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賣火柴的小女孩的課文（通用8篇）
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名童話故事作家安徒生的一篇著名的童話故事，發表于1846年。下面就是小編整理的賣火柴的小女孩課文，一起來看一下吧。
賣火柴的小女孩的課文 篇1
《賣火柴的小女孩》是由金質“服務勛章”、文學勛章、騎士勛章、十字勛章、國旗勛章等榮譽的獲得者——漢斯克里斯蒂安安徒生，他是19世紀著名的童話作家，世界文學童話的創始人。
《賣火柴的小女孩》讓人感動，我想她和我們的'差距實在太大了，我們在放炮，而她在賣火柴，我們在房子里，而她在外面，我們在玩電腦，而她在凍著，我們在高大的房子里，而她在簡陋的房子里，我們在穿著厚厚的衣服在外面時，而她在穿著薄薄的衣服在外面……小女孩的生活是多么的艱苦，但在這安居樂業、經濟發達、興國安邦的社會里沒有艱苦，她只想有一個完整的家，充滿愛的家，如果是我們，我們必須要豐衣足食、能夠學習，能夠玩耍，而小姑娘要的只是一個完整的家，小女孩雖然貧困，可是他有一顆善良的心，俗說：“好人有好報。”小女孩上了天堂在也沒有痛苦和寒冷，她在那里會更加善良，小女孩以后不用在勞累了，因為已經沒有辛苦了，他能夠在那里安居樂業、經濟發達、興國安邦的他那里將充滿安寧。
賣火柴的小女孩的課文 篇2
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的`亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。
孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。
賣火柴的小女孩的課文 篇3
暑假的一個晚上，我伏案在桌上，專心致志地讀《安徒生童話》。我被《賣火柴的女孩》這個故事深深地吸引了我。小女孩的悲慘遭遇占據了我整個腦海，雖然窗外不斷傳來雨聲，可是我卻無法從沉重的心情中解脫出來，眼前總是浮現著小女孩的悲慘情景。
我仿佛看到了這個可憐的小女孩在寒冷的圣誕夜光著腳，穿著破爛的衣裳，到處去叫賣火柴，可是過了一晚上，卻沒有人買她的'火柴。
我仿佛聽見了小女孩在低聲呼喚著：“慈愛的奶奶啊！請把我給帶走吧！”這個窮苦的小女孩坐在墻角，臉頰通紅，嘴角帶著微笑——她死了。
我從深思中抬起頭，眼前一片光明。呵，我和我的伙伴們是何等的幸福！每天在父母的懷抱中幸福的成長，過著無憂無慮的日子，吃著可口的飯菜。而我們有時候卻還生父母的氣，真是不該呀！
賣火柴的小女孩的課文 篇4
在又冷又黑的大年夜，一個和我年紀差不多的小女孩赤著腳在大街上賣火柴，還賣力地吆喝著……夜已深了，我讀著《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，想著想著，我寫下了這篇讀后感。
啊！可憐的小女孩！可憐的小女孩在萬家團圓的時候不但沒有豐盛的團圓飯和漂亮的新衣服，而且還忍受著饑餓與寒冷出去賣火柴。
和買賣火柴的小女孩相比，我們是多么的`快樂和幸福啊！我在爸爸媽媽和親人的關心和愛護下茁壯成長，從來沒有體會過饑餓與寒冷的滋味。我在爸爸媽媽的寵愛下成長，在老師的教育下學習，在同學的友愛中玩耍，從沒有感到痛苦，也沒有受過侮辱。我有著親人的疼愛，有著兄弟姐妹之間的深厚友誼，每天過著快樂溫暖的生活，可以自由地學習和玩耍。而這一切，都是賣火柴的小女孩不敢想象的，她所想得到的也就是一些微不足道的溫暖。
童年，本應該是幸福快樂的，本應該是孩子們的樂園。可為什么同樣是孩子，我們可以過著金色的生活，而賣火柴的小女孩卻是如此悲慘呢？她只能在幻想中感受生活的美好，才會覺得溫暖、甜蜜。
與賣火柴的小女孩相比，我深深地感受到我是多么的幸運，我一定會珍惜我的童年，珍惜著一切。
賣火柴的小女孩的課文 篇5
《賣火柴的小女孩》一文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。文章講述了這個小女孩處于饑寒交迫的慘境下，為了暖和快要凍僵的身體，毅然擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幸福的幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。本文對比凸顯的手法特別的明顯，同時也是學生理解的一個重要的切入點和知識點。為了能夠突出它，我是這樣設計教學環節的。
我想本文最大的.寫作特點是對比凸顯，那么必定要先奠定小女孩悲慘的命運開始。所以第一課時，我加大力度塑造一個悲慘命運的小女孩。通過觀看插圖，用自己的語言描述小女孩給自己的印象，然后再在文中找到插圖未描繪到的內容。那么通過學生在插圖已有印象的引領下再去發掘描繪小女孩的句子就容易多了。這時再順便引導學生歸納人物描寫、環境描寫的寫作手法。最后通過情感朗讀，將小女孩的悲慘之狀加深感受。
在營造了小女孩悲慘環境以及悲慘身世之后，發問“倘若你是小女孩，此時你需要什么？”學生很快地就想到“溫暖”“食物”。于是乎，我借“她的愿望實現了嗎？”展開對小女孩幻象部分的學習。學生進而去了解她五次擦燃火柴所幻見的景象的大致內容。接著我再引導學生仔細欣賞第一次擦燃火柴的情景。本環節讓學生明白小女孩因為處于“寒冷的環境”，因此“渴望溫暖”，所以出現“火爐的幻象”。學生明白至此，再讓學生思考“寒冷中的小女孩對幸福的理解會是什么？”學生不約而同地答曰“溫暖的火爐”，那么他們也就明白了：幻象中，小女孩得到了幸福。以此作為一個自學的模板，由學生自己去思考剩下四次的幻象究竟包含怎樣的幸福。而最后，我們將這五次出現的幸福幻象與悲慘現實對應、綜合羅列出來，那種對比自然就一目了然了，因此也達成了預設的目標。
賣火柴的小女孩的課文 篇6
今天，我讀了《賣火柴的小女孩》這篇文章，它深深地感動著我的心，賣火柴的小女孩悲慘的境遇告訴我：我多幸福。
在這個世界上，有我們這些生活在幸福而快樂的家庭里的孩子，我們有父母的疼愛，有老師的教導，有同學的關心，還有一個溫暖的"被窩"在時刻溫暖著我們。我們是幸福的，我們要珍惜這幸福快樂的童年，好好地學習知識，學習本領，去圓我們五彩繽紛的夢。前幾天，我讀了讀《賣火柴的小女孩》這篇文章。小女孩在大年夜里賣火柴的'情景，深深地刻在我的腦海里。 "賣火柴，賣火柴，誰要火柴！"小女孩凄慘的叫賣聲傳遍大街小巷。盡管這樣，也沒有人來買小女孩的一根火柴。小女孩為什么要在大年夜賣火柴？那是因為她家里實在是太窮了。看看小女孩，想想我自己，真是一個生活在地獄，一個生活在天堂。那位小女孩大年夜在寒風中賣火柴，而我呢？
在大年夜里媽媽為我做著香噴噴的飯菜， 姐姐在一旁催促著我試穿新衣，全家里演奏著和睦幸福的樂曲。
賣火柴的小女孩的課文 篇7
這學期我學了很多課文，可最使我感動的是那篇《賣火柴的小女孩》。
文章講述了一個賣火柴的小女孩大年夜里在街上叫賣火柴，由于又冷又餓，最后帶著美麗的幻想，倒在雪地里凍死的故事。
讀了這篇課文，我的心一陣顫抖，可憐的小女孩在大年夜里還在冰冷的大街上賣火柴。可這一整天都沒有一個人向她買過一根火柴，沒有一個人關心過她。
小女孩一次次擦燃火柴，曾一次次引起幻覺，希望能得到溫暖，消除饑餓，得到疼愛，獲得一個人應有的幸福。可是誰也沒有給她這些。回想一下自己，有時在生活上遇到一點小困難，就認為自己是世上最不幸的人了。
在大年夜的時候，我總是吃著豐盛的.晚餐，穿著暖和的衣服，享受著父母給我們無盡的愛。我長這么大從沒吃過苦頭，在學校里受老師的教育和愛撫，同學們的關心和幫助，沒有誰欺負我。我可以自由自在地學習、玩耍。但這一切，小女孩想都不敢想。她渴望奶奶把她一起帶走，她再也不想過這悲慘的生活。
和可憐的小女孩比起來，我們今天的生活真是太幸福了。所以，我們應該珍惜今天的幸福生活，從小學好本領，長大后把我們的祖國建設得更加繁榮富強，讓大家過上更加幸福、美滿的生活
賣火柴的小女孩的課文 篇8
在第一個班級上課并不太順利，學生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛生大掃除。我的導入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環節的教學，但是，在教學的過程中，發現學生比較茫然，我那個問題的導入并沒有多大的作用。看來，時隔太久把課文分裂開來的教學效果并不太好。
第二個班級我換了種方式導入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的導入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學有一定的.教學，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。
本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果并沒有我設想的那么好。一是導入的失誤，二就是上節課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認真備課，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學。
以后還要認真備課，這是自己對自己的警戒！
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