老人與海鷗教案

時間：2024-09-13 04:22:21 老人與海我要投稿

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關于老人與海鷗教案范文集合十篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的老人與海鷗教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關于老人與海鷗教案范文集合十篇

老人與海鷗教案篇1

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的'主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。)

　　二、導入新課

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　1.學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2.小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

　　3.集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

　　4.思考：課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分：

　　一段(1-13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：(14-19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式;此環節重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。]

　　三、再讀課文，質疑

　　1.學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2.小組交流。

　　3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

　　四、作業：書寫生字

老人與海鷗教案篇2

　　這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。

　　一、激情導入

　　教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

　　二、整體感悟課文

　　先要理清文思。

　　教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？

　　（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）

　　你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。

　　三、分層閱讀理解

　　（一）理解第一部分──老人對海鷗

　　目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。

　　指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？

　　（1）老人給海鷗喂食；

　　（2）老人與海鷗交流；

　　（3）老人講海鷗故事。

　　學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“喂食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）

　　讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書方式呈現感悟。

　　1．在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖──

　　（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。

　　老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。

　　要求：把空著的詞語補出來。

　　老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？

　　（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。

　　男生讀描寫老人喂食的`語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。

　　2．在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖──

　　（1）同桌分角色讀。

　　（2）換角色再讀。

　　3．在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

　　教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。

　　出示文字篇:

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。

　　（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）

　　4．合作讀。

　　方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。

　　讀中思考：

　　從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？

　　（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）

　　（二）理解第二部分──海鷗對老人

　　教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

　　教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）

　　1．整體感悟讀

　　你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？

　　交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

　　小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！

　　2．自由體會讀

　　我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。

　　分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。

　　（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？

　　（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

　　3．提煉總結讀

　　教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。

　　（愛戴、懷念、悲痛。）

　　小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

　　四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟

　　教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。

　　板書

　　老人與海鷗

　　老人海鷗

　　給海鷗喂食為老人哀鳴

　　和海鷗交流為老人追悼

　　講海鷗故事為老人守靈

　　對聯：人愛鷗如愛兒女鷗敬人如敬親人人鷗情義重

　　出示小資料。

老人與海鷗教案篇3

　　教材介紹：

　　課文選自人教版實驗教科書語文六年級上冊第7單元，單元以“人與動物”為主題展開編排。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結構清楚，語言樸實，選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，揣摩關鍵詞句表情達意的效果；

　　1、有感情地朗讀重點語段品味大愛，感受老人與海鷗之間深厚的感情；

　　2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人

　　保護動物的高貴品質。

　　教學重點：

　　品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點:

　　感悟所有的“意想不到”，都源于老人對海鷗無私的愛。

　　教學準備:

　　課件

　　教學過程：

　　一、梳理脈絡，揭示課題。（3分鐘）

　　1、同學們請看，這是我國昆明電視臺的臺標，圖形的創意是昆明的第一個大寫字母K，字母藝術變形以后，猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節課我們將繼續跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖，去感受那個真實的故事，齊讀課題。

　　2、昨天我們初步了解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書：喂送）

　　【設計意圖：本節課是課文第二課時的教學，多媒體出示臺標導入新課，吸引學生的注意，使學生很快進入愉悅的學習情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，誘發學習興趣。】

　　二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）

　　1、看課文插圖，說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文，咱們就來找一找課文當中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。

　　2、反饋，交流。

　　⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　⑵海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　⑶海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑷當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　3、抓“意想不到”，指導理解、朗讀。

　　【設計意圖：結合課文插圖，引導學生進入第二板塊的教學（海鷗送老人），我拋出一個問題：哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。這樣引導學生抓海鷗一系列意想不到的動作初步體會海鷗對老人的不舍，為全文的學習奠定感情的基調。體會完畢之后，多媒體集中出示海鷗送老人的四個句子，紅色字體強調海鷗的動作，進行片斷朗讀的訓練，相信潛移默化之間，學生能夠透過關鍵詞語去體會海鷗對老人的不舍之情。】

　　三、品味大愛，感悟“情理之中”。（20分鐘）

　　過渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一群海鷗竟會有如此瘋狂的舉動，我們不禁想問道（學生質疑）：

　　1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學們再次默讀課文，用一兩個詞語概括一下。

　　2、生自由批注，學生自行板書。

　　3、師念板書，說得真好。哪些語句又能充分的說明呢？請你們來讀一讀。

　　4、匯報交流，朗讀品味。

　　⑴他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　⑵這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　⑶十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進一步了解這位老人吧，請看，師配樂補充敘述。

　　這是一位……的老人，這更是一份——無私的愛。（板書：無私的愛）

　　6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧！（出示語段）自由地讀讀。

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　抓老人和海鷗的動作——體會很小心——朗讀

　　7、回歸“意想不到”。

　　⑴瞧！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩如畫的情境，只能成為過去，因為老人已經去世，他再也不能來看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？

　　⑵其實在我們的生活中，也會遇到這樣的事情，當最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間，我們多么想——

　　⑶海鷗它是動物呀，面對親人的逝去，它只能扇動翅膀，只能連聲鳴叫，只能肅立不動，如果它會說話，當我們收起遺像的時候，它會說些什么呢？在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧！（匯報）

　　⑷體會得真好，其實在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時意想不到的事情發生了——（生讀）

　　我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中，也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

　　【設計意圖：多媒體教學走進學校，走進課堂已經是很久以前的事了，但是最近幾年來，在風風火火地運用多媒體輔助教學的過程中，卻有很多濫用、亂用的現象。我先說說自己對多媒體課件的認識——我認為多媒體技術在語文教學中不是“無所不能”的，它只是輔助教學的工具，不能用客觀存在來代替教師獨立完成教學活動，不能本末倒置。要講究適度、實用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學，幫助我們突出重點、突破難點，豐富學生的視野，讓我們的.教學取得事半功倍的效果。

　　這一環節既是本課時教學的重點，也是教學的難點，是落實教學目標品味大愛，感受人鷗之情，品味語言的重要環節。在前一環節學生已經了解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動，在學生質疑后，圍繞這樣一個問題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開研讀，用自己的語言加以概括，既尊重了學生獨特的體驗又培養了學生的語言概括能力，當學生說出自己的回答時，緊接著我再引導學生在課文中去找具體的語言文字。邊匯報邊引導，邊引導邊品讀，最后我出示語句，用紅色字體打出關鍵詞語，學生看著屏幕讀，肯定有所側重，有所感悟，這時幻燈課件對朗讀教學就起到了推波助瀾的作用。

　　學到這里，學生對吳慶恒老人已經有了更深刻的認識，但是為了能順利突破教學的難點，也就是感悟所有的意想不到其實都在情理之中，都源于老人對海鷗無私的愛，有可能還差那么一點火候，因為現在的學生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區的孩子親近自然的機會較少，于是我繼續補充在自己在網上百度找到的關于吳慶恒老人的資料，并配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂，運用自己的朗讀優勢，加上音樂的渲染，圖片的刺激，使學生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動，力爭掀起學生情感的波瀾，達到本節課預設的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段，讓學生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學生體會他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉移話題，這樣的畫面永遠成為過去，老人不再來了，讓學生去揣摩海鷗的心思，如果能向預設的一樣，學生的情感已經跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應該不成問題。

　　《語文課程標準》提出，閱讀時要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫作能力是語文素養的綜合體現，要讓學生易于動筆，樂于表達，此時，學生的激情已被點燃，此時我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話，讓學生內化自己的感受。

　　這時的學生已經完全進入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，于是緊接著又讓學生朗讀海鷗送老人的語句，學生入情入境地朗讀，人間大愛不言而喻，這是本課設計的第二個高潮。】

　　四、總結全文。（5分鐘）

　　從你們剛才樸實而真摯的語言中，從你們充滿智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恒老人正在天堂里默默地聽著，他也有話對兒女說，咱們讀一讀。

　　我的一生最美好的場景

　　就是遇見你

　　在人海茫茫中靜靜凝望著你

　　陌生又熟悉

　　盡管呼吸著同一天空的氣息

　　卻無法擁抱到你

　　如果轉換了時空身份和姓名

　　但愿認得你眼睛

　　千年之后的你會在哪里

　　身邊有怎樣風景

　　我們的故事并不算美麗

　　卻如此難以忘記

　　……

　　今天的課我們就上到這，下課！

　　【設計理念：本課時的教學就要結束了，我以吳慶恒老人的口吻，多媒體屏幕出示，贈所有的海鷗們一首詩，讓翠湖邊這個詩情畫意般唯美的故事帶著神話般的余味走出課堂。】

　　板書設計：

　　21、老人與海鷗

　　喂→送

　　無私的愛意想不到

老人與海鷗教案篇4

　　教學目標

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重點

　　課前準備

　　1.教師準備：多媒體課件。

　　2.學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學流程

　　一、啟發談話，導入新課

　　1.師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎?說說看有什么感受? (出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。)

　　2.下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1.學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢?

　　2.誰知道這句話出現在文中的什么地方?

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

　　3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

　　4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?

　　5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　1.認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

　　2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習課文第3自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。

　　(師生讀)老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢?

　　⑵ 學習課文第10、11自然段：

　　誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──(生：生動起來。)那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。

　　課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”

　　誰讀出來了?老人這生動的眼睛里包含著什么呢?

　　“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢?

　　⑶ 學習課文第12自然段：

　　他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?

　　用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)

　　四、讀思感悟，學習14至19自然段

　　1.認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。

　　2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習第15自然段：

　　海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢?相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎么讀?

　　⑵學習第16自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。(課件：圖片)

　　指導讀第16自然段。

　　課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的`親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶學習第17自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)

　　指導朗讀。

　　⑷(第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會在這里省略什么呢?省略號的點點彷佛化著了什么?

　　五、拓展升華，激情薄發

　　1.這樣意想不到的事為什么會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。

　　2.老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)

　　3.學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎?把它寫下來。

　　板書設計：

　　21 老人與海鷗

　　喂

　　老人 (親人) 海鷗

　　送

老人與海鷗教案篇5

　　文章摘要:本文章的主要內容是關于老人與海鷗-教案1，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

　　老人與海鷗- 教案1

　　教學目標

　　１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

　　２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　３．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　４．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重點

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的'深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備

　　１．教師準備：多媒體課件。

　　２．學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學流程

　　一、啟發談話，導入新課

　　１．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？（出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）

　　２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　１．學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？

　　２．誰知道這句話出現在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

　　３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

　　４．“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？

　　５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。

　　三、讀思結合，學習１至１３自然段

　　１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

　　２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習課文第３自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。

　　（師生讀）老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？

　　⑵ 學習課文第１０、１１自然段：

　　誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

　　課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　誰讀出來了？老人這生動的眼睛里包含著什么呢？

　　“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢？

　　⑶ 學習課文第１２自然段：

　　他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？

　　用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

　　四、讀思感悟，學習１４至１９自然段

　　１．認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。

　　２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習第１５自然段：

　　海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢？相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎么讀？

　　⑵學習第１６自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。（課件：圖片）

　　指導讀第１６自然段。

　　課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶學習第１７自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。（炸了營、撲過來。）

　　指導朗讀。

　　⑷（第１８自然段）省略號的含義是什么？你認為作者會在這里省略什么呢？省略號的點點彷佛化著了什么？

　　五、拓展升華，激情薄發

　　１．這樣意想不到的事為什么會發生呢？用心思考一下。我們來交流交流。

　　２．老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

　　３．學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎？把它寫下來。

　　內容概括：這篇介紹了關于老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實錄,老人與海鷗-教學設計，希望對你有幫助！

老人與海鷗教案篇6

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

　　3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重難點】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【課前準備】

　　1、收看關于海鷗科普資料。

　　2、讓學生收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　1、(出示老人塑像圖片)同學們，在昆明市翠湖湖畔，矗立著這樣一尊老人的塑像，誰知道他是誰?

　　2、讓學生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　那么今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　3、(板書課題：老人與海鷗)請同學們齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生通默讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

　　3、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　4、分析文章結構：

　　看看文章先寫什么，再寫什么?可引導學生把課文分作兩部分：

　　一段：(1～13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：(14～19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　三、品讀課文，感悟深情

　　感知老人對海鷗的愛：

　　1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　(老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

　　⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

　　⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

　　3、小結：老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界。(配樂有感情朗讀3、4段)

　　老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛!

　　感知海鷗對老人的'情：

　　1、但是當老人去世了，在安放老人遺像的地方，卻發生了什么意想不到的事情呢?請同學們自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會。

　　2、匯報交流：

　　⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

　　⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

　　⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

　　(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)

　　3、讓我們再次感受一下，海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。(有感情朗讀)

　　四、情感升華感受老人形象

　　1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，此時此刻你有什么想說的嗎?

　　(動物和人一樣，它們也有自己的愛憎、自己的情懷，也知道知恩圖報。)

　　2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀，讓我們記住他吧。已故的老人──(引讀最后一段)。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──(引讀第二自然段)

　　五、總結拓展

　　1、通過學習課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?用一、兩句話寫一寫。

　　(學生可就在書上寫，然后集體交流。)

　　可從動作描寫、語言描寫方面來說和寫。

　　2、小結：

　　交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　3、推薦篇目：《軍犬黑子》。

老人與海鷗教案篇7

　　一、復習導入，初步認識老人

　　1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）

　　2、書中是怎樣描述老人？

　　3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

　　4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？

　　5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

　　二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情

　　1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面？把相關的.句子畫出來。

　　2、交流學習：

　　你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）

　　喂海鷗小心

　　（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）

　　（2）怎樣喂的？（很小心）

　　（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）

　　（4）品讀老人喂海鷗這段話。

　　喚海鷗親昵

　　（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）

　　（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）

　　（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

　　（4）水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？

　　（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

　　（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）

　　談海鷗生動

　　（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）

　　（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

　　（3）指名讀談海鷗這段。

　　（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）

　　（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

　　（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）

　　（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、請同學們快速讀課文15-17自然段，找出發生了什么意想不到的事？

　　（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時此刻，如果你是只海鷗，你會怎么想？

　　（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會說些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什么？

　　2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營似的……）

　　（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

　　（2）這白色旋渦指的什么？

　　（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？

　　（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）

　　3、反復、深情地讀15-17自然段

　　四、回歸整體，升華情感

　　1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）

　　2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

　　3、從老人的身上你學到了什么？

　　五、總結

　　人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

　　板書：21、老人與海鷗

　　喂海鷗小心愛（兒女）飛

　　喚海鷗親昵老人海鷗叫

　　談海鷗生動送（父母）立

　　撲

　　人鷗情深

老人與海鷗教案篇8

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。

　　2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　2、教師巡視指導，點撥。

　　3、檢查讀書情況，把握文章主要內容。

　　三、再讀課文，讀出“意想不到”

　　1、學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”?

　　2、交流，讀出心中的感受。

　　3、質疑。

　　四、品重點句，感悟“情理之中”

　　1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。

　　2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。

　　2、如果你就是“白色旋渦”中的`一只小海鷗，你在鳴叫什么?

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，導入新課

　　二、有感情地朗讀課文

　　三、揣摩并學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的

　　四、積累文章的經典語段

　　五、遷移運用，布置作業

老人與海鷗教案篇9

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　2、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學重難點】

　　抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　師：你們認識圖片上的動物嗎?

　　師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　今天我們來學習一篇關于海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)

　　二、引導質疑，指導自學

　　1、說說你讀了這個課題，會有什么問題?

　　(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

　　2、其實這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。

　　三、激發興趣，直奔重點

　　以前我們學習課文，大多數都是老師提問，同學們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什么問題?

　　要想猜出老師會問什么樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什么樣的問題?

　　生默讀課文，邊讀邊思考。

　　抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。

　　生：焦急萬分。

　　生：心如刀絞般疼痛。

　　這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　伴隨著哀婉的音樂，師啟發談話：

　　1、海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣?此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想?

　　(預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……)

　　2、海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排?此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說?

　　當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現?為什么會有這些表現?如果你變成了一只海鷗，此時你會怎么講?

　　3、如果那位老人此時會說話，他會說什么?

　　4、你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　【課后反思】

　　一、成功之處

　　第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的`朗讀交流之后，我比較得意的設計是：伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!

　　二、反思上課“不足”

　　教學永遠是一門遺憾的藝術!

　　課堂中，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。為完成教學任務，有些急于求成，注重了學生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。

老人與海鷗教案篇10

　　教材分析：

　　本單元以“人與動物和諧相處”為專題，單元讀寫訓練重點是體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文通過描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現了老人對海鷗那份無私的愛，為我們展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學生通過感情朗讀，感受人與動物之間的真情，同時學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學目標：

　　通過對教材的分析，根據課標要求和本班學生的特點，我確定了如下的教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫10個生字，正確讀寫“塑料、餅干”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學重、難點：

　　引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　教學過程：

　　依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知規律，我設計了如下的四個教學環節：

　　一、創設情境，激情導入；

　　二、檢查預習，整體感知；

　　三、細讀課文，體會感悟；

　　四、總結提高，拓展延伸。

　　一、創設情境、激情導入

　　在這一環節中我設計了三個小環節：

　　1、學習單元專題

　　這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫訓練重點來學習，所以在開課伊始，帶領學生學習本單元的學習重點及學習要求。這一單元的學習專題是“人和動物和諧相處”，圍繞這一專題，要求學生注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物，動物之間的感情寫真實，寫具體的。在學生讀后師重點強調兩點：注意體會課文表達感情及這感情是怎樣真實、具體表達出來的。讓生用自己的話說一說，讓單元學習重點真正落到實處。然后順勢導入新課：這節課我們來學習第21課老人與海鷗（板題）齊讀課題。

　　2、解題

　　讀了課題你知道了什么？你想知道什么？進而讓學生帶著“老人與海鷗之間到底發生了怎樣的故事？”等各種疑問走進課文。

　　【這一環節通過學習單元重點，明確習作要求，將閱讀與寫作緊密聯系起來，有效地落實了閱讀教學的最終目的。同時從題目入手，緊緊抓住了這篇課文的切入點，更好地理解課文。】

　　二、檢查預習，整體感知

　　六年級學生已經養成一定的預習習慣，因此在課堂教學中重點的是要把預習檢查進一步的落實。在這一環節中，我設計了三個小環節：

　　1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯誤要及時糾正。

　　2、檢查字詞：為了提高課堂教學的.實效性，夯實基礎，因此在查讀課文的同時就及時檢查學生字詞的預習情況，隨著學生的讀，重點強調以下字詞：“塑”、“餅”、“營”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時還要理解詞語的意思。（這里要求學生邊聽邊做好標記，以便課后整理。）

　　3、把握文章主要內容，理清文章思路。

　　（1）請同學們瀏覽課文，想想文章主要寫了什么事？

　　在學生試說的基礎上，引導學生從題目入手，把握文章主要內容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去的故事。

　　（2）圍繞著這個故事，這篇課文可分為兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗為老人吊唁。具體在文中哪些段落，讓學生找準，從而理清了文章的思路。

　　【這一環節，我注重了教會學生方法，幫助學生把握文章主要內容、理清文章思路，讓初步感知課文進一步扎實有效的進行，體現課堂教學的實效性。】

　　三、細讀課文，體會感悟。

　　[本課閱讀教學的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。因此教學中，我從課后習題1入手，緊緊圍繞“體會老人與海鷗之間的深厚感情。”這一問題引導學生理解課文，進行感悟。抓住文中的關鍵詞句理解含義深刻的語句，加強朗讀指導，充分體會，最后能讓學生真切的體會到人與動物之間的這份真摯的感情。]

　　具體過程是這樣的：

　　（一）學習第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨

　　1、按單元學習方法做，看老人與海鷗之間有什么樣的感情，這感情是怎樣真實、具體表達出來的，默讀第一部分，劃出關鍵詞，用心地體會體會，在小組內交流交流。

　　2、給予學生充分的閱讀思考時間，想好后在小組內交流，最后全班匯報。

　　（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只為了”可體會到老人只想和海鷗在一起，只想細心照顧它們，可見老人對海鷗的喜愛，愿意與海鷗相伴。

　　（2）繼續匯報：文中第2段從一系列動詞“放、退、撮”可體會到老人對海鷗的細心照顧，我讓學生做做動作，想象畫面，進一步體會。在這里，我重點引導這句，課后問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關鍵詞初步理解后，我重點引導學生有感情朗讀，讓學生聯想當時的畫面，通過練讀，指讀，評讀后，讓學生的感情與作者的情感真實的融入到一起，真正體會到老人與海鷗之間的感情，真正走進文本。師：同學們，這里從老人做什么看出來老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答（板：喚談）這兩部分以讀代講，讓學生在讀中體會。

　　（3）對重點部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點句來理解。因此，我重點抓住這樣一句話：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導學生抓住關鍵句中的關鍵詞“親人”，理解什么樣的人被稱為親人，有血緣關系的人，親近的人，是親人，說老人和海鷗像親人一樣，能體會到他們的感情是多么的深厚，多么的和諧。這樣和諧的情景再引導學生感情朗讀。

　　【這一環節，我緊緊抓住感悟點，帶領學生感悟，教給學生想象畫面，聯系上下文理解關鍵詞句的方法，將理解與體會，交流與讀文有機結合，讓學生在輕松的交談、匯報中便能讀懂，讀透，體會深刻，同時，抓住課后問題來理解課文，更提高了閱讀教學的時效性。】

　　（二）學習第二部分：海鷗為老人吊唁

　　1、讓學生帶著同樣的問題及學習方法來學習第二部分。

　　2、（1）這里我重點引導學生理解關鍵句“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然……大事。”抓住關鍵詞“意想不到”，讓學生結合課文內容，跟同學討論：什么事意想不到？為什么會發生這樣的事？聯系前文可體會到海鷗來為老人吊唁讓人意想不到，是因為前文老人十年如一日的照顧海鷗，與海鷗有著深厚的感情，像親人一樣，海鷗才會翻飛盤旋，連聲鳴叫，這里通過聯系上下文的方法理解重點句，也體會到了他們之間的深厚感情。隨生匯報，（板：飛叫立）

　　（2）同時，我也注重了對學生的朗讀指導，讓學生感受“當我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關鍵詞句“撲得那樣近、飛動的白色旋渦中”引導學生體會海鷗對老人的留戀，對老人的深厚的情，在理解的基礎上指導朗讀，重點讀出撲的用意，讀出海鷗對老人的不舍之情。同時讓學生充分發揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實的融在一起，通過練讀、指讀、范讀的方式有感情朗讀，進而真切的體會。

　　（3）以上這些也是學生通過匯報交流出來的，老師隨機板書：撲

　　【這一部分，我繼續把握住感悟點，抓住關鍵詞句引導學生深入理解、感悟，通過訓練學生使用聯系上下文及想象的方法，走進文本，與文本對話，做學習上真正的主人。】

　　四、總結提高，拓展延伸

　　1、再讀課文，再一次感受人和動物之間這和諧而又深厚的感情。

　　2、人與動物之間感人的事你經歷過嗎？讓學生聯系生活實際簡單談談。

　　【這一環節總結全文，讓學生有一個完整的知識結構，通過聯系生活實際充分得挖掘了教材的內涵，讓閱讀更好地為寫作服務。】

　　板書設計： 21 老人與海鷗

　　喂飛

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