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愛動腦筋的帕斯卡課文
《愛動腦筋的帕斯卡》是小學三年級語文課本中的一篇課文。大家隊和片課文有印象嗎？下面小編給大家帶來《愛動腦筋的帕斯卡》課文原文，歡迎大家閱讀。
《愛動腦筋的帕斯卡》課文原文
法國大數學家、物理學家帕斯卡，小時候不但喜歡問個為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。
有一次，帕斯卡在廚房外邊玩，聽到廚師把盤子弄得叮叮當當地響。這種聲音響了多少年誰也沒注意過，可是卻引起了帕斯卡的思考。他想，要是敲打發聲的話，為什么刀離開盤子以后，聲音不馬上消失呢？
他跑到廚房中自己一邊做實驗，一邊觀察。他發現盤子被敲打后，聲音持續了好長一段時間，但只要用手一按盤子邊，聲音就立刻停止。帕斯卡高興地發現，原來發聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發出聲音來。
這樣，帕斯卡11歲就發現了聲學的振動原理，開始了科學的探索。后來不斷有發明創造，成為世界著名的科學家。
《愛動腦筋的帕斯卡》教案
一、教學要求
1、認識本課2個生字。
2、默寫詞語：鉆研、思考、聲音、振動、探索、創造
3、正確、流利地朗讀課文。
4、繼續培養學生質疑問難的能力，具備對課文中不理解的地方，運用各種方法和途徑解決的能力。
5、知道帕斯卡從小善于思考，愛動腦筋，長大后發現了振動原理，不斷有發明，成了世界著名的科學家。
二、教學重點
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續培養學生質疑問難的能力，具備對課文中不理解的地方，運用各種方法和途徑解決的能力。
三、教學難點
通過實驗，理解振動原理。
四、教具準備
詞語卡片、投影、字詞典、小黑板、錄音、刀、盤子。
五、教學時間
1課時
六、教學過程
(一)激發興趣，引入課題。
1、 師述：小朋友們，你知道瓦特發明蒸汽機、牛頓發現自由引力、阿基米德發現水的浮力的小故事嗎？
學生根據自己收集的資料介紹。
2、 小朋友，你們還知道帕斯卡嗎？
板書：帕斯卡
學習生字“帕” 如：以前還學過的“怕、泊、伯、拍、柏”
師述：帕斯卡，大家都可能還不大熟悉，他是法國數學家、物理學家、哲學家、散文家，在他還很小的時候，就愛動腦筋，喜歡問個為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。后來，他有了許多發明創造，成為世界著名的科學家。今天，我們就來讀讀他小時候的故事。
3、 提示課題：《愛動腦筋的帕斯卡》
4、讀課題，讀了課題，你想了解什么？
二、 默讀課文，整體感知。
1、 聽課文錄音，聽一聽，想一想，課文主要講了一件什么事呢？
2、 交流，了解課文大意。
3、 默讀課文，讓小朋友明確預習要求：
(1) 學習生字，讀準字音，理解詞義。
(2) 正確、流利地朗讀課文，你認為好的地方打上“√”，有不理解的地方打上“？”
4、 說說你了解了些什么？還有什么不懂的地方？
如：“鉆研”是什么意思？他是怎樣進行鉆研的？
“振動原理”又是什么意思呢？這個實驗又是怎樣做的呢？等等。
5、 開小火車輪讀課文，說說帕斯卡是個怎樣的孩子？
出示課文第一小節，他不但喜歡問個為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。
“鉆研”是什么意思？(深入研究。)
三、 細讀課文，感受內容。
1、 那么，帕斯卡是怎樣進行鉆研的呢？請自由輕聲讀課文2、3小節。
邊讀邊思考：帕斯卡聽到廚房的叮當聲提出了什么問題？經過自己的鉆研找到了什么答案？請在文中劃出有關句子。
出示第三小節。(他跑到廚房中自己一邊做實驗，一邊觀察。……)
2、師拿出準備好的刀、盤子。 做一下實驗。讓學生仔細觀察，了解這就是振動原理。
3、齊讀課文。
4、學了課文，請你再說說帕斯卡是一個怎樣的人？
板書：喜歡問個為什么
喜歡自己去鉆研
5、帕斯卡發現了聲學原理給了我們什么啟示嗎？
6、再讀課文，說說你還有什么地方不明白？打算用什么辦法解決它？
7、試試你的身手。請用“不但……還……”說一個句子。
再用“一邊……一邊……”說一個句子。
四、 知識能力的遷移
1、 誰還知道關于帕斯卡的其他故事嗎？說給大家聽聽。
2、 這一單元，我們已經學習了很多名人的故事，我們來開個小小故事會。
教學反思
一、鉆研文本，挖掘語言訓練點：
這篇課文通過一個短小的故事，使學生認識了一位愛提問、愛鉆研的帕斯卡。同時，也讓學生了解了聲學的振動原理。就這個原理而言，對學生來說無疑是陌生的。然而，倘若把課堂的重點放在讓學生知道、搞清這個原理上，顯然就違背了語文課的特性，將它等同于常識課了。那如何才能既讓學生對這個常識有所了解，又使課堂不失語文味呢？我在教學中，嘗試將學生對這一常識的了解牢牢地與語言文字訓練聯系在一起。如：先讓學生通過朗讀課文，來對這一常識有初步的了解。接著，在熟讀課文的基礎上，通過讓學生親眼目睹實驗的過程和現象，來練習說話，說說自己的發現。學生在講述聲學原理的同時，由于是通過觀察，不看書本，自己組織語言來說的，所以，這表面上看是讓學生在講聲學原理，其實我所關注的是學生對語言的正確表達，要鍛煉的是學生的語言組織能力。教學最后一個環節，我再讓學生來聽記這句介紹了聲學原理的句子，一方面是促進學生對這一常識的識記，另一方面也是在聽記的過程中，培養學生的聽記習慣，對本課所學字詞加以鞏固。通過層層推進的讀、說、寫這幾個環節，學生大多已能在潛移默化中向他人介紹這一常識。這樣一來，學生不僅增加了知識，而且至始至終都在在進行著語言文字的訓練，兩者被有機地融合在了一起。
二、明確要求，以實驗促進說話
孩子的天性是好動的，他們對新鮮事物總是充滿著好奇。課上，為了激發學生持續學習的興趣，我設計了讓學生學著帕斯卡的樣子也來動手做一做實驗的環節。頓時間，學生的積極性被充分地調動起來了，教室里一下子熱鬧不已，學生們各個躍躍欲試。當時的氣氛達到了我的預期效果。可在一陣熱鬧之后，當我要學生用上連接詞來將實驗的步驟說清楚時，學生要么照本宣讀，要么就是吞吞吐吐。課后細想：如果我在讓學生做實驗之前，就能將先、接著等連接詞出示出來，明確告訴觀察的學生看完實驗后，要用上這些連接詞來說清楚實驗的步驟，那么學生看實驗的指向性就會更明確，以實驗促進說話的效果就會更好。
三、分層教學，合作中學習復述
復述這一要求對于剛升入三年級的孩子來說，還處于起步階段。由于課堂上，我給予了學生充分的朗讀時間，班中已有部分學生能借助填空，將這個小故事復述出來。但是，不能忽視的是，班中仍有一些孩子無法達到這個要求。我想：課堂教學是面對每個學生的，教師要關注的是每個層面孩子的均衡發展。那如何能做到這一點呢？我設想在這一環節，可以充分發揮小組合作學習的作用，每組四位同學先合作來分部分復述課文，有困難的同學可以在同伴的提示、幫助下，開口練說。交流時，讓一些學有困難生來分部分合作復述故事。再請能力較強的學生來獨立復述課文。這樣一來，每個層面的孩子都能得到鍛煉，都能再原有基礎上獲得提高。
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