。
1、誦讀課文，理清文章層次。
2、結合文本思考問題，感知人物形象，并在相應的句子旁作注解。
3、全班交流學習成果，分析人物性格征，理解課文主旨，領悟學無止境、讀書有益于人的發展和完善的道理。
4、分角色朗讀，在相互評價和鼓勵中體會人物對話時的口吻、神態和心理。
①在學生整體感知文章內容的基礎上，通過思讀課文、交流等方式，理清文章層次。②讓學生深切體會到三個人物的口吻、語氣與神態，進一步領會與感悟：讀書學習的重要性。
五、體驗反思、延伸訓練。
幻燈顯示問題：
1、有兩則成語典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語嗎？請解釋成語的意思并造句。
2、學過本文之后，呂蒙的變化對你有什么啟示？在學生回答的基礎上，結合《傷仲永》一文深入引導，使學生深切感受到學習的重要性。
3、假如咱們班有一名同學產生厭學情緒，如有以下不良行為：作業不按時完成，不專心聽講，擠出時間看漫畫書，沉迷網絡等現象，你是他（她）的好朋友，你該怎么勸他（她）？請寫在導學案上。
4、學生展示交流勸說詞。
1、 學生談啟示，并可結合課前搜集的有關學習的名言警句來談。
2、 運用本課所學所感，寫下真誠的勸語，學習人物真誠、善勸的特點和現身說法的勸說技巧，力求勸說效果達到最佳。
3、相互交流，深刻感悟學無止境、讀書有益于人的發展和完善的道理。
①鞏固課內知識，并學以致用；②通過寫“勸說詞”訓練，體現了“聽、說、讀、寫”相結合的教學理念，也激發學生進一步領會：讀書學習的重要性；③延伸拓展，通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談啟示，深化對課文主旨的理解。
六、課堂總結，
布置作業。
1、教師小結：本文通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們：學習有益于人的完善和發展的道理。培根說過“知識就是力量”，高爾基說“書籍是人類進步的階梯”，我們的古人也說過“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓我們以方仲永為鑒，以呂蒙為榜樣，用知識武裝自己，讀萬卷書，行萬里路。
２、課后作業：搜集古人苦讀的故事，并結合學習本節課的啟示，寫一篇讀后感。
1、 和老師一起總結本節課的收獲，體會主旨。
2、 準備完成課后作業。
此環節設計使學生不僅在課內受到情感熏陶，深刻認識讀書學習的重要性，并主動讀書學習，而且體現了“聽、說、讀、寫”相結合的教學理念。
【板書設計】：
孫權勸學
《資治通鑒》
才學尚淺
↓
孫權勸學——呂蒙就學
↓
學有所成
學習有益于人的發展和完善
【教學反思】：
《孫權勸學》是一篇文言文自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養學生閱讀淺易文言文的能力。因此，我在設計本課教學時圍繞著兩條線展開：一是朗讀課文，理解積累文言詞匯，通過教師范讀、學生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的`朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象；通過自主合作學習方法掌握文言知識。二是理解文章的內容和主旨，聯系生活領悟學無止境、讀書有益于人的發展和完善的道理。
從教學的實施過程看，有成功之處，也有不足處：
成功之處：
1、教學設計能緊扣教學目標，體現新課改理念。課堂氣氛活躍，學生的參與面廣，參與度高。
2、善于創設情境，激發學生的閱讀興趣。在導入環節，通過“白衣渡江”的故事導入，激發學生興趣和求知欲，為課文的學習做了很好的鋪墊。在“體驗反思”環節中，通過寫“勸說詞”并交流的訓練，既體現了“聽、說、讀、寫”相結合的教學理念，又進一步深化了學生對課文主旨的理解。
3、重視學生的主體地位，注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時，讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生在自主學習、合作交流的基礎上，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養文言語感。
4、朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中，開展了以教師范讀，教師點名讀，讓學生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好，而且能讀出了人物的語氣語調。
5、能對學生及時地進行情感態度價值觀的教育。把方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思。
不足之處：
1、基礎知識的學習用時較長。由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環節所花時間過多。
2、分析文章內容時，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖教學設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。這對于學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
《孫權勸學》教學設計7
教學目標：
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。
2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。
3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點：
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
3．理解文章的內容和主旨。
4．體會人物語言的情味。
教學方法：朗讀法，教授法
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業啊”,“作業不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文，概述故事情節。
故事情節：呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成，得到魯肅的賞識。
2.簡要概括這篇課文的發展。
孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學
三、研讀課文
1.孫權勸學。
①要求學生找出來文中的句子。
孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”
孫權二勸——“孤豈欲卿治經為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
②請同學朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。
你現在當權掌事，不可以不學習！”
“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。”治經：研究儒家經典；博士：專掌傳授經學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。
③揣摩孫權勸說的語氣。
一勸：語重心長的，威嚴的。
二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。
④勸學的結果。
蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學
2.魯肅贊學。
①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？
魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）
呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的'眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢！）
②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？
一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。
③學習成語。
吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。
士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀。
①全班試分角色朗讀。
②模仿表演。
請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。
③師生點評。
④以四個小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發？（結合課文內容多角度理解）
從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心
從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步
從魯肅：要用發展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。
從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結合，借事說理。
五、作業
1.結合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書設計
孫權勸學
《資治通鑒》
孫權一勸又勸
呂蒙辭學就學
魯肅大驚結友
《孫權勸學》教學設計8
（一）說教材。
《孫權勸學》是人教版新課標語文七年級下冊第三單元的一篇課文，講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的.精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
（二）說教學設想。
新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣；讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學生增強文學欣賞能力；讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫、演課本劇等，對文本進行創造性閱讀。
（三）說教學目標。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。
我把本文的教學目標確定為：
知識與技能目標：
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
2、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。
過程與方法目標：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）
情感目標：
培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神
（四）說教學方法
精心制作PPT課件，讓多媒體輔助教學。
（五）說教學過程。
見教學設計。
《孫權勸學》教學設計9
教學目標
1、知識與能力：了解有關《資治通鑒》的文學常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的
不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發展的道理。
教學重點：
品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學難點：
聯系生活實際，多角度理解文章的主旨。
課時安排：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關系,激發閱讀的興趣。（可以讓學生先介紹，老師再補充）
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。
1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、讀文感知。
聽錄音范讀，學生齊讀課文，老師提示學生結合注釋讀準字音，注意朗讀停頓、節奏。
正音。教師出示投影片。
卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）
四、疏通文意。
1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。
2、指導學生分組譯文，標識重點字詞。
（讓學生先交流，然后以小組為單位回答。）
歸納總結：
重點字詞:當涂：當道，當權豈：難道但：只見：知道往事：歷史
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
語氣詞的運用:
“孤豈欲卿治經為博士邪！”“邪”相當于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。
“但當涉獵，見往事耳。”“耳”：罷了,語氣助詞,表示肯定語氣。
“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
古今異義：
a、孤豈欲卿治經為博士博士：古義_______________今義_______________
b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________
c、見往事耳見：古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
（教師適時加予指導、評價）
五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。
朗讀要求：
能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。
表演要求：
a、能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工進行表演。
b、再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》。
再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
（學生朗讀、表演完，要及時加以總結、評價。）
六、布置作業。
1、熟讀課文直到會背誦
2、完成課后練習一、二。
第二課時
教學過程：
一、檢查上節課的作業。
二、學生朗讀課文，理清課文情節。
1、孫權與呂蒙對話的目的是什么？（勸學）
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學）
3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果呢？（議論）
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？（結友）
提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？
勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說法循循善誘
提問：孫權勸說的'效果怎么樣？
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待
提問：這兩個詞現在已經演變成兩個成語，是什么意思呢？解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
提問：課文在情節的處理上有什么特點？
①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’則一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
三、分小組討論問題。
1.本文是怎樣表現人物性格的?
2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?
4.學習本文對你有什么啟發?學生聯系實際談啟發。
討論后明確
1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。
2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4.從呂蒙變化的角度談
（１）讀書學習非常重要。
（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。
（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
（４）求知可以改進人的天性。
（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。
也可以從孫權、魯肅的角度談，作為領導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。
讓學生各抒己見，合理即可。老師適時加予點撥、引導、總結。
四、分析人物形象。（以小組為單位討論）
孫權：關心下屬，循循善誘。
呂蒙：勤奮好學，自信。
魯肅：慧眼識人，敬才愛才。
五、體驗反思。
昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯系你的生活體驗談談你的看法。
方仲永——不學習，天才變為庸才。
呂蒙——接受建議，勤奮好學，一介武夫變為智勇雙全的將帥。
通過對比，可見學習是多么的重要啊！
六、拓展延伸。
1、請說說你還知道的古代有關勸學的故事或名篇。（荀子《勸學》）
2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關學習的名言有哪些？
讀書破萬卷,下筆如有神。
書是人類進步的階梯。
書讀百遍其意自現。
行萬里路，讀萬卷書。
書到用時方恨少。
學而時習之，不亦樂乎?
七、總結全文。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"，讀書有益于人的完善和發展的道理。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理，進而了解人物的形象。這是一篇關于勸學和學習的文章。如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那就是我們學習本文最大的收獲。
八、布置作業。
1、完成《學案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
許麗欣
《孫權勸學》教學設計10
教學目標
一、知識與能力
1、了解作者及有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
二、過程與方法
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
三、情感態度與價值觀
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
教學重點
1、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
2、揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。
教學難點
聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
教學過程
一、導入
明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。在三國時期，出現了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰，但有一個缺點：不愛讀書。他的主上孫權曾屢次勸他讀書。經過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。我們現在就一起來看看孫權是怎樣勸呂蒙學習的（板書：孫權勸學）。
二、作者及作品簡介
司馬光（1019—1086），字君實，陜西夏縣（現屬山西省）涑水人。北宋政治家，史學家。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光歷時19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》。“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。
三、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀
（1）認讀：讀準字音、停頓、節奏，注意人物對話的語氣。
（2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節奏，注意人物對話的語氣。
注意：
孤豈欲卿治經為博士邪（讀yé，通“耶”）！
即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。
（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
（4）釋疑：交流討論不理解的'字詞或語句，教師點撥。注意：古今異義詞、成語。
吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人
有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
刮目相待：意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（5）故事復述。
2、議一議
本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
（1）卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）
（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）
四、角色扮演，體驗反思
1、模仿表演
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
2、體驗反思
這個故事給你有什么啟示呢？
孫權：勸別人要講究方法
魯肅：要用發展的眼光看待別人
呂蒙：學習能彌補自己的不足之處
五、總結
從本文中，我們領悟到讀書有益于人的發展和完善。所以，我希望同學們能“好讀書，讀好書”。
六、課外延伸
請同學們將本文與《傷仲永》一文進行對比閱讀，寫一二百字論述學習的重要性。
《孫權勸學》教學設計11
一、朗讀
要求：讀通讀順讀懂
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難
二、積累
要求：圈出并掌握引發關注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調。
（以自行整理或統一練習的方式積累）
以下詞需要強調：
實詞：謂當涂涉獵見就過
虛詞：以豈但若乃及即更何遂
人稱：卿孤孰
古今異義：博士往事
語氣詞：邪耳乎
成語：吳下阿蒙刮目相待
三、品析
文中的“三”組合有以下一些內容：
1、三個人物證蒙學
穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅
簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。
孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有孫權的善于勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成。
魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般蒙母：從情節的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了
魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學識；更重要的是，這一情節傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學問，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節深化了選文的中心在表現孫權勸學的效果和呂蒙學習的.成果上也都是很重要的一個補筆
2、三句話語見形象
要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。
簡析：
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”
用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，表現出孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關心，希望呂蒙能勝大任
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心；不失人主身份。
（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情。
3、三次態度現性格：
（1）蒙辭以軍中多務
用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷。
（2）蒙乃始就學
在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現自我轉變的重要一環。
（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲
小結：
呂蒙的三次態度的作用：
（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態度就是事件發展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）；（4）比襯出其他的人物形象
三種語氣傳態度
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格
（1）“孤豈欲卿治經為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當于“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味
（2）“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關心、愛護
（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前
四、誦讀
要求：讀熟、讀美
能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦
《孫權勸學》教學反思
《孫權勸學》是我在學校上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學課，我采用傳統的教學方式。
為了備好這節課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，采用誦讀和探究發現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：
導入新課，檢查預習-自主質疑，讀懂文意-品讀語言，分析人物-誦讀課文，反思領悟。
反思這一節課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；
2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。
不足之處：
1、在“自主質疑”環節，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環節花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環節，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。
3、由于在上一個環節花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環節，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處：
我對于文言文的課堂教學又有新的啟發：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
《孫權勸學》教學設計12
教學目標
1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3．領悟開卷有益的道理。
教學重難點
1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。
2．難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。
教學課時
一課時
教學方法與準備
1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。
2．準備：課件。
教學步驟
一）創設懸念，導入新課
同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。
二）范讀課文，正音斷句
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）
（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）
接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。
三）自讀課文，疏通文意
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內容
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，評說人物形象特點。（板書：對話 善勸 肯學 敬才）
（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調，把握不同人物在不同情景下的.不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”
權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
（言為心聲，我們通過孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點？）
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？
五）賽讀課文，探究質疑
1．賽讀，嘗試背誦
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。
六）拓展延伸，布置作業（選做）
1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。
3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！
《孫權勸學》教學設計13
教學目的
1．體會人物語言的情味。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
重點、難點
重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
（3）理解文章的內容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學時間： 一課時
一、課文導入 。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎？
辭十就學。
3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結友。
5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。
6思考：課文在情節的'處理上有什么特點？
理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚；就學、結友測一筆帶過。
②正面寫勸學經過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③
情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
①不可不學！寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②孤豈欲卿治經為博士邪？表達了怎樣的心態？
邪表示反問語氣，譯為嗎聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用？
現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。
思考討論：
①卿今者才略，非復吳下阿蒙！一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因學而使才略有了令人難以置信的長進。
②大兄何見事之晚乎！這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當于啊。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。（可當堂檢查）
七、說話訓練：
談談你學了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業 。
完成練習一、二。
板書設計 ：
孫權勸學
《資冶通鑒》
勸學：辭～就（懇切、關心）
議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）
《孫權勸學》教學設計14
一、教學目標：
（一）知識與技能：
⑴、了解司馬光和《資治通鑒》。
⑵、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。 ⑶、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。
（二）過程與方法：
⑴、反復朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文。 ⑵、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。
（三）情感態度價值觀：
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、教學重點：
⑴、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。 ⑵、理解“開卷有益”的主旨。
三、教學難點：
⑴、體會文中三位人物對話的情味有何不同。
⑵、聯系生活實際，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
四、教學方法：朗讀法、問答法、討論法及表演法等。
五、課前準備：多媒體課件、學生完成課前預習。
六、教學時間：一課時
七、教學過程：
【一】、創設情境，導入新課
（點擊課件，播放蘇軾詩詞《赤壁懷古》創設教學情境，導入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打戰就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？
（目的：通過教師口述相關故事，以此來激發學生對歷史人物的關注，從而激發學習的興趣）
現在，就讓我們一起來學習《孫權勸學》一文。（教師點擊課件顯示課題并板書《孫權勸學》）
（目的：引起學生特別注意，了解學習課題，圍繞課題展開學習）
【二】、把握人物，深化主題
（點擊課件，了解學習目的，顯示作者及作品簡介，以及文中三個重要歷史人物及簡介）
1、司馬光及《資治通鑒》簡介（見課件圖片）
2、三個重要歷史人物及簡介：孫權、呂蒙、魯肅（見課件圖片）
（目的：讓學生對本課中的重要人物有一個初步了解，便于進一步理解課文）
【三】、把握節奏，多層朗讀
（點擊課件，顯示教學目標：多層次朗讀及相關教學要求）
1課件顯示如下：
1、教師范讀：要求學生注意文中人物對話語氣和文中的停頓，從而體會人物的心理。
2、朗讀步驟：
⑴、讀準字音
⑵、讀出句意、讀出節奏⑶、大聲朗讀
⑷、讀出感情（分角色）⑸、背誦全文
要求讀準字音節奏。
3、展示課件、顯示朗讀節奏、全班齊讀。
（目的：以讀理意，既通過多層次的朗讀，讓學生進一步地理解課文）
【四】、品讀文章，理解文意
（點擊課件，顯示教學目標：⑴、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。
⑵、質疑，共同討論）
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。
2.學生提出疑問，全班內解決。（目的：通過討論培養學生合作意識）
（一）：用課件輔助學生解決遇到的問題：片斷一：男生一簡述其意義片斷二：女生二簡述其意義
（二）：點擊課件顯示文章重難點詞及詞義，引導學生進一步理解文章意思。 【五】、品析揣摩，感知內容
1、學生齊讀課文，理出文章思路。
（點擊課件顯示圖片，引導學生把握文章思路：
圖片一：孫權勸學圖片：呂蒙就學圖片三：魯肅贊學）
2、點擊課件顯示問題：找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句；再請結合孫權的身份，要讀出怎樣的語氣？
3、課件顯示相關語句及注意的語氣：（1）、“卿今當涂掌事，不可不學！”
語重心長，諄諄告誡。
（2）、“孤豈欲卿治經為博士邪！”
反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。
（3）、“卿言多務，孰若孤？”
反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強調。（4）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。（5）、“大兄何見事之晚乎！”
反問句，指責中帶有自豪的`語氣。
思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?明確：孫權的話是認真
2相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
4、模仿表演，體驗反思（教師強調學生要注意人物對話的語氣）
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
注：男生一：扮孫權。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話全體學生朗讀。
（目的：激發學生參與學習興趣，檢驗學生對文中人物角色的準確把握）
5、再現故事、品析人物（課件顯示）圖片一：孫權勸學圖片二：呂蒙就學
圖片三：魯肅贊學（目的：通過豐富多彩的圖片，激發學生思考問題的興趣）
6、結合本文人物對話分析人物各有什么特點？（學生討論，教師總結）（課件顯示）
孫權：對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。好學。（勸）呂蒙：知錯能改，謙虛好學，有軍人的坦誠豪爽。（好）魯肅：敬才愛才,豪爽而不失風度,對朋友的進步十分高興。（贊）
【六】、合作探究，互動釋疑：（課件顯示）問題一：孫權是如何勸告呂蒙的？
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權用現身說法，更使勸告有理。
問題二：孫權勸呂蒙學習的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學中要求學生用文中原句回答，便于準確地掌握學生對課文的理解程度。)原因：“卿今當涂掌事，不可不學。”目的：“但當涉獵，見往事耳。”理由：“蒙辭以軍中多務。”問題三：魯肅為什么與呂蒙結友?原因：因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才敬才，二人又情投意合。
寫此事作用：從側面表現了孫權勸學的結果和呂蒙才略的驚人增長。問題四：提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
問題五：課文在情節的處理上有什么特點? a、詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。 b、正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。
c、情節以人物對話為主。
【七】、對比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯系，你有何收獲？（可從內容、寫作手法，啟示等方面來談。）
【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）
學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.告訴我們什么道理？
3（學生討論回答、教師引導）（課件顯示、引導參考）①、開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。 ②、要善于聽取別人的意見。
③、不能總拿老眼光看待人和事。 ④、不能找借口輕言放棄。
【九】、總結全文（課件顯示）
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
【十】、能力展現：
1、背誦全文。（要求學生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂。）
2、詞語積累：
請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。
【十一】、板書設計：
孫權
勸
呂蒙
贊
魯肅愛才
坦誠
愛才關愛部下
豪爽
敬才善勸
知過能改
文人雅士好學
有禮
【十二】、課后反思：
文言文的朗讀至關重要，尤其是以對話描寫為主的文章，更要加強對人物語氣、情感的把握。這和現代文朗讀相比難度更大，學生通過認真訓練，也能夠很好的進入角色。通過朗讀對人物角色和文章主題進行更深層次的理解，從而達到“書讀百遍，其義自見”的目的。
同時，在教學的第個環節中，教師都應該充分信任學生，鼓勵和發動學生，積極培養學生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學生充分發表意見；在組織演示階段，可以讓每個學生或者每組代表提出意見或建議。這樣，才能充分體現“學生是學習的主體”的新課程理念。
《孫權勸學》教學設計15
教學目標：
1、了解有關文學常識
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征
4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。
5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）
重點：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：
聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。
教學設想：
1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
課時：
1課時
預習：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。
教學過程：
一、導入。
以關羽導入，引出呂蒙。
多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？
明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應該注意的'讀音。
四、字詞過關。
昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
（教師總的指導）
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。
在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）
孫權——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
七、總結。
這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業。
1、小練筆（任選一題）：
（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？
（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》
2、新學案第15課。
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