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《錢塘湖春行》教案范例及反思
導語：《錢塘湖春行》是唐朝作者白居易的作品之一，抒發了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風景的喜愛，更表達了作者對于自然之美的熱愛之情。下面就是小編為大家提供的《錢塘湖春行》教案范例及反思，希望對你們有幫助。
《錢塘湖春行》教案及反思 1
一、教學目標
知識與技能目標
準確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。
理解詩歌內容，品味詩歌語言，體會詩歌意境。
學習詩歌的寫景方法和表達技巧。
過程與方法目標
通過反復朗讀，感受詩歌的韻律美。
引導學生展開想象，描繪詩歌所展現的畫面。
小組合作探究，分析詩歌的藝術特色。
情感態度與價值觀目標
體會詩人對西湖早春美景的喜愛之情。
培養學生熱愛自然、感悟自然之美的情感。
二、教學重難點
教學重點
理解詩歌內容，體會詩歌意境。
背誦全詩。
教學難點
學習詩歌的寫景方法和表達技巧。
三、教學方法
朗讀法：通過反復朗讀，讓學生感受詩歌的韻律美和意境美。
想象法：引導學生展開想象，描繪詩歌所展現的畫面，加深對詩歌的理解。
合作探究法：組織學生進行小組合作探究，分析詩歌的藝術特色。
四、教學過程
導入新課
播放一段西湖早春的視頻或圖片，讓學生直觀感受西湖的美景。
提問學生對西湖的印象，引出課題《錢塘湖春行》。
作者及背景介紹
介紹詩人白居易的生平經歷和文學成就。
講解詩歌的創作背景，讓學生了解詩人在什么情況下創作了這首詩。
朗讀詩歌
教師范讀，學生跟讀，注意字音、節奏和韻律。
學生自由朗讀，讀出詩歌的感情。
指名朗讀，其他學生點評。
理解詩歌內容
學生結合注釋，自主理解詩歌內容。
教師提問，檢查學生對詩歌內容的理解情況。
教師講解重點詞語和詩句的含義，幫助學生進一步理解詩歌。
賞析詩歌
引導學生想象詩歌所展現的畫面，感受西湖早春的美景。
分析詩歌的寫景方法，如遠近結合、動靜結合、色彩搭配等。
探討詩歌的表達技巧，如擬人、對偶等修辭手法的運用。
體會詩人的情感，感受詩人對西湖早春美景的喜愛之情。
背誦詩歌
學生在理解詩歌內容的基礎上，嘗試背誦全詩。
教師采用多種方式檢查學生的背誦情況，如個別背誦、小組背誦等。
課堂小結
總結詩歌的內容、藝術特色和情感表達。
強調詩歌中所體現的對自然之美的熱愛和感悟。
布置作業
背誦并默寫全詩。
寫一篇描寫自然美景的短文，要求運用詩歌中的寫景方法和表達技巧。
《錢塘湖春行》教學反思
在教授《錢塘湖春行》這首詩時，我以朗讀為基礎，引導學生通過想象、分析等方法深入理解詩歌內容和藝術特色。以下是我對這堂課的反思：
一、成功之處
注重朗讀
朗讀是詩歌教學的重要環節，通過反復朗讀，學生能夠更好地感受詩歌的韻律美和意境美。在教學過程中，我采用了教師范讀、學生跟讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，讓學生在朗讀中體會詩歌的.節奏和韻律。
引導想象
詩歌的語言簡潔凝練，往往給讀者留下了豐富的想象空間。在教學中，我引導學生展開想象，描繪詩歌所展現的畫面，如 “幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄” 等詩句，讓學生通過想象感受西湖早春的美景，加深了對詩歌的理解。
合作探究
小組合作探究是一種有效的教學方法，能夠培養學生的合作意識和探究能力。在教學中，我組織學生進行小組合作探究，分析詩歌的藝術特色，如寫景方法、表達技巧等。學生們積極參與討論，發表自己的見解，提高了課堂教學的效率。
情感教育
詩歌不僅是一種文學形式，也是一種情感的表達。在教學中，我注重引導學生體會詩人的情感，感受詩人對西湖早春美景的喜愛之情。通過對詩歌的學習，培養了學生熱愛自然、感悟自然之美的情感。
二、不足之處
時間安排不夠合理
在教學過程中，由于對某些環節的時間把握不夠準確，導致后面的背誦和作業布置環節時間比較緊張。在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，確保每個教學環節都能順利完成。
對學生的評價不夠全面
在教學過程中，我對學生的評價主要集中在朗讀和回答問題方面，對學生的學習態度、合作能力等方面的評價不夠全面。在今后的教學中，我要更加注重對學生的全面評價，激發學生的學習積極性。
教學方法不夠靈活
在教學過程中，雖然采用了朗讀、想象、合作探究等多種教學方法，但在實際操作中，教學方法還不夠靈活多樣。在今后的教學中，我要不斷探索新的教學方法，提高課堂教學的趣味性和吸引力。
總之，通過這次教學，我對詩歌教學有了更深入的認識和理解。在今后的教學中，我將不斷總結經驗，改進教學方法，提高教學質量，讓學生在詩歌的海洋中領略中華文化的博大精深。
《錢塘湖春行》教案及反思 2
一、教學目標
知識與技能：
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀《錢塘湖春行》，理解并背誦全詩。
學生能夠掌握詩中關鍵的意象和詞語，理解其含義及其在詩中的作用。
學生能夠分析詩歌的層次結構和表現手法，體會詩人的情感。
過程與方法：
通過自主學習、小組合作探究等方式，培養學生分析問題、解決問題的能力。
引導學生通過想象和聯想，感受詩歌所描繪的春景，體驗詩人的情感。
情感、態度與價值觀：
培養學生對詩歌的熱愛和欣賞能力，激發他們對大自然的熱愛和向往。
通過學習《錢塘湖春行》，引導學生感受春天的美好，珍惜生活中的點滴幸福。
二、教學重難點
教學重點：
引導學生理解詩歌的意境和情感，體會詩人的情感表達。
指導學生正確、有感情地朗讀和背誦詩歌。
教學難點：
分析詩歌的層次結構和表現手法，理解詩人的藝術構思。
引導學生通過想象和聯想，感受詩歌所描繪的春景。
三、教學準備
教師準備：
多媒體課件，包含《錢塘湖春行》的詩歌文本、相關圖片、音頻資料等。
教學設計案、教案等相關資料。
學生準備：
預習《錢塘湖春行》，了解詩人白居易及其詩歌風格。
準備紙筆，記錄學習過程中的重點和難點。
四、教學過程
導入新課
通過展示錢塘湖春天的美景圖片，激發學生的興趣和好奇心。
提問學生：“你們眼中的.春天是怎樣的？”引導學生分享自己的感受。
朗讀詩歌
教師范讀《錢塘湖春行》，讓學生感受詩歌的節奏和韻律。
學生自主朗讀詩歌，注意發音、語調、停頓等。
分組朗讀，相互評價，共同進步。
理解詩意
學生自主學習，結合注釋理解詩歌大意。
教師引導學生分析詩歌中的意象和詞語，如“孤山寺”、“賈亭西”、“水面初平”、“云腳低”等，體會其含義和作用。
分組討論，分享對詩歌的理解和感受。
品味詩歌
教師引導學生分析詩歌的層次結構和表現手法，如遠近結合、動靜相宜等。
學生通過想象和聯想，感受詩歌所描繪的春景，體會詩人的情感。
學生嘗試用自己的語言描述詩歌中的畫面，加深對詩歌的理解。
拓展延伸
教師介紹白居易的其他詩歌作品，引導學生欣賞其詩歌風格。
學生搜集并分享其他描寫春天的`詩歌或散文作品，豐富自己的閱讀體驗。
總結提升
學生總結本節課的學習內容，分享自己的學習心得。
教師對學生的表現進行評價和反饋，提出改進意見。
布置作業：背誦《錢塘湖春行》，并嘗試寫一篇關于春天的短文或詩歌。
五、教學反思
課后，教師應及時反思本節課的教學效果，總結教學中的優點和不足，以便在今后的教學中不斷改進和提升。同時，教師還應關注學生的反饋和意見，與學生共同探討更好的教學方法和策略。
《錢塘湖春行》教案及反思 3
【設計理念】
語文教學以提高學生的基本素養和學習能力為指導思想。本詩篇的學習主要是培養學生鑒賞詩歌的能力。在學習過程中，學生進行不斷的誦讀去體會詩歌的魅力，感受中華詩詞的韻律美。
文以載道，經典古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體。處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。
【教材分析】
1、《新課程標準》對學習古詩文的要求：初中語文新課標對古詩詞的標準要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味與審美情趣”。這個目標體現了初中古詩詞教學更突出“誦讀”、“欣賞”。
2、《錢塘湖春行》是八年級上冊第三單元的一篇課文。第三單元主要是說“山川之美”，學習本單元可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。學習本單元的要求是反復誦讀，借助聯想與想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。
3、中華上下五千年，無數的文人志士用文字抒寫了自己的情懷，為后人留下了文化寶藏。古詩文本身就是中華傳統文化的一部分，在對古詩詞的學習中要讓學生充分體會到傳統文化的魅力，特別是古詩誦讀。
【學情分析】
無論在學習的哪個階段，古詩文鑒賞永遠是一個難點。大多數同學對古詩文的學習都保持一種排斥的態度。八年級的學生雖然之前對古詩文有所接觸，在七年級的時候也做過相應的訓練，但是在鑒賞能力方面依然有所欠缺。經過一段時間的考察，發現同學們不知道什么是真正的誦讀。他們在讀詩詞的時候完全是沒有感情地機械地去讀，讀不出詩歌的美感與意蘊。希望通過本節課的學習，讓學生掌握誦讀的方法，真正地愛上古詩詞，愛上中國傳統文化。
【教學目標】
1、掌握誦讀詩歌的方法
2、有感情地反復誦讀，體會中華詩詞的語言美
3、品味語言的過程中感悟詩人的情感態度
【重點難點】
1．針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：掌握誦讀詩歌的方法
2．針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：有感情地反復誦讀，體會古詩語言美與情感美。
【教學模式】
1.教法：
誦讀法，對話教學法，情景教學法
2．學法：
預習法，小組合作探究法
【教學策略】
訓練與練習策略、啟發式教學策略、歸納策略、探究策略
【教學手段】
采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
【教學過程】
一、未雨綢繆
（一）課前預習
1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。
2．利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。
設計意圖：在課前讓學生通過預習打破與文本的陌生感，所謂“機會永遠留給有準備的人”。
（二）對話導入
古詩文是我們中華民族文化的精華，古往今來，萬口傳誦，哺育了一代又一代炎黃子孫，成為祖華文化的命脈。在古詩文的學習中，朗誦顯得尤為重要，所有的理解、學習、延伸都要扎根于誦讀。今天就讓我們一起學習白居易的《錢塘湖春行》，共同走進誦讀的世界。那么，同學們以前讀過白居易的詩嗎？
學生：讀過，《賦得古原草送別》、《池上》、《憶江南》......
設計意圖：會拉近教師與學生的距離，增進彼此的感情。緩解學生的緊張感，使學生迅速跟隨老師進入狀態。
二、知人論世
介紹作者與該詩創作背景（幻燈片形式呈現）
設計意圖：了解作者及背景簡介可以幫助學生解除閱讀障礙，體會詩歌情感，做出知人論世的評價。品味語言的精妙，提高誦讀的興趣。
三、自主合作
（一）初讀詩歌知韻律
展示詩歌，然后讓學生聆聽示范朗讀，并學習詩歌的節奏與抑揚頓挫的語調。聽完后自己嘗試朗讀，準備充分后進行誦讀比賽。
老師在學生誦讀讀之前進行方法指導：一般來說，詩歌中按表音節奏劃分多，按表意節奏劃分少。四言為“二二”節奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”。“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶有/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”，“人生/自古/誰無死”。另外還有“二二一二”節奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。《錢塘湖春行》為七言律詩。
古詩文誦讀要有極強的感染力，還要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣。
（二）再讀詩歌知語言
讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，在讀的過程中選出自己喜歡的語言并說出自己的理由。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的`引導。
重點詞語：初平、爭暖樹、淺草、漸欲
（三）三讀詩歌知情感
讓學生通過品讀語言來體會作者的情感，并結合此詩的寫作背景得出整首詩的情感傾向，并運用正確的感情的朗誦課文。
此詩通過寫西湖早春明媚風光的描繪，抒發了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風景的喜愛，更表達了作者對于自然之美的熱愛之情。
設計意圖：自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。
四、學以致用
（一）拓展遷移
聽一段音樂，讀一首詩。選取了剛剛學過去的一首《黃鶴樓》，并為同學們提供配樂朗誦。
（二）課堂總結
學生：我們今天這節課主要學習了古詩詞誦讀的方法，在誦讀的過程中品味了詩歌語言，懂得中華文化博大精深。詩人的情感也是蘊含在這些文字之中的。在以后的古詩文學習中我們要加強誦讀，體會文字的魅力。
設計意圖：打部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加破按準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。
（三）作業布置
請同學們課下多搜集感興趣的古詩詞，并嘗試著進行配樂朗誦。希望朗誦詩歌愛上中華文化。
設計意圖：注重學生知識遷移，學以致用，舉一反三。這一時期還是學生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識的最好時段，讓學生總結，能使得課堂所學知識在大腦中留下清晰印象。作業布置能夠強化學生的反思能力，加深學生對課業的理解，提高分析問題解決問題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個有效的整體。
【教學反思】
學生很好地掌握了詩歌朗誦的節奏感。同時通過自主合作探究的學習方法，調動了學生的積極性。但是仍有不足之處：教學形式有點單一，課堂活動不是很豐富，在以后的教學中還要思考更多的教學形式，充分調動學生的重要性，達到真正的師生合作。
《錢塘湖春行》教案及反思 4
教學目標：
1、在反復朗讀的基礎上，整體感知詩文。
2、理解詩文的內容。
3、激發學生的創造潛能。
教學重點：
反復朗讀，品讀詩的內容。
教學過程：
一、導入
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州因為有美麗的西湖而成為著名的風景旅游城市。千百年來，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生無限眷戀的情懷。唐宋以來，寫西湖的詩詞有很多，你能回憶起一首嗎?
二、出示教學目標(幻燈片)
三、介紹作者
白居易，字樂天，晚年又叫香山居士。太原人。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》。
四、朗讀
分兩步：①把握詩歌節奏
自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀
②把握詩歌感情
范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀
五、整體感悟
1、提問：讀完這首詩有什么感受?(學生各抒己見)
2、齊讀全詩，品味情感。
六、從寫作角度品讀詩的內容
1、師：在品詩之前先提一個學習要求：學完這首七言律詩后把它改寫為一篇寓情于景的寫景短文。所以接下來的學習過程中也就從寫作的角度去討論一些問題。
2、師生研討：①通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色?
從哪里看出來的?
明確：早春。從春潮、早鶯爭暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草看出。
②詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?
明確：騎馬。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。
③詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。
明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。
④那在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢?(品讀末兩句)
明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對西湖的贊美之情溢于言表。
3、學生多角度抒情。用一句話表述對錢塘湖的贊美之情，形式為“錢塘湖啊，你……”(幻燈片)
4、教師小結：學完整首詩，我們能感受到洋溢在字里行間的是詩人的喜悅之情。在細筆描繪景物時，他選取了最具代表性的景物，如
春潮、淺草等等，寫這些具有早春特征的景物，是為了表達詩人怎樣的情感?(對錢塘湖早春的喜愛之情)所以雖是寫景，但景中有情，情由景出，景中寓情，寫景是抒情的基礎抒情是寫景的目的。
5、再次齊讀全詩，當堂背誦。
七、嘗試寫作寫景短文(完成開始提出的學習要求)
1、請大家以本詩為藍本，以第一人稱“我”為敘述視角，代替詩人把這首詩改寫為現代的寫景短文。
在寫作時要體現四個“要”(幻燈片)
要有精美的景物描寫;
要寫出早春景物的特征;
要注意景物描寫的順序;
要情景交融，景中有情，情中有景。
關注兩個“可以”(幻燈片)
可以展開合理的聯想;
可以添枝加葉地描述。
2、學生練筆。
3、小組交流討論，推薦優秀短文全班共同欣賞。
4、全班交流評價。
八、布置作業：
1、修改短文
2、自我朗誦本詩
教學反思
這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中，詩人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。
一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的'濕潤，也低低地浮掛著，遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯落，遠近配合，構成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。
三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。
五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發的發，搖曳在春風中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發滋長之中。可以想見，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。
七八句，詩人贊春情。詩人騎馬揚鞭，指點春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景，內心發出的由衷贊嘆。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風景呢!
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