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《木蘭詩》復習材料
文學常識《木蘭詩》是一首著名的北朝民歌，又名《木蘭辭》選自南朝宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，《木蘭詩》與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。《木蘭詩》講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質、保家衛國的熱情和英勇無畏的精神。
文言詞匯①、通假字
對鏡帖花黃（通“貼”，粘貼）
②詞類活用
1.名詞作動詞
“策勛十二轉”中的“策”原是名詞，指記事的冊子，這里用作動詞，“登記”的意思。
2.動詞用作名詞
“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原是動詞，這里用作名詞，“戰馬”的意思。
③一詞多義
市：1.東市買駿馬（名詞，集市） 2.愿為市鞍馬（動詞，買）
將：1.將軍百戰死（名詞，高級將領） 2.出郭相扶將（動詞，扶持）
帖：1.昨夜見軍帖（名詞，文書，告示） 2.對鏡帖花黃（動詞，通“貼”，粘上）
機：1.不聞機杼聲（名詞，織布機） 2.萬里赴戎機（名詞，重要的事務）
④古今異義
卷卷有爺名（古義：指父親。今義：指爺爺，即父親的父親。）
雙兔傍地走（古義：跑。今義：行走。）
但聞黃河流水鳴濺濺（古義：只，副詞。今義：常用作轉折連詞。）
出郭相扶將（古義：外城。今義：僅用作姓氏。）
理解性默寫1．《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是的詩句是：昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。
2．《木蘭詩》中面對可汗大點兵，木蘭作出的決定是: 阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
3．《木蘭詩》中寫木蘭出征前緊張準備的句子是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
4．《木蘭詩》中寫木蘭奔赴前線思念親人的句子是：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
5．《木蘭詩》中的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”這兩句詩，通過環境描寫，渲染出十年軍旅生活悲壯．嚴酷的氣氛，烘托出木蘭勇敢、堅強的性格。
6．《木蘭詩》中描寫木蘭戰功顯赫的句子是：策勛十二轉，賞賜百千強。
7．《木蘭詩》中從“歸來見天子”一段里你揣摩一下木蘭希望過什么樣的生活？ 木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
8．《木蘭詩》中概括木蘭十年征戰生活的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
9．出自《木蘭詩》的成語“撲朔迷離”比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相，其原話是：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！”
10．《木蘭詩》中描寫邊塞軍營夜景，借星夜哨兵為戰場上的木蘭做了一幅剪影式勾勒的詩句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
11．《木蘭詩》中描寫木蘭萬里迢迢，奔赴戰場的詩句是：萬里赴戎機，關山度若飛。
12．《木蘭詩》中與成語“撲朔迷離”有關且用生動而通俗的比喻，道出全詩主旨的詩句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！
13．《木蘭詩》中說明戰爭曠日持久，戰斗激烈且概括了木蘭多年征戰經歷的名句是：將軍百戰死，壯士十年歸。
14．《木蘭詩》中表現木蘭凱旋而歸后的強烈愿望詩句是：愿馳千里足，送兒還故鄉。
這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高光厚祿而熱愛和平生活。
這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。[2-3]
1.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
這一句寫木蘭停機嘆息，設置了懸念，使讀者產生疑問，自然引出下文。“不聞”“惟聞”兩句對偶。
2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
反復寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復雜的心理活動及嚴肅認真的態度。“女亦”兩句是復沓句。復沓與疊句的區別是，復沓可以更換少數詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節八句，也是復沓。
3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。
4．萬里赴戎機，關山度若飛。
這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明
馳抵戰場。也把行文引到描寫戰場上的生活和戰斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向
豬羊。
此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。
重點段落
對最后一自然段的理解
最后一自然段是個生動的比喻，以此比喻表現木蘭的機智聰慧，和伙伴們的驚訝；也是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。
疑難解惑
2．作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理？
這首詩所要突出的正是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的戰爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
《木蘭詩》課堂教學實錄2（魯教版六年級下冊）
教師：昨天能背誦課文的舉手，有多少？昨天還不能背誦的同學抓緊時間，這是要默寫的，現在請大家背一遍。
（學生背誦課文）
教師：你最喜歡背哪一節？
學生：第四段。
教師：那你背一下。
學生：萬里赴戎機……
教師：為什么？
學生：因為它講了戰士英勇善戰。
教師：我補充：朔氣……表現了木蘭的堅韌。
學生２：喜歡第三節。
教師：背一下。
學生２：東市買駿馬……
教師：為什么？
學生：好背。
教師：好背也是原因，為什么好背？
學生２：有規律。
教師：什么規律？
學生：互文，排比。
學生３：我喜歡旦辭一段，也因為好背，因為前面有“旦辭”，后面也有這個。
教師：所以，第三段看起來長，其實很好背。那么，前面句式一樣，只是在里邊換了個字，這是什么修辭手法呢？叫復沓。在前面也有──
學生：問女何所思，問女何所憶。
學生３：我喜歡問女何所思……一段。
教師：為什么？
學生３：寫出了她的愛國。
學生４：寫出了形勢急迫。
教師：寫形勢急迫是為了烘托？
學生：孝順。
教師：烘托愛國，孝順。大家說了自己喜歡的段落，都有自己的道理。
描寫木蘭從軍準備的段落：
學生：東市買駿馬……
教師：戰場環境惡劣。
學生：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師：戰爭殘酷。
學生：將軍百戰死……
教師：木蘭勤勞。
學生：唧唧復唧唧……
教師：木蘭內心的擔憂。
學生：問女……，昨日見軍貼……從此替爺征。
教師：對，就是這一句，非常替她的父親擔心。
教師：昨天我們還介紹了一種新的修辭：互文。請同學把東市……這幾句翻譯一下。
學生：在東西南北到處挑選東西。
教師：“將軍百戰死，壯士十年歸”翻譯。
學生：將軍戰士出生入死回來了。
教師：對，不能翻譯成將軍死了，壯士回來好了，今天我們該看第五自然段，大家先一起讀。
學生朗讀。
教師：大家先總結這段的主要意思。
學生：征戰歸來。
學生：可汗賞了很多東西。
教師：不同的人看到的不一樣啊，我們看關鍵的句子？
學生：愿馳千里足。
教師：為什么呢？
學生：不知道，她是女的，怕砍頭。
學生２：兩個原因：１，她太孝順了，２……
教師：從中可以看出她有什么品質？
學生：孝順，不被財富誘惑，愛國。
教師：不當官就愛國嗎？換個詞？
學生：不貪圖功力。
我們看看第五段應該怎么歸納？
學生：辭官回鄉。
教師板書。
教師：中間有個字，策勛十二轉的轉，賞賜百千強的強。
學生根據課本回答。
這個強字現在還用，比如“這家公司的市場占有率５０％強，好，大家背一下這一段。千里足就是……
學生：千里馬。
教師：好，大家再互相背一下。
（學生自己背誦）
教師：現在大家一起背誦（學生背誦），大家有什么問題？
學生：送“兒”還故鄉，為什么不說女兒？
教師：同學們來回答。
學生１：女兒兒子都在古代稱兒。
學生２：因為人家不知道她是女兒。
教師：大家都有道理。
學生３：當時女兒是不能參戰的，所以她稱自己是男兒身。
教師：大家都有道理，但是女兒不參戰的說法更合乎作品，而說女兒也是兒我覺得更有人情味。
教師：第六段，為什么木蘭急忙回家，官都不作？
學生：孝。
教師：不要什么都用孝，孝能說明一切問題嗎？大家自己讀一下，體會一下。
學生自讀。
教師：怎么都不讀，大家一起讀一遍。
（學生齊讀）
教師：為什么她要回家？
學生：爺娘，阿姊，小弟。
教師：大家多想一下，故鄉到底什么吸引了木蘭？
學生：家，父母。
學生：有她的伙伴。
教師：哪句？
學生：出門看伙伴。
教師：這是她故鄉的阿？
學生：不是，是戰友。
學生：她家鄉有衣服。
教師：是阿，女孩子還是喜歡自己姑娘的衣服，不喜歡軍裝，她還是喜歡回來當漂漂亮亮的女孩子。
學生：她還想她的房間，開我東閣門……
教師：為什么？
學生：戰爭睡的不舒服。
學生：還有她的親戚朋友也想念她阿。
教師：這點找得不錯哦。
學生鼓掌。
教師：從哪里看到的哪？
學生：爺娘聞女來……
教師：是阿，每個人的動作是不一樣的，父母？
學生：出城。
教師：說明思念很深阿，那么阿姊呢？我請女同學來說……
學生：沒有回答。
教師：你站一會。
教師：木蘭的姐姐怎么表現？
學生：當戶理紅妝。
教師：弟弟呢？
學生：磨刀，想以豐盛的佳肴來寬待姐姐。
學生２：姐姐打仗，風餐露宿沒有什么好東西，想做點好的給姐姐。
教師：通觀這些，不同的人有不同的反應，所有這些場面用什么可以形容？
學生：歡天喜地，親人團聚。
教師板書：親人團聚，你坐下。
學生：木蘭多少歲呢？
教師：這個不知道。
學生２：反正比你大。
教師：木蘭回來之后干什么？
學生：脫我……
教師：抓詞語。
學生：脫，著，理，貼。
教師：說明木蘭心情。
學生：很高興。
教師：對，說明木蘭當時的欣喜的心情出門看伙伴，伙伴的反應？
學生：驚奇。
教師：的確，伙伴十分驚奇。
學生：那她怎么洗澡呢？
教師：聯想很快阿，馬上聯想到洗澡了。
學生：那她不洗澡阿。
教師：這可能要想到當時的習慣，但是當時的習慣我也不知道。
（學生稍微有些混亂）
教師：這肯定有很多不方便，但是也說明花木蘭非常……
學生：機智，聰明。
學生：狡猾。
教師：對，但是怎么狡猾都出來了？
好，大家再把這段讀一下。
教師：再回頭想想，木蘭對比了回家和做官，她選擇了回家。這說明她心里的取舍是怎么的？她的理想中注重什么？
學生：親情。
教師板書。
教師：她回家的生活很……
學生：歡樂，平淡。
學生：但是皇帝賞賜的東西她也可以拿回去阿。
教師：你認為皇帝賞賜的東西她拿回去了嗎？
學生：拿回去了！
學生：如果是拿回去了就不用著“舊時“衣服了啊。
學生：她可能不好意思拿女人的衣服啊，所以家里只有以前的衣服。
學生：她說不用尚書郎，她既然官都不愿意當了，當然不會要財物。
學生：不一定！
教師：愿馳千里足，騎馬能帶那么多東西嗎？
學生：她有伙伴啊！
教師：作品中沒有交代她是否拿了，但是她官都沒有做，應該看出她不向往榮華富貴
學生：我不覺得，因為女人不能當官的，所以她不能當。
教師：官不能當，但是錢還是要拿的，那么她拿來干什么那？
學生：當盤纏啊，孝敬父母啊。
教師：這些都是我們的一些想法，文章中沒有具體的交代，那么我們再思考一個問題，作品對文章到底時一種什么態度？
學生：贊揚。
教師：贊揚什么？
學生：孝順，看重親情。
學生：我想通了，肯定她是向皇帝要些補品，回來孝敬父母。
教師：這些都是我們的一些想法，但是我們看得出。作品對木蘭是贊賞的，至于她要不要這些財務，作品沒有交代，但是，要不要財務并不是評價英雄的標準。現在這段能背嗎？
學生：能。
教師：背一下。
學生背誦此段。
教師：最后一段似乎與前面沒有聯系啊？
學生：有聯系，與伙伴的話有聯系。
教師：怎么理解呢？
學生：可能是對木蘭的贊美，不是有安能辨我是雌雄嗎？所以是贊賞木蘭。
教師：那這里是什么修辭手法？
學生：借物比喻人。
教師：這里是用兔子的現象來比喻木蘭這種現象，現在我們一起來看一下：這里的“走”是跑的意思，大家注意一下。“安能”就是“怎么能”，表示反問。這句話到底是作者寫的還是木蘭寫的呢？
學生：木蘭。
教師：同意是木蘭的舉手，同意是作者的舉手，好多人是沒有反應啊。
學生：我覺得是伙伴，哦，我覺得是作者。
教師：作者要干什么？
學生：起一個補充作用。
學生：這里是說木蘭很機智。
學生：我覺得是木蘭，因為上面是伙伴的話，這里木蘭解釋給他們。
教師：我覺得大家都有道理，兩種可能都有。現在請大家思考：作品主要事件是什么？
學生：替父從軍。
教師：但是。寫打仗的只有幾句話，寫的比較多的是什么？
學生：回到家鄉。還有３段。
教師：略的是？
學生：４、５段。
教師：為什么主要事件很簡略，而其他的寫得很略？
學生：突出木蘭的孝順。
學生：前面說了是備戰，備戰是為了父母。
教師：是一種兒女之情，還有回鄉的感情，這樣，對木蘭的性格……
學生：進行了描寫。
教師：這樣，不僅沒有影響木蘭的形象，反而使形象更為生動，所以古往今來許許多多讀者都喜歡這個形象。
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