孫權勸學的課堂實錄案例

時間：2024-10-28 22:24:41 勸學我要投稿

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孫權勸學的課堂實錄案例模板

　　【教材分析】

孫權勸學的課堂實錄案例模板

　　《孫權勸學》選自義務教育課程規范實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡意豐，生動傳神，富于情趣。今天，它是培養學生養成良好的學習習慣，提高文學素養的極好教材。

　　【學生分析】

　　十三、四歲的七年級學生，平時愛聽故事，看電視劇，看小說，而且《三國演義》又是我國著名的四大古典小說之一，因此，他們對其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學習本文必需引導他們學會從讀中悟，從悟中得以加深了解。

　　通過多年的學習與積累，學生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達能力。基于此，在教學中要采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發現者、考慮者、探索者。

　　【設計理念】

　　充沛尊重每一個學生，最大限度地挖掘學生學習語文的潛能，遵守語文學習的規律，全過程引導學生讀、悟、賞，一切從學情動身，制定、調整教學戰略。教師只起組織、協助、引導、監督的作用，體現語文教學新的理念：開放性、過程性、實踐性、自主性、互動性的特點，使學生由被動變為主動，最終使學生獲得真知，終生受益。

　　【教學目標】

　　知識與技能：指導學生能初步翻譯簡單的文言句子，培養學生創新思維能力。

　　過程與方法：培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　道德情感與價值觀：學習古人善于勸說他人和虛心接納他人意見的美德。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，導入新課

　　師：（播放電視劇《三國演義》主題歌曲）。誰能說說自身的感覺？

　　生：“滾滾長江東逝水……”聽了歌曲，我感覺到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒有過上好日子而流淚。

　　生：聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的局面，就浮現在我的眼前。

　　師：看來，這首歌曲已經深深地撥動了同學們的心弦。誰能說說《三國演義》這部書的大致內容？

　　生：《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權為了謀求一統天下，展開你爭我奪的斗爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。

　　師：（導入新課）剛才這位同學向我們介紹了《三國演義》這部書，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國文學史上影響很大，的確是一部好書。今天我們就來學習一篇有關本書中的孫權、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進一步了解他們，了解《三國演義》。

　　師：哪位同學能為大家簡介文章出處《資冶通鑒》和主編司馬光。

　　生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。

　　二、讀

　　師：現在請同學們朗讀一遍課文，在讀的時候，要把準感情基調，體會語感，要讀好孫權的語重心長、呂蒙進步后的自豪感。

　　生：（集體朗讀）。

　　師：誰愿意給大家誦讀課文。

　　生：（站起來，誦讀課文。）

　　師：還有誰想讀，站起來為大家讀。

　　生：（紛紛舉手，爭讀課文。）

　　師：請同學們自由練習誦讀，讀時要掌握人物對話的表情、做到語言流暢。

　　生：自由誦讀。

　　師：同學們讀得這么好，你們真的很棒。

　　師：請四位同學站起來，分角色誦讀課文。

　　生：（角色分工：孫權、呂蒙、魯肅、敘述者4人。）

　　師：有哪位同學愿意評議這四位同學的分角色誦讀的效果。

　　生：我的看法是：扮演孫權的那位同學在誦讀過程中停頓不當。如：孤豈/欲卿/治經為博士邪！正確的停頓應該是，孤/豈欲/卿治經為博士邪！還把邪（yé）讀成邪（xí ）

　　生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語速過快。

　　生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應該讀重音。

　　師：同學們剛才對這四位角色扮演者的誦讀進行評議，老師也覺得你們的評價是正確的。

　　三、悟

　　師：現在請同學們結合書下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。

　　（學生獨立默讀，考慮。教師巡視。）

　　生：老師，“卿今當涂掌事，不可不學！”是什么意思？

　　師：這位男同學第一個提問了，很好。誰能解答這個問題？

　　生：“卿今當涂掌事，不可不學！”這句話我是這樣理解的：你現在當權管事了，不可不學習！

　　師：對。我認為可以這樣理解。

　　生：老師，“孰若孤？”這句是什么意思？

　　師：好，誰來幫她解答，讓大家一起分享。

　　生：“孰若孤？”這句話我的理解是：誰能夠比得上我呢？

　　生：不對，我想應該是這樣：誰比得上我呢？這是我的理解。

　　師：好，出現不同看法了。同學們想想哪個意見更正確啊？

　　眾學生：后一種意見更正確。

　　師：對，我也贊同后一種意見。

　　生：老師，“孤豈欲卿治經為博士邪？”這句中的“孤”“治經”、“博士”“邪”是什么意思？“涉獵”、“見往事”又是什么意思？

　　師：誰能幫他解答這些問題呢？

　　生：“孤豈欲卿治經為博士邪？”一句中“孤”的意思是“我”“治經”的意思是：研究，“博士”的意思是：當時專掌經學傳授的學官。整句的意思是：我難道想要你研究經書成為博士嗎？“涉獵”的意思是：瀏覽群書，不作深入研究。“見往事”意思是：認清事情，這是我個人的理解。

　　師：同學們很不錯，陸陸續續提出了這么多不理解的詞句，說明大家已經開動了腦筋。好，哪位同學能為大家復述課文。請哪位男同學？

　　生：（站起來復述課文內容）。

　　師：同學們，覺得這位同學復述課文內容效果如何？

　　眾學生：很好，語言流暢，復述到位。

　　師：同學們，讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，就必需認真考慮，提出問題。問題越多，說明學習就有效果……又有同學舉手了，請那位女同學提問。

　　生：孫權、呂蒙、魯肅三人各有什么特點？

　　生：從文中可以看出，孫權博學多識、善于勸他人學習。呂蒙愿意傾聽他人的意見，學習進步很快。魯肅器重人才，保護人才，這是我個人的理解。

　　師：大家同意她的說法嗎？

　　眾學生：同意。

　　生：魯肅為什么與呂蒙“結友”？

　　師：你這個問題有“科研價值”！（眾生大笑）誰能回答這個問題，讓大家一起分享。

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