《第一場雪》課文原文

　　《第一場雪》是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇課文，是人教版第十一冊中的一篇課文。下面是小編為大家整理的《第一場雪》課文原文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　原文

　　前天，氣象臺發(fā)布了西伯利亞來的寒流即將南下的消息；昨天，強大的冷空氣就侵入了膠東半島。

　　前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云，中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風(fēng)停了，就下起雪來。這是入冬以來的第一場雪。

　　開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷下落。偶爾咯吱一聲響。樹木的枯枝被積雪壓斷了。

　　大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。

　　俗話說，“瑞雪兆豐年。”這并不是迷信，有著充分的科學(xué)根據(jù)。寒冬大雪可以凍死一部分越冬的害蟲；雪水滲進土層深處，又能供應(yīng)支離破莊稼生長的需要。這場大雪十分及時，一定會給明年的小麥帶來豐收。有經(jīng)驗的老農(nóng)把雪比作是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子就長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

　　我想：這就是人們?yōu)槭裁窗鸭皶r的大雪稱為“瑞雪”的道理吧。

　　拓展

　　《第一場雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗和作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。

　　本著本課的教學(xué)重點，我在教學(xué)中這樣設(shè)計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把同學(xué)由晴朗的實際引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學(xué)的《第一場雪》，并通過同學(xué)質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達標(biāo)環(huán)節(jié)中，我以同學(xué)讀為主，先后設(shè)計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得和時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表示雪之大，雪景之美，以和為什么說這是一場和時的大雪。三激情朗讀，使同學(xué)進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓同學(xué)既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設(shè)計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓(xùn)練，使課堂知識進一步鞏固，同學(xué)的感情進一步升華。

　　通過課堂展示后同學(xué)的表示，我認(rèn)為這節(jié)課是比較勝利的。課后慢慢想來，這節(jié)課勝利主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以同學(xué)為主體，充沛尊重同學(xué)，信任同學(xué)，激發(fā)了同學(xué)的興趣，使同學(xué)想學(xué)，樂學(xué)。具體表示在以下幾個方面：

　　一）變了教師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表示出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、同學(xué)一問一答，同學(xué)圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了同學(xué)的思維，抑制了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。同學(xué)讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過同學(xué)自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二）建立了民主、平等的師生關(guān)系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節(jié)課中，我改變過去自身高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺和同學(xué)一起學(xué)習(xí)、交流，成為同學(xué)的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近同學(xué)，和他們一塊讀，一塊畫，協(xié)助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自身當(dāng)作小朋友們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生一起展示才氣的舞臺，也讓同學(xué)真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。

　　三）恰當(dāng)適時地運用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了同學(xué)與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開始的激情導(dǎo)入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把同學(xué)帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后，設(shè)計的一組配樂雪景土，不只讓課堂氣氛輕松，同學(xué)身心愉快，更讓同學(xué)與作者發(fā)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

　　四）課堂上尊重同學(xué)、賞識同學(xué)。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為小朋友，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如同學(xué)在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛考慮的小朋友！”同學(xué)朗讀表示出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如同學(xué)朗讀表示不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不只能表示出驚異，還能表示出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關(guān)在課堂的表示更自信，并不時地追求勝利，學(xué)得更主動了。

　　雖然有令人欣喜的勝利，但也存在著不盡人意的地方：

　　一、自控能力較差。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激情，使同學(xué)在好學(xué)地方用時太長，導(dǎo)致時控失調(diào)，前松后緊。

　　二、因材施教的原則不明顯。主要表示在研讀課文時自學(xué)提示的難易程度適于中上等同學(xué)，對于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。

　　雖然說在研讀過程中自身也俯下身子為局部同學(xué)點撥，但仍有個別同學(xué)學(xué)得費勁。針對課堂中存在的問題，今后在教學(xué)中首先增強時控掌握能力。優(yōu)秀教案中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給同學(xué)去考慮，去展示。同時多學(xué)習(xí)、掌握處置突發(fā)事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個同學(xué)認(rèn)識接受能力，并在優(yōu)秀教案時依據(jù)不同程度的同學(xué)學(xué)習(xí)能力，設(shè)計分層要求、訓(xùn)練，使各類同學(xué)都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學(xué)工作中，我還要進一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不時完善每堂課的設(shè)計，因材施教，分層要求，使同學(xué)學(xué)得輕松，學(xué)得高興。

　　賞析

　　寫作結(jié)構(gòu)清晰

　　層次分明：文章按照時間順序和事情發(fā)展的過程來寫，依次描寫了雪前、雪中、雪后的景色，最后還寫了由雪引發(fā)的聯(lián)想，將整個下雪的過程完整地呈現(xiàn)出來，使文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，讓讀者能夠清晰地感受到這場雪的來龍去脈。

　　詳略得當(dāng)：作者在描寫雪后的景色時較為詳細，通過對山川、樹木、房屋等景物的細致刻畫，展現(xiàn)出雪后世界的美麗與壯觀，如 “山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界”，而對雪前和雪中的描寫則相對簡潔，這樣的安排既突出了重點，又使文章詳略得當(dāng)，主次分明。

　　描寫手法細膩

　　視覺描寫：文中運用了大量生動形象的視覺描寫，如 “開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了”，將雪花比作鵝毛，生動地寫出了雪下得很大，雪花的形態(tài)也躍然紙上，讓讀者仿佛親眼看到了漫天飛舞的大雪。

　　聽覺描寫：作者還巧妙地運用了聽覺描寫來襯托雪的大，如 “冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了”，通過 “簌簌” 的落雪聲和枯枝被壓斷的 “咯吱” 聲，從側(cè)面表現(xiàn)出雪下得又大又急，使讀者能夠多感官地感受雪夜的寧靜與雪的厚重。

　　靜態(tài)與動態(tài)描寫相結(jié)合：在描寫雪后景色時，既有靜態(tài)描寫，如 “落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒”，展現(xiàn)了雪后樹木的銀裝素裹，宛如一幅靜態(tài)的畫卷；又有動態(tài)描寫，“一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹”，讓畫面動了起來，使整個雪景更加鮮活、生動，給人以美的享受。

　　語言生動優(yōu)美

　　用詞準(zhǔn)確：作者用詞精準(zhǔn)，如 “毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸” 等疊詞的使用，不僅從視覺上描繪出了銀條兒和雪球兒的形態(tài)和質(zhì)感，還使語言更具韻律美和節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，增強了文章的表現(xiàn)力和感染力。

　　善用修辭：文中運用了比喻、擬人等修辭手法，如 “萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界”，把雪后的江山比作用白粉打扮、用玉石砌成的世界，形象地寫出了雪后世界的潔白、美麗；“玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚”，將雪末兒比作玉屑，生動地表現(xiàn)了雪末兒的潔白與細膩，讓讀者更能感受到雪景的美妙。

　　情感真摯自然

　　借景抒情：文章字里行間流露出作者對第一場雪的喜愛和贊美之情。作者通過對雪景的細膩描繪，將自己的情感融入其中，如對雪后美景的驚嘆與陶醉，讓讀者能夠深刻地感受到作者對這場雪的喜愛之情。

　　情景交融：作者的情感與所描繪的雪景完美融合，達到了情景交融的境界。在作者眼中，這場雪不僅是自然景觀，更是帶來希望和喜悅的使者，如文中所寫的 “瑞雪兆豐年”，作者由這場雪聯(lián)想到了來年的豐收，表達了對美好生活的期盼和向往，使文章的主題得到了升華。

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