《再塑生命的人》課文原文

　　《再塑生命的人》敘述了莎莉文老師教海倫識字，認識事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育技術(shù)，同時也表現(xiàn)了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷，表達了作者對莎莉文老師的感激之情。下面小編給大家?guī)�來《再塑生命的人》課文原文，歡迎大家閱讀。

　　《再塑生命的人》課文原文

　　老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。那是 1887 年 3 月 3 日，當時我才六歲零九個月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。

　　那天下午，我默默地站在走廊上。從母親的手勢以及家人的來去匆忙中，我猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。因此，我安靜地走到門口，站在臺階上等待著。

　　下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會發(fā)生，當時的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。

　　朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ�你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。

　　我覺得有腳步向我走來，以為是母親，立刻伸出雙手。可是，一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。

　　第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個布娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲人學(xué)校的學(xué)生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒布娃娃。莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“doll”這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫畫。當我最后能正確的拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。

　　我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過是依樣畫葫蘆模仿莎莉文老師的動作而已。從此以后，以這種不求甚解的方式，我學(xué)會了拼寫“別針”（pin）、“杯子”（cup）、以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。世間萬物都有自己的名字，這是在老師教了我?guī)讉�星期以后，我才領(lǐng)悟到的。

　　有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新布娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“doll”這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“doll”。

　　這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個詞發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習(xí)布娃娃“doll”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎利文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

　　我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎利文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個詞就是指正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

　　水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

　　井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔碎的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

　　那一天，我學(xué)會了不少詞，譬如“父親”（father）、“母親”（mother）、“妹妹”（sister）、“老師”（teacher）等。這些詞使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

　　繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草下，開始了人生新的課程。在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠。我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。

　　莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領(lǐng)略美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來，使我同花同鳥結(jié)成愉快的伙伴。但是這期間卻發(fā)生了一件事，讓我發(fā)現(xiàn)大自然并不總是那么慈愛可親。

　　那是一個明朗的清晨，我和老師散步到一個較遠的地方。但在我們回家的路上，天氣變得悶熱起來，好幾次我們不得不在路旁的樹下小憩。最后一次歇息在離家不遠的一棵野櫻桃樹下。樹枝茂盛又好攀登，莎莉文老師用手一托，我就上了樹，找個枝杈坐了下來。樹上真是涼快舒暢，于是莎莉文小姐提議就在這兒吃午餐。我樂壞了，答應(yīng)她一定安靜地坐在那里，等她回去把飯拿來。

　　忽然間風(fēng)云突變，太陽的溫暖完全消失了，天空烏云密布，泥土里散發(fā)出一股怪味。我知道這是暴風(fēng)雨來臨之前常有的預(yù)兆。我感到一種不可名狀的恐懼，一種同親人隔絕、同大地分離的孤獨感油然而生。我一動不動地坐著，緊緊地抱著樹干，一陣陣發(fā)抖，心中祈盼著莎莉文小姐快快回來。

　　一陣沉寂之后，樹葉嘩啦啦齊，強風(fēng)似乎要將大樹連根拔起。我嚇得抱住樹枝，惟恐被風(fēng)吹走。樹搖動得越來越厲害，落葉和折斷的小樹枝雨點般向我打來。雖然我急得想從樹上跳下來，卻又不敢動彈。我覺得大地在一陣一陣地震動，像有什么沉重的東西掉到了地上，這震動由下而上地傳到了我坐著的枝干上。我驚恐到了極點，正要放聲大叫時，莎莉文小姐趕到了，她抓著了我的手，扶我下來。我緊緊抱著她，為又一次接觸到堅實的大地而高興得發(fā)狂。我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！

　　經(jīng)過這次驚險后，我有很長一段時間不敢爬樹，甚至一想到爬樹就渾身發(fā)抖。直到有一天，抵擋不住那繁花滿枝、香味撲鼻的含羞樹的誘惑后，才克服了這種恐懼心理。

　　那是春天一個美麗的早晨，我獨自坐在涼亭里看書，一股淡淡的香氣迎面撲來，仿佛“春之神”穿亭而過。我分得出來那是含羞樹的花香。我決定去看看，于是摸索到花園的盡頭，含羞樹就長在籬邊小路的拐彎處。

　　在溫暖的陽光照耀下，含羞樹的花朵在陽光下飛舞，開滿花朵的樹枝幾乎垂到青草上。那些美麗的花兒，只要輕輕一碰就會紛紛掉落。我穿過落英繽紛的花瓣，走近大樹，站在那里愣了片刻，然后，我把腳伸到枝椏的空處，兩手抓住枝干往上爬。樹干很粗，抓不牢，我的手又被樹皮擦破了，但我有一種美妙的感覺：我正在做一件奇妙的事。因此我不斷往上爬，直到爬上一個舒適的座位。這個座位是很早以前別人造的小椅子，日久天長，已成了樹的一部分。我在上面呆，好像空中凌云的仙女一樣。從那以后，我常在這棵月宮仙桂上盡興玩耍，冥思遐想，遨游在美妙的夢境中。

　　我已經(jīng)掌握了語言的鑰匙，急于想加以運用。

　　通常，有聽力的孩子可以輕而易舉地學(xué)習(xí)語言。別人嘴里說出來的話，他們可以輕松愉快地了解與學(xué)習(xí)，并且摹仿著說出口。但是，耳聾的孩子卻必須經(jīng)歷無數(shù)的痛苦煎熬，慢慢 才能學(xué)會。但無論如何艱辛，結(jié)果總是無比美妙。我從每一件東西的名稱慢慢學(xué)起，由期期艾艾地發(fā)音，進展到可以在莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像。

　　起初，老師告訴我許多新鮮事，我很少發(fā)問。由于我知識有限，概念模糊，字詞掌握得很少。隨著我對外界的了解逐漸增加，詞匯也多了，問題也就多了起來。我常常對一件事物一而再，再而三地探個究竟，想了解得更多些。有時從一個學(xué)習(xí)的新詞，常常聯(lián)想起以前發(fā)生的種種經(jīng)歷。

　　記得有一天早晨，我第一次問起“愛”這個字的意思。當時認識的字還不很多，我在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師。她很高興地想吻我，可我那時除了母親外，不愿意讓別人吻我。那時候，莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。

　　“愛是什么？”我問。

　　莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里。”

　　我第一次感受到了心臟但是對話和動作依然迷惑不解，因為當時除了能觸摸到的東西外，我?guī)缀跏裁炊疾欢��?/p>

　　我聞了聞她手里的紫羅蘭，一半兒用文字，一半兒用手勢問道：“愛就是花的香味嗎？”

　　我又想了想。太陽正溫暖地照耀著我們。

　　“愛是不是太陽？”我指著陽光射來的方向問，“是太陽么？”

　　當時在我看來，世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。但莎莉文小姐卻連連搖頭，我真是又困惑又失望，覺得很奇怪，為什么老師不能告訴我，什么是愛呢？

　　一兩天過后，我正用線把大小不同的珠子串起來，按兩個大的、三個小的這樣的次序。結(jié)果老是弄錯，莎莉文小姐在一旁耐心地為我糾正錯誤。弄到最后，我發(fā)現(xiàn)有一大段串錯了，于是，我用心想著，到底應(yīng)該怎樣才能把這些珠子串好。莎莉文老師碰碰我的額頭，使勁地拼寫出了“想”這個字。

　　這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念。

　　我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破云層，發(fā)出耀眼的光芒。

　　我又問老師：“愛是不是太陽？”

　　“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑的，于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”

　　剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

　　背景

　　本文選自《假如給我三天光明》，作者海倫·凱勒（1880-1968），美國女作家，自幼因病成為集聾、啞、盲于一身的人，但她身殘志堅、自強不息克服了生活上的種種困難并且以優(yōu)秀的成績考上名牌大學(xué)。一生寫了十幾部作品，同時致力于救助傷殘兒童，保護婦女權(quán)利和等的社會活動。64年獲總統(tǒng)自由勛章。

　　主題

　　“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

　　（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。

　　（2）是莎莉文老師讓“我”又回到自然，了解自然。

　　（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。

　　正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　主題歸納

　　本文敘述了莎莉文老師教海倫識字，認識事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育技術(shù)，同時也表現(xiàn)了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷，表達了作者對莎莉文老師的感激之情。

　　作者簡介

　　海倫·凱勒（Helen Keller，1880年6月27日—1968年6月1日），美國現(xiàn)代女作家、教育家、社會活動家。

　　1880年6月27日，在亞拉巴馬州塔斯喀姆比亞市常春藤巷出生。1882年2月，因突發(fā)的疾病猩紅熱喪失了視覺和聽覺。1887年3月3日，開始學(xué)習(xí)美式手語。1888年5月，受到格羅弗·克利夫蘭總統(tǒng)的接見。1894年10月，開始就讀于賴特—赫馬森聾人學(xué)校。1896年10月，被劍橋女子學(xué)校錄取，為就讀哈佛大學(xué)女子學(xué)院做準備。1903年3月，創(chuàng)作自傳《我的一生》。1908年7月，出版文集《我感知的神奇世界》。1909年春，加入馬薩諸塞州社會黨。1918年1月，出版文集《走出黑暗》。1927年10月，出版自傳《我的信仰》。1929年春，自傳《中流》出版。1932年12月，入選美國盲人基金會理事會。1933年，發(fā)表散文《假如給我三天光明》。1938年春，出版自傳《海倫·凱勒日記》。1955年12月，出版?zhèn)饔洝段业睦蠋煛贰?4年9月，獲得總統(tǒng)自由勛章。1968年6月1日，在睡夢中去世。

　　《再塑生命的人》教案

　　【教材分析】

　　《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個單元選取的文章反映的是青少年的學(xué)習(xí)生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學(xué)習(xí)生活，給我們以學(xué)習(xí)和生活的啟迪。

　　本文選自海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫·凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現(xiàn)的人文內(nèi)涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結(jié)合，在能力的培養(yǎng)方面和情感的提升方面，都能對學(xué)生起到促進作用。

　　【學(xué)情分析】

　　七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)習(xí)慣處于養(yǎng)成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經(jīng)有所了解，對于課文內(nèi)容能夠理清思路。他們在小學(xué)接觸過關(guān)于海倫·凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。

　　【教學(xué)目標】

　　（一）知識與能力

　　積累重點字詞；把握課文內(nèi)容。

　　（二）過程與方法

　　1、在快速默讀的過程中，培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。

　　2、通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義；品味課文優(yōu)美細膩的語言。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀

　　1、領(lǐng)會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

　　2、學(xué)習(xí)海倫·凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

　　【教學(xué)重難點】

　　教學(xué)重點：研讀課文，把握課文的思想內(nèi)容。

　　教學(xué)難點：體會作為盲聾啞人的海倫·凱勒對生活的獨特感悟。

　　【教學(xué)方法】

　　情境設(shè)置法、誦讀法、合作探究法

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、盲人猜字，設(shè)置情境。

　　教師請兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲：一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫字，另一名同學(xué)猜字。

　　請猜字的同學(xué)說說感受。

　　師：同學(xué)們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫·凱勒的心靈世界。

　　課件展示：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。——馬克吐溫。

　　【設(shè)計意圖】以“盲人猜字”這個游戲?qū)�入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學(xué)過程的開展做好鋪墊。

　　二、整體感知，背景了解。

　　（一）析字正音，疏通字詞。

　　（二）文題切入，了解背景。

　　1、初識“再塑生命”的含義。

　　師：同學(xué)們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？

　　學(xué)生回答（塑造）。

　　師：同學(xué)們覺得“再塑生命”是什么意思？

　　學(xué)生回答（意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導(dǎo)學(xué)生說出字面意思。）

　　2、初讀課文，思考問題。

　　教師請學(xué)生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學(xué)生結(jié)合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

　　嘗試概括文中海倫·凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。

　　默讀后小組討論，代表發(fā)言。

　　師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命？（莎莉文再塑海倫·凱勒的生命）

　　那么莎莉文老師到來之前，海倫·凱勒是什么樣子的呢？從課文中找出關(guān)鍵詞句劃出來，請同學(xué)回答海倫“此前”的生活。

　　學(xué)生回答（第三段“憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了”；第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……）。

　　師：同學(xué)們想一下，海倫·凱勒為什么會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎？

　　學(xué)生發(fā)言。

　　師：對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫·凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內(nèi)心。

　　課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調(diào)皮搗蛋。關(guān)于小時候的這段經(jīng)歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。

　　師：關(guān)于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經(jīng)過幾個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了。”

　　師：現(xiàn)在大家可以理解小海倫·凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎？這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內(nèi)心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

　　3、了解莎莉文老師和海倫·凱勒

　　師：“再塑”了生命，海倫·凱勒的生活就發(fā)生了變化，她之后的生活是怎樣的呢？

　　學(xué)生發(fā)言（在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……）

　　課件補充背景資料：好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節(jié)選自其中。

　　（她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。）

　　師：海倫·凱勒所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。

　　課件展示：安妮莎利文，波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫·凱勒這一艱巨任務(wù)時還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一生中第一個學(xué)生，也是唯一一個學(xué)生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關(guān)懷，海倫不可能取得巨大的成功。（如果說海倫是世界文學(xué)史上的奇跡，而安妮就是創(chuàng)造奇跡的人。）

　　【設(shè)計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)信息的提取和概括能力，了解海倫·凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學(xué)生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎(chǔ)。

　　三、見證“再塑生命”歷程。

　　師：知道了海倫·凱勒此前和此后的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

　　1、莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢？

　　（1）師：首先我們來看，莎莉文老師出現(xiàn)是在課文第幾自然段？

　　課文第5自然段——相識。學(xué)生朗讀，教師點撥，劃出關(guān)鍵語句。（a、莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛。”b、前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發(fā)讀者閱讀欲望；介紹我內(nèi)心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經(jīng)過莎莉文老師的指導(dǎo)，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。）

　　（2）莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導(dǎo)她認識具體事物。（課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”；讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫“水”，使她領(lǐng)悟到“水”這個字的含義。）

　　2、課文詳寫了“再塑生命”的過程，那么這個過程是一帆風(fēng)順的嗎？舉例說一說。（引導(dǎo)學(xué)生分析段落：海倫學(xué)習(xí)“杯”和“水”的區(qū)別。）

　　參考：莎莉文老師教海倫·凱勒認識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習(xí)布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫·凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領(lǐng)悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。

　　師：同學(xué)們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經(jīng)歷。（或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業(yè)是否有困難，你是否不耐煩？）

　　【設(shè)計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯(lián)系自己的生活體味海倫·凱勒學(xué)習(xí)的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。

　　四、體味快樂，再悟情感。

　　1、體味“我”學(xué)習(xí)的快樂

　　師：剛才我們看到海倫·凱勒學(xué)習(xí)的過程并不是一帆風(fēng)順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那么在學(xué)有收獲之后她有沒有感到快樂呢？請同學(xué)們從整篇課文中尋找描寫海倫·凱勒學(xué)有收獲后的動作行為或心理活動的語句。

　　參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內(nèi)心的自豪、激動之情；心理活動如：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這句心理活動描寫表現(xiàn)出海倫井房經(jīng)歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿了信心。

　　2、感悟作者情感

　　師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后，性格變得古怪，但后來她卻成為了一個有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫·凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？

　　參考：課文開頭寫“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內(nèi)心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關(guān)愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

　　【設(shè)計意圖】通過課文中海倫學(xué)有收獲后的細致描寫體味她學(xué)習(xí)的艱辛和收獲的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，今天我們見證了海倫·凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫·凱勒生活在黑暗里的無助和學(xué)習(xí)的艱辛。而莎莉文老師的出現(xiàn)，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫·凱勒重新見到了光明和希望，現(xiàn)在同學(xué)們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢？同學(xué)們可以帶著這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節(jié)課我們一起來分享和品味。

　　作業(yè)布置：讀讀寫寫；思考再塑生命的深層含義；熟讀課文，尋找課文中打動你的語句；課外閱讀《了解“愛”的含義》。

　　板書設(shè)計：再塑生命的人

　　之前：黑暗之后：光明

　　第二課時

　　一、回顧，品評。

　　1、回顧文題

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們走進了海倫·凱勒的內(nèi)心世界，見證了她重塑生命的歷程。現(xiàn)在有誰能告訴我，海倫·凱勒為什么稱莎莉文老師為“再塑生命的人”？

　　學(xué)生回答。（參考：文中“再塑生命”是指“愛的光明照在了我的身上”，本來“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”，但是，在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的光明一詞用其比喻義）。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”，從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。）

　　2、品味語言

　　師：這篇課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，再讀課文之后你發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)美的打動你的語句呢？現(xiàn)在讓我們來分享交流一下。

　　學(xué)生發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的選擇進行賞析。（如“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ�心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外。”形象地寫出了海倫·凱勒內(nèi)心的迷惘、無所適從，以及對光明的渴盼。）

　　【設(shè)計意圖】回顧課文內(nèi)容，理解“再塑生命”的深層含義。通過分享品評文中優(yōu)美的語言增強學(xué)生對語言的感受力。可適度穿插朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生融入情感，提高朗讀水平。

　　二、探究再塑生命的要素

　　師：海倫·凱勒最終戰(zhàn)勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，得益于完成了生命的再塑歷程。同學(xué)們，看完了她的故事，你覺得她成功地再塑生命的原因是什么？

　　學(xué)生回答，教師從兩方面引導(dǎo)：莎莉文老師和海倫自身。（提示：“塑”的本義是用泥土捏人，如果莎莉文老師捏的是泥人，還能有如此大的成就嗎？）

　　參考：a、莎莉文老師富有愛心且獨特的教學(xué)藝術(shù)；b、海倫·凱勒自身：毅力（小海倫沒有放棄去認識文字）；靈感（小海倫通過水受到了啟發(fā)）；求知欲（小海倫對新事物擁有極大的熱情）……（根據(jù)學(xué)生回答補充。）

　　師：現(xiàn)在我們可以看出海倫·凱勒具有怎樣的性格特點呢？（聰明好學(xué)，堅強有毅力，自強不息，情感豐富，熱愛生活……）

　　拓展延伸（針對海倫·凱勒的堅毅）

　　師：海倫·凱勒沒有被不幸的命運打敗，她勇敢地生活、快樂地學(xué)習(xí)。我們的生活中還有許多人也是克服了自身缺陷，刻畫出了美麗的人生，除了本文的海倫·凱勒，你還知道哪些人？

　　學(xué)生交流，課件展示相關(guān)人物：貝多芬：德國偉大的作曲家貝多芬26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂給予世界；奧斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家，25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》；上海聾人足球隊的故事。

　　【設(shè)計意圖】通過探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的愛的教育；體會海倫·凱勒的性格特點，學(xué)習(xí)海倫·凱勒所表現(xiàn)出的自強不息的精神。

　　三、“愛”的教育

　　師：海倫·凱勒是堅強的，課文中，在莎莉文老師細心耐心的教導(dǎo)下，她逐漸認識了具體事物學(xué)會了拼寫。海倫對莎莉文老師懷著深深的感激之情，仔細揣摩，莎莉文老師教給海倫的僅僅是知識嗎？

　　參考：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好。（可結(jié)合文中海倫·凱勒對洋娃娃前后態(tài)度的變化：“我并不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。”——“想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”）

　　閱讀分享：交流第一課時布置的課外閱讀（《了解“愛”的含義》）的閱讀感受，體會“愛”的教育。

　　師：根據(jù)之前的內(nèi)容，你認為莎莉文老師是怎樣的一位老師？

　　參考：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學(xué)方法的好老師。（海倫在認識莎莉文老師之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。）

　　【設(shè)計意圖】課外延伸，學(xué)生通過閱讀相關(guān)美文感悟莎莉文老師的愛的教育，領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。

　　課堂小結(jié)：回顧再塑生命的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現(xiàn)，海倫·凱勒是堅強的，而她的重生則源于莎莉文老師無私的愛。莎莉文老師不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。

　　通過這篇課文的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們學(xué)習(xí)海倫·凱勒的自強不息，勇敢面對一切；領(lǐng)會莎莉文老師的愛的教育，用愛點燃光明。跟隨著這兩個偉大人物的腳步，創(chuàng)造屬于你自己的生命奇跡。

　　作業(yè)布置：課外閱讀《假如給我三天光明》，摘錄語句，寫寫讀后感。

　　板書設(shè)計：

　　兩個人物兩種精神

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