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最大的麥穗課文內(nèi)容
《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能錯失良機的道理。以下是小編為大家整理的最大的麥穗課文內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
最大的麥穗課文內(nèi)容
古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領(lǐng)幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)。地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地。
地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
最大的麥穗教學(xué)設(shè)計
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、流利地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、能聯(lián)系實際，說出自己對追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感受。
3、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
資料利用：
1、課前和學(xué)生共同收集跟機會有關(guān)的名人名言、小故事等。
2、經(jīng)驗鏈接：結(jié)合課文，讓學(xué)生聯(lián)系自己想想或者問問親戚朋友有沒有抓住機會或錯失良機的經(jīng)歷。
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)----最大的麥穗。
齊讀課題。
過渡：上節(jié)課老師讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文的時候把自己不懂的問題寫下來，現(xiàn)在老師想知道你給我們的課堂帶來了哪些問題，誰來說。
（二）自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題
1、同桌合作，解決自己提出的問題
2、師生梳理本課討論問題，指名寫到黑板上：
為什么追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的？
師：這節(jié)課我們來共同探討這個問題.
（三）深入閱讀，解決問題
交流，逐一解決問題，在解決問題的過程中適時指導(dǎo)朗讀。
師：老師今天就權(quán)且當(dāng)一回蘇格拉底，相信你們一定比他的弟子強，現(xiàn)在我們考考你們能不能聽懂我的話。
1、出示蘇格拉底的話：
你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
你聽懂了嗎？還有什么是只能進，不能退的？意味著什么？指名說，怎么讀才能讓弟子們聽懂？請你讀。
2、師：看來你們都明白了要求了，請你們自讀3-4小節(jié)跟隨弟子們尋找最大的麥穗吧。
學(xué)生自讀
弟子們的表現(xiàn)如何？你能給他們打多少分？說說你的理由好嗎。可以用文中的句子來回答。
認真猶豫不決目光短淺
指導(dǎo)朗讀：你覺得該怎么讀？把你的理解讀出來。
過渡：是啊，弟子們浪費了太多的機會，照這樣下去，他們能找到最大的麥穗嗎？請看大屏幕
3、出示第5小節(jié)
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
誰來把蘇格拉底的話讀一下。指名讀
師：你們已經(jīng)到頭了。實際上是說什么？(時間到頭了，生命到頭了，機遇沒有了)指名讀蘇的話
小麥會嘲笑他們什么？指名說。
（兩手空空，一無所獲，猶豫不決，目光短淺）
師：在這里，我們固然可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但老師覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，剛才同學(xué)們讀了課文，跟隨弟子們尋找了最大的麥穗，你們是旁觀者，你們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？（你覺得應(yīng)該怎么做？）
指名說，點評（你很務(wù)實、你很有眼光、你很果斷）
C、指導(dǎo)朗讀第6小節(jié)
過渡：看到弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底會怎樣？想一想這段話該怎么讀？先自由讀一讀。
學(xué)生自由讀第6小節(jié)
4、出示第6小節(jié)
指名說：
失望指名讀
生氣指名讀
惋惜指名讀
問：這兩個最大的一樣嗎？
指名說，那誰能把這層意思讀出來，指名讀
齊讀第6小節(jié)
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？
出示：
蘇格拉底對弟子們說：在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。
蘇格拉底說了嗎？為什么不說？
請看大屏幕，出示最后一節(jié)。
5、指名讀第七小節(jié)
師：弟子們明白了道理了嗎？你從哪里看出來的？是的，這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是隨風(fēng)潛入夜，__________。他就是要讓弟子們在潛移默化中明白道理。
請同學(xué)們把這一節(jié)讀一讀。
指名讀
麥穗為什么加雙引號，這句話實際上是說？指名說，一起說
出示：
當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
你能聯(lián)系實際，說說你的對這句話的理解嗎？
指名說。（注意點評）
同學(xué)們，回顧歷史，那些取得成功的人，往往是善于把握機遇的人，請同學(xué)們打開老師課前發(fā)給你們的資料，上面有很多關(guān)于機遇的名言。
指名讀
你能再寫上一條回贈給他們嗎？
（四）總結(jié)回顧，收獲體會
同學(xué)們，回顧本堂課，你有沒有抓住最大的麥穗呢？老師相信你們每個人都會收獲自己最大的麥穗！！下課
最大的麥穗教學(xué)反思
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。
我該如何構(gòu)建《最大的麥穗》成為理想的課件呢？在鉆研教材時我從蘇格拉底的教育方法上找到了一些靈感。蘇格拉底是西方教育史上啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人。他在教學(xué)時總是通過問答引導(dǎo)學(xué)生思考問題從而達到教育的目的，后人將他的這種談話教學(xué)形式稱為“蘇格拉底方法”，或稱“產(chǎn)婆術(shù)”(精神助產(chǎn)術(shù))。蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格在這篇課文中就能一窺見全貌。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。蘇格拉底的課堂不就是一種理想課堂嗎？
文章本身的思想性很強，對于六年級學(xué)生來說是有一定難度的。但應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗推想文中有關(guān)詞句的意思，體會作者的思想感情。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
以下就是我的教學(xué)設(shè)想：課文是一篇思想性極強的文章，所以在落實字詞句段的訓(xùn)練時更應(yīng)突出對學(xué)生思維的提升。一般來說，教學(xué)會先從質(zhì)疑開始，即學(xué)生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。在我看來這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學(xué)生。
一、故事激趣，進入情境
讓學(xué)生初步認識蘇格拉底后激起他們想當(dāng)他的學(xué)生的沖動，自然而然進入課堂情境----走進麥田，開始尋找最大的麥穗。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主研讀，自主思考，自主理解
一開始就讓學(xué)生認真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時間，讓他們有充足的思考的時間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動了學(xué)生腦筋。
三、研讀課文，感悟道理
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時，進一步提問-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認識，我希望巧妙的點拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升。可我經(jīng)驗不夠，機敏不足，現(xiàn)實的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。
四、積累運用、拓展延伸
感悟道理之后希望學(xué)生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環(huán)節(jié)是扎實有效的那學(xué)生積累起來就是水到渠成了，因為時間關(guān)系，課堂上我沒有讓學(xué)生背誦。最后本想出示有關(guān)機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，可是由于時間關(guān)系沒有能進行。
如果說我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準(zhǔn)確的判斷，希望能得到大家的指點。
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