故鄉的蘆葦課文內容

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故鄉的蘆葦課文內容

　　《故鄉的蘆葦》是2009年7月1日由中國少年兒童新聞出版總社出版的圖書，作者是樊發稼。下面是小編為大家收集的故鄉的蘆葦課文內容，歡迎大家分享。

故鄉的蘆葦課文內容

　　故鄉的蘆葦課文內容1

　　多年來令我魂牽夢縈，永遠不能忘懷的，是故鄉的蘆葦。

　　是的，就是那些看來似乎很不起眼的、樸實無華的蘆葦。一片片，一簇簇，碧生生，綠油油，迎著輕風，搖曳著修長的青玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉村平添幾分恬靜和飄逸。

　　幾乎所有的河溝，小湖，池塘，都有綠色的蘆葦掩映著。

　　每年，當春風剛剛吹謝雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從還未褪盡寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的腦袋。它長得很快。要不了多少日子，它就可以長到幾尺高，快活地舒展出它那扁平的狹長的葉子。

　　到這時候，我和小伙伴們最喜歡摘一片蘆葉，熟練地卷成小小的哨子，放在嘴邊，吹出各種悅耳的樂音。孩子們為這美妙的音樂所陶醉，在亮晶晶的小河邊，在碧青青的`草地上，快樂地奔跑著，忘情地呼喚著……

　　我們還喜歡用蘆葉折成綠色的蘆葉船。手巧的伙伴，還會從舊火柴匣上剪下小片片當作舵，安在小船的尾部，還用香煙匣里的錫紙做成小小的銀色的帆。我們一個個光著小腳丫，蹲伏在河灘上，小心翼翼地各自把小船移到水面上。“開船啰！開船啰！”在一片歡呼雀躍聲中，綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想，順流而去……

　　在那星月交輝的夏夜，我最喜歡帶著弟弟到蘆葦叢中抓紡織娘。紡織娘通體透明，頭上長著兩根細長的觸須，身上裹著兩片薄薄的玻璃紙似的羽翼。我們把捉到的紡織娘小心地放進小竹籠子里，怕它們餓，就塞進幾朵金紅色的南瓜花。然后將籠子掛在蚊帳架上，任紡織娘用好聽的歌聲伴我們進入甜蜜的夢鄉……

　　故鄉的蘆葦課文內容2

　　一、教材與學情分析

　　《故鄉的蘆葦》是教科版小學語文五年級上冊以“熱愛家鄉”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以熱愛家鄉為主題的抒情散文，先敘述后抒情。作者以生動準確的語言描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美的特點。用輕松細膩的筆法娓娓敘說了兒時與蘆葦有關的趣事。本課優美、生動的語言是學生學習語言，培養語感的好材料，教學時讓學生在感受語言文字魅力的同時，通過對故鄉蘆葦的回憶，傾訴了對家鄉的懷念與熱愛之情。激發學生熱愛家鄉的思想感情。

　　二、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字、新詞，理解課文內容，積累自己喜歡的優美詞句。

　　2、有感情地朗讀課文，感受課文形象、準確的語言，領悟作者表情達意的方法。

　　3、通過體會作者熱愛故鄉的情感，激發學生熱愛家鄉的思想感情。

　　三、教學重難點：

　　重點：學習品讀，鑒賞優美的詞句和段落，并積累下來。

　　難點：從準確、形象的語言中體會作者熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。

　　四：設計理念

　　本篇課文語言優美，生動活潑，感情真摯，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀代講，讀中感悟，讀中生情的方法，在讀中引導學生體會寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達方法。貫徹了以生為本的教育理念，充分體現了學生的主體地位。

　　五、說教法、學法

　　1、課堂上注重朗讀，讓學生在充分的讀中去主動學習，在這堂課上，我引導學生以讀為前提，在讀中領悟作者所要表達的思想感情。體會作者的思鄉之情。

　　2、給學生一個感悟的課堂。我們要引導學生在學習感悟他人的美妙篇章時，不忘聯系自己，聯系生活實際，讓自己的情感也在學習的過程中得到升華。

　　說學法：在本節課的教學中主要是引導學生自讀自悟，在質疑問題、自讀解疑、讀議領悟中給予學生獨立思考和創新思維的空間，讓學生發表個人獨特的見解，培養創新意識。

　　六、說教學程序

　　（一）、創設情境，激趣導課。

　　（出示：蘆葦美景圖）讓同學們欣賞畫面。教師借機引導

　　蘆葦，樸實無華。在南方隨處可見。我們北方在溝邊也有蘆葦，大家都認為蘆葦非常普通，沒有什么可稱贊的，然而，它卻令作者魂牽夢繞、永不忘懷。這究竟是為什么呢？現在，就讓我們跟隨作者一起走進故鄉的蘆葦叢中，去追憶那遙遠的童年生活。

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　1是讓學生讀準字音，正確朗讀課文；

　　2、是小組合作，解決生字生詞；糾正多音字和生字的讀音。

　　3、是說說作者為什么要寫故鄉的蘆葦。他對蘆葦到底有一種什么特殊古的感情？

　　課文的字里行間展現著一幅幅優美的畫卷，洋溢著一縷縷真摯的`情感，通過剛才的朗讀，我們都能感受到生我養我的故鄉，給我留下許多夢幻般的記憶，為什么讓我尤其難忘的是蘆葦呢？讓我們在細細的品讀中進一步去理解、去體會、去感悟。

　　(三)、細讀品味，感悟真情。

　　1、品詞析句，領略蘆葦美景。

　　學生自讀課文的8、9自然段

　　（1）、說一說，你在讀中感受到了什么？從哪些詞句讀出來的?

　　“一片片”“一簇簇”“幾乎所有”體現了蘆葦“多

　　“碧玉似的秀枝”“綠色的輕云”寫出了蘆葦的“綠”；“恬靜”、“飄逸”突出了蘆葦的“美”。

　　（2）、（出示句子：“一片片，一簇簇，……給鄉村平添了幾分恬靜和飄逸。”）指名讀。引導學生找到文中的比喻句。體會一下這樣寫有什么好處，并照樣子說一、兩個比喻句。

　　（3）、故播放蘆葦的風光片，故鄉的蘆葦多美呀！讓我們通過動情的朗讀再來感受一下，好嗎？（指名配樂讀文，師生適當評價）讓我們再一次的朗讀課文，表達出對蘆葦的喜愛和贊美。這一教學環節，學生抓住重點詞句理解課文內容，并通過反復朗讀，感悟語言美，體會景色美。突出了“以讀為本，讀中感悟”的教學方法。

　　2、合作學習，回憶童年趣事。

　　過渡：渡：這么美的蘆葦，一定給“我”帶來了許多的快樂。下面，就讓我們與作者一起回到他的童年，在難忘的往事中感受那一份份快樂。

　　（1）、學生四人一組合作學習，自由朗讀，交流：課文中寫了哪幾件童年趣事，你覺得哪件事最有趣，說說為什么？

　　（2）、選擇小組內最感興趣的一件事進行學習。說一說這件事為什么讓人難忘；朗讀時要把自己的理解和感受融入其中，讀出“童趣”來。

　　（3）、生匯報自學情況，教師引導學生抓住每一部分的學習重點。

　　課文中寫了哪幾件童年趣事？用簡短的詞組概括說明。“吹蘆葉哨”、“做蘆葉船”、“捉紡織娘

　　吹蘆葉哨”通過多種形式朗讀體會童年的快樂。

　　“出示句子，做蘆葉船”在重點詞句理解中感受童年的快樂。表演朗讀，再現一下他們兒時試航的情景。

　　展示紡織娘的動畫圖片，配以相關的文字介紹，幫助學生進一步理解課文。

　　（4）有感情地朗讀課文，

　　通過讀、表演充分體現了學生自主—合作—探究的學習方式，讓學生感受作者那無憂無慮，自由美妙的童年，又培養了學生的閱讀能力、合作能力、語言表達能力，提升了學生的語文綜合能力。整堂課以讀貫穿整個課堂，在讀中感悟作者的快樂，在讀中感悟作者的思鄉之情。并學習作者運用比喻、擬人等修辭方法表達思想感情的方法。真正體現了新課標中，學生是課堂的主人，突出了教師的主導作用，讓學生學會主動學習，在輕松愉悅的氛圍中和作者心靈相通。

　　3、學習14－16自然段，體會熱愛故鄉之情。

　　課文既寫了家鄉蘆葦的多而美，又寫了童年的快樂，作者到底要表達的是怎樣的思想感情呢？請大家自由朗讀課文的最后三個自然段。作者表達了怎樣的思想感情，

　　（四）拓展延伸

　　月是故鄉明，景是故鄉美，情是故鄉濃，作者用了詩一樣的語言、畫一樣的意境、絲一樣的情節，洋溢著一縷縷真摯的情感，相信大家也與作者一樣，深深熱戀著自己的故鄉——生我們養我們的這片土地。那么在我們的故鄉有哪些美景，哪些美好的事物值得贊美呢，課后就用你善于發現的眼睛去找一找吧。寫一些吧。在這一環節安排了小練筆，讓我們的課堂真正融入生活。把、課堂和生活聯系起來。

　　七、說板書

　　11故鄉的蘆葦

　　故鄉的蘆葦：多美

　　童年趣事：吹蘆葉哨”、

　　做蘆葉船

　　捉紡織娘

　　故鄉的蘆葦課文內容3

　　本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來，由于我用了許多激發性評價語言，調動了學生的讀書積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。

　　本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。

　　課上我觀察了一下，發現學生自主預習的內容也不少，但為什么課堂上不積極舉手發言呢？我想或許是自己剛帶這個班學生對教師不了解不敢輕易舉手發言，或許是怕他們所預習的內容不合要求，或許是不知道該怎樣匯報的緣故吧！但不論怎樣我都得盡快努力改變這種局面，使他們想學會學得有效。

　　學生能力培養遠遠重于知識傳授，所以我們得盡快使學生動起來、活起來，使他們掌握一些學習方法，主動參與到學習當中，這樣他們才會學得更自主、更開心，我們的`課堂也才會更有效。在以后的教學之中我會繼續努力把學生的學習興趣激發起來。

　　故鄉的蘆葦課文內容4

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、掌握“幻、尤、葦、樸、塘、狹、柴、帆、純、輝、觸、帳”這12個生字，辨析多音字“幾”。

　　2、指導學生體會作者是從哪些方面寫了故鄉的蘆葦給“我”的童年生活留下了美好的回憶的。

　　3、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　過程與方法

　　通過收集資料，了解蘆葦的特點，幫助學生理解課文內容。

　　情感態度與價值觀

　　通過對課文的理解，感悟作者在文中抒發懷念家鄉的情感。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會比喻句、擬人句的作用。

　　教學難點：

　　理解文中的比喻句、擬人句及含義較深的句子;體會作者抒發的思鄉之情。

　　教學準備：

　　收集有關“蘆葦”的圖片資料，DVD教學光盤。

　　教學時數：

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、借助工具書學會12個生字，辨析多音字“幾”

　　2、初讀課文，理清文章層次，了解課文大意。

　　教學重點：

　　掌握文中12個生字，理解詞意;能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、能正確書寫“幻、狹、輝、尤、柴”這幾個易寫錯的字。

　　2、了解課文主要內容。

　　教學過程：

　　一、觀察圖畫，引入新課

　　1、播放光盤，指導學生觀察圖畫，認識蘆葦。

　　蘆葦：多年生草本。根狀莖粗壯匍匐。葉片寬披針形，兩列。夏秋開花，圓錐花序長10-40厘米;小穗含4-7小花。生長于池沼、河岸或道旁。分布幾遍中國和全世界溫帶地區。稈可作紙、人造棉、人造絲的原料，也供編席、簾等用;花序可作掃帚;根狀莖入藥，稱“蘆根”。

　　2、師述：這節課咱們就來學習第17課《故鄉的`蘆葦》。(板書課題)

　　二、齊讀課題，圍繞課題質疑。

　　三、學生帶著疑問聽錄音朗讀課文。

　　1、播放課文朗讀，學生邊認真聽邊思考剛才提出的疑問。

　　2、學生交流匯報，教師適當點撥。

　　四、指導學生學習生字新詞。

　　1、出示生字卡片，要求學生借助《字、詞、句、段、篇》等資料自學生字。

　　2、學生匯報學習情況。

　　讓學生自由地說自己學會了哪些生字?是采用什么方法學的?師生共同評價。

　　3、播放光盤“生字學習”，進一步讀準字音，認清字形。

　　4、學生分組討論哪些生字的拼音易讀錯，哪些字容易多筆少畫。

　　5、指導學生書寫生字。

　　6、舉行用生字擴詞比賽，學會運用生字。

　　7、學習多音字“幾”。

　　五、讀課文。

　　學生認真讀課文，要求讀通順，讀準確，并在自己喜歡的句子下面畫橫線。

　　六、思考。

　　理清文章條理，想想課文主要寫了什么，分了幾個部分來寫?

　　全文分了四個部分來敘述，首尾段落互相照應，表達“我”對故鄉、對蘆葦的懷念之情，中間部分先描寫蘆葦美景，再回憶童年趣事，文章條理清晰，重點突出。

　　七、課堂總結。

　　學生舉手說說這節課學到了哪些知識，講得不到位的內容老師點撥。

　　板書設計：

　　17、故鄉的蘆葦

　　寫蘆葦美景

　　難以忘懷思念蘆葦，懷念家鄉

　　憶童年趣事

　　作業

　　1、改正下列詞語中的錯別字。

　　幼想()撲實()池瑭()

　　挾長()搖拽()脹篷()

　　2、照樣子，寫句子。

　　例：我愛故鄉，更愛故鄉的蘆葦。

　　我愛，尤其愛。

　　我想，尤其想。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、啟發學生理解課文內容，感悟作者在文中抒發的懷念家鄉的情感。

　　2、朗讀文中的比喻句、擬人句，體會這樣寫的好處。

　　教學重點：

　　理解課文內容。

　　教學難點：

　　體會作者抒發的思鄉之情。

　　教學過程：

　　一、鞏固生字詞，回憶課文大意。

　　請小教師上臺為其他同學聽寫生字。

　　指名說說課文大意。

　　二、精讀課文，突破難點，體會感情。

　　1、學生用開火車的方式分自然段朗讀課文，邊讀邊思考哪些自然段是“寫物”?哪些自然段是“憶趣”?(第2-4節“寫物”;第5-7節“憶趣”?)。

　　2、分小組交流課文主要是寫故鄉的蘆葦美還是寫蘆葦給“我”童年帶來的快樂?(“寫物”是為了“憶趣”，“憶趣”是課文的主要內容。)

　　3、播放光盤，聽課文朗讀第2-4自然段，賞蘆葦美景。

　　(1)認真聽課文朗讀。

　　(2)說說自己感覺到了什么?

　　如：①故鄉的蘆葦很多，很綠，很美。

　　②“一片片、一簇簇，碧生生，綠油油，迎著輕風，搖曳著修長的秀枝，猶如一朵朵綠色的輕云，給村莊鑲上一道美麗的風景。”這句話中用了許多ABB式的疊詞，而且還采用了比喻的修辭手法把蘆葦的美麗、碧綠、多寫得生動形象。“鑲”字也用得準確、貼切。

　　③“蘆葦就迫不及待地從泥土里探出尖尖的腦袋。”這句話中的“迫不及待”形象地寫出了蘆葦具有頑強的生命力，采用擬人的手法增強了我們閱讀的興趣。

　　(3)學生有感情地朗讀自己喜歡的句子。

　　4、學生自由讀第5-7自然段，憶童年趣事。

　　(1)①課文寫了哪幾件趣事?②哪件事最有趣?

　　(2)學生自己認為哪件事最有趣就選擇描寫這件事的段落有表情的朗讀。

　　(3)匯報自己喜歡這部分內容的理由，并提出不理解的句子。

　　如：①第6自然段最后一句“船隊”指許多蘆葉船在水中航行，就像一支浩浩蕩蕩的船隊;“幻想”是指孩子們對未來、對外面世界的美好憧憬。

　　②“星月交輝”的意思是什么?

　　(4)教師飽含激情地朗讀第5-7自然段，全班學生閉眼想象用蘆葉吹歌、折蘆葉船、捉紡織娘的情景，盡情地享受快樂。

　　5、作者寫蘆葦的美，童年的快樂，實際上是要表達一種怎樣的感情呢?請同學們齊讀第1節、第8節。(讓學生體會作者對家鄉的懷念之情，了解前后照應的寫法。)

　　三、聯系生活實際拓展延伸。

　　剛才我們從課文中感受到了作者對故鄉蘆葦的情感，同時還體會了人與自然的和諧。那么，同學們能不能把家鄉的美景和自己童年的趣事向大家介紹一下呢?(學生暢所欲言，師生共同評價。)

　　四、課堂總結。

　　學生把本堂課的收獲用幾句通順的話寫下來。

　　板書設計：

　　17故鄉的蘆葦

　　猶如綠色輕云鑲(綠、美)

　　蘆葦美景幾乎……都……(多)

　　懷念蘆葦

　　懷念家鄉

　　每當……就……(生命力強)

　　用蘆葉吹歌

　　童年趣事折蘆葉船

　　蘆葦叢中捉紡織娘

　　故鄉的蘆葦課文內容5

　　《故鄉的蘆葦》是一篇文筆亮麗的抒情類文章，語言形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。在教學中我的教學設想是采用圖文結合的方式在與學生交流中將蘆葦美景圖呈現于黑板，讓學生更直觀感受蘆葦的美，理解課文內容，激發學生學習興趣。本課教學存在以下不足之處：

　　“教師的語言，情感決定著一堂課是否成功，特別是語文教師，語言一定要飽含激情，達到煽情的效果。在這樣的課堂中才會與學生發生情感的碰撞。”在本堂課中，因為語言設計平淡加上課堂氛圍緊張，師生互動較少，場面略顯冷清，沒有達到預設的理想效果。

　　對三年級的學生而言，聽教師范讀優美句子更容易進入語言情景中，在本課中我沒有及時范讀引導學生感受優美句子，沒有帶領學生進入課文情景。

　　由于我的整個教學設計被板書牽引，課文篇幅較長，加上本課教學時講通文，面面俱到，導致重點沒有講透，沒按教學計劃達到目標。

　　本課教學設計可作如下更改：

　　一、導入。走進作者，了解作者童年，學習開頭與結尾的.首位呼應的寫作方法。

　　二、讀悟。指導朗讀課文第二自然段，通過關鍵詞一片片、一簇簇、碧生生、綠油油等疊詞讓學生感受蘆葦的多和綠，通過比喻句猶如一朵朵綠色的輕云讓學生感受蘆葦的輕，指導猶如的意思是好像。邊指導邊板書圖畫。

　　三、賞圖。配樂欣賞鄉村蘆葦美景，教師配樂范讀3—4自然段，創設情景讓學生感受蘆葦之美。學生自由談感受，再指導學習第四段的擬人句，讀出歡快的情感。

　　四、憶趣。學生小組合作學習5—7段，與小組成員交流蘆葦叢中最有趣的事，并說出有趣的地方，選一名組長代表發言。

　　五、總結。總結課文的寫作方法，并聯系當地實際選幾處美景，學生用本堂課學到的寫作方法寫家鄉的美景。（可用上疊詞、比喻句、擬人句的修辭手法，首位呼應的寫法）

　　故鄉的蘆葦課文內容6

　　在基礎知識重點學詞方面，例如多音字“載”的字音，組詞方面加以區分，并通過字音、字義辨分組詞。學生能夠主動識字，養成在生活中識字的習慣。

　　在品讀詞句方面能夠引導學生品味、鑒賞課文優美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當春風剛剛吹榭雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里（探、露）出尖尖的靛青色的腦袋。”括號里應該選哪個句，為什么？（“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦的初春時節生長的生機和活力。）在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句，培養了學生的語感，提高語言鑒賞能力。

　　在讀文方面，我設計了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發措施，讓學生勤讀、樂讀、善讀。我們四人組在討論把讀通課文的任務完全地交給學生，做為五年級（第三學段）的學生能不能完成這個任務？答案是肯定的，但做為教師在指導讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營造了一種思鄉的情緒，通過相關的歌曲，詩歌營造情境，讓學生入境生情，進而引發，強化讀課文的情感。

　　學生能夠體會詩人的情感，并通過有感情的讀文表達的情感，可見教師的`常規訓練很好，教師能把更多的時間放給學生，重點指導讀，體會寫法。

　　但在教學中也存在著一些不足，例如在細讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的？學生匯報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學生沒有說，老師也沒有及時地點撥，感覺在理解文章內容上不完整。在學生讀文中，由于開火車式讀課文學生朗讀得非常流利學生閱讀能力較強，如果能把開火車式讀文的時間放在細讀課文時，對于學生更好地理解文章會更好。

　　總之，在四人組這次活動中我們從選課，備課、試講、講課、反思中互相學習，在教學中取長補短，深入研究教材，研究學生，盡快使學生動起來，活起來，使他們掌握一定的學習方法，主動地參與到學習當中，使我們的課堂會更有效。

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