《沁園春雪》說(shuō)課稿(5篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《沁園春雪》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《沁園春雪》說(shuō)課稿1
各位評(píng)委老師：
大家好！
如歌的語(yǔ)言、如詩(shī)的情懷，如畫(huà)的生活，是我一直追隨的境界。因此，我選擇《沁園春·雪》作為我本次說(shuō)課的篇目。
一、教材分析、學(xué)生分析
《沁園春雪》是八年級(jí)上冊(cè)的課文，整首詞用詞精確，語(yǔ)言精練，氣勢(shì)磅礴，曠達(dá)豪邁。作為一篇傳統(tǒng)的名篇，如何賦于它新的東西，這就得從新的教學(xué)手段入手，使這首詞的韻味，豪情及詞人的豪邁、自傲得到充分體現(xiàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，利用多媒體手段，既能滿足他們的期待視野，又能引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性，適應(yīng)我們新課標(biāo)的要求。
本課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的語(yǔ)言感受能力和詩(shī)歌鑒賞基礎(chǔ)，毛主席的詩(shī)詞特點(diǎn)有了一定的了解，對(duì)于詞牌名也有較正確的認(rèn)識(shí)，而此時(shí)的他們也正是天真活潑，想象力豐富的時(shí)期。但詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練不夠，詩(shī)詞鑒賞能力不足。
在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)祖國(guó)絢麗山河的贊美和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀詞，并能展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，描繪絢麗的北國(guó)雪景。
二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法
（一）根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)教材本身的特點(diǎn)，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力：
1、了解詞的背景和相關(guān)知識(shí)，了解詞的基本特點(diǎn)。
2、能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。
3、學(xué)生能夠感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)絢麗山河的熱愛(ài)之情，以及他作為革命領(lǐng)袖，揮斥方遒的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的胸懷和豪情，做新時(shí)代的風(fēng)流人物。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
①有感情朗讀和精確背誦默寫(xiě)本詩(shī)。
②通過(guò)欣賞品味，提高文學(xué)鑒賞能力。
難點(diǎn)：感受詩(shī)人愛(ài)國(guó)豪情，以及他的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。
（二）在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我運(yùn)用誦讀法和品讀法。
一是誦讀法：誦讀貫穿課堂始終，通過(guò)聽(tīng)讀、散讀、個(gè)讀、齊讀、等多種方式，讓學(xué)生讀出氣勢(shì)，讀出感情。
二是品讀法：給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)，讓他們?nèi)ダ首x體會(huì)，了解內(nèi)容、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟感情的目的。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平。
有感情、有節(jié)奏地朗讀，是本文的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)將朗讀教學(xué)貫徹始終。播放一段配樂(lè)朗誦，融情于景，使學(xué)生的.審美感受得到提升，在邊聽(tīng)邊看中，初步體會(huì)課文情感的意蘊(yùn)，也使學(xué)生獲得一種美的享受。教師在本課中注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)列指導(dǎo)，使學(xué)生也能讀出詩(shī)歌的韻味、磅礴的氣勢(shì)及曠達(dá)的情懷。
2、發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。
本課中設(shè)計(jì)了學(xué)生自由想象及分小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，由討論中自主尋找問(wèn)題的答案，允許他們有本人的見(jiàn)解和主張，給他們提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，使他們成為課堂的主人。
3、通過(guò)欣賞品味，提高文學(xué)鑒賞能力。
本課通過(guò)圖片，動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等輔助手段，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面帶給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。使學(xué)生深刻了解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。有助于理解詩(shī)人博大的情懷和增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)絢麗山河的熱愛(ài)之情。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課。
首先在輕快活潑的曲調(diào)中，欣賞歌曲《我愛(ài)你，塞北的雪》，激發(fā)學(xué)生對(duì)這首詞的強(qiáng)烈興趣，天然引出課文,并板書(shū)課題。
2、介紹背景。
展示毛澤東圖片，并向?qū)W生介紹毛澤東同志不僅是位偉大的領(lǐng)袖而且是位杰出的詩(shī)人。然后介紹《沁園春雪》的寫(xiě)作背景、發(fā)表之后的轟動(dòng)效應(yīng)，以及蔣介石因?yàn)檫@首詞氣急敗壞的所作所為，幫助學(xué)生理解思想感情，為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
3、配樂(lè)朗誦。
播放一段配樂(lè)朗誦，融情于景，使學(xué)生的審美感受得到提升，在邊聽(tīng)邊看中，初步體會(huì)課文情感的意蘊(yùn)，使學(xué)生感受這首詞的壯美。
檢查預(yù)習(xí)，糾正子音，消除閱讀障礙。
4、整體感知。
讓學(xué)生朗讀課文，教師激情演繹譯文，并討論解決整體感知中的問(wèn)題。我把以前要下很大功夫來(lái)講解的東西濃縮在這些問(wèn)題里面，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這首詞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有基本的把握，留給學(xué)生更多的讀背和品味的時(shí)間。
5、朗讀背誦。
在初讀感知的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)列朗讀和背誦的訓(xùn)練。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景，感受詞的主旨。既突出了本節(jié)課讀背這個(gè)重點(diǎn)，又在相當(dāng)程度上突破了理解作者胸懷和豪情這個(gè)難點(diǎn)。
6、品味鑒賞。
會(huì)讀了，能背了，那么這首詞到底好在哪呢？為進(jìn)一步理解課文，提高品味鑒賞能力，我設(shè)計(jì)了品味鑒賞。同時(shí)，教師注意歸納板書(shū)，大致包括三個(gè)方面：修辭巧妙動(dòng)靜結(jié)合用詞精確
7、小結(jié)作業(yè)。
為升華學(xué)生對(duì)這首意境的感受，我讓學(xué)生在京劇《沁園春雪》的豪邁旋律中，欣賞毛主席的親筆書(shū)法。然后總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)列德育滲透，鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲂聲r(shí)代的風(fēng)流人物。
作業(yè)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想想象描寫(xiě)北國(guó)雪景，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展形象思維能力和提高讀寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)，留給學(xué)生足夠的發(fā)展空間。
總結(jié)
我相信，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能較好地掌握這首詞，而且能全面提高鑒賞詩(shī)詞的能力，逐步成為具有詩(shī)化語(yǔ)言和詩(shī)意情懷的人。
人生處處皆師友。不足之處，懇請(qǐng)指正。不勝感謝！
《沁園春雪》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)
《沁園春雪》編排在人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個(gè)單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》，具有強(qiáng)烈時(shí)代精神的當(dāng)代詩(shī)歌《恩總理你在哪里》和《青紗賬——甘蔗林》，還有充滿革命激情的外國(guó)散文詩(shī)《海燕》。
本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，從中受到思想教育。
2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力；
②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；
③引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
前兩點(diǎn)側(cè)重能力目標(biāo)，后一點(diǎn)側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美閨心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級(jí)認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點(diǎn)睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點(diǎn)；詞上闋寫(xiě)景是下闕評(píng)古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評(píng)古是為了頌今——這是作者立意之所在，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)
二、說(shuō)教法
本課主要使用誦讀法，提問(wèn)法和練習(xí)法。
誦讀法："三分詩(shī)七分讀"，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞——聽(tīng)讀全詞——導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的。
為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認(rèn)識(shí)原理，設(shè)計(jì)并嘗試了"連環(huán)——頂針"提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，"成語(yǔ)接龍"似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種"追問(wèn)"，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的——這是提問(wèn)法。
控制論告訴我們，"要實(shí)現(xiàn)有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)2個(gè)反饋檢測(cè)題，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀磁帶1件，用于聽(tīng)讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛(ài)你，塞北的雪》VCD片導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)；《沁園春雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。
三、說(shuō)學(xué)法
在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如埃德加·富爾所說(shuō)："未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"葉老也說(shuō)："凡為教者必期于達(dá)到不教。"因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞音美，形美，意美的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動(dòng)，把全班分為xx大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一步、導(dǎo)入新課在投影僅上播放VCD片《我愛(ài)你，塞北的雪》片斷。由"滋潤(rùn)著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開(kāi)啟學(xué)生形象思維。板書(shū)課題。
第二步、簡(jiǎn)介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽(tīng)讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材。
第四步、聽(tīng)讀全詞要求學(xué)生閉眼聽(tīng)讀，聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。
第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問(wèn)題：
一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)？
二、下闋作者是怎樣評(píng)論古代帝王的？
三、請(qǐng)找出主旨旬，你怎樣理解運(yùn)用這句話？—
四、有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你看呢？
學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計(jì)好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的'"連環(huán)問(wèn)"按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個(gè)小問(wèn)題是：
1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)？（北國(guó)雪景圖板書(shū)"景"）
2．作者欣賞北國(guó)雪景的立足點(diǎn)在什么地方？（千米高的塬上）
3．登高就能——（遠(yuǎn)眺），詞的上闋有一個(gè)字能表達(dá)這個(gè)意思，這個(gè)字是－－（望）。
4．作者在高處望見(jiàn)了哪些具體的景物？（長(zhǎng)城、大河、山脈、高原）
5．（講析了"長(zhǎng)城""大河'兩句后）如果說(shuō)長(zhǎng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢(shì)，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢(shì)？（使用比喻、擬人修辭，化靜為動(dòng)……）
6．上述感受全是作者看到的嗎？（不全是）其中帶有很大的什么成份？（聯(lián)想、想象）
7．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象？（在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色）（插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘）
8．詞中哪一句話可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢(shì)雄偉的畫(huà)圖？（江山如此多嬌）（用投影儀展示課本插圖，板書(shū)"江山多嬌"）
9．顯然這是一個(gè)承上句，總括上闋，有沒(méi)有啟下句總起下闋？（引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰）
10．這說(shuō)明下闋由景到人，寫(xiě)了哪些英雄人物？（秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）（板書(shū)"評(píng)古代帝王"）
11．說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。（雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…）
12．作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)五位歷史英雄的評(píng)介？（惜）（板書(shū)"惜"）
13。（概括"惜"字用詞講究分寸的表達(dá)作用后）詞中還有幾個(gè)類似的作用的字，大家找找。（略、稍、、只）
14。作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？（評(píng)古為頌今）（板書(shū)"頌"）
15．歌頌今天的哪種人？（人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄）（板書(shū)"人民大眾"）
16．那么主旨句是—（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書(shū)"主旨"）
17．你怎樣理解這句話？（真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾）（插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘）
18．詞上闋寫(xiě)景下闋評(píng)古頌今，二者之間有什么關(guān)系？（前者是基礎(chǔ)，正是由于"江山如此多嬌"才會(huì)引無(wú)數(shù)英雄折腰，評(píng)古頌今就很自然）
這18個(gè)小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生"跳起來(lái)能摘到果子"。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導(dǎo)讀方式，學(xué)生對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本突破了。怎樣在此時(shí)趁熱打鐵，再給予重錘強(qiáng)化？
第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》VCD片，旨在通過(guò)視聽(tīng)感觀共同作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生形象思維的火點(diǎn)，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。
至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時(shí)越好。我推出2道"反饋檢測(cè)題"對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個(gè)選擇支項(xiàng)，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時(shí)，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項(xiàng)，一題要求選擇不正確的一項(xiàng)。
最后一步，作業(yè)布置要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫(huà)面。這是用教學(xué)中以讀促寫(xiě)，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
以上我從四個(gè)方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
附件：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
沁園春雪
毛澤東
景：江山多嬌（望）
評(píng)：古代帝王（惜）
頌：人民大眾（主旨）
正音材料：
沁園春（qìn）分外（fèn）
妖嬈（ráo）稍遜（xùn）
數(shù)風(fēng)流人物（shǔ）素裹（guǒ）
反饋材料：
1、下面說(shuō)法，正確的是
①能概括上闋內(nèi)容的句子是"看紅裝素裹，分外妖嬈"。
②能概括全詞內(nèi)容的句子是"引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰"。
③"大河上下"的意思不是黃河的上面下面，而是黃河的上游下游。
④"須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈"是說(shuō)必須在天睛時(shí)，才能看到紅日白雪交相輝映的壯麗的景色。
2、下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是
①"望"的內(nèi)容是"長(zhǎng)城內(nèi)外……欲與天公試比高"。"惜"的人物是"秦皇漢武""唐宗宋祖""成吉思汗"。
②這首詞上闋寫(xiě)北方雪景，贊美祖國(guó)大好河山；下闋評(píng)論歷史人物，歌頌當(dāng)代英雄。
③詞的下闋論今是為了評(píng)古，而評(píng)古今人物又是為了寫(xiě)景。全詞主要是表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)熱情。
④"山舞銀蛇，原馳蠟象"一句綜合了對(duì)偶、比喻、擬人的修辭方法，"舞""馳""銀"
"蠟"寫(xiě)得有聲有色，把群山、高原寫(xiě)活了。
《沁園春雪》說(shuō)課稿3
第一、教材分析
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)
《沁園春雪》編排在長(zhǎng)春版版初中語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元，是教讀課文，居單元之首。本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，從中受到思想教育。
2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力；
②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；
③引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
前兩點(diǎn)側(cè)重能力目標(biāo)，后一點(diǎn)側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級(jí)認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點(diǎn)睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點(diǎn)；詞上闋寫(xiě)景是下闕評(píng)古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評(píng)古是為了頌今--這是作者立意之所在，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)
第二、學(xué)情分析
目前我班學(xué)生的整體狀況是：學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊，班級(jí)中能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生很少，因此我在本課教學(xué)中多采取引導(dǎo)式教學(xué)。
第三、說(shuō)教法
本課主要使用誦讀法，提問(wèn)法和練習(xí)法。
誦讀法："三分詩(shī)七分讀"，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽(tīng)讀全詞--導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的。
為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認(rèn)識(shí)原理，設(shè)計(jì)并嘗試了"連環(huán)--頂針"提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，"成語(yǔ)接龍"似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種"追問(wèn)"，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問(wèn)法。
控制論告訴我們，"要實(shí)現(xiàn)有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)2個(gè)反饋檢測(cè)題，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀視頻，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛(ài)你，塞北的雪》視頻導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)；《沁園春雪》課件和課文插圖《江山如此多嬌》的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。
第四、說(shuō)學(xué)法
在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如埃德加富爾所說(shuō)："未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"葉老也說(shuō)："凡為教者必期于達(dá)到不教。"因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞音美，形美，意美的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法--誦讀法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動(dòng)，把全班分為四大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習(xí)慣。
第五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一步、導(dǎo)入新課在投影上播放《我愛(ài)你，塞北的雪》片斷。由"滋潤(rùn)著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的'雪。這樣導(dǎo)入從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開(kāi)啟學(xué)生形象思維。板書(shū)課題。
第二步、簡(jiǎn)介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽(tīng)讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材。
第四步、聽(tīng)讀全詞要求學(xué)生閉眼聽(tīng)讀，聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。
第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問(wèn)題：
一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)?
二、下闋作者是怎樣評(píng)論古代帝王的?
三、請(qǐng)找出主旨旬，你怎樣理解運(yùn)用這句話? -
四、有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你看呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計(jì)好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的"連環(huán)問(wèn)"按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個(gè)小問(wèn)題是：
1、詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)? (北國(guó)雪景圖板書(shū)"景")
2、作者在高處望見(jiàn)了哪些具體的景物? (長(zhǎng)城、大河、山脈、高原)
3、(講析了"長(zhǎng)城""大河'兩句后)如果說(shuō)長(zhǎng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢(shì)，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢(shì)? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動(dòng)……)
4、上述感受全是作者看到的嗎? (不全是)其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)
5、除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色) (插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)
6、詞中哪一句話可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢(shì)雄偉的畫(huà)圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書(shū)"江山多嬌"）
7、這說(shuō)明下闋由景到人，寫(xiě)了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書(shū)"評(píng)古代帝王"）
8、說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫… )
9、作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)五位歷史英雄的評(píng)介? (惜)（板書(shū)"惜"）
10、歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄)（板書(shū)"人民大眾"）
11、那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書(shū)"主旨"）
12、詞上闋寫(xiě)景下闋評(píng)古頌今，二者之間有什么關(guān)系? (前者是基礎(chǔ)，正是由于"江山如此多嬌"才會(huì)引無(wú)數(shù)英雄折腰，評(píng)古頌今就很自然)
這12個(gè)小題由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生"跳起來(lái)能摘到果子"。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導(dǎo)讀方式，學(xué)生對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本突破了。怎樣在此時(shí)趁熱打鐵，再給予重錘強(qiáng)化?
第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》賞析，旨在通過(guò)視聽(tīng)感觀共同作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生形象思維的火點(diǎn)，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。
至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時(shí)越好。我推出2道"反饋檢測(cè)題"對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個(gè)選擇支項(xiàng)，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時(shí)，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項(xiàng)，一題要求選擇不正確的一項(xiàng)。
最后一步，作業(yè)布置要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫(huà)面。這是用教學(xué)中以讀促寫(xiě)，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
以上我從四個(gè)方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
《沁園春雪》說(shuō)課稿4
一、課文地位及其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)
《沁園春·雪》是九年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，第一單元是活動(dòng)探究單元，本單元共有三個(gè)任務(wù)：學(xué)習(xí)鑒賞、詩(shī)歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。這三個(gè)任務(wù)，在學(xué)習(xí)第一單元五首詩(shī)歌的過(guò)程中，是可以有所側(cè)重，有所整合的。我在設(shè)計(jì)《沁園春·雪》這一課時(shí)，重點(diǎn)側(cè)重是“學(xué)習(xí)鑒賞”、“詩(shī)歌朗誦”。
課標(biāo)中對(duì)于本學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的要求是：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。據(jù)此，誦讀是手段，而在課中加大積累，注重學(xué)生個(gè)人的感悟及對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)應(yīng)是課堂的重點(diǎn)，最終提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。
二、我的教學(xué)理念
1.明晰的教學(xué)思路。
2.聚焦的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.自然的思想熏陶。
三、我對(duì)教材的解讀
請(qǐng)參閱“語(yǔ)文濕地”公眾號(hào)上我發(fā)表的原創(chuàng)解讀《〈沁園春·雪〉里的壯景與壯思》
四、本課的教學(xué)目標(biāo)
基于以上分析，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1.自讀，說(shuō)說(shuō)初讀感受。
2.品讀，體味豪放之味。
3.聯(lián)讀，理解偉人形象。
自讀、品讀、聯(lián)讀，以讀為線，層層深入。說(shuō)初讀感受、體味豪放之味，理解偉人形象，這都是在引領(lǐng)著學(xué)生品析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。這樣的教學(xué)目標(biāo)也是緊扣統(tǒng)編版單元教學(xué)的目標(biāo)的。
五、我的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入
同學(xué)們，12月26日是一個(gè)特殊的日子，這是毛主席的誕辰日。老師是湖南人，每一年的12月26日，我們家鄉(xiāng)的老百姓都會(huì)煮一碗福壽面，“吃碗福壽面，深情緬懷主席情”演變成我們家鄉(xiāng)的一種民間風(fēng)俗，我們用這樣的方式緬懷這位偉大的領(lǐng)、詩(shī)人。今年是毛主席誕辰xxx周年，今天，我們將學(xué)習(xí)毛主席寫(xiě)的一首詞《沁園春雪》，用這樣的方式深切緬懷偉大領(lǐng)袖毛澤東。
設(shè)計(jì)意圖：從情感的角度入課，拉近偉人與學(xué)生的距離。
第二環(huán)節(jié)：知識(shí)鋪墊
PPT依次出示寫(xiě)作背景、詞牌名、字詞認(rèn)讀。
設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課伊始，這既是為下面的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊，更是一種課中積累。只有每節(jié)課都有積累，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)一天一天豐厚起來(lái)。
第三環(huán)節(jié)：自讀，說(shuō)說(shuō)初讀感受。
主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《沁園春雪》，結(jié)合注釋和批注，說(shuō)一說(shuō)這是一首怎樣的詞？
學(xué)生自讀、思考、師生交流。
教師小結(jié):
【屏幕出示】
這是一首詠雪抒懷的詞。
這是一首意境壯美雄渾的'詞。
這是一首贊美祖國(guó)大好河山的詞。
這是一首氣勢(shì)磅礴、感情奔放的詞。
這是一首畫(huà)面雄偉壯闊而又妖嬈美好的詞。
這是一首頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格的詞。
這是一首“望”北國(guó)風(fēng)光、“惜”歷史英雄的詞。
……
設(shè)計(jì)意圖：重視學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)。在教材的第2頁(yè)，也明確了這樣的閱讀策略：先獨(dú)立閱讀每首詩(shī)，不要參考任何資料，記下你的初讀感受。“這是一首怎樣的詞”這一主問(wèn)題，就是讓每一個(gè)學(xué)生說(shuō)初讀感受，學(xué)生多角度概說(shuō)，再加上老師的課中小結(jié)，既有學(xué)生的自學(xué)，又有老師的引導(dǎo)，既有學(xué)生的發(fā)散，又有老師的集中，這就構(gòu)成了本堂課的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第四環(huán)節(jié)；誦讀，品悟“豪放”之味。
（一）誦讀指導(dǎo)
【屏幕顯示】
朗讀指導(dǎo)一：讀出節(jié)奏的美感
朗讀指導(dǎo)二：讀好朗讀的力度
朗讀指導(dǎo)三：讀美抑揚(yáng)的變化
這三次朗讀，均有老師的范讀，均有老師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)。第一次朗讀指導(dǎo)我是范讀全詞，強(qiáng)調(diào)停與連。第二次朗讀指導(dǎo)我是范讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，每個(gè)字詞的發(fā)音都是富有力量的，強(qiáng)調(diào)輕與重。第三次朗讀指導(dǎo)，我這樣范讀：請(qǐng)聽(tīng)上闕，“欲與天公試比高”揚(yáng)上去，豪邁自信之情蘊(yùn)含其中，而“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”低下來(lái)，深情想象，陶醉其中。下闕同樣有抑揚(yáng)的變化，“惜”字領(lǐng)起，這幾句都要抑，讀出惋惜之意，而結(jié)尾句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”則要揚(yáng)上去，達(dá)到高潮，有力收束。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌，這是學(xué)習(xí)任何一首詩(shī)歌都必須要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。我采取了分層指導(dǎo)、小步輕邁的朗讀指導(dǎo)，三次指導(dǎo)，分別讓學(xué)生懂得朗讀的停與連、輕與重、抑與揚(yáng)，而這些細(xì)節(jié)要處理到位，都離不開(kāi)老師的范讀與點(diǎn)評(píng)。
（二）品析豪放之味
毛澤東閱讀宋范仲淹詞時(shí)心有所感地說(shuō)“詞有婉約、豪放兩派，各有興會(huì)，應(yīng)該兼讀……我的興趣是偏于豪放，不廢婉約”。這首詞就是毛澤東豪放詞作中的精品。
主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們品讀全詞，你從哪些字、詞、句體會(huì)到了此詞的豪放之味？（思考角度：意象、意境、用詞、形象、情感……）
學(xué)生在靜靜地思考之后，便開(kāi)始了師生的對(duì)話。我選取了其中六位同學(xué)的回答來(lái)呈現(xiàn)課堂情境：
生1：從“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”這一句中體味到了豪放之味。“千里”、“萬(wàn)里”極言視野之遼闊，天地之間純?nèi)灰簧瑢?xiě)出了一幅北國(guó)雄偉壯麗的雪靜。
生2：我讀“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”這一句，覺(jué)得長(zhǎng)城這個(gè)意象給人的感覺(jué)就是很豪放的，再加上“內(nèi)外”，突出從北到南，廣袤無(wú)垠，再加上“惟余莽莽”一句，強(qiáng)化了天地間白茫茫的壯闊景象。
生3：我讀“大河上下，頓失滔滔”這一句，黃河與長(zhǎng)城都是中華的象征，這是很大氣的意象。再加上“上下”修飾，使人聯(lián)從東到西，寒冷使得波濤滾滾的黃河突然就全部凝滯，變化之快，寒威之烈，可見(jiàn)一斑。
生4：“欲與天公試比高”，這樣的壯志是豪放的，這也是詞人內(nèi)心雄心勃勃的精神面貌和昂揚(yáng)奮發(fā)氣慨的自然折射。
生5：“只識(shí)彎弓射大雕”一句中的“只”字，表明了毛澤東對(duì)于歷史上這位縱橫馳騁，開(kāi)創(chuàng)了新朝代的成吉思汗是瞧不上的，是不屑的，這是何等豪氣，何等大膽？
生6：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”這三句抒發(fā)詩(shī)人心中的豪情，表現(xiàn)了毛澤東作為革命領(lǐng)袖而創(chuàng)造歷史業(yè)績(jī)的自信與抱負(fù)。
……
在充分地師生交流之后，我再出示教師小結(jié)：
《沁園春雪》的豪放之味
豪放之一：意象之雄
豪放之二：意境之闊
豪放之三：遠(yuǎn)大之志
豪放之四：王者之風(fēng)
緊接著，我播放了兩段音樂(lè)（《萬(wàn)歲，偉大的祖國(guó)》、《雪》，前者磅礴，后者歡快。）
提問(wèn)：這樣的一首豪放之詞，我們應(yīng)該要選擇怎樣的背景音樂(lè)來(lái)誦讀更合適呢？學(xué)生選擇背景音樂(lè)《萬(wàn)歲，偉大的祖國(guó)》，豪情萬(wàn)丈地朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)品析活動(dòng)，仍是以主問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，學(xué)生自主選擇自己喜歡的詩(shī)句，細(xì)細(xì)品析蘊(yùn)含其中的“豪放之味”，理解可以多元的，方法卻是有章可循，品詩(shī)可以從意象、意境、用詞、情感等方面來(lái)細(xì)細(xì)品讀，在師生對(duì)話中，教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)起著補(bǔ)充、更正、啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)等作用。品析完成后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，這也是一種鑒賞能力的體現(xiàn)
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)讀，理解偉人形象。
1945年11月14日，《沁園春雪》在《新民報(bào)》上第一次面世，當(dāng)即在重慶甚至全國(guó)引起了轟動(dòng)。這首詞就像是宣告著共產(chǎn)黨勝利的預(yù)言一般，在重慶瞬間爆炸了，如此氣勢(shì)磅礴的詩(shī)詞居然出自毛澤東之手，詩(shī)中的豪邁，詩(shī)中的奔放，詩(shī)中的大無(wú)畏，詩(shī)中的底氣，沒(méi)有一個(gè)人不為之感嘆。蔣介石大驚失色，這首詞的每一個(gè)字都一下下地刺著蔣介石的心，他不服輸?shù)臍鈩?shì)涌上心頭，蔣介石當(dāng)即決定，自己也寫(xiě)一首，又責(zé)令手人的文人都寫(xiě)《沁園春雪》，但沒(méi)有一首比得上毛主席的這首《沁園春雪》。為什么比不過(guò)？清代沈德的一句名言或許可以給我們一點(diǎn)啟示：“有第一等襟袍，第一等學(xué)識(shí)，斯有第一等真詩(shī)”。
毛主席，正是對(duì)這句話的形象詮釋。毛主席的一生，是為中國(guó)人民奮斗的一生。請(qǐng)看小視頻《向偉大領(lǐng)袖毛主席致敬》（約1分30秒）。
設(shè)計(jì)意圖：插入這個(gè)小視頻，是喚醒學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背后的詩(shī)人的敬意。有一顆偉大的靈魂，才能譜寫(xiě)了如此豪放之詩(shī)詞。語(yǔ)文，是成人之學(xué)。
緊接著，再引領(lǐng)學(xué)生一起重溫毛主席詩(shī)詞中的這些經(jīng)典名句，感受詩(shī)詞背后的那顆偉大靈魂。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
—《七律占領(lǐng)南京》
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
—沁園春長(zhǎng)沙》
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。
—《七律長(zhǎng)征》
不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步。
—《水調(diào)歌頭游泳》
待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
—《卜算子詠梅》
自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里。
—《七古殘句》
年年后浪推前浪，江草江花處處鮮。
—《七律洪都》
同學(xué)們，我們常常說(shuō)“文如其人”，這些氣勢(shì)磅礴的經(jīng)典詩(shī)句后面，站立著一位敢改天換地的偉人，站立著一位一心為人民的好領(lǐng)袖，站立著一位為建立新中國(guó)犧牲了自己六位親人的好公仆。他，是真正的千古風(fēng)流人物。讀起來(lái)吧：
俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看毛澤東！
但我們不要忘記，青少年是祖國(guó)的未來(lái)，不要忘記毛主席對(duì)我們的期盼，再讀：
俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看今朝！
俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看我們！
俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看中國(guó)少年！
在鏘鏗有力的讀書(shū)聲里，學(xué)生們激情澎湃，眼睛里閃耀著自信的火花，結(jié)束新課。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)既是積累，也是思想道德教育的有機(jī)滲透。毛主席的金句，字字都飽含著情懷，句句極富感染力，只要一讀，學(xué)生們的心兒激蕩，豪情萬(wàn)丈，只要一讀，就會(huì)感受即使是在艱苦戰(zhàn)爭(zhēng)的年代里，詩(shī)歌仍然是心靈的營(yíng)養(yǎng)品，勇向前的號(hào)角聲。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
1.必做題：背誦并默寫(xiě)《沁園春雪》。
2.選做題：閱讀毛主席的《沁園春長(zhǎng)沙》，試著品析這首詞的“豪放之味”。
設(shè)計(jì)意圖：分層布置作業(yè)，必做題是夯實(shí)基礎(chǔ)，人人都要過(guò)關(guān)，選做題是提升詩(shī)歌的鑒賞能力，從課內(nèi)遷移至課外，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法品析同一作者、同一詞牌名、同是豪放詞的《沁園春長(zhǎng)沙》
六、我的教學(xué)反思
這堂課，我自己還是比較滿意的。作為一堂古詩(shī)詞教學(xué)課，我覺(jué)得自己正努力向“實(shí)”、“雅”、“潤(rùn)”深入開(kāi)掘。
“實(shí)”體現(xiàn)在豐厚的課中積累上。在這堂課上，我力求讓學(xué)生做到積累豐厚，開(kāi)篇即介紹了寫(xiě)作背景、詞牌名的來(lái)歷、認(rèn)字識(shí)詞，這是學(xué)前的積累。課中又通過(guò)教師小結(jié)、學(xué)生筆記的方式，又讓學(xué)生積累了“詠雪抒懷”、“壯美雄渾”、“意境開(kāi)闊”、“氣勢(shì)磅礴”、“感情奔放”等眾多賞析評(píng)價(jià)語(yǔ)。結(jié)課時(shí)又讓學(xué)生積累了毛澤東大量的名句。這樣，語(yǔ)文課就有了知識(shí)的厚度、文化的厚度。
“雅”體現(xiàn)在雅致的活動(dòng)設(shè)計(jì)上。本堂課，我主要設(shè)計(jì)了三次學(xué)生活動(dòng)：自讀，說(shuō)說(shuō)初讀感受；品讀，體味豪放之味；聯(lián)讀，理解偉人形象。以讀為線，反復(fù)利用課文資源，聚焦學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，聚焦學(xué)生品析能力的訓(xùn)練。每一次活動(dòng)，就是一次以學(xué)生為主體的語(yǔ)言訓(xùn)練。而恰當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題的設(shè)計(jì)，也活化了學(xué)生思維，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，都能潛到文字的深深淺淺處“撲騰”。
“潤(rùn)”體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)上。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在我的語(yǔ)文課上，力求追求語(yǔ)用價(jià)值和精神價(jià)值的雙重開(kāi)掘。一部偉大的作品背后一定有一顆偉大的靈魂，我一定要讓文學(xué)參與學(xué)生的成長(zhǎng)。于是，在課的最后一部分，我把視線從詩(shī)詞投射向了人，我自然而然地想起：風(fēng)流人物，當(dāng)然指毛主席，但也更應(yīng)該指聽(tīng)課的每一位少年，每一位中國(guó)少年啊！我覺(jué)得，這也應(yīng)該是編者把此課放在九上第一單元第一課的重大意義吧！
曹文軒說(shuō)：“一個(gè)語(yǔ)文老師如果能完美地理解教材書(shū)，他的語(yǔ)文教學(xué)就有一大半完成了。”我想，我距離這“一大半”仍然有很長(zhǎng)的路要跋涉
《沁園春雪》說(shuō)課稿5
各位評(píng)委老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《沁園春·雪》，對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
一、說(shuō)教材
《沁園春·雪》選自人教版九年級(jí)上第一單元第一課，這是一篇毛主席的詞，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作，作者通過(guò)不同視角的描寫(xiě)為我們展示了壯美的祖國(guó)雪景圖，飽含著對(duì)歷史的回顧與對(duì)未來(lái)的暢想。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，初三的學(xué)生具豐富的字詞和詩(shī)詞知識(shí)的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長(zhǎng)而且語(yǔ)言鮮活文本理解上復(fù)雜度不大，我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)品詞析句來(lái)體會(huì)文本的藝術(shù)特色。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說(shuō)出作者的觀察順序。
【過(guò)程與方法】通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩(shī)歌的`審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，激發(fā)用語(yǔ)言描述所見(jiàn)美景，強(qiáng)化將情感寄予景中來(lái)表達(dá)的意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說(shuō)出作者的觀察順序。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
通過(guò)請(qǐng)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的關(guān)于雪的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生迅速關(guān)注到“雪”和“詩(shī)詞”上，為新課學(xué)習(xí)做了鋪墊
用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫(xiě)作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對(duì)祖國(guó)北方壯麗雪景，心潮澎湃，過(guò)后便寫(xiě)下了這首詞。這對(duì)學(xué)生理解文本情感有幫助。
(二)整體感知
首先，先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋了解全文大意，注意多音字和難寫(xiě)的字
通過(guò)這樣的一些問(wèn)題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)上闕進(jìn)行分層，這樣對(duì)篇章分解有助于學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)文本的分析有了目的性更強(qiáng)的深入理解。
通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：上闕分三層。前三句概寫(xiě)，極目萬(wàn)里，動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫(xiě)，長(zhǎng)城、大河、山原，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然;動(dòng)靜結(jié)合;后三句寫(xiě)想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。
接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生思考前三句從哪個(gè)角度寫(xiě)雪景?運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧描寫(xiě)了景物的什么特點(diǎn)?
用這樣的方式，一來(lái)學(xué)生可以明確每一層都有作者想表達(dá)的情感;二來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“作者是如何表達(dá)的”這個(gè)方面上來(lái)，這就為寫(xiě)作技巧的講解做好了鋪墊。
通過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以得出，這三句總寫(xiě)北國(guó)雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄，寫(xiě)也視野的遼闊。“封”寫(xiě)地面，凝然安靜;“飄”寫(xiě)天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。
到了中間一層，學(xué)生需要關(guān)注的地方依然是：作者寫(xiě)了什么以及作者是如何表達(dá)的。在這里，有一個(gè)詞中常常出現(xiàn)的手法叫做“一字逗”，因此我會(huì)請(qǐng)學(xué)生思考“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)關(guān)注到這種寫(xiě)作現(xiàn)象，以及這種技巧的作用上來(lái);另外我還會(huì)以：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么會(huì)像白象在奔跑?這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考這一句中的寫(xiě)作技巧。
通過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥可以得出：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫(xiě)地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說(shuō)“舞”，“高原”因雄偉浩大說(shuō)馳。化靜為動(dòng)，畫(huà)面生動(dòng)活潑，景色壯觀無(wú)比!
請(qǐng)學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫(xiě)?試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。
明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫(xiě)。你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!
這一部分是學(xué)生可以通過(guò)自己思考正確得出的部分，因此我會(huì)請(qǐng)學(xué)生以小組討論的方式合作完成，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和合作精神，又加強(qiáng)了整個(gè)班級(jí)的參與度。
(四)延伸作業(yè)
通過(guò)回顧和提問(wèn)的方式請(qǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析上闕的思路是：結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請(qǐng)學(xué)生分組，照此思路對(duì)下闕分析，充當(dāng)小老師，每組派一名代表自行講授。教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
通過(guò)這個(gè)方式，學(xué)生可深刻理解詩(shī)歌分析的方法并應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生以后詩(shī)歌鑒賞提供了行之有效的方法。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
掃描二維碼·關(guān)注微信公眾號(hào)-中公教師考試
回復(fù)“教育理論”即可查看教師考編兩學(xué)各章節(jié)練習(xí)題
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