《木蘭詩》優(yōu)秀的教學設(shè)計

時間：2020-08-01 11:07:43 木蘭詩我要投稿

《木蘭詩》優(yōu)秀的教學設(shè)計范文

　　【學生分析】

《木蘭詩》優(yōu)秀的教學設(shè)計范文

　　在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有著豐富的內(nèi)心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學習《木蘭詩》，就是要引導學生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。

　　【教學建議】

　　１、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導學生采取自主、合作、探究的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。

　　２、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導學生領(lǐng)會這一點。

　　３、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

　　４、培養(yǎng)學生愛國愛家的責任感。

　　５、指導朗誦，爭取當堂背誦。

　　建議一課時完成。

　　【教學設(shè)計】

　　〖教學過程

　　一、導入

　　同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

　　二、整體感知，了解故事情節(jié)

　　１、指導學生分組合作，疏通文意。學生質(zhì)疑，教師點撥對重點字詞句的理解。

　　２、了解故事情節(jié)。

　　學生討論空白處填寫恰當詞語：

　　木蘭停機（）──決心（）──從軍（）──奔赴（）──十年（）──拒賞（）──與親人（）

　　明確：嘆息、出征、準備、沙場、征戰(zhàn)、辭官、團聚

　　三、探究理解木蘭形象

　　討論：

　　１、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象？

　　兩處：

　　⑴ 萬里赴戎機，關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

　　⑵ 歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。

　　前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰(zhàn)士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。

　　２、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理？

　　⑴ 停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想（父親年齡大了，弟弟還小），又為國家大計著想（保家衛(wèi)國是子民的責任）這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

　　⑵ 遠征沙場時的思鄉(xiāng)心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。

　　⑶ 辭官還家后著我舊時裳和對鏡貼花黃的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成女兒身，從她開、坐、脫、著、理、貼一系列歡快的'動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

　　３、你認為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？

　　明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰(zhàn)爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。

　　４、讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質(zhì)？

　　略。

　　四、指導學生朗讀、背誦

　　指導過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

　　〖教學反饋

　　１、解釋句中加粗詞的意思：

　　⑴ 惟聞女嘆息（）

　　⑵ 問女何所憶（）

　　⑶ 愿為市鞍馬（）

　　⑷ 萬里赴戎機（）

　　⑸ 策勛十二轉(zhuǎn)（）

　　⑹ 安能辨我是雄雌（）

　　２、判斷正誤：（對的畫√，錯的畫×）

　　⑴ 《木蘭詩》出自我國南北朝時期一首著名的五言抒情詩，它是南北朝時北方的一首樂府民歌。（）

　　⑵ 歸來見天子段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。（）

　　⑶ 出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。這幾句作為故事的高潮和結(jié)局，是恢復女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場面。（）

　　⑷ 《木蘭詩》全詩表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。（）

　　３、用原文填空：

　　① 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。

　　② 策勛十二轉(zhuǎn)，________。

　　③ ________，對鏡貼花黃。

　　④ 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。

　　⑤ 撲朔迷離一成語是由該詩中________，得出，現(xiàn)常用來比喻________。

　　４、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。

　　例⑴ 不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

　　例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　例⑶ 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

　　例⑷ 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

　　５、問答題：

　　① 木蘭替父出征的原因是什么？（用原文回答）

　　② 不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺這句表達了木蘭怎樣的心情？

　　③ 寫出開我東閣門，對鏡貼花黃一段中所用修辭方法及其表達上的作用？

　　④ 你認為木蘭是一個怎樣的女子？

　　【案例推薦】

　　案例一

　　〖教學目的

　　１、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　２、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。

　　〖教學要點

　　１、故事情節(jié)和木蘭形象。

　　２、記敘的詳略處理。

　　３、對偶和排比。

　　〖教學設(shè)想

　　１、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習統(tǒng)一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　２、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　３、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

　　〖教學課時

　　２課時。

　　第一課時

　　〖教學重點

　　字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。

　　〖教學過程

　　一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》

　　花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。

　　《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

　　二、正字音

　　機抒 zhù（織布梭子）

　　可汗 kè hán

　　鞍韉 ān jiān（馬鞍下的墊子）

　　轡頭 pèi（韁繩）

　　燕山 yān

　　胡騎 jì（戰(zhàn)馬）

　　戎機 róng（軍事）

　　朔氣 shuò（北方）

　　金柝 tuò（打更用的梆子）

　　紅妝 zhuāng（裝飾，打扮）

　　著我舊時裳 zhuó（穿）

　　傍地走 bàng（臨近，此處引申為貼著）

　　三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

　　當戶惟可汗市但朔氣金柝鐵衣明堂策勛強不用郭著帖花黃撲朔迷離安能

　　萬里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

　　將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸當窗理云鬢，對鏡帖花黃：當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃。

　　四、朗讀全詩

　　五、引導學生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次

　　依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復述故事。

　　第一部分（１、２、３段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

　　第二部分（第４段），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

　　第三部分（５、６段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。

　　第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

　　六、分析第一部分

　　（先出示圖片，引導學生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）

　　１、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　詩篇由唧唧復唧唧引出木蘭當戶織，表明了木蘭織布姑娘的身份。不聞機杼聲，惟聞女嘆息，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

　　２、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

　　昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。阿爺無大兒，木蘭無長兄，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。愿為市鞍馬，從此替爺征，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　３、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

　　４、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復修辭方法。旦辭黃河去，暮至黑山頭和旦辭爺娘去，暮宿黃河邊這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾和不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　七、小結(jié)，布置作業(yè)

　　１、完成課后練習二的１，三的１、３，四的３。

　　２、預習后文，準備下節(jié)課進行分析。

　　第二課時

　　〖教學重點

　　人物形象，詳略敘述的恰當。

　　〖教學過程

　　一、復習第一部分

　　二、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續(xù)分析后文

　　１、分析第二部分：

　　⑴ 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　萬里赴戎機，關(guān)山度若飛，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

　　⑵ 后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

　　將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

　　２、分析第三部分：

　　⑴ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還問所欲，意將封任高官；這就有力地襯托了木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

　　⑵ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

　　３、分析第四部分：

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

　　這一部分以雙兔為喻，很有風趣；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。

　　（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定）

　　４、小結(jié)木蘭形象：

　　木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

　　５、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

　　征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。

　　此外還有比喻、頂針、夸張等。

　　６、本詩主題：

　　歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　７、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情：

　　三、課外延伸

　　學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

　　例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

　　五、板書設(shè)計

　　木蘭詩