《沁園春雪》課堂反思

　　《沁園春雪》課堂反思(一)

　　傳統的詩詞教學教師的講授有余，學生的活動不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。

　　首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。

　　“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

　　其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。

　　總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;通過反復吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。

　　《沁園春雪》課堂反思(二)

　　今天正式學習新課，我在初四兩個班中安排學習《沁園春雪》。作為詩詞教學，我一直認為要通過誦讀來進行感悟體會。詞語分析、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進行教學。這四個步驟中，“讀”是基礎，我重點在朗讀技巧上進行了指導。說實話，農村孩子的朗讀確實需要加強，對朗讀的狀態以及語音語調、語速重音以及情感表現等，孩子們都表現出不太適應。兩個班的課堂上我都進行了示范性的朗讀。看得出來，孩子們還是很感興趣的，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏，不好意思。作為教師要為孩子們創造這樣一個“場”。品讀詞句環節，孩子們做的就比較好，可能與提前預習有關。我重點賞析了“惜”字的含義。并聯系生活中的實例，讓學生站在自己的角度來體會感悟，多數學生頻頻點頭，看來是理解了其內涵，并有所感悟，這樣下一個環節思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請學生談學了此文的收獲，因為時間上的原因，沒來得及展開，作為隨筆之一寫在作業本上。

　　回顧這一節課，總體上來說還是比較滿意的，尤其是在朗讀指導上，應該說達到了我之前預想的結果。如果能夠在這樣的課堂上學生更加的神采飛揚的誦讀，那就是語文課堂的理想狀態了。(如果是初一年級的話，是可以拿出整整一節課的時間來進行誦讀的，因為初四，那就另當別論了)我是希望雖然是初四，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。

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