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高中《老人與�！方虒W實錄（通用10篇）
引言：《老人與�！贰∷鼑@一位老年古巴漁夫，與一條巨大的馬林魚在離岸很遠的灣流中搏斗。雖然對它有不同的文學評價，但它在20世紀小說和海明威的作品中是值得注目的，奠定了他在世界文學中的突出地位，同時該書也被評為影響歷史的百部經典之一 ;美國歷史上里程碑式的32本書之一。《老人與�！啡脒x人教版高中語文第三冊。以下是小編提供的一份《老人與�！返慕虒W實錄，希望對大家有所幫助!
高中《老人與�！方虒W實錄 篇1
1、教材版本
人教版高中語文第三冊第一單元第三篇略讀課文《老人與�！�1課時。
2、目標確立
(1)教材分析。高中語文新課標對小說教學提出要求，即“培養閱讀古今中外各類小說的興趣，從優秀的小說中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養”，并且包括“了解小說等文學體裁的基本特征和主要表現手法”等內容。鑒于此，高中人教版必修課程共設置了兩個小說單元，選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與�！�，是諾貝爾文學獎獲得者、美國著名作家海明威的同名代表作品的節選，描繪了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強地與鯊魚搏斗的情景，表現了一種英勇無畏的硬漢精神。海明威說：“這本書描寫的是一個人的能耐可以達到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴�！边@一人物形象及其蘊含的精神的確有利于學生“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”(新課標)。此外，正如諾貝爾文學獎評委會在給海明威的頒獎詞中指出“他精通于敘事藝術，突出地表現在他的近著《老人與�！分小�，作品的成功得益于他那高度簡練的敘事技巧和那簡約、含蓄的語言風格。所以，本課的教學重點放在人物形象、主題思想、語言風格等方面，這一方面是本文的重點及特色所在，同時也在整個小說教學中有承前啟后的銜接作用。
(2)學情分析。對于小說這一敘事文體，高中學生大都能夠比較有效地運用多種閱讀方式解讀文本，在對一般小說要素的把握上并不存在大的障礙。本文的突出特點一是篇幅較長，要求學生有較強的速讀能力;二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說中也有體現，表面上寫老漁夫的冒險經歷，實際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個層面，對學生來說是有難度的。此外，這一代學生是在和平溫馨的環境中長大的，他們的內心深處相對脆弱、孤獨，抗挫能力差，比如孫華澤、尹香美等同學。對于一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學作品，我希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，希望學生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時去筑造自己人生的精神砥柱!
(3)自我背景性經驗剖析。我自己是中國現當代文學專業的研究生，對解讀文學作品的角度和深度等方面有自己的優勢，能做到立足文本并努力挖掘出文本的深層魅力。海明威這個作家也是文學研究繞不過去的一座豐碑，在學生階段，對他的作品及其創作理論我就有了比較全面的了解，所以再讀《老人與�！罚陡惺熳R。但是，“教”與“學”是有巨大差異的，“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個性閱讀”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”(新課標)，所以在1課時的時間內不可能也不應該面面俱到，于是，我圍繞教材在已有的閱讀儲備基礎上大膽取舍，力求在巧妙引領學生品讀過程中與他們一起感悟作品的獨特魅力。
基于以上分析，結合學生學習特點，為充分發揮教師個性化教學和學生的合作探究能力，實現教學各要素間積極的思維碰撞，真誠的心靈溝通，生成以下教學目標：
知識與技能：粗略了解海明威及其作品，把握桑地亞哥的硬漢形象。
過程與方法：能夠通過不同形式的讀書活動，理清課文的主要內容，明白作者表達思想情感的方法。
情感態度價值觀：感受主人公憑著勇氣和毅力在艱苦的環境里抗爭、不屈服于命運的精神。
3、教學流程
導語設計：
當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與�！罚麑⒂脴銓崯o華的文字，闡釋生命的意義。
走進作者：
請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理
海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與�！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等。
1、梳理小說情節
一個老人，一片大海，年邁的.老人在海上到底將有什么樣的故事發生?
請學生概括小說主要內容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。
提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?
提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
第二環節：快速閱讀，整體感知
首先，教師引導學生看注釋①相關內容，讓學生了解小說大致內容。
然后讓學生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個回合。
第一次 | |||||
攻擊者 | |||||
數量 | |||||
老人作戰工具 | |||||
結局 |
最后，由學生展示自己填寫的表格內容。
【設計意圖】新課標尤其重視文本閱讀訓練，指出“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長但故事情節相對簡單的特點，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學生快速抓住并梳理節選部分主要內容，這樣既鍛煉學生的閱讀能力和概括能力，同時也為教學目標重難點的完成爭取時間，為學生思想碰撞贏得空間。
第三環節：問題引領，合作探究
首先，在上一環節速讀課文的基礎上，教師展示思考探究的問題。
問題一：同桌分工合作選讀文中關于鯊魚描寫的部分內容，概括鯊魚特點，并分析海明威為什么會這樣寫。
問題二：老人最后帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成是敗?怎樣理解小說的主題?
問題三：小說節選部分到老人回到茅棚躺在床上結束，請在此基礎上續寫一段文字(參考思路：可以寫睡夢中，也可以寫老人醒來后，等等)，要注意盡力貫穿原文的語言風格。
然后，讓學生思考并討論思考結論，展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。
【設計意圖】一個有探究價值的問題可以引爆學生的思維，層層深入，曲徑通幽�！独先伺c�！分腥宋镄蜗蠛椭黝}探究是繞不過去的解讀重點，但我覺得以往教學在這兩個問題上總是程式化，學生的思維大同小異。前兩個問題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，讓學生見仁見智，從更深的層面解讀小說，正如新課標中提到的，“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。第三個問題，我自己認為是一個創新點，這是一個開放性的探究問題，旨在讓學生進一步深化對老人形象的把握，同時對小說簡潔清爽的語言有所體悟。這個問題化抽象為具體，引領學生在一種活躍的氛圍中完成。
第四環節：領悟升華，課后延伸
布置課后作業：
1、閱讀小說結尾部分，最好是把整部小說閱讀一遍。
2、如果桑地亞哥是你的父親，他這次出海回來你會對他說些什么?以此寫一篇不少于300字的片段。
【設計意圖】新課標強調培養學生的閱讀興趣，努力擴大他們的閱讀視野，并且鼓勵學生在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發。作業的設置主要是因此而設立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學生更有利于發揮。
4、精彩片段
課堂的精彩最終要靠學生來實現，思想活躍、見解深刻、相互切磋、共同提高，在和諧寬松的環境中激發學生展開思維對話與交鋒方為理想課堂。以下是第三環節“問題引領，合作探究”中的幾個片段：
片段一：重視學生對文本本身的過程體驗，不把觀點強加給學生，是課堂教學的第一要義。所以，第一個問題的解決幾乎全部由學生完成。
同桌合作幾分鐘選讀結束后，學生活躍交流。
生一：“我選讀的是對第一條鯊魚的描寫片段。小說中說到‘它周身的一切都美’‘脊背像劍魚一樣藍，肚子是銀白色的，皮是光滑的，漂亮的’還用“強健”這樣的字眼，由此可見小說沒有丑化鯊魚，而是贊嘆鯊魚。它是美、強健的�！�
師：“哪位同學點評一下祝捷同學的發言?”
生二：“解讀出鯊魚的美和力量，我覺得觀點正確，但是解讀的不夠深刻。比如后面的鏟鼻鯊就是氣味難聞的、兇殘嗜殺的，但是老人孤單一人在大海上與鯊魚搏斗的整個場景讓人感受到一種崇高，所以，不是說鯊魚長得漂亮，而是一種壯美。鯊魚代表一種力量，它越是強大，越發反襯出老人的強大�！睂﹄〔┑幕卮�，有的學生情不自禁鼓起掌來。
師：“能具體說鯊魚是什么力量的代表呢?”
生三：“我覺得是一種頑強的生命力，一種自然力，是一種崇高的自然力，包括大海也是一樣。”
這個問題并不困難，但是孩子們能達到如此深度，我很激動，總結到：“我覺得這種解讀順理成章。黑格爾說過，‘人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。’越是渲染鯊魚的兇猛，越是反襯老人的性格之強�！闭f完，我把黑格爾的話展示在電子白板上。這個問題是比較成功的，學生們沒有浮于表面，而是深入體會小說這些壯觀場面的用意，激活并提升了學生的思維境界，課堂環節出現了小高潮。
片段二：這是個很傳統的問題，目的是讓學生領略《老人與海》的精神魅力，但一部偉大作品的主題僅此而已嗎?在這一問題的探究上，學生探究出了主題的多義性。當大部分學生認為小說主題是謳歌老人的不屈不撓的精神時，祝捷同學站起來激動地說：“我認為小說的主題在于警示人們不要和自然對抗，正如前面討論的，鯊魚、大海都是自然威力的代表，在這場對決中，老人是失敗的，恰恰不是因為他不夠強大，而是他的對手太強大，因為對手是整個自然界，人類對自然的無止休的掠奪必定會付出加倍的代價。所以，我認為揭示人與自然的關系是小說的主題�！� 幾個同學微微點頭�！按蠹矣X得這樣解讀可行嗎?”稍作思考后，部分同學表示認可，這與持“老人成功說”的學生形成了非常精彩的思想交鋒，活躍了學生的思維，這是理解這篇文本的一個創舉和一個新的高度，超乎了老師的想象。
片段三：課堂最精彩部分出現在對第三個問題的探究上，學生興趣很高，經過思考后，交流活躍。
生一：“老人給了我很大的觸動，一個老人在大海上孤軍奮戰尚不感到膽怯，何況我們呢。所以他永遠不會氣餒的。我續寫的是‘第二天，老人醒來，他的第一件事就是走向海邊，豎起桅桿，揚起了帆……’”
師：“嗯，不錯，看看文字簡潔嗎，有沒有可以刪減的?”
我動員大家一起想。
生二：“我覺得‘他的第一件事就是’可以去掉，保留‘他’就可以了。這樣變成‘第二天，老人醒來，他走向海邊，豎起桅桿，揚起了帆……’更有一種義無反顧的決絕和無所畏懼的姿態�！�
師：“改得不錯。我想問一下大家，小說中老人好像在與鯊魚搏斗的過程中損失了一些東西，如果你是打漁人，你會不會先把這些補齊呢，在續寫的時候還是要考慮合理性。畢竟小說源于生活，或許他通過準備東西這樣的舉動來昭示他并不曾放棄，這樣的思路可行嗎?”同學們點頭贊同。
生三：“小說中老頭很孤獨，經常自言自語，所以我覺得可以這樣寫‘他高聲對自己說：‘有什么關系呢，一個人并不是生來要給打敗的，明天太陽照樣升起’�！�
師：“有同學試圖修改嗎?”
生四：“我覺得第二句話可以刪掉，因為原文中出現過，改成‘有什么關系呢，明天太陽照樣升起’會更加意味深長�！�
師：“嗯。不錯，這也是小說的一個顯著特征，大家可以看到課后第三題，自言自語，這屬于什么呀?”
生：“內心獨白�！�
生五：“我覺得老人在夢里會依然戰斗，所以續寫到‘在睡夢里，老人夢見自己雙手掄起一根棒球棍，向一條鯊魚劈去……’”
師：“嗯。不錯。大家的情緒很高漲，我們先討論到這里，小說《老人與�！返淖詈笠痪涫鞘裁茨兀恰项^兒正夢見獅子�！蠹铱梢钥紤]，為什么是獅子呢?當然這前面還有部分內容，閱讀這部分內容也是我們的課后作業。”
在重點問題的解決上，我鼓勵學生有個性、有創意地思考和表達，并且讓學生之間互相啟發完善，調動他們的積極性，學生的思維異彩紛呈。
教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。
5、自我反思
(1)把課堂主動權交給學生。新課程標準強調要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并且認為教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。所以課堂上，將大量的時間讓學生自己思考，去解決問題，并且尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。這和之前那種誘導式教學方式不同，不要求學生完全順著老師預設好的思路去思考，而是讓學生在閱讀文本的基礎上，創意思考和表達。比如對小說主題的探究，學生能解讀到人與自然的關系層面，我覺得是合理的，如果按照固定的程式，不給學生思考的空間，這樣的多樣化聲音是不可能有的，學生的個性閱讀就無從談起了。
(2)討論問題應該具有“研究性”。一堂好課要具有“研究性”，而非“封閉性”，這突出體現在研究性問題的設置上。閱讀文本的多義性、閱讀心理的獨特性，使得很多問題答案并不唯一，加之學生閱讀經驗有限，要想更好地激活學生的思維，教師應該精心設置具有研究性和開放性的問題。比如第三個問題的設置，主要目的是讓學生深化對老人形象的把握，對小說簡潔清爽的語言有所體悟，但這比直接讓學生思考小說語言風格更具操作性，同時上升到應用的層面上訓練學生表達，我認為是很有效的。一位中學校長說：“好課的標準不好說。但只要課上孩子們‘小臉發紅，小眼發亮，小手直舉，小口常開’這堂課一定不是差課!”不敢說這堂課一定是成功的，但是孩子們做到了“臉發紅，眼發亮，手直舉，口常開”，在師生對話的平臺上，我們體驗著探究和收獲的快樂。
高中《老人與海》教學實錄 篇2
課前播放老人與海的歌，屏幕顯示歌詞。
導言：請同學們閉上眼睛，想象一下這樣的畫面，在蒼茫無際的大海上，一個飽經滄桑的孤獨的以捕魚為業的老人，獨自駕著一艘設施簡陋的漁船，鼓著一面傷痕累累的帆，一點一點遠離人們的視線，一點一點的駛離了海岸線，一連84天，沒有捕到一條魚了，第85天，在天海茫茫的一線之間，老人夢寐以求的理想一條比他的漁船還大的大魚咬鉤了，可是僵持了兩天兩夜，老人的頭在發暈，手在抽筋，眼在發花，骨在酸疼，腸胃在打架，是你怎么辦？是選擇放棄回家，還是選擇繼續的戰斗？
過渡語：老人，一個寧肯被毀滅，但絕對不能被打敗的老人，在天海之間與強大與自己幾十倍的大魚展開了一場不是魚死我活的戰斗，下面就讓我們借助課文《老人與�！返木使澾x來學習海明威的“現代敘事藝術”。
幻燈片一、預習檢查：給加點的字注音。
攥住 拉曳 脊鰭 耷拉 倏地 迂回 黑魆魆
聽讀課文：圈劃文中老人心理獨白和動作描寫的語句。
幻燈片二、
福樓拜對莫泊桑說：“無論你講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多，而你必須把這唯一的句子，唯一的動詞，唯一的形容詞找出來�！�
過渡語：海明威這部最精通現代敘事藝術的作品，他用一只腳站著寫作完手稿后，反反復復閱讀修改了200多遍，不斷的精益求精，所以一經發表在短短的48小時之內就銷售了530多萬冊，第二年便因為其精通于現代敘事藝術而榮獲諾貝爾文學獎。看看下面的語句，試著填上你認為最合適的.詞語。
幻燈片三、心理獨白或者自言自語
1、我必須讓它的疼痛老是在一處地方，他想。我的疼痛不要緊。我能控制。但是它的疼痛能使它發瘋。
“我沒抽筋”他說，“它馬上就會冒出水來，我熬得住。你非熬下去不可�！獔匀汤碇�
2、我必須把它拉得極近，極近，極近，他想。我千萬不能扎它的腦袋。我該扎進它的心臟。
“要沉著，要有力，老頭兒�！彼f�！繕嗣鞔_ 沉著冷靜
3、他又感到頭暈，可是他竭盡全力拽住了那條大魚。我把它拉動了，他想。也許這一會我能把它拉過來。拉呀，手啊，他想。站穩了，腿兒。為了我熬下去吧，頭啊。為了我熬下去吧。你從沒有暈倒過。這一回我要把它拉過來。
——————竭盡全力 堅持不懈 堅韌不拔 堅強執著
4、“魚啊，你反正是死定了，難道你非得把我也害死嗎？”
他嘴里干的說不出話來，但是此刻他不能伸手去拿水來喝。我這一回必須把它拉到船邊來，他想。它在多兜幾圈，我就不行了。不，你是行的，他對自己說。你永遠行的�！孕艌匀� 適時勿忘自我鼓勵
5、你要把我害死了，魚啊，老人想。不過你有權利這樣做。我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。
——————老人正在享受“棋逢對手，將遇良才”的戰斗喜悅的痛并快樂著。早已經生死置之度外。
幻燈片四、
你現在頭腦糊涂起來了，他想。你必須保持頭腦清醒。保持頭腦清醒，要像個男子漢，懂得怎樣忍受痛苦。
我弄不懂，老人想。每一回他都覺得自己快要垮了。我弄不懂。但我還要試一下。
他又試了一下，等他把魚拉得 轉過來時，他感到自己要垮了。那魚豎直了身子，又慢慢的游開去，大尾巴在海面上迂回前行。
我還要試一下，老人對自己許愿，盡管他的雙手這時已經軟弱無力，眼睛也不好使，只能間歇的看得清東西。
他又試了一下，又是同樣情形。原來如此，他想，還沒有動手就感到要垮下來了；我還要再試一下。
他忍住了一切痛楚，拿出剩余的力氣和喪失已久的自傲，用來對付這魚的痛苦掙扎.....
——————僵持不下 .... 還要試一下......又試了一下........還要再試一下
————————堅持.... 堅持......再堅持 堅持不懈 鍥而不舍 的最后竭盡全力后的孤注一擲
幻燈片五、動作特寫
老人放下釣索，一腳踩住了，把魚叉舉得盡可能地高，使出全身的力氣，加上剛才鼓起的力氣，把它朝下直扎進魚身的一邊，就在大胸鰭后面一點的地方，這胸鰭高高的豎立著，高齊老人的胸膛。他感到那鐵叉扎了 進去，就把身子倚在上面，把它扎得更深一點，再用全身的重量把它壓下去。
討論探究、以上的心理和動作描寫展示人物怎樣的精神世界。 你想用什么樣的詞語來評價他老人家。
偉大，崇高，男子漢，硬漢，英雄！
小結：老人沒有林語堂的幽默，沒有季羨林的淵博，沒有居里夫人的卓越，可他同樣以他的智慧，堅忍，勇敢和執著演繹了一曲驚天地泣鬼神的壯歌，彰顯了生當做人杰，死亦為鬼雄的人性的光輝，用自己的生命詮釋了“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但決不能給打敗”的英雄主義氣概！
高中《老人與�！方虒W實錄 篇3
抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
(學生自讀15～17自然段。)
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬分。
生：心如刀絞般疼痛。
師：海鷗為什么會有這樣的心情?
生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。
生：因為老人把海鷗看作是自己的親人。
……
師：親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?
生：爸爸，媽媽;爺爺，奶奶;外公，外婆。
生：親人就是有血緣關系的人。
師：海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎?
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當作了自己的親人。海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?
交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。(生朗讀。)
交流2：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢?
生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。(學生朗讀。)
師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀?
(生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。)
師：“盤旋”“漩渦”是什么意思?
生：“盤旋”是指環繞著飛的意思。
生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉時形成的.螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
(學生朗讀。)
高中《老人與�！方虒W實錄 篇4
一、巧設話題，引入新課
師：今天，我們來談論關于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）
師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……
生：是媽媽。
生：是爸爸。
師：你從這些生活細節中體會到了什么？
生：愛。
師：那么，你們愛你們的親人嗎？
生：愛。
師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會另一種愛。（師板書課題，要求學生跟著輕輕書空課題文字。）
師：請同學們齊讀課題。
生：（齊讀課題）。
�。ㄔu析：由貼近學生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學生通過談話在不經意間走進了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程�！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任�！睂W生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學習顯現于教學的每一個細節。這樣的設計獨到而精心。）
二、默讀課文，感知愛的場景
1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個畫面留給你的印象最深？
�。ㄉ_始默讀。）
師：默讀時不出聲，讀的時候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。
�。ㄓ型瑢W讀完，舉起了手。）
師：有的同學已經讀完，舉手示意我了。因為課文太長，再認真仔細地讀一讀吧。
2、全班同學讀完。反饋。
師：（指名）你印象最深的是那一個畫面？
生：（讀文）
師：誰用一句話概括她讀的內容？
生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）
�。ɡ^續指名同學交流）
生：（讀海鷗念老人段落）
3、回歸板書，理清層次、整體感知
師：（指板書，小結）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
�。ㄔu析：杜威曾說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟�！苯虒W中教師在以學生默讀體驗的過程中不斷矯正學生學習方法，通過提問教會學生概括的閱讀方法，讓學生在學習過程中領悟課文內容，習得學習方法。）
三、賞析送別，體會“愛”
1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。
師：用哪個詞更好？為什么？
生：因為海鷗不舍老人離去。
生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。
2、詩意過渡，于字詞中體會“愛”
師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……
師：將“念”可以換成什么？
生：思。
師：換了有什么不同？
生：兩個字表示同一種意思。
師：因為兩個字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會到了什么？
生：愛。
師：因為愛，不忍、不舍、不愿……
生：（接口）無悔。
四、課文鏈接，朗讀體會“愛”
出示課文中海鷗為老人送行的`語段，指導學生朗讀。
師：讀了以上的文字你有什么想法？
生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？
生：為什么會發生這樣意想不到的事情？
師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節，并畫出關鍵詞句。
生：很小心、撮起嘴……
師：你畫的這么多？再請一位同學說說。
生：撮起嘴……
師：為什么都畫了“撮起嘴”？
生：這是老人在喚海鷗。
師：老師也在這一段里畫出了關鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）
師：餅干丁是什么樣的？
生：小的、碎的。
師：為什么要把餅干弄成�。空f明了什么？
生：老人細心。
（評析：引導學生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊含在重點詞句中的深刻含義，是語文教學的一項重要任務。在這一環節中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識轉化為理解與應用的技能，使語文閱讀實踐活動行之有效。）
五、巧用課外資源，對比中體會“愛”
師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個故事：老人當時的工資收入只有308元，而當時的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會抽煙，但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機板書：308元、4.5元、0.3元）
�。ㄉ悬c驚訝，感到震撼）
師：這些數字說明了什么？
生：老人對海鷗無私的愛。
生：把海鷗的生活看得比自己重要。
師：這位老人是怎樣的一位老人？
生：慈祥……
師：在寫老人的時候，文中幾次用到“褪色”這個詞？說明了什么？
生：老人的生活十分簡樸。
�。ㄔu析：這一環節的教學很好地體現了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學生加深對課文的理解作了很好的鋪墊。）
六、配樂朗讀，深入體會“愛”
1、師配樂范讀。
2、生配樂朗讀。
（評析：通過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動著，在讀中展現了一幅人與自然和諧相處的畫面。）
七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師：這是老人在喂海鷗時的情景�？吹酱饲榇司埃嘈旁谶@幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請同學們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的一段話。
師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關于老人與海鷗的故事，請同學們登錄作者的博客了解更多。
（評析：有了課文學習的基礎，學生對人與自然和諧相處的情景深入的體會，此時引導學生進行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學讓學生拓展了思維，為學生創設了想象的空間，發展了學生的語言能力。）
聽課反思：
現代語文教學理論非常強調把語文教學目標和學生的可持續發展聯系起來。因此在教學中應該是多樣化、個性化的教學。教師在針對長課文教學的取舍，以及切入點上重視引導學生對文本進行深刻的認識與多元化、個性化的解讀，鼓勵他們表達自己獨特的感受。在這樣的教學環境浸潤下，學生的語文素養會得到不斷的提高。
語文教學還具有培養學生聽說讀寫、思維、實踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當取舍，做到引導學生領悟文意、挖掘內涵、訓練語感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個性又不是靈動的，就能有效激發學生的智慧，有效地提高學生的語文能力。
高中《老人與�！方虒W實錄 篇5
上課。
師生問好。
師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學習的這篇課文，就是發生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。
師板書課題。
齊讀課題。
師：好，請同學們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當中，哪一個畫面給你留下的印象最深。
生默讀課文。
師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？
生：在第115頁的八自然段。海鷗最重情意，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(西)嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？
生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談�。�
生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？
生：聲音很小，沒有把握。
師：我寫一個字，老人和作者在談論海鷗。我寫什么，大聲告訴我——
生：（小聲地）談
師板書：談
師：好，繼續
生：……頁的第一自然段
師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——
生：老人在叫海鷗。
師：叫這個詞有點不雅，可以用——
生：喚
師：接著，還有
生：116頁的第六自然段
師：還是用一句話概括出來。
生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。
師：海鷗在用這種方式干什么？
生：念
生：想
師：同學們說的是“念”，那我就板書到黑板上。
好了，讀了這個畫面，還有哪些印象深刻的嗎？
生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。
師：是老人喂海鷗的畫面。【板書】
師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序寫的。以后我們在拿到一篇文章的時候，首先要理清這篇文章的寫作順序。
師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？
生：念
師：海鷗念老人。請同學們繼續默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。
生默讀勾畫。
師：畫完的同學，放開聲音讀一讀。
生讀。
師：誰來說一說你的發現？請你。
生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——
老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀。你再來。
生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現。請坐，可是還沒有能夠深入。誰再來？
生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
師：帶著自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。
生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個字說得多好，舍不得。我們繼續把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：師：同學們，邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續使用它。接著，你勾畫的第三處是什么？
生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇型不行？
我們找一名同學把撲換成扇讀一讀。
生讀。
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應該是海鷗對老人難舍難分。
師：你來讀讀這句話。
生讀。
師：這是一種急速的力量。
師范讀。
按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。
生齊讀。
除了我們勾畫的三個意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？
生再讀。
師：看到這樣的四個畫面，你認為這個“念”還可以換成什么？
生：愛
生：思
師：說說你的理由。
生：慢慢想，慢慢說。
生：我覺得思和愛差不多。
師：差不多，那就可以不用換了。你說——
生：因為老人愛海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人啊！因為老人愛海鷗，海鷗也愛老人。愛老人吧，同學們看到老人的遺像，急切地想要表達自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別��！
師：現在，陪伴在翠湖畔的，只有這個照片。當我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發生了。我請你讀這句話。
生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的.照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。誰來讀這句話。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：老人們默默地注視著與他相伴多日的白翼天使，誰來讀這句話——
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
師：當我們不得不去收起遺像的時候，一起讀——
生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：同學們，此時此刻，看到這樣的畫面，你有什么問題想問？
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，為什么要輪流？
師：為什么是輪流，而不是一只一只，一群一群？還有嗎？透過這樣的情境，你有怎樣的疑問呢？
生：它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。他們為什么會肅立不動？
師：海鷗在老人的遺像前怎么會肅立不動？也想人一樣了？同學們，要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
師：請同學們翻開課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫出能表現老人與眾不同的關鍵句子。
生自讀勾畫。
師：畫完的同學和你的同桌交流一下。這位同學沒有讀完，你接著讀。
師：好，誰來說一說，你勾畫的詞是什么？
生：我畫了114頁第三自然段的“小心”。；平時，我們一般來說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。
師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個很小心。你來。
生：還有在115頁第六自然段，最后有親密地說著話。一般人喂海鷗都不會說話，這表明老人把海鷗當成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當成了人來看待。
師：也就是說，當成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當中，還劃到了哪個詞？
生：我還劃到了“退”。
師：退開一步說明了什么？
生：這表明老人要讓海鷗有一個很大的空間。
師：也就是說，老人想讓海鷗有一個足夠的空間去吃食。她劃了退開一步，你劃了什么？
生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。
師：這也是老人與眾不同的地方。
生：我劃的是“撮起嘴”，我認為一般人喂海鷗就會把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人……
師：而這里老人是把食物放在——
生：放在圍欄上，而且為了引起海鷗的注意，他還會撮起嘴。這里也說明老人很愛海鷗。
師：老人不像一般人把食物往地上統統一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。
師：看老師勾劃的一些詞，你們有什么想法？有沒有同學和我勾劃的是一樣的？
【屏幕顯示】
邊走邊放起起落落
生：我覺得別人都是一點不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。
師：很細心啦！是啊，同學們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事——
老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙�？吹竭@樣的數字，你有什么話想說？
生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點錢，也愿意讓海鷗吃。
師：餅干身上折射出老人對海鷗的愛。同學們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。
生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這段話中，幾次寫到褪色？
生：三次。
師：可以看出——
生：老人給海鷗買鳥食，而自己購買一件新衣服都很難。
師：是啊，這是一個為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛��！誰把這句話讀一讀，讀出這背后的愛來。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這時候，海鷗聽到呼喚聲，接著，你來——
生：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得千干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：我們在閱讀的時候要學會抓住一些關鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點時間，把這段話自己讀一讀。
生自讀課文。
師：我想請一位同學來讀一讀，帶著你的感受。好，請這位男同學。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……
師：還不夠小心，有點大手大腳。再讀一遍。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得千干凈凈。
師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。
生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：好，請坐。讀的時候，我們如果腦海中去想像這些畫面，或許我們會讀得更好。這樣，魚老師讀一遍，你們閉上眼睛，來想像老人在喂海鷗時的情境。
伴樂，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上……樂譜。
師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來讀。
伴樂齊讀這一段。
師：同學們，你們說，這樂譜僅僅是有聲有色的嗎？
生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。
師：還是——
生：還包含著老人對海鷗的愛
師：還有濃濃的愛！我想，不僅僅是課文中描寫到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當中，一定還有許多幸福的畫面。同學們，請拿起筆，把你想到的畫面寫下來，就寫在書的空白處。
學生練寫，教師巡回指導。
提示學生下節課交流和去看自己的博客。
下課。
高中《老人與�！方虒W實錄 篇6
師：同學們，老師小時候特別喜歡小動物，也養過小狗、小貓，不知你們是否也養過小動物？你們之間發生過那些有趣的事？
（學生自由發言）
師：是�。∪撕蛣游镆灿凶约旱那楦泻椭腔�，今天，我們共同來學習一篇人與動物和諧相處
的美文《老人與海鷗》請大家和老師一起板書課題！
師：這里是自主閱讀的課堂，同學們準備好了嗎？下面掌聲有請我們的展示組閃亮登場！
展示生：我們是學海踏浪組合，我們的口號是：發憤識遍天下字，立志讀盡人間書！我是首席發言人**，補充發言人**、**、**。
生：展示榮耀，交流自豪。下面由我們向大家匯報一下19課前置性學習的成果。進入閱讀課堂第一關，字詞訓練營，人人當英雄�。ㄕn件出示閱讀第一關，字詞訓練營，人人當英雄！）
生：我們小組為大家出了一組檢測題，即迅速上交又正確的前五個小組，將為你們小組贏得幸運50分！
�。ㄩ喿x組同學迅速做題，教師巡視指導）5分鐘后收起測試卷！
師：由于時間關系，下課后再由展示組給你們看出來加分行不行？
生：行！
師：字詞學得這么好，相信下一個環節，展示組的同學會帶給我們更多的精彩！進入閱讀第二關，我讀我入境，流利有感情！
師：我們知道，朗讀好一篇文章要分三關，請同學們說一下，是哪三關？
生：正確、流利、有感情！
師：不錯！請問展示組的組長，你們已經做到哪一關了？
展示生：我們認為，我們小組已經做到感情朗讀了！
師：聽話聽音，他們說已經做到感情朗讀了！下面同學請認真傾聽，看看他們究竟是怎樣感情朗讀的！之后要說出你們的評價噢！
生讀文
師：想讓誰評價，自己說！
生：我認為他們小組確實像他們組長說的那樣，能做到感情朗讀了，可你們組的劉暢在讀第一自然段**句時，可能是太緊張了，讀錯了一個字，請你再讀一遍！
生再讀那句話。
生：我以后讀課文時，一定要放松！謝謝你的提醒！
師：俗話說：書讀百遍，其義自現！同學們，讀書要做到，多讀多思，細細品味語言，才能正確體會出文章的思想感情！進入閱讀第三關：入情入境，品味人生！課件出示(閱讀第三關：入情入境，品味人生！)
1、生概括文章主要內容。
2、理清文章的順序
3、重點詞句的理解與解析師：
4、同學們在學習中成長，在交流中收獲。相信展示組同學在小組共同學習過程中一定有很多的收獲，請說出來讓我們共同分享吧�。ㄟM入閱讀第四關得知得智，拓展人生）
（知識方面、態度方面、聯系生活、等方面）
師：同學們，在思考中讓我們變得睿智，在思考中讓我們與作者產生共鳴。進入閱讀第五關“化人化文學以致用”（課件出示閱讀第五關“化人化文學以致用”）
教師板書多元話題（大愛無疆，萬物有情。贈人玫瑰，手有余香。摯愛無形令人敬。）
師結：同學們，用心去觀察、細心感受，就會讓我們的生活變得更加豐富多彩！下課！
閱讀小組討論梳理學習過程中產生的新疑問，師聚焦問題，引出探究目標。準備閱讀組對展示組進行攻防。
第二課時
師：上課！
師：這里是自主閱讀展示的課堂，展示榮耀交流自豪！進入閱讀課堂展示第六關“超越自我百流歸宗”（課件出示閱讀課堂展示第六關“超越自我百流歸宗”）
1、同學們，傾聽別人，啟迪智慧。相信通過上一節課的學習，閱讀組的同學一定有話要說，老師已經看到大家期待的眼神了，抓住機會哦！
閱讀組同學談收獲！
展示組同學提問：“當我們把老人的遺像放到翠湖邊時，海鷗們的那些舉動讓你們意想不到?”說出你的理解.
閱讀組同學攻防。教師評價。 《老人與海鷗》優質課課堂教學實錄設計
教師提出問題“當我讀完這個故事的時候，感動的也同你們一樣，可再細讀，又產生了這樣的疑問，海鷗在老人遺像前，為老人守靈這真是嗎？討論后學生說出自己的觀點（真實或不真實）教師未置可否
師：你在平時的'寫作過程中，有過夸大其詞的時候嘛？
生：在三年級我寫自己上姥姥家去，為了突出自己的漂亮，我寫了自己穿著綠襖、綠褲子，頭戴綠帽子，腳穿綠鞋子！老師在作文本上劃了橫線，我回家問媽媽！媽媽笑出了眼淚，告訴我說，兒子，咱們永遠也不帶綠帽子！
生：我們班有個同學寫崔老師漂亮，說崔老師長著綠色的
眼眉，炯炯有神的眼睛放著藍光!
師：是��！藝術來源于生活又高于生活，看來如何使自己的作品真實的再現當時的生活，確實是作家和我們共同要解決的一個問題！換句話說：藝術也要有尺度！
師：大愛無疆，萬物有情，同學們請讓我們永遠記住這位善心如水的老人和這一群有情有義的海鷗吧！
高中《老人與�！方虒W實錄 篇7
一、激情導入
師：這節課我們繼續走進人與動物的感人故事《老人與海鷗》（生齊讀課題）
上節課，課文的第一部分中老人與海鷗相依相隨的情景一定給你留下了深刻的印象，下面就讓我們一起重溫那些溫馨的畫面。（播放錄像，學生觀看）
看完錄像，不由得讓我們想起了文中的那句話，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（齊讀）
再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，（喂）海鷗，（呼喚）海鷗，和海鷗就像親人
讓我們回到那個美麗的畫面中，再看一看這翻飛的白色，感受這有聲有色的樂譜。（背景音樂，讀課文第2、3段）
二、品讀，悟情
1.師：讀得真美，從你們的朗讀聲中，我仿佛看到了一片翻飛的白色，感受到了人與動物
之間的和諧。（音樂起）老人對待海鷗就像對待自己的兒女一般寵愛，風雨無阻，每天
都要來看看他們�？墒怯幸惶�，老人沒來了，第二天老人還是沒有來，直到第三天的
時候老人步履蹣跚地來了。他再也不能像以前那樣邊走邊放食物了，而是坐在地上，
身子彎成了弓形。這三天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒
想到這一看，就成了永別，這美好動人的畫面就將要永遠的消失了。同學們當你們聽
到這個噩耗時。你們的心情怎么樣？
2、師：是啊，多么遺憾，多么悲傷。老人最大的心愿就是能到翠湖邊最后看一眼他的海鷗“兒女們”，當人們把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事情卻發生了。（出示課文插圖，配樂）自由讀15-17自然段，邊讀邊把寫海鷗的句子劃下來。
3、指名讀所找的句子。
4、海鷗不是人，是動物，它們不會說話，但是老師卻分明聽到了他們在如泣如訴地說些什么？讓我們一起走進海鷗的內心世界。
5、鏡頭一：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
（1）請你來讀。你體會到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會出來的？
�。�2）（如果你能抓住關鍵詞來體會就更好了！好一個“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”， 你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中體會到了海鷗們悲傷的心情。又一個“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”！ 你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中讀懂了海鷗們害怕的心情。海鷗們悲傷地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！海鷗們害怕地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！它們是在叫著什么，說著什么呢？想象說話）
�。�3）海鷗可曾想到看到的僅僅是老人的遺像？他們看到老人遺像時，先是怎樣？（突然飛來）為什么“突然飛來”？
�。�4）理解“叫聲和姿勢與平時大不一樣”
�。�5）當人們把老人的遺像帶到翠湖邊時可曾想到過會出現這樣的畫面？（意想不到） 過渡：讓人們意想不到的又何止這一幅畫面？
6、鏡頭二：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
�。�1）一起讀
�。�2）海鷗們怎樣的表現？（急速扇動翅膀），抓住關鍵詞“急速”表現了什么？
（3） “瞻仰”什么意思 ？指名說。（恭敬地看）你從這個詞體會到什么？（海鷗對老人的尊敬、愛戴）這個詞一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？對海鷗來說，他不是偉人，又是什么？（親人）多么貼切的比喻啊！對老人來說，海鷗就是他的——兒女（生接），對海鷗來說，老人就是它們的——父親（生接）！此刻，面對老人的遺像，面對老人的離去，海鷗怎么會不急切，不悲傷？老師有個提議，讓我們帶著海鷗的心情，替海鷗吶喊出心里的悲傷。（齊讀句子）
過渡：多么有靈性的海鷗��！我們再看
7、鏡頭三：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
（1）請你讀
�。�2）你體會到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會出來的？
�。�3）我們在什么時候會 “肅立不動”？（莊嚴的升旗儀式）此刻，翠湖邊上正在進行的就是一場動物為人類舉行的莊嚴肅穆的葬禮�。。ǚ路鹩幸环N無聲的力量在指揮著海鷗們，它們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，同學們體會得多好�。。�
�。�4）想象：假如你就是鷗群里的'一只，假如你就是那只只有一只腳的“獨腳”，就是那只腳上有環的“老沙”，肅立在老人遺像前，一定會回憶起和老人相依相隨的往事。你會想起什么情景？
評價：（你是一只懂得感恩的海鷗）
�。ǘ嗝疵篮玫幕貞洠墒牵先俗吡耍僖猜牪坏嚼先擞H昵的呼喚聲了，想到這，海鷗們怎么會不難過呢？）
�。ㄖ厍橹亓x的海鷗啊，在作者的眼中，你們就像是為老人守靈的——生接：白翼
天使！）
8、海鷗對老人的情多深�。『⒆觽�，你們看，當我們不得不去收起遺像的時候—— 鏡頭四：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
聽同學們讀得這么動情，老師也想讀一讀。師讀句子，將“撲”讀成“飛”。
你發現了什么？能換嗎？說說理由。引導從“撲”中體會其所包含的海鷗的心情。（無奈、傷痛、焦慮、急切）是啊，海鷗們的翅膀化作一雙雙有力的手，不停地拍打著，阻止我們收走遺像，是為了什么？（舍不得老人）這個“撲”字，把海鷗們的心情展現得淋漓盡致。這么多的海鷗快速飛來的景象是如此壯觀，這么多的海鷗來送別老人的場面又是如此悲壯！齊讀這句話，表達海鷗對老人的一片深情。
9、師小結：海鷗以自己特殊的方式表達著它們對老人的留戀之情，它們的一系列舉動實在讓人意想不到。
10：配樂，引讀：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，想不到的是——生讀：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
當我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地時，又想不到的是——海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
當照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們，更想不到的是——過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
當我們不得不去收起遺像的時候，又怎么會想到——海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
究竟是什么原因會發生這樣多的意想不到？出示“十多年了，……”齊讀。
老人對海鷗付出的是無私的愛，才有了海鷗對老人這份——震撼的情。（板書）讓我們化成這群海鷗，帶著對老人的不舍，帶著對老人的感恩，最后送送我們這位可敬的老人。齊讀最后一段。
三、總結升華
老人與海鷗之間的故事感動了許許多多的人，你學習了這篇課文，有什么收獲？
小結：
動物們也是有靈性的。孩子們萬物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也
會用愛有回報我們的。:
四、板書
21、老人與海鷗
無私的愛
老人 海鷗
震撼的情
高中《老人與�！方虒W實錄 篇8
一、復習回顧，溫故知新。
師：通過上一節課的學習，我們仿若親臨現場，親歷那感人至深的送別場面，這一節課讓我們一起回到老人的身前，去探究老人和海鷗平常的點點滴滴。
二、細讀課文，重點感悟人鳥情。
1、通過老人外貌體會人鳥情
師：老人和海鷗的感情是一朝一夕建立起來的嗎？ 請同學們打開課本，快速地默讀1-13段，從中找出最能體現老人與海鷗關系的句子。
生匯報 （如果學生找不到，師過渡：老師找的是這個句子）
【出示語句】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：他把海鷗當做了親人，海鷗也把他當做了親人 （板書：親人）
師：那么，課文中是怎么描寫這位老人的呢？
【出示外貌語段】 他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：透過這一段文字你看到了什么？
生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。
師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個特點。怎么說？
生：從褪色可以看出來。你能讀出這種樸素的特點嗎？ 師：這個孩子了不起，請關注他，他不但讀出了味道，而且提供了一種方法，他抓住了關鍵詞來感受。
生：我看到了這位老人年事已高。
師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。讀一讀，誰還說？
師：真好，在大家的描述中，這位老人的形象一下子豐滿起來了，一起讀讀這句話。
生（齊）：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：老師在備課的時候，找到了這樣的一份資料（老師緩聲讀）
【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，無論到哪兒，無論有多遠，他都堅持走路；而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當燃料??但4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是
2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
師：看了這份資料，你有什么想說的
生：老人非常節省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。
師：老人對自己吝嗇，但是對親人海鷗卻很慷慨。你說？
生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。
師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？
生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。
師：對，“雞蛋餅干”是老人的創造，營養豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？
生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。
師引讀：
就是這位老人，不管他富還是貧，可他心底裝著只有海鷗，不管在哪里，我們總能認出他——讀
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
時光匆匆，歲月如歌，數十年了，可他心中的那份執著永遠不變，只見他——讀
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
穿著褪色布衣，背一個褪色的藍布包，提一個褪了色的大塑料袋，但是他對海鷗的那份深情是永不腿色的——讀
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這部分作者抓住了老人的什么描寫？
生：外貌 （板書：外貌）
師：作者把老人描寫的如此簡樸，只因為朋友告訴我——（出示） 生讀
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
2、通過老人動作體會人鳥情
過渡：讓我們把目光再次聚焦到哪個普通冬日的午后。自讀課文第3—13自然段，找出最使你感動的畫面？并在旁邊留下你思考的痕跡。
師：好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？
【出示句子】十多年了，一到冬天，老人____海鷗， _____海鷗，_____海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：可以填一個，也可以填兩個，你第一個說？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：好孩子，真會讀書，你是通過你的讀和作者對話呀，誰繼續，你來？ （師小結并板書：喂、喚、夸）
師：下面我們按照這樣的順序，先來看看喂海鷗的畫面，誰找到了?
生：“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人把老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
師：這個畫面中哪些詞語最能體現出老人對海鷗的.關心？
生：很小心地、退開一步。
師：你體會到了什么？
生：從很小心地，可以看出老人很謹慎。（師：退開的一小步，卻是老人愛的一大步�。�
生：餅干丁，可以看出老人很細心。（師：小小的餅干丁，包含著濃濃的愛�。。� 生：從退開一步，可以看出老人怕驚動海鷗，為了讓海鷗們能更好地吃東西，所以退開一步，給它們讓出一個地方來。
師：閱讀就應該像你這樣啊，孩子，抓關鍵詞來理解。能帶著這種感受來讀讀這句話嗎？ 老人喂的小心，我們也應該讀得小心呀，誰能讀得更小心呢？
�。▽W生讀）
師：老人的這份細心，打動了我們，也一定打動著海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。
生讀
師：備課的時候，老師也被這個畫面所感動，我把它改成了一首小詩，帶上體會小聲地讀一讀。
[出示]
老人
順著欄桿
邊走邊放
海鷗
依他的節奏
起起落落
排成
一片翻飛的白色
飛成
一篇有聲有色的樂譜
師：我們班的第一個朗誦家在哪里？未來的朗誦家，對自己有細心嗎？我相信你
生讀 師：你覺得這一次朗讀和以前相比有進步嗎？超水平發揮了，好。但是我覺得我們班還有很多不服你，不信我問一問。
師：有讀得比他更好的嗎？你站著，你服他嗎？服他就坐下。還有誰來嗎？
師：看來大家都覺得自己是最棒的，那我們一起試試老人和海鷗的這種默契？老師念上半句，你們接，好嗎？
師創設情境，齊讀：
當海鷗來得多了，吃得快了， 師：老人——，海鷗——，排成——，飛成——
海鷗來得更多了，吃得更快了，師：老人——，海鷗——，排成——，飛成——
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，師：老人——，海鷗——，排成——，飛成——師：好一幅人鷗和諧相處的景象，這一切都是因為老人與海鷗——
生齊：就像親人一樣。
師：：這樣的默契，這樣的和諧作者抓住了什么描寫？
生：動作 （板書：動作）
師：孩子們，作者就是通過這一個個細膩傳神的動作向我們傳遞老人與海鷗之間的那款款深情呀。因為朋友告訴我——出示讀十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
3、通過老人語言體會人鳥情
師：老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是邊喂邊——
生：呼喚
師：我們來看老人是怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？誰找到了那個畫面？
【出示呼喚海鷗句子】 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：老人是怎樣呼喚這些海鷗的名字呢？
生：用親昵得變了調的地方話來呼喚。
生：抑揚頓挫地呼喚。
師：那就讓我們像老人一樣用變了調的地方話來呼喚這些海鷗。
誰自告奮勇地來試試？（生呼喚，開始聲音很小。）
師：你呼喚地市近處的海鷗啊
師：讓我們大聲呼喚遠方的海鷗們。（學生呼喚的聲音漸漸大起來）
師：誰來喚喚？（一學生模仿）
師：誰能更親昵一點地呼喚這些海鷗？（一學生極有感情地呼喚）
師：像剛才這個同學呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短，就叫做——
生齊：抑揚頓挫。
師：讓我們跟著老人一起來呼喚
生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，因為海鷗就像老人的子女一樣。老人逢人便夸自己的子女，老人在夸獎自己的子女的時候，老人的眼睛立刻——
生：生動起來。
師：假如你就是老人邊上的普通游客，你從這個眼神里讀出什么？
1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。
師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。假如你就是這位老人，帶上這樣的語氣向身旁的游客夸夸這些海鷗（出示語句） 海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖??
師：嘖嘖？表揚一個人我們可以用什么語氣，你來說？讀一讀
生2：我看到了一雙開心的眼睛。師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？假如你就是這位老人，帶上這樣的語氣向身旁的游客夸夸這些海鷗生讀
師：我聽得出，你是讀得認真的，你來夸一夸生讀
生3：我看到了一雙明亮的眼睛。
師：“明亮”，說得多好！假如你就是這位老人，帶上這樣的語氣向身旁的游客夸夸這些海鷗的 你來。生讀
生4：看到一雙得意的眼睛。
師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當。假如你就是這位老人，帶上這樣的語氣向身旁的游客夸夸這些海鷗的生讀 你來？
生5：我看到了一雙年輕的眼睛。
師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨特！夸一夸。生讀
師：這些小模樣呀，在老人的心中就是（伸出大拇指），一起來，夸獎的時候帶上我們的動作：
高中《老人與�！方虒W實錄 篇9
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學重難點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作、神態以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何將海鷗與老人的感情寫具體的。
教學準備：
PPT課件、課前播放人與動物和諧相處的畫面
教學過程：
一、激趣導入
1、師：同學們，請看。（出示海鷗飛翔的圖片）好漂亮的鳥兒！能叫出它們的名字嗎？
生：海鷗。
2、師：海鷗是一種十分怕人的鳥，一般生活在海邊，但有這么一群海鷗，卻十分留戀云南昆明的翠湖公園。請看。（出示翠湖海鷗群飛圖片）
3、再看下面這一段文字：（師出示，生默讀）
【西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。翠湖公園本身的自然環境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來到這里，后來才依年增加，便形成了
今天的壯觀景色�！�
4、師：海鷗為什么會這樣留戀翠湖公園呢？今天，我們一同走進一個真實、感人的故事，走進老人與海鷗的世界。（生齊讀課題）
二、整體感知
1、師: 上節課，我們預習了課文。誰來讀讀這兩組詞語？（出示詞語） 撮起嘴 炸了營
應聲而來 翻飛盤旋
抑揚頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色旋渦
2、師:讀著這些詞語，你的眼前分別出現了哪兩幅畫面？
生：老人在翠湖邊喂海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的情景。
師:文章就是寫了這樣兩個場景，（出示短語）（板書：老人、海鷗、喂、送）
3、師：誰能把它們連起來說說，課文主要講了什么事？
生：課文主要寫了老人生前天天給海鷗送食，和海鷗相依相隨，以及老人死后海鷗為老人送行的感人故事。
師：你概括得很完整！同學們，當我們閱讀比較長的文章時，就是要善于捕捉課文中的重要信息，把長課文讀短。
三、品讀課文
�。ㄒ唬└形蛴H人之“愛”
1、師:課文1－12自然段描寫了老人喂海鷗的情景。請同學們快速默讀這部分內容，看看他的做法和常人有哪些不同？用波浪線劃下來，可以寫下你的感受，待會兒大家一起交流。
生快速默讀，勾畫句子思考。老師巡視指導。
2、指名交流。
(1)老人喂海鷗：
師：誰來說一說？
生：“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”我從這句話中讀懂了老人與其他的游人不同。年老的他每天走很長一段路來這兒，是專程來為海鷗喂食，不是為了游玩。可見，他很愛這些海鷗。
生：我還想補充。（師微笑以示鼓勵，生繼續）從這句話中，我知道了，老人每天來這兒給海鷗送餐，與它們相伴。老人對待海鷗就像朋友，家人一樣。
師：你們學會了聯系生活經驗來理解句子含義，真不錯！
生：我還找到這樣的句子：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚�！痹诠珗@里，很多游人都會把食物隨意撒向鷗群。老人卻是很小心地把它放在圍欄上�！昂苄⌒摹边@個詞告訴我，老人一心為海鷗著想，生怕弄臟了海鷗的食物，也怕食物會掉進湖里去，海鷗吃不著。
師：（出示句子）你能抓住句子中的'關鍵詞語（師指詞語“很小心”）來體會句子含義，這種方法值得大家學習！你能讀出這“小心”來嗎？
（生讀句子。）
師：還不夠小心，再小心些。請再讀一讀。
�。ㄉ僮x句子。）
師：我們感受到了你的“小心”。同學們，我們一起讀一讀。
師：你還體會到了什么？
生：“退開一步”是老人為了海鷗方便來吃食。
師：老人給海鷗喂食的是——
生：餅干丁。
師：你們喂食，會把整塊的餅干切成丁嗎？
師：其他游人會嗎？
生齊：也不會。
師：這一粒粒小小的餅干丁，讓你明白了什么？
生：海鷗的嘴又細又長，老人這樣做是為了海鷗吃得更方便。
生：這樣不會浪費餅干。海鷗可以吃得更多更飽。
生：這小小的餅干丁里飽含著老人對海鷗濃濃的關愛。
師：體會得多深��！誰愿意再來讀一讀這一句?他讀完后，其余的同學請跟讀第二句。
出示：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
指名一生讀：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
其余同學接讀：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
�。�2）老人喚海鷗
師：老人的呼喚，可真是一呼百應。老人的呼喚和一般的人還有什么不同？請自由地讀這段話 。（生自由讀）
出示：
在海鷗的鳴叫聲里??“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?
師：誰來說一說?
生：老人唱著的，其實是在叫海鷗的名字。
生：這些名字是老人根據海鷗的特點取的，很有個性，說明老人對海鷗們非常了解、熟悉。
師：是啊。這富有人情味兒的名字凝聚著老人對海鷗們的關愛和呵護。句中哪個詞讓你感到特別親切呢？
師：聯系生活，想一想，家里的爸爸媽媽是怎樣親昵地呼喚你的？他們會說：芳芳，寶貝兒，快來，快來吃飯了！
生：我媽媽會這樣說：文娃，乖乖！上街了哈！
生：早上，爸爸這樣叫我起床：幺兒，乖乖，起床了哦！（生笑）
師：站在這兒就是紅嘴，老人會怎樣親昵地呼喚他？
生：紅嘴，快過來，看，爺爺今天又給你帶好吃的了！
生：寶貝兒，昨天，你跑哪兒去了？我喚你了很久，都沒看到你。餓壞了吧？
師：變了調的呼喚,又是怎樣呼喚的呢？
生：紅——嘴——欸，乖乖，別鬧了——過來吃飯了哦——
生：（廣東話）紅紅，多吃些噢，吃飽了，身體才倍兒棒哈！(生笑)
師：你還想呼喚這省略號中的誰呢？
生：老沙，不要和獨腳打架了，他的腿傷還沒痊愈呢？
生：肥仔，慢點吃哈，別噎著了。餅干還多得的是�。�
生：xx
師：同學們，剛才，這種親昵的、變了調的、聲音高低起伏的呼喚，課文中用了一個詞概括——
生齊：抑揚頓挫。
師：這聲聲呼喚，多么像一個父親在呼喚自己的（孩子）。請齊讀。
（生齊讀）
�。�3）師：這一個個充滿愛心的名字，連同這些小生靈已經刻在老人的心里了。我們再從下面這段對話中去感受：課文第5－8自然段，我們分角色來讀一讀。（女生讀作者的話，男生讀老人的話。老師讀敘述部分。）
師：瞧 ，水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來 ——（生接讀第九自然段）
高中《老人與海》教學實錄 篇10
教學目標：
1.練習用較快的速度默讀課文。
2.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
3.揣摩作者是如何把人與動物的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點：
1.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
2.揣摩作者是如何把人與動物的感情寫真實、寫具體的。
教學過程：
一、導入：
師：同學們，這節課我們將繼續走進21課，請同學們齊讀課題。
一位老人十幾年如一日，無微不至地照顧著翠湖邊的一群海鷗。老人去世后，當人們把他的遺像放在翠湖邊的時候，意想不到的事情發生了，究竟發生了什么意想不到的事？
（課件出示）請同學們快速默讀課文，用橫線畫出來：翠湖邊發生了什么意想不到的事？
生：讀一讀找出的句子。
師：同學們，翠湖邊為什么會發生這一幕幕令人意想不到的事？
生：是因為老人太愛海鷗了。
師：那就讓我們再回到課文的第一部分，（課件出示）：用自己喜歡的方式讀課文1——13自然段，邊讀邊批注，你從課文哪些句子感受到老人對海鷗那濃濃的愛？
讀書之前老師有一個小小的要求：希望同學們用心去文中尋找那一個個充滿愛的細節，可能是幾個關鍵的詞語，幾句打動人心的話語，都會帶給你意想不到的收獲！
二、 抓住重點句交流感悟。
出示重點句1：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。ㄉf體會。）
師引讀：是啊，老人每天都是這樣，在風雨交加時……
老人每天都是這樣，在病痛難忍時……
小結：在這里，作者用這樣幾個準確的詞語為我們刻畫了這樣一位老人。（出示資料）
師：看到這幾個驚人的數字，你想說什么？
�。ㄉf感受。）
過渡：你還從文中哪些地方體會到老人對海鷗的愛？
出示重點句2：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……有聲有色的樂譜。
�。ㄉf體會）（抓住動詞體會老人對海鷗的呵護以及配合的默契、和諧。）
師：同學們，老人喂海鷗這幅和諧的畫面已成了翠湖邊一道最美麗的風景，讓我們通過朗讀再現這幅溫馨的畫面。（配樂男女生分開讀、師生分開讀。）
師：多么和諧的畫面，可如今，再也看不到這溫馨的畫面了，當人們把老人的遺像放在翠湖邊的時候，意想不到的事情發生了（生讀出示內容：一群海鷗突然飛來……）
師：望著老人的`遺像，往事一幕幕又浮現在眼前，你聽，老人在呼喚海鷗……
出示重點句3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么，側耳細聽……
師：誰來讀一讀。
�。ㄉx。）
師：多么親昵的呼喚。老師也想來呼喚一下。（師范讀）
像這樣聲音有高有低，有長有短，這就叫（抑揚頓挫）。
師：誰再來試試。（指個別同學讀）。
師：這一聲聲呼喚，飽含著老人對海鷗那濃濃的情、深深的愛。出示練習說話內容：（1）望著高空飛翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）獨腳飛到老人手上來啄食，老人一邊喂食，一邊親昵地說……
�。ㄍ谰毩曊f、指同學說。）
師：多么親切地叮嚀啊，可如今，再也聽不到那深情地呼喚，再也聽不到這親切的叮嚀了，在老人的遺像前，意想不到的事情發生了（生讀出示內容：海鷗們急速扇動翅膀……）
師：海鷗們就這樣莊嚴的肅立著，默默地守護著，他們仿佛又聽到了老人那深情的話語。
出示重點句4：海鷗最重情義，心細著呢……
師：自己讀一讀，把你體會到的感情讀出來。
�。ㄉ鷤�別讀，同學說說你聽到了什么？——齊讀）
師：是啊，老人的一言一語都流露出對海鷗的一片深情，這就是語言的魅力。可如今，這一句句滿含深情的話語再也聽不到了，當老人的遺像被收起的時候，意想不到的事情發生了（生讀出示內容：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……）
師引讀：（配樂）（1）老人就這樣走了，沒有給兒女們留下只言片語，只有翠湖邊那張遺像，望著老人的遺像（生讀出示內容：一群海鷗突然飛來……）
�。�2）老人就這樣走了，他仿佛還在呼喚著什么（生讀出示內容：海鷗們急速扇動翅膀……）
�。�3）老人就這樣走了，帶著對兒女們深深的牽掛和無限的眷戀走了（生讀出示內容：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……）
師：海鷗們不會說話，但他們分明在用行動向老人傾訴著什么，你們聽到了嗎？
三、練習寫話，升華感情。
出示：假如你就是這鷗群中的一個，此時此刻，你會傾訴些什么？
�。ㄉ_始練習寫話、交流。）
師：是啊，兒女們心中還有太多太多的話要向老人傾訴，此時此刻，老人就是他們的（親人�。�。讓我們記住這位善良的老人，也記住這群感恩的海鷗吧。讓人與動物這幅和諧的畫面永遠定格在我們的心中！
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《老人與海》教學實錄精選10篇02-13
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