黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案通用15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案1
教學目標：
1、認識5個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的依依惜別。
教學重難點：
引導學生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。
教學準備：
學生：搜集相關的人物、地點的資料，讀熟詩句。
教學過程：
一、 【導入】背誦古詩大比拼
1、師說上句，學生接下句。
2、師說詩題，學生背詩。
3、師說詩句，學生說詩題和作者。
4、今天，我們再來學習一首古詩。它堪稱是送別詩中的經典之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生初讀詩題。
二、【新授】
1、讀懂詩題。
A、出示生詞卡片“孟浩然”“廣陵”，誰來讀一讀，要求讀準字音。
B、題目共有10個字，讀的時候，不要平均用力，你覺得哪個字眼重要就重讀哪個詞，讀出自己的感受。
C、介紹寫作背景，帶著自己各自的的感受再讀詩題。（教師板書：讀懂詩題）
唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加贊賞，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情款待了李白，并留他住了10多天。
公元730年，李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天之后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請再讀讀課題——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2、讀明詩句。
A、讀通詩句。
出示朗讀的階梯等次表，請學生自己對照要求自由朗讀古詩，認為自己讀到第三階梯的水平了，就可停下。
指名朗讀，請學生相互評價。
古人讀詩講究節奏感，現在我們一起合作來讀讀古詩，好嗎？老師讀前四個字，你們接讀后三個字，聽明白了嗎？——讀
好，現在換過來，你們讀前四個字，老師接讀后三個字，聽明白了嗎？——讀
真好，現在我們一起來讀整首的詩，老師只讀詩題和作者，同學們按照剛才的四三節奏讀整首詩，聽明白了嗎？——讀
B、理解詩意。
詩讀得這么好，詩句的意思能讀懂嗎？讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋，借助注釋，我們就可以讀懂古詩。請同學們四人一小組，結合書上的注釋，把自己讀懂的句子說給其他同學聽；不懂的`句子互相討論。
C、指名回答，教師相機指導。（教師板書：讀明詩意）
3、品悟詩情。
A、出示課文插圖，請結合圖畫用自己的語言說說這個故事。相機用ppt出示課件：（說話練習）
B、引讀：
那離別的惆悵啊，全都凝結在那了李白那目駐神馳中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
那無盡的不舍啊，全都凝聚在了那漸行漸遠的孤帆中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
那深厚的情誼，那樣真摯的情感啊，全都托付給了那滾滾東流的長江水中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（板書：品悟詩情）
三、拓展延伸，課堂小結。（教師板書：品悟詩情）
同學們，離情別愁是每個人固有的情感，我們每個人都有過離別。所以，古今中外，寫離別的詩歌成千上萬、數不勝數。老師從中選出了幾篇，我們一起來看看——
浮云游子意，落日故人情。
——李白《送友人》
海內存知己，天涯若比鄰。
——王勃《送杜少府之任蜀州》
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
——高適《別董大》
是的，孩子們，一樣是送別，卻因送別的時間、送別的人等各種各樣的因素，表現出不一樣的情懷。這節課，我們通過“讀懂詩題——讀明詩句——品悟詩情”這樣的方法讀懂了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，你們也可以嘗試著用本節課學到的方法去品讀王勃的、高適的或者是其他詩人的離情別愁。
四、布置作業。
1、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、嘗試用今天學到的方法——“讀詩題——讀詩句——悟詩情”，預習《送元二使安西》。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案2
【教學目標】
1.學會本課生字新詞
2.理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情
3.有感情地誦讀古詩，并背誦。
4.通過拓展學習其他的送別詩，了解古人送別的方式
【教學重點】
1、準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
2、體會詩中情，讀出詩中情。
【教學難點】
1、體會“西辭”“煙花”的意思。
2、體會詩中情，讀出詩中情。
【教學過程】
一、導入學習，理解詩題。
1、師：在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得我們以前學過的一首李白的送別詩嗎?生答《贈汪倫》。(在音樂聲中吟誦《贈汪倫》)
2、師：自古重離別，記載流傳下來的作品，可以說不可勝數。今天就讓我們走進它們，去感受其中美好的真情。讓我們來看這首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(出示課題、齊讀課題)
3、引導學生理解詩題：
①師：這個詩題用現在的話怎么說呢?(在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。)
關鍵字：“之”的意思是去、往;
②誰?(李白)介紹孟浩然《贈孟浩然》。
③題目為我們交代了送別的地點。介紹黃鶴樓(圖片)
④再讀詩題
二、通讀古詩，理解詩意。
1.自由讀，把詩歌讀正確，多讀幾次，讀出正確的節奏來。
2.指名初讀課文，師生合作讀。
3、自學詩句。
4、同桌交流。
5.全班交流。
【預設】
1、理解“西辭”。
因為黃鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵
“廣陵”是今天的江蘇揚州;其實詩句里面已經告訴我們了。
既然是之廣陵，又說是下揚州，看樣子這個廣陵就是……
2、理解“煙花”。(理解煙花的古今異義。)
師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下揚州。說到煙花，我們現在在非常重要的日子里，還經常放，見過嗎?
生：見過，那是煙花爆竹，這里是指“花太多，太繁茂了。”
師：我們從注釋當中也看到了。花太多，太繁茂了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。(播放課件)
師：就在這煙花三月的美好季節，可是好友孟浩然卻要離開詩人遠去揚州，這怎么不令人惆悵呢?來，帶著你的惆悵讀一讀這兩句!
生讀
師：煙花三月的美景，李白此時有心情賞景嗎?為什么?
四、品讀古詩，感悟情感。
(一)通過“孤帆遠影碧空盡”體會離情
1、師：故人，老朋友走了，誰都會感到不舍。詩歌最美的在于它的“詩中有畫，畫中有詩”現在大家再認真讀讀，看看詩的后兩句都描寫了哪些景物?
2、根據學生回答板書：
孤帆 碧空
長江
3、“孤帆”也就是——(孤單單的一條小船)
4、此時此刻，你的腦海里有沒有產生什么疑問呢?(孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠影，李白為什么只見“孤帆”?
5、師：他的眼中，他的心中，只有——孟浩然(板書：目光送 )是啊，過盡千帆皆不見，一心只有孟浩然。此時此刻，詩人看不到煙花三月美如畫，看到的只有這——;看不到長江上來來往往的船，看到的只有那——，他的心都跟著——(板書：心相隨 )
6、我們回過頭來看這個“孤帆”，從這個“孤“字，你讀出了什么?
7、這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致，讓我們再來讀
(二)通過“唯見長江天際流”，理解深情。
1、師：那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，可李白卻仍然久久地佇立著，佇立著，誰能讀一讀最后一句話?(指名讀)
2、李白可能在想什么?(再也沒有人與我……再也沒有人……再也……)
師：從孤帆離開，由近到遠李白在看，遠到消失，李白在看，后來一直在看，從中你感受到什么?
3、補充：李白與孟浩然分別后的第二年寫的`《江下行》。
4、指名讀全詩
5、齊讀全詩
(三)朗讀指導
1、師：詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——
師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白吟誦到，男生讀——
2、師：一切景語皆情語，這對朋友之間的友情是多么感人啊!讓我們再用情地讀讀詩歌吧!(配樂朗誦)
五、借助詩境，訓練說寫
引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么?
六、拓展，了解古人送別的方式
1、自古多情傷離別，送別時刻以詩相贈，寄以深深的情意，讓我們走進送別詩，看看古人都是以什么樣的方式送別。
《送元二使安西》 《贈汪倫》 《折楊柳》(留與“柳”諧音“)
2、每首以什么樣的方式送別。
3、積累：背誦抄寫
4、總結：一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的深情厚誼。搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
七、作業練習：
1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
【唐】李白
碧空 長江
孤帆
目光送，心相隨
依依惜別
情深意長
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案3
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點：
學習生字詞，正確、流利朗讀課文
教學準備：
投影
教學過程：
一、揭示課題、解題
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背
(這一環節的設計，是為了回顧以學知識，激發他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學習興趣，有助于下文的學習。)
唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現。
（文包詩是小學語文課本中不常見的一種體裁，在這里結合課文對此作一介紹）
今天我們就一起來學習這篇課文。
二、初讀課文
1、出示自學要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字
（2）聯系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口 餞行 佇立 凝視 暫時 孤帆 唯見
（3）自讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學情況
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語
（2）理解詞語。
通過剛才自學，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯系上下文理解）
（3）指名讀課文，相機指導一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的./依依惜別之情。
三、自從/我結識了您，就/一直把您當做/我的兄長和老師。
四、我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導。
（不適時機地對學生進行朗讀訓練，培養學生對語言的感悟能力。）
三、總結、過渡。
同學們，剛才我們學習了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學寫這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習題）
1、 學生認真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應注意些什么？
每一個生字生先說，教師進行總結，范寫。
如：孟：上下結構，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結構，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。
2、 學生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認認真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學生的基本要求。課后也有這樣的練習，所以設計了這樣的一個環節。當然學生不可能觀察得那么仔細，教師可和學生共同去完成。
這些生字的出現可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）
五、布置作業。（課外）
體會人物感情，練讀課文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案4
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白在送別好友孟浩然時所作的一首七言絕句，短短的28個字濃縮了詩人對友人無限的依依之情，帶有一絲依戀，幾許惆悵.，但同時又有一種開闊大氣的意境。詩的前兩行敘事，后兩行寫景,李白巧妙地將對好友的一片深情托付江水，陪伴行舟，將情與景自然地交融在一起，含而不露，余味無窮。
在教學這首詩前，我既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望他們能發散思維，大膽想象，充分理解詩人的情感。為此，在教學過程中，我先讓學生借助工具書及文中的有關注釋，自己嘗試著逐步理解詩歌中的字詞以及句子的意思，再整體把握詩歌的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把詩歌描繪的靜態畫面具體化，活躍課堂，激發想象。
如在體會詩歌情感、意境時，以“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望……他望到了些什么？”這個問題為發散點，讓學生根據自己對詩文的理解，從各個方面去思考、感悟，從而激活學生的思維，提高學生的閱讀興趣和能力。有學生回答：“李白站在江邊，望到了一望無際的天空以及滔滔的江水。”也有學生提到了詩歌中的“孤帆”一詞，為此，我馬上提問：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”用這樣三個帶有層次性的問題，引發學生思考，開啟學生思維，實現讓學生與文本對話，與詩人對話。讓學生用自己的`心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達，并且通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，引領學生感同身受，與詩歌達到共鳴．
課后我想，古詩教學只有以讀為本，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會詩的意境，在讀中受到情感的熏陶，才能促進他們對古詩優美語言的感受、積累和內化。學生是學習的主人。同樣，學習古詩也應讓孩子們用自己的方法來進行自主學習，交流探討，這樣不僅能充分調動學生的參與性、主動性和積極性，更能將詩中所蘊涵的情感、態度、價值觀深深扎根于他們的心靈深處。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案5
教學設計
教材說明：
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學目標：
1、學會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
教學重點：
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
教學難點：
體會詩人的情感。
教學環節：
一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導、練習背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。
10、大組匯報。
三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。
板書設計：
教學實錄
一、激趣導入：同學們，古詩是我國歷史上的一塊文化瑰寶。我們學過不少古詩，誰來背一背？喜歡的同學可以跟著一起背。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀。
2、自己把這首詩讀一讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀反饋。全班齊讀。
4、我們以前學習古詩時，是用哪些方法學習詩意的？
學生回憶歸納，如：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。
5、先把這首詩多讀幾遍，再在小組內用這些方法自學交流詩的大意。
6、大組匯報，其他同學補充糾正。師相機引導。
生：我通過注釋，知道第一句話中的“欲”就是“要”的意思。所以這句話的意思就是說，李白乘船正要離開。
師：很好，能借助書中注釋理解字詞的意思；而且，先抓住重點字眼，再理解整句詩的意思，這是一種很好的學習方法。
生：我從“忽聞”這個詞中，能體會到作者當時很意外。“忽聞”就是“忽然聽到”的意思，可見作者當時沒想到汪倫會去送他，而且以邊踏拍子邊唱歌的方式。所以讀的時候應該突出“忽聞”，讀出作者的驚喜，我來讀一讀，……。
師：真棒！你不但理解了詩句的意思，更體會到了作者表達的感情，并通過朗讀的形式把它表現出來。這種學習方法值得每一個同學學習，并在今后的學習中加以運用。
……
師：在我們日常生活中，也會有和好朋友分別的時候，當時是怎樣的情景、心情？結合自己的生活實際，想象詩人和汪倫分別時的心情，說一說。
……
6、有感情地讀一讀這首詩，體會作者和汪倫之間的深厚友情。
7、指讀反饋。
8、練習背誦，指導默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
用剛才的學習《贈汪倫》的方法，在小組內自學這首詩。
師巡視指導。
10、大組匯報。
三、拓展：像這種表達友情的古詩，還有很多，如《別董大》。（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）
指讀；齊讀。理解詩的大意。讀一讀，背一背。
交流其他此類古詩。
教學反思
針對教學中的存在的問題及不足之處做以分析，談一下個人淺顯的看法。
首先，承接上一組元對學生收集資料、選擇資料能力的.培養，這節課也可以讓學生在課前收集有關資料，包括背景、解釋、評價等，讓學生篩選使用。課內就可以用交流資料的方法，幫助理解詩句意思了。
其次，要調動學生用多種方法學習理解古詩、體會感情。如借助注釋、，還有利用插圖、結合生活實際、設身處地地推想。在學習下一首古詩《回鄉偶書》時還可以采用編故事、演故事的方法。所以，教師要指導學生針對不同內容的課文，選擇不同的學習方法。
朗讀是最好的學習理解文本的方法，所以朗讀訓練要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，并通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不僅學習古詩如此，每一篇課文都要以讀為主，讀中感悟。
學習古詩最容易走的極端是，咬文嚼字。學生對古詩的內容、感情、意境、韻味的感悟，不必逐字逐句地進行串講和賞析，而需要日后咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以學生只要能了解詩的大意就可以了。
此外，現在的古詩教學中存在這樣一種現象，那就是重視了內容的理解和情感的體會，卻忽略了寫作方法的賞析。如學習《贈汪倫》，就可以結合課文插圖，抓住“行”“聞”“深”“送”等詞語，描述李白與汪倫道別時的動作、神態和語言，想象離別畫面及情感。再如，作者寫桃花潭水時用夸張的手法，“深千尺”，以此與汪倫對“我”的感情做比，突出那真摯深厚的感情。賞析詩人寫法上的精妙之處，有助于學生加深對內容的理解、對情感的體會，學習作者的寫作方法，培養學生閱讀、理解古詩的能力；還更能從中感受古詩語言的凝練準確、形象美、意境美，激發學生學習古詩的興趣，增強熱愛祖國優秀文化的感情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案6
教學目標
1.掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3.激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。
4.培養自主學習的習慣。
教學重難點
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學工具
課件
教學過程
一、讀懂詩題
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，
在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，
在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，
那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢?
今天，我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)
讀懂詩題是學好古詩的第一步。現在，誰能說說題目的意思呢?
二、讀通詩句
請大家打開課本，自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準詩中的生字，并把詩句念通順。
(學生朗讀)
(生齊讀)
師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)
師：讀得好嗎?我們也來讀讀。(學生齊讀)
三、理解詩意 ,設疑自探
這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。會問的孩子是會學習的孩子，想想可提什么問題?
(板書：誰送誰?為什么送?在哪送?送到哪?何時送?怎樣送?)
同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們認真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了(板書：理解詩意)。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學討論交流，看誰先讀明白。
(指板書上的問題)誰第一個匯報?
黃鶴樓在哪里?
還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識?黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢?(板畫長江)
黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發到東面的揚州去。所以詩人說
“故人--”
李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?(理解“故人”) 這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”他們之間結下了深厚的友誼。
什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的三月?讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。
他們可能是在春暖花開的郊外，……也可能是在人群喧囂的酒家……那可能是一個陽光燦爛的日子……那也可能是在夜晚暖暖的'燈光下……
誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么?(學生匯報)
飲酒作詩，作畫下棋，多么快樂的日子，多么美好的時光，可是，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景都成為了過去，因為老朋友就要離別，在這美麗的三月，要到揚州去。同學們，假如你就是李白，這時，你的心情會是怎樣的呢?
正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進去，讀進詩的字里行間去。(自由讀)
誰來讀一讀?(指名讀)
老師聽出來了，同學們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，
(引讀“故人西辭---”)
在這如詩如畫的江南春天，(引讀“故人西辭---”)
送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢?
誰來說說，你讀懂了什么?
理解“孤帆遠影碧空盡”.哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了?(理解“盡”)
李白看著老朋友的小船走遠了看不見了，那小船到哪去了?
老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧?
理解“唯見長江天際流”,“唯見”就是只看見的意思。
我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。(播放課件：送別)
師：多么動人的送別場面啊!此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學們，你們有什么話想對李白說?(這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?)
就是這種感受，這種感情，來，同學們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認真體會詩歌中蘊涵的情感。(板書：體驗詩情)放開聲音讀，按自己的節奏讀。(指名讀，分組讀，想讀的站起來讀)
四、體驗詩情
下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說?注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。(生同座位互說。)
同學們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。
五、拓展延伸
李白后來又為這次的黃鶴樓之別寫了一首詩(出示李白的《江下行》)，用學習古詩的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩里你體會到什么?
讀了這首詩你有什么感覺?(李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。)
誰來讀一讀?(指名讀、齊讀。)
我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。
在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩李白寫了他目送朋友遠去，借長江水來比喻朋友之間的情誼深厚。古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，回去以后，請你們搜集一些送別詩，好好地讀一讀，體會體會，好嗎?
最后，讓我們吟誦這首詩結束這節課的學習，不會背的同學可以讀。
六、作業
搜集送別詩，認真地讀，仔細地體會。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案7
教學設想：
由教師引導學生反復誦讀，通過想象畫面來理解詩意，體會情感。
教學目標：
一、知識與能力
1、認識本課生字詞，理解其意思。
2、能正確、流利、有情感地朗讀、背誦并默寫古詩。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
二、過程與方法
1、揭示主題：用一首《送別》的音樂，創造學習氛圍。
2、品味詩意：師生合作，用朗讀，想象情景繪畫等方式來梳理詩意體會情感。
3、拓展延伸：由送別詩拓展到其他類型的詩歌，激發學生探討詩歌之間的內在聯系，對祖國詩歌產生熱愛之情。
三、情感、態度、價值觀
1、明白“人間最美是真情”的真諦。
2、激發對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點及突破：
1、重難點：引導學生理解詩句的意思，體會作者的思想感情。
2、突破：在疏通詩意的基礎上，通過想象畫面，反復誦讀，繪畫編故事等方式去感悟詩歌內容，體會作者的情感。
教學準備：
背景音樂《送別》多媒體課件等
教學設計：
一、創設情境，激發情趣。
1、播放主題音樂《送別》。
2、讓學生說一說聽后的感受。
3、揭示課題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、解題、介紹背景材料
4、板書課題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 （李白）
5、讀題尋找題中給我們的信息
⑴人物：孟浩然、李白
⑵事件：李白送孟浩然去廣陵
⑶地點：黃鶴樓
6、介紹黃鶴樓、廣陵（課件展示）
7、討論評說：李白與孟浩然的關系
先讓學生根據課前了解到的情況分別說說李白和孟浩然，以及兩人之間的關系，教師在一旁指引和補充，告訴學生孟浩然比李白大十二歲，并且他成名在先，當時的李白只是個新秀。
三、品讀詩句，進入詩境
8、師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行，他的心情如何呢？請大家讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形。
（學生自由讀詩）
9、指名學生讀。
10、評解學生的讀法，然后范讀，再聽藝術家是怎樣讀的'（多媒體）
11、結合讀的語感引導學生說一說：你們是否都明白讀的意思呢？ （同學分組討論一下）
12、收集討論信息、讓每小組選派代表匯報本組討論的情況
13、針對學生不同的觀點講評古詩 重點強調：故人、西辭、煙花、下、盡、唯等，使孩子們理解上述字詞的意思和妙處。
14、凝煉成篇：以情感為基礎，以景象為襯托，以想象為翅膀，引導孩子們說一說本篇詩的含義，體會詩人用詞的準確和生動。
15、師：請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚情誼。根據學生回答，揀精煉的板書：情深意長、等
四、朗讀詩歌，指導背誦。
16、帶著理解的目光，反復讀一讀本篇，進一步用“心”體會詩的意境“美”
17、多媒體播放男、女的不同音色的讀法，體會：柔情的相送、豪放相送的不同韻致。
18、嘗試背誦，要求情感溢于言表
19、配樂背誦 （在朗朗的誦讀聲中，迎來下課）
五、板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
人物： 孟浩然、李白
事件： 李白送孟浩然去廣陵、目光送、心相隨、清深意長
地點： 黃鶴樓
時間： 三月
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案8
教材簡析：本課編排的三首古詩《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》分別是唐代詩人王維、李白、白居易的著名詩作。三首詩都是描寫送別朋友時，與朋友依依惜別的情景，表達了對朋友的濃濃深情。
教學目標：
1．學會“浥”一個會認字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。
2．結合注釋讀懂詩句的意思，并能試著背下來。
3．想象詩句描繪的畫面，體會詩人與朋友相送時的思想感情。
4．朗讀并背誦課文，默寫課文。
教學重點：結合注釋讀懂詩句的意思。
教學難點：體會詩人的思想感情。
課時安排：兩課時。
第一課時
教學目標
1．學會“浥”一個會認字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。
2．借助注釋，理解每一首古詩的意思。
3．正確、流利地朗讀古詩。
教具準備
1．生字新詞卡片。
2．查閱資料，了解古詩創作的背景。
教學過程
一、談話導入，揭示課題
1．導語：人問處處有真情。親情是偉大的，友情是珍貴的，愛情是甜蜜的，而陌生人間的情感則是崇高的。這些情給人溫暖、給人力量，給人醉心的感動。這些情為我們演繹著人世間的真、善、美。
2．揭題：這節課，我們就來學習三首古詩，去用心體會詩中所蘊含的美好情感。
3．教師板書課題：古詩三首。
二、正確讀詩，整體感知
1．學生自由朗讀三首古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
2．逐首指名朗讀，集體評議，糾錯正音。
3．結合朗讀評議，學習詩中的生字新詞。
⑴認識生字，并理解意思。
浥：濕。萋萋：草木茂盛的'樣子。
⑵識記字形，正確書寫。
孟——盂陵——凌鶴——鸛
4．正確、流利地朗讀三首古詩，讀好停頓，讀出詩的節奏與韻律。
5．整體感知古詩內容：說說讀了這三首詩，你有什么新發現。
⑴三首都是唐朝詩人寫的送別詩。
⑵三首古詩都是寫詩人在春天送別友人的情景。
①第一首古詩寫的是唐朝詩人王維在渭城送好友元二出使安西。
②第二首古詩寫的是唐朝詩人李白在黃鶴樓送好友孟浩然去揚州。
③第三首古詩寫的是唐朝詩人白居易在原野上送王孫遠去荒城。
⑶三首古詩中第一、二兩首是七言詩，各是四句；第三首是五言詩，共有八句。
⑷三首古詩的題目基本上都點明古詩所描述的事件。
三、借助注釋，理解詩意
1．認真讀古詩，邊讀詩句邊看注釋，先弄清每行詩句的意思，再連起來說說整首詩的意思。
2．學生獨立讀詩，理解詩意。
3．小組合作交流，針對有疑問處，展開討論，解疑。
4．逐首反饋，全班交流。
⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨濕潤了路上的沙塵。旅店和道路兩旁的柳樹都被早晨的雨水洗得格外清新。勸你再干一杯酒，只因你西去出了陽關一路艱辛，再沒有知已的老朋友。
⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：我在黃鶴樓和老朋友辭別。在春光明媚的三月，老朋友坐著船順流直下到揚州去。那只孤單的小船越走越遠，遠遠望去帆影逐漸模糊，消失在藍天的盡頭。只看見浩浩蕩蕩的長江水滾滾地流向遠遠的水天交接之處。
⑶《賦得古原草送別》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又會繁茂起來。燎原的野火能把枯干的野草連葉帶莖統統燒盡，但深藏在地底下的根，在第二年春風吹拂時，春雨滋潤下還會復生，重新鋪蓋大地。伸向遠方的散發清香的青草侵占了古老的道路，在睛天陽光的照耀下，一片翠綠接連著荒城。今天我又來送別朋友，連繁茂的草兒也滿懷離別之情。
5．有感情地朗讀古詩。
四、課堂小結
教師小結：這節課我們初步學習了三首古詩，理解了詩意，下節課我們就要深入地去體會詩人的情感及其表達的方法。
五、作業設計
1．練習背誦古詩。
2．記一記注釋中重點字詞的意思。
第二課時
教學目標
1．品析詩句，感受詩的意境，體會詩人的情感及表達方法。
2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學過程
一、復習舊知，導入新課
1．指名背誦古詩。
2．說說各首古詩的主要內容。
3．教師導語：三首都是送別詩，寫的都是送好友遠行的情景。這節課，我們就來細細賞析，想象詩中所描繪的畫面，深入地去體會詩人對友人的一腔真情。
二、品讀賞析，體會詩情
1．認真讀古詩，從三首詩中找出描寫朋友相送的詩句，想象當時送別的情景。
2．小組交流，描述送別的畫面。
3．指名反饋，教師引導聯系全詩內容，體會詩人的情感。
⑴勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
①描述詩人與好友送別的情景。
②說說詩人是以什么方式送別好友的？（勸酒送別）
③理解“勸君更盡一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可見詩人一次又一次勸友人喝下許多杯濃酒了。）
④議議：為什么詩人不斷地“勸君更盡一杯酒”呢？
聯系古詩創作的背景，理解“西出陽關無故人”。（因為元二此番出使的地方是安西，那是一個荒涼且遙遠的地方，出了陽關之后，朋友間就再難相聚了。）
教師補充：據資料記載，元二此次出使安西，與王維的一別竟成了永別。
有感情地朗讀詩句。
說說：你從“勸君更盡一杯酒”中體會到了詩人怎樣的情感？（對好友的留戀、關切、祝愿。）
⑤教師小結：渭城的春天多么美好，然而好友元二卻要離開此地，出使那遙遠而荒涼的安西，前途多艱險，怎不令王維牽掛。朋友啊，再干了這杯酒吧，西出陽關之后，就再難相見了。詩人與遠行之人多年的深厚友誼，以及此時深情不舍的惜別，還有那前路珍重的祝愿全都融進了那一杯濃酒之中。
⑵孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
①描述送別情景。
②說說詩人是以什么方式送別。（目送友人離去。）
③議議：“孤帆遠影碧空盡”了，詩人為什么還在駐足凝望？
了解古詩創作的背景，了解友人此番要去的是繁華的揚州。
教師補充：揚州當時是一個繁華富庶的都會，詩人對它也充滿了向往。
說說你從這兩句詩中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的眷戀不舍，對揚州的向往，對不能同行的淡然惋惜。）
有感情地朗讀詩句。
④教師小結：詩人目送著友人東去揚州，友人的船只都已消失在碧空盡頭，而詩人仍駐足凝望，讓那滾滾長江水帶著“我”對友人的眷戀不舍之情，帶著“我”對揚州的向往之心，一起隨友人東去吧。
⑶又送王孫去，萋萋滿別情。
①描述送別情景。
②有感情地朗讀詩句。
③了解詩人送別的方式。（隨行目送。）
④說說從詩句中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的依依不舍、離愁難消之情。）
三、對比認識，了解表達
1．教師導語：同是送別詩，同是表達離別之情，然而詩人在表達方法上又有何不同之處呢？
2．小組討論，聯系有關詩句加以說明。
3．指名反饋，全班交流。
⑴《送元二使安西》：前兩句寫景，情景交融，垂柳依依表惜別。后兩句敘事，勸酒送別，別情深沉。
⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：前兩句敘事，寫友人要下揚州。后兩句寫景，目送友人，情寄長江水，別情悠悠。
⑶《賦得古原草送別》：前六句寫景，春草繁茂，蔓延遠方。暗示友人要遠行。后兩句直抒胸臆表離愁，隨行目送，別情濃郁。
4．再次有感情地朗讀古詩。
四、課堂小結
教師總結：在這三首送別詩中，詩人將敘事與寫景相結合，借物抒情，情景交融，生動地表達了送別時對友人的依依不舍之情，字里行間飽含著詩人對友人的深情厚誼。是呀，朋友是我們一生中的財富，沒有朋友的人一生都孤獨，讓我們像詩人那樣懷著赤誠之心對待朋友，珍惜友情。
五、作業設計
背誦并默寫三首古詩
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案9
教學目標：
1．理解三首古詩，結合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思，古詩三首（贈汪倫 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 回鄉偶書）。
2．多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。
3．了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發情感。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？（第六冊《獨坐敬亭山》，第七冊《早發白帝城》、《望廬山瀑布》）
這節課我們再來學習一首李白的“贈汪倫”（板書題目）。要求我們能借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容，有不懂的地方可以和大家交流。
二、學習《贈汪倫》
1．講述詩歌寫作背景。
汪倫是有名的歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長年窖在地下。有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出一個妙計。他修書一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白已早聽說汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時李白即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句，
2．教師范讀。
3．指名學生試讀，教師指導。
4．指導學生理解詩句，體會感情。
（1）根據課文注釋、查字典自讀古詩，理解詩句的意思。自己不理解的地方記下來。
（2）小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩的。
（3）學生匯報交流自學情況。
①指名試講：你是怎樣理解詩的前兩句的？
（先結合詩句理解詞語，然后再說說這兩句詩的意思。）
②重點理解后兩句詩的意思并體會感情。
師：誰來談談你是怎樣理解這兩句詩的？
生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的'情誼深。
師：汪倫對李白的情誼僅僅表現在“送別”上嗎？前面聽了老師對這首詩寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現在哪里？
生：表現在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。
生：表現在汪倫天天用美酒盛情款待李白。
師：桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的假設，那么，跟下句連起來，可用上什么關聯詞來翻譯呢？
生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
（還可用“就算…也…”“縱使…也…”）
師：同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢？大家請再想想，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢？
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！
生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對我的情誼深呢？
生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。
師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么？
生：用“桃花潭水的深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。
師：這里運用比喻、夸張的手法，為的是表現什么？
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生：表現汪倫和李白之間的情誼深。
生：表現朋友間的深情厚誼。
師：誰能把這種感情談出來？
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
③把這首詩的意思用自己的話說一說
（4）指導朗讀、背誦。
①指導停頓，讀中表達情感
李白／乘舟∥將欲／行，
忽聞／岸上∥踏歌／聲。
桃花／潭水∥深千／尺，
不及／汪倫∥送我／情。
②配樂朗讀
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案10
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發閱讀古詩的興趣。
教學重點：
學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點：
理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備：
生——課前熟讀古詩；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件
教學時間：
一課時
一、導入
師：上課前，老師先請同學們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯想到我們以前學過的，或你讀過的那首詩（教師播放《送別》曲）
誰愿意跟大家交流一下？(生說想到了什么）
師：同學們，在古代由于交通不便，他們分別容易相見難，所以送行就成了他們表達深情厚誼的一種方式，并且成了當時的一種習俗，也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學習一首很有名的送別詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導書寫“陵”
二、解題
1、師：讀讀看看題目中送了哪些內容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點，廣陵是要去的地方。
2、師：黃鶴樓知道嗎？說說看；百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。
3、師：有同學查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）
4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（畫長江簡圖并標出武漢揚州位置從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。
5、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)
師：詩題里面的關鍵詞我們都理解了，誰來說說題目的意思。
師：詩題的意思理解了，也就是詩文大致要講的主要內容，下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時的那份真摯的感情。
三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情
（一）引導自學
1、師：同學們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準字音看清字形。
2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢？
3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學好古詩的第一步，接下來，我們要看看同學們能否讀懂詩句的意思？現在，老師要送給同學們兩個友情提示，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）
（1）自由地朗讀古詩，并結合課文注釋插圖，讀懂詩意。
（2）把學習中的收獲及時記錄下來，在不理解的地方打上問號并與同桌討論交流。
（二）引導匯報。
師：誰來說說這首詩的大致意思？
匯報的同學先讀古詩，再說詩意。其他同學仔細傾聽，看看你畫的問號在他的.回答中能得到答案嗎？
師：同學們，學貴有疑。你們提出的這些字或詞語，正是是詩句中用得好的詞語，堪稱點睛之作。下面我們再次讀讀詩文，看看這些詞語好在哪里？
（三）品讀體驗，感悟事情
交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”
1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢？
師：據說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負？就這樣，他們成了形影不離的好朋友。所以詩中稱“故人”
“故人”人可以換個說法嗎？(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對“故人”的理解再讀詩句。
2.‘煙花三月”詩中三月指什么時候?想一想,春天來了，你會看到什么樣的景象？能用語言描述一下嗎？(學生交流)詩人的眼中和你們一樣看到了一個百花爭艷繁花似錦的春天，為什么不用“百花、鮮花”而偏偏用煙花那，在這里你覺得有那些可能？生交流
3、師：今天老師特意為大家帶來了煙花三月的圖片請欣賞，此時你想到了哪些描寫春天的詞語或古詩。(生說)日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，在這如詩如畫的秘境中，詩人本該和朋友一起踏青游玩、飲酒賦詩。可是那么好的朋友卻要去繁華的揚州了，分別之際，李白會對孟浩然說些什么呢？
小結：從他們分別的話語中你聽出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。
4、出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
“孤帆”在這里指一只小船，當時正是大唐盛世，長江上應該是百舸爭流，千帆如云那，怎么會只有一只小船呢？
“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了？從哪個詞語讀出的？
孤帆遠影：開始的時候作者還看到了帆船，漸漸地只剩下一點小影，慢慢地消失了。再來讀讀古詩想象以下畫面。此時假如我們和詩人一同站在江邊：船開了好一會了，李白還在望呀望呀，他心中不禁涌起——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；這船越走越遠，只變成一點影子了，可李白舍不得走呀，他很想讓他留下來呀，他還在望呀望呀心中默念著兩句——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；這船已經消失在碧水藍天的盡頭了，李白想起了昨日的種種，想起了他們在一起的快樂時光，牽掛之情油然而生，他不僅脫口而出：——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。帆雖盡，情未盡呀，此時在詩人的心中，永遠不能消失的是什么？所以作者用了一個“唯”字突出強調了這眼前的江水，古人常常寄情于山水，在這里作者又想借江水說明什么呢？
出示：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情“學生理解。看一看這面前的江水，猜一猜有多深，想一想面前的長江長不長，有多長,可是在詩人的眼里卻比不上……他們之間的這份珍貴的友情可以用哪些詞語來形容？我們看這兩句，表面上寫景，但卻字字句句隱藏著朋友間的那份深情，這就是借景抒情，詩人把自己的情感融入了自然景物之中，同學們在以后的習作中也可以嘗試運用。“天際流”向天際流去的僅僅是一江春水嗎？還有什么？下面請同學們試著度讀詩句，讀出這份情深意長
師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？
師：是啊！你們讀出了李白對孟浩然的深厚友情。
師：女同學站起來送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學你們來送送。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學們讀的多么投入啊，會背的請站起來，不會背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來。
四、課后作業，拓展延伸：
1繼續積累送別詩，并背一背。
2、把這首詩改寫成一個小故事。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案11
文本解讀:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。李白與孟浩然這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州呢更是當時整個東南地區最繁華的都會。因此“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節。李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。“唯見長江天際流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢李白對朋友的一片深情，李白的向往，不正體現在這富有詩意的神馳目注之中嗎詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎
教學目標
1、理解詩句的意思，體會詩人送別朋友依依惜別的情感
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的情緒和意象
3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
教學過程：
一.揭題、理解題意。
1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，今天我們就要來學習一首堪稱“送別詩”之經典的古詩。
2、學生讀題。理解題意。
3、簡介時代背景。
二、初讀感知，了解詩的大意。
1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。
2、反饋，指導讀出詩的節奏、韻味。
3、利用下面的注釋，交流詩的大意
三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。
1、你讀出了哪些畫面
預設：(1)黃鶴樓樓下訴別
(2)煙花三月一幅美景
(3)孤帆遠影
(4)滾滾長江東逝水
2、理解“煙花三月”(詩人與好友在春意盎然、繁華似錦的陽春三月，在這天下名勝黃鶴樓分別，
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
品“孤”
(1)“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思
師：當時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。
(2)李白佇立長江邊，難道真的只看到了一艘小船嗎那為什么他說是“孤帆”呢透國一個“孤”字，還讓你看到、聯想到什么，
預設：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。
只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。)
(3)指導朗“讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
師：是啊!這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!
師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的'盡頭。
悟“盡”
(4)同學們，你們認為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么
出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)
“流”情
師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。
(5)孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢
孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請()”
四、課外延伸：尋找“送別詩”
設計意圖：
語文學習是據“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉換、融合過程。由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學中必須尋求言意融合，找準言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細細品味之后才發現作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實在是有悖常理。究其原因，這與李白當時的心境有關。因此我設計引導學生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現了語言和意韻的融合。這樣的教學，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質疑，對比，激起學生思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發學生的深度思考，更好地“悟”得語言內在的真意，喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續動態發展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、延續下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉，雁代表思鄉和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現生命的短暫等等。
“流水”在這里既是寫實的，又是象征的。象征著思念，象征著惆倀，象征著別情離恨。李白的這種心情，用“水”字表達，最微妙，最含蓄。因此我設計了一個寫話的練習，通過滾滾東逝的長江水帶去李白的一份思念，一份祝福，一份對繁華似錦的揚州的向往
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案12
教學目標：
1、學會本課的5個生字，會寫7個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、結合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點：
1、認識本課生字，理解課文內容，體會詩的意境。
2、體會末兩句詩的情感。
教學難點：
體會詩的意境。
課前準備：
學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
②讀熟詩歌。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：
一課時
教學過程:
一、 導入新課
1、同學們，我們學過李白寫的一首詩《贈汪倫》還記住嗎?(學生背)這首詩寫的是誰送誰的'呢?(汪倫送李白)
2介紹李白(多媒體)
據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊!哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了!你才華橫溢，我也久仰了呀!兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是寫下了這千古名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、 解題：
①學生讀題，讓學生先自己理解題目。
②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
之的意思是去、往; 廣陵是今天的江蘇揚州;這首送別詩寫的是 什么時候，誰在什么地方送誰到那里。
三、預習檢查：
3、 讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟(mèng)、浩(hào)、陵(líng)、辭(cí)、 唯(wèi)。
四、理解詩意
1、學生自學古詩
2、自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
3、檢查交流自學情況
①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩
②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。西辭盡。(前兩行：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。這句詩的意思是:我的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月,由黃鶴樓出發,乘船東行到揚州去。
后兩行：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這句詩的意思是：我佇立江邊，目送友人的小船愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。)
五、體會詩境
1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情? 有感情地朗讀這首詩。
2、想象描述煙花三月是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎?為什么?
3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見孤帆?
4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么? (結合末兩句體會詩人的感情)
5、借助插圖體會詩的意境。
6、有感情地朗讀、體會詩的意境。
六、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢?
1、學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。
2、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。
3、根據表演效果，再看注釋或，理解詩句的意境。
七、作業練習：
1、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案13
一、導入
1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。
生回答：李白。
2、師：真棒！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得李白的送別詩嗎？
生答《贈汪倫》。
教師叫生齊背。
3、今天我們再學習一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
二、解題
1、齊讀詩題
師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”因此，他們結下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。
2、指名講題目意思。
板書：李白送孟浩然
三、初讀
1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們聽聽這首詩。注意讀準字音，看清字形。
播放媒體資源中的范讀動畫：
2、師：現在請同學們自己讀一讀這首古詩。
學生讀古詩。
3、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學生讀。）
4、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學生讀。）
師：一起來一遍。
學生齊讀全詩。
5、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。
6、利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學活動：
首先學習第一、二行詩。
（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學生質疑。）
（2）指名講詩意。（2－3名學生講。教師引導學生把話講通順。）
（3）齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。
7、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）
8、師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學生講大意。）
四、深入理解，感悟詩情。
1、師：大家學得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？
提示：第一、二行。
2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？
生：煙花三月。
師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？
學生口頭描繪。
3、師：我們來看看幾幅圖片：
師：這就是“煙花三月”，你們看“煙花三月”的'揚州美不美呀？
生回答：美！
4、師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。這是多快樂的事情啊！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？
提名學生回答。
師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。
5、師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。
（1）生齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
（2）師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
提示：“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩人的依依惜別之情和友情。
（3）師：是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？
生：沒有。
師：他在干什么？
生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。
師：李白看見了什么？
生：滾滾的長江水向天邊流去。
（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。
學生分組討論。討論后匯報。
（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。
五、背誦古詩
1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。
女生齊讀。
2、師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。
男生齊讀。
3、這是豪壯地送別。
4、一起來吧！能背就背，不能就讀。
5、齊背這首詩。
六、拓展延伸
1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。
板書：
江下行
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。
學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。
2、提名學生說一說這首《江下行》的意思。教師指導并相機板書：
板書：
目光送
李白情深意長孟浩然
心相隨
七、作業
1、查找有關送別的詩句。
2、小練筆
同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。
八、總結
師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案14
教學目的：
1.通過討論學習，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。
2.了解偉大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩。
3.激發學生學習古詩的欲望和誦讀的積極性。
教學重點、難點：
體會詩境，訓練語言。
教學準備：
搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
教學時數：1課時
基礎知識：
生字：
鶴黃鶴 仙鶴 丹頂鶴
陵廣陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵園
辭字義：告別。 辭別 拜辭 告辭 說辭 文辭
唯字義：同惟，單單，只。
唯物論唯心論 唯唯諾諾 唯美主義
區別字：詞——辭唯——維——惟
釋詞：孟浩然：李白的朋友。之：往。
廣陵：即揚州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。
煙花：指艷麗的春景。盡：消失。
唯見：只見。天際：天邊。
教學設計(A案)
一、揭題、解題
1.揭題，2.讀題，3.注意“孟(mèng)”的讀音及寫法。
4.解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。
5.“之”的意思。
二、交流搜集的有關資料
1.李白和孟浩然是什么人?
2.李白和孟浩然是什么關系?
3.這首詩是在什么情況下寫的?
三、理解詩意
1.學生自學古詩(5分鐘)
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
2.檢查交流自學情況
學生自愿或學習小組推薦同，學講解古詩;教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
四、體會詩境
1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。
2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎?為什么
3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?
4.李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么?
五、借助插圖，體會詩的意境。
六、布置作業
有感情朗讀、并背誦這首詩。
教學設計(B案)
一、引題解題
同學們，我們中國五千年文化源遠流長，其中有魅力的便是古代詩歌。詩是人類情感的升華，千百年來人們把詩作為了情感的寄托。
有一種情感，它憂傷卻又充滿希望，它美好卻又略顯遺憾，請同學們聽一段音樂。
這首歌曲所表達的就是依依不舍的送別之情。千百年來，詩人們在送別之時，留下了許多膾炙人口的詩篇
2.今天，咱們就來學習一篇送別詩。(板題、讀題)
問：在什么地方?送誰?去哪里?“之”在這里是到某個地方去的意思。(再讀題)
3.詩的題目告訴了我們什么?知道廣陵是什么地方嗎?那么黃鶴樓呢?誰能夠用自己的話把詩題的意思說一下?
讀懂詩題是我們理解古詩的第一步，接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。
二、讀準字音
同學們，以前你們學習古詩，運用過哪些方法?
這些都是好方法，我們今天都可以用上，下面讓我們來讀詩，因為多讀是學習古詩最重要的方法。
(板書：學習方法1多讀)
請同學們自由讀詩，先把詩讀通順、字音讀準確。
三、學法指導
1.這首詩的格式是七言絕句，雖然只有短短28個字，可是卻成為了千古流芳的佳作，這真是一字千金啊!咱們一定要好好品味。請同學們再讀一讀詩，在讀的'過程中，把詩中每個字都仔細揣摩，參考注釋想想它們的意思，把自己不懂或感興趣的地方用鉛筆畫下來。
2.讓我們看到一二句詩，這其中有沒有哪個關鍵詞讓你印象深刻或者疑惑不解呢?
西辭辭是什么意思?告別西邊去哪里呢?
下揚州“下揚州”為什么要用“下”字呢?
在圖中我們可以看到兩個地方都在長江沿岸，揚州在黃鶴樓的下游。從“下”這個字上，我們可以看出，古人寫詩，用字都非常準確，一定要細心對待詩中的每一個字，要學會抓住關鍵詞聯系上下文理解詩意
(板書：2抓關鍵詞)誰來讀一讀這兩句?
煙花三月煙花是什么意思?借助了注釋來學習古詩，這也是學習古詩的重要方法。
(板書3.借助注釋)
“煙花三月”究竟是怎樣一幅畫面呢?讓我們插上想象的翅膀(課件出圖音樂)。
誰能用學過的詞語或句子形容一下送別時的美景?
僅僅只有花嗎?真是一片生機勃勃啊，這正是“春風又綠江南岸”，這也是“千里鶯啼綠映紅”，這更是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”多么美麗的景色啊!誰來讀讀這兩句?
讓我們想像看到朦朦朧朧一片花的海洋。使我們更清楚地看到了長江沿岸的一片繁華似錦。讓我們似乎可以看到當孟浩然在這樣的美景相伴下，安全的到達了風景秀麗的揚州。這正是李白所希望的，是他對朋友的美好祝愿。這“煙花”二字透著李白對朋友的一片深情。
剛剛我們通過想象畫面的方法，更深刻地理解了詩意，這也是學習古詩的一個好方法。
(板書4.想象畫面)
剛剛我們通過這些方法，學習了一二句詩，請問同學們，你們讀懂了什么?
四、學生自學
一二句詩展現在我們面前的是繁花似錦、春意盎然的送別場面。那么，三四句詩作者又是怎樣通過描寫景色來抒發自己情感的呢?請同學們運用黑板上的學習方法自學第二句詩。
你是用怎樣的方法學習這兩句詩的?
孤帆李白先看到了孤帆，長江上可能不可能只有一只孤獨的帆船?可為什么李白認為那是一片孤帆呢?是啊，此時作者的眼中只有朋友遠去的影子。
盡盡是沒有了，還看的見朋友的帆船嗎?那么也就是作者的眼睛一直目送著朋友的帆船。李白為什么會一直看著船，不肯離去，直到看不到為止呢?在古代，交通和資訊都不發達，兩人若是分別了，想要再見面就非常難了。你能體會李白當時的心情嗎?從這個盡字上，你們感受到了什么?
唯見李白還看到了什么?唯見是只看見，也說明看不到別的了，李白他還想看到什么?
李白站在黃鶴樓上，看著滾滾長江向天邊流去，就像時間一去不復返，江水帶走了他和孟浩然兩個人喝酒聊天、吟詩作對的美好日子。他們的友誼是多么的深厚啊!?
人分千里外，情在一送中。請大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句詩。(齊讀)
那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊!還在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齊讀)
那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種.種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到(齊讀)
五、提升拓展
聽了同學們讀得那么深情，老師也忍不住想讀一讀了。(課件放音樂，師范讀)
(音樂不停)怎么樣?你們還想讀嗎，你覺得怎么讀能表達自己內心的感受你就怎么讀。
人生充滿著別離和重逢，從古到今留下了無數膾炙人口的詩篇。一樣的深情、一樣的情景，不一樣的美麗詩句。大家現在聽到的這首曲子叫《陽關三疊》，也是出自一首送別詩，它就是咱們下節課要學到的《送元二使安西》
同學們，你們還知道哪些送別詩嗎?
《賦得古遠草送別》《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》《別董大》
中國的詩歌文化博大精神，希望今天的課能夠讓同學們愛上古詩，學會如何學古詩。
記得我們的方法嗎?要多讀，并借助注釋，抓住關鍵詞，想象當時的畫面來理解詩意，體會作者的思想感情，賦予詩鮮活的生命力。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案15
一、話別情，解詩題
1．導入送別：今天我們學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
⑴上課前，請大家猜一猜，這是什么字？答案就在詩題里。
【師】這是篆書“送”字，原來是指兩個人打著傘送新娘出嫁，漸漸演變成送別的意思。字的左半邊，讀“chu”，是走走停停的意思。
⑵這一路走，一路停啊，你想起了哪一次送別？你有什么樣的感受？
⑶把這個“送”字放進詩題中，把你的感受也放進詩題中，齊讀詩題。
2．詩的題目用現在的話說，就是——
⑴詩題中的“之”是什么意思？你是怎么知道的？
【師】看注釋是學習古詩的好方法，謝謝你的提醒。
⑵詩的'題目中有兩個表示地點的詞，分別是——黃鶴樓和廣陵。
黃鶴樓在哪？
廣陵就是哪里？你從哪里看出來的？
【師】你把題與詩聯系起來了，從詩中發現了這個秘密。好！
3．仔細看看這個“陵”字，這就是我們——銅陵的“陵”字。
⑴那我們可要寫好這個字，寫這個“陵”需要注意什么？
【生】“陵”字左小右大，右中間的撇點要小一點，最后寫“折文”。
⑵伸出手，咱們一起寫。
⑶打開作業單，把“陵”字寫三遍。
⑷習字展示：誰想展示一下自己的作品？你們覺得他寫得怎么樣？
還有誰想展示？誰來評一評？你平時是怎么練字的？
【師】說得好！只要我們堅持一看二寫三比較，每位同學都能寫出一筆好字。
二、讀古詩，初體會
1．《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩。打開課本，放出聲音自由讀，反復讀，讀準字音，讀通詩句，試著讀出詩的節奏。
【學生自由練讀】
2．朗讀指導：
⑴誰能字正腔圓地讀一讀，讀準字音。
⑵誰能有板有眼地讀一讀，讀出節奏。【師】聽出節奏了嗎？
⑶誰能把詩的節奏讀得再夸張些？ 【師】畫節奏線。節奏出來了，詩的味道就有了。
⑷就像這樣讀，一起來試一試。
你們讀每句詩的前四個字，后三個字我來讀。詩的題目一起讀。
調換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。
3．詩的韻味有了，情感也出來了。說說看，你感覺到了什么？
【預設】難過 傷心 孤獨……
【師】這是你的感覺。
還有不一樣的感覺嗎？
三、想畫面，悟詩情
1．如果說文字是詩的外衣，那么情感就是詩的靈魂。【板書：情】讀這首詩，有人讀出了哀傷，有人讀出了向往，有人讀出了失落，有人讀出了思念。這些復雜的情感都藏在詩里，可是詩中有 “情”字嗎？那作者把他的“情”藏在哪兒了呢？
2．出示第一句——故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。讀——
⑴品讀：故人西辭黃鶴樓
①李白在哪兒送別孟浩然？在書上圈出“黃鶴樓”。
②為什么說“西辭”呢？誰能在把“黃鶴樓”和“揚州”放在地圖上？
【師】你說說，“西辭”是怎么回事呢？
【生】黃鶴樓在西邊，揚州在東邊。“西辭”就是指孟浩然面向西邊辭別了黃鶴樓。
【師】同學們，孟浩然面向西邊辭別黃鶴樓，那就是在辭別黃鶴樓下的誰呀？
你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
【師】名樓美景依然在，故人已到分別時。
指名讀——
③李白稱孟浩然為故人，“故人”就是老朋友。他們究竟是怎樣的老朋友呢？
【生】
【師】這才是李白心中的“故人”，是好友，是手足，是先生，更是知音知意知心人。
情到深處不忍別，離愁更苦。 一起讀——
⑵品讀：煙花三月下揚州
①這難舍難分的送別發生在什么時候？什么樣的三月？在書上圈出“煙花”。
【師】“煙花”是什么意思？
【師】你心目中的“煙花三月”是怎樣的？
【師】繁花似錦，草木蔥蘢，像煙，像霧，這“煙花三月”給你一種怎樣的印象？
②想去看“煙花三月”嗎？
【師】黃鶴樓下，長江兩岸，春天勃然怒放。櫻花開遍了山林，一簇簇，一叢叢，如
煙似霧，云蒸霞蔚。油菜花秀滿了田野，杜鵑花染紅了山坡。江邊，桃紅柳綠；
江上，霧靄迷蒙。這是花團錦簇的三月，這是詩情畫意的春天。
③煙花三月美如畫，你能美美地讀嗎？
【生】……【師】真美呀！
【生】……【師】聽著你的朗讀，我仿佛看到了煙花三月。
黃鶴樓下花似海。老朋友，揚州更美！ 女生讀——
揚州城里柳如煙。孟夫子，一路順風！ 男生讀——
兩位詩人一路走一路說，走進滿目青翠的春天里，走進一望無邊的花海中。
這是詩意的送，這是浪漫的別。 一起讀——
3．聽到濤聲了，看到小船了，孟浩然真的要走了。故人一別，千山萬水相隔，沒有手機電話，就是寫封信也不知道何年何月才能收到。此時的李白縱有千言萬語，也只能望著，望著。出示第二句——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 一起讀——
⑴李白站在江邊，看到了什么？在書上圈一圈。
【生】孤帆、遠影、碧空、長江、天際。
【師】誰能用一句完整的話說一說。
【生】
⑵我發現：大詩人也有出錯的地方。你想想，大唐盛世，長江兩岸應該是游人如織，千帆競渡才對，怎么可能就一艘孤帆呢？【板書：孤帆】
【師】千帆過盡都不見，一心只為孟浩然。原來，這個“孤”字，并不全是眼前景，更是一份依依不舍的情啊。
指名讀——
⑶孤帆遠影碧空盡。【板書：盡】“盡”是什么意思？什么消失了？這些景物帶著誰一起消失了？
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