賣火柴的小姑娘的課文理解

時間：2024-02-27 10:26:47 宜歡課文大全我要投稿

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賣火柴的小姑娘的課文理解

　　學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，你感悟出什么道理呢？以下是小編收集整理的賣火柴的小姑娘的課文理解，希望對大家有所幫助。

賣火柴的小姑娘的課文理解

　　賣火柴的小姑娘的課文理解 1

　　《賣火柴的小女孩》是我們用了多年的課文，多種版本的課程標準實驗教材都有這一課。人教版小學語文實驗教材六年級下冊《賣火柴的小女孩》結尾是這樣的：

　　“她想給自己暖和一下。”人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　這一課的思考和練習中還有這樣一道題：

　　她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。(對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的?)

　　怎樣理解賣火柴的小女孩的“幸福”是教學這一課不能回避的問題。如果我們細細思考，至少可以有三種答案：

　　第一種是不幸──小女孩又冷又餓，大年夜慘死在街頭，還有什么幸福可言?早些年我們教《賣火柴的小女孩》時多數(shù)采用這種回答。這種說法看起來理直氣壯，卻無法自圓其說，因為它根本無視文本的存在。安徒生寫下這兩個“幸福”不是一種反諷，而是真誠的陳述。所以，我們不能簡單地說小女孩根本沒有幸福。

　　第二種是幸福──小女孩受盡饑寒的煎熬，現(xiàn)在她終于解脫人間的苦難，和奶奶一起到天堂去獲得幸福。聯(lián)系前文說的“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”，我覺得這種回答比較符合安徒生的本意，因為他畢竟是一個宗教信仰者。不過，這種解釋讓我們走入了另一個困境，因為中國教育是無神論的教育，我們不能對學生講上帝是存在的，天堂是有的。但是，我們必須看到世界歷史上宗教對人類生活和思想的巨大影響，看到今天世界上有數(shù)十億宗教信仰者的客觀現(xiàn)實。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出要“理解和尊重多樣文化”，其中非常重要的就是要理解和尊重宗教文化。我們可以告訴孩子，安徒生是西方人，他是信仰上帝的，他希望在現(xiàn)實生活中沒有幸福的小女孩能在天堂享受幸福，這正是安徒生博大而慈悲的愛心的體現(xiàn)。

　　第三種是物質(zhì)不幸而精神幸福──小女孩的現(xiàn)實生活是如此不幸，但她臨死前看到過那么多美好的東西，特別是能和自己慈愛的奶奶在一起，她的精神正經(jīng)歷著幸福。這種說法把物質(zhì)幸福和精神幸福區(qū)分開來，比較符合唯物辯證哲學的觀點。唯物辯證哲學一方面認為物質(zhì)決定精神，精神依賴物質(zhì)而存在，精神對物質(zhì)有反作用，物質(zhì)和精神在一定的條件下互相轉化;另一方面也認為，精神一經(jīng)產(chǎn)生，又具有相對的獨立性，兩者之間并不一定密切相關。在人類歷史和現(xiàn)實生活中我們都不難找到這樣的例證：物質(zhì)生活貧窮，精神生活也可能豐富;物質(zhì)生活富裕，精神生活卻并不一定豐裕。不同的人對幸福有不同的理解，但有一點是可以肯定的，就是錢多并不一定幸福，這就是物質(zhì)和精神各有它們的獨立性。窮人也可以有幸福，這種幸福則更多地體現(xiàn)在精神方面。拿賣火柴的小女孩來說，現(xiàn)實生活非常不幸，但她有幻想，有追求，“至少還有夢”。她在臨死前看到噴香的烤鵝、暖和的火爐、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶，她跟奶奶一起飛向那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去，她的精神正經(jīng)歷著幸福。從整篇課文看，安徒生用大量篇幅描寫的就是小女孩的幻想，過去我們在教學時只是以美好的幻想反襯小女孩現(xiàn)實生活的痛苦，這樣可能有悖于安徒生創(chuàng)作的初衷。安徒生在這個作品中表現(xiàn)的不只是對小女孩的同情，更多的是寄托著讓她過上幸福生活的期望。不過當時安徒生在現(xiàn)實生活中找不到出路，才把希望寄托在上帝那里。

　　如果進一步區(qū)分前后兩個“幸福”的含義，我們是不是可以這樣理解：賣火柴的小女孩曾經(jīng)在一系列美好的幻想中經(jīng)歷過幸福，并且跟著奶奶一起到天堂去尋求人間所沒有的幸福。

　　賣火柴小女孩的現(xiàn)實生活是極其不幸的，安徒生卻用不幸來凸顯幸福。一根火柴的光芒是那樣微弱，與其說是火柴給了小女孩溫暖，不如說是她對美好理想的追求點燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使是幻想中微不足道的幸福，她也沒有放棄過追求。在人生的道路上，每一個人都可能有面對痛苦的時候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量，點亮心中的幸福之火，就可以驅(qū)趕現(xiàn)實中的黑暗和苦難。從這個意義上說，賣火柴的小女孩的“幸福”，其實是一種信念，那就是對生命的終極關懷。

　　賣火柴的小姑娘的課文理解 2

　　（一）主要內(nèi)容

　　本課是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。

　　（二）中心思想

　　揭露了資本主義社會的罪惡，表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。

　　（三）文章結構

　　全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。按這樣的故事情節(jié)，本文可以分為三段：

　　第一段（第1—4節(jié)）講了故事發(fā)生的時間、地點和小女孩的悲慘生活。這一段可分為五層：

　　第一層，文章一開頭，作者就把一個光頭赤腳的小女孩置于一個又冷又黑，下著雪的大年夜的典型環(huán)境里，這就緊緊地扣住了讀者的心弦。

　　第二層講她為什么赤著腳——她一向沒有鞋，腳上穿的是她媽媽穿過的一雙很大的拖鞋，后來也被橫沖直撞的馬車嚇得她把它跑丟了。

　　第三層講她是個賣火柴的小女孩，整整一天“誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”，這里反復強調(diào)，無人購買的事實，也為她不敢回家做了鋪墊。

　　第四層透過小女孩的眼睛，寫出了富人花天酒地的生活，同時還入情入理地寫出小女孩的內(nèi)心活動。

　　第五層講盡管小女孩又冷又餓，可是不敢回家，怕爸爸打她，“家里跟街上一樣冷”，點出了她家的貧窮。

　　第二段（第5—12節(jié)）講小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生幾次幻景，表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往。這是課文的重點部分，其中第四次幻想是全文的高潮。

　　第三段（第13—14節(jié)），講小女孩在大年夜凍死了。美麗的幻景與冷酷的現(xiàn)實，對比多么鮮明！小女孩為什么悲慘地死去？作者沒有作交代，讓讀者去思考，作出回答。

　　（四）語言因素

　　作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，不少句子蘊含著深刻的含意，應在課內(nèi)指導學生讀懂：

　　她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

　　這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。

　　多么溫暖多么明亮的火焰啊。簡直像一支小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！

　　這是小女孩擦燃一根火柴產(chǎn)生的幻覺。小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖，說明她冷得很。

　　她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒少有痛苦的地方去了。

　　這僅僅是小女孩的幻想和愿望。因為奶奶已經(jīng)死了，不可能再把她帶走。更重要的是即使奶奶還活著，在當時的社會里，沒有力量，也沒有可能讓小女孩過上幸福的生活。在當時的社會里，她們是不可能過上“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的生活的。

　　第二天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑……

　　小女孩在美麗的幻覺中死去了。作者不寫小女孩隨著死亡而來的痛苦、淚水，這是作者構思上的匠心所在。用這樣的手法更能引起讀者深思，體味出蘊含在這個凄涼的故事中的苦味，從而深刻地鞭撻了資本主義社會的罪惡。

　　（五）詞語講解：

　　精致：精巧，完美；致，精細、講究。本課意思是質(zhì)量很好。

　　蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。本課形容烤鵝因鵝過于肥大，走路搖搖擺擺，行動不靈活的樣子。

　　注意本課多音字讀法：

　　（六）標點符號在課文第一段“——”連續(xù)出現(xiàn)三次：

　　“這是一年的最后一天——大年夜。”這里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。

　　“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。

　　“因為這是大年夜——她可忘不了這個。”起補充說明的作用，忘不了的原因。

　　（七）寫作特點

　　在課文第一段，作者首先描寫了故事是發(fā)生在大年夜這個特定的環(huán)境里，大年夜本是家人團聚極為歡樂的夜晚。但這天“冷極了，下著雪，又快黑了。”畫面是陰冷的，與大年夜氣氛極不協(xié)調(diào)。

　　這時，推出小女孩“光頭赤腳”在街上走著。

　　進而描寫她的美麗，“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“家里跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，為后面悲慘的死去打下了伏筆。

　　文中的第二段，即中心段。作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨……而是通過小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生一次次幻景，表現(xiàn)小女孩對美好生活的向往。其中第四次幻想是全文的高潮。

　　第一次幻景：由于她“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”，“一雙小手幾乎凍僵了”，希望得到溫暖。她第一次擦燃火柴，她像自己坐在“一個裝著閃亮的銅腳和銅把手”的大火爐面前，“火燒得旺旺的，暖烘烘的”“多么舒服啊！”

　　第二次幻景：由于她十分饑餓，擦燃火柴，只見“肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝”向她走來。

　　第三次幻景：她希望自己享受節(jié)日的歡樂，眼前出現(xiàn)一棵圣誕樹，“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片……”

　　第四次幻景：面前出現(xiàn)了唯一疼愛她的奶奶。因為在這個世界上很少有人疼愛她，她希望能見到死去的奶奶。她在火焰中和慈愛的奶奶團聚。當她點燃了成把的火柴，在火焰中奶奶帶著她“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國去了。

　　這四次幻想，結構相似，前三次幻想是并列關系，最后的幻想是在前三次基礎上發(fā)展起來的高潮。在當時的社會里，她不可能得到溫暖、食物、歡樂和愛撫。因此，小女孩對美好生活的向往，只是幻想而已。幻景越美，離幸福越遠，反襯了小女孩生活的痛苦。

　　文章結尾，作者也是別具匠心。在前面分析過了，此處不贅敘。

　　（八）教學重點難點分析

　　課文第二大段是重點亦是難點。這部分是為表達中心服務的。四幅幻景都是重點。但這種寫法學生不好理解，對學生來說又是難點。教師應當予以指點，必要時可稍作講解。

　　文章的開頭，為了寫小女孩的貧窮，內(nèi)容比較散，老師要抓住要領，把內(nèi)容串聯(lián)起來，使同學有個整體認識。文章的結尾這樣的寫法對學生來講也有難點，要讓學生懂得這樣寫法的作用，這里老師也要點撥。

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