初中課文朗讀指導教案

時間：2024-11-07 07:58:59 課文大全我要投稿

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初中課文朗讀指導教案

　　初中課文朗讀指導教案：《要下雨了》

　　1．指導朗讀

初中課文朗讀指導教案

　　朗讀能幫助學生解義、悟情。解義，就是了解課文的知識內涵，理解各種現象之間的關系，理解課文的語言文字。悟情，就是了解課文的感情內涵。這篇課文雖然是一篇科學性的童話，但人物形象也是很生動的，小白兔起先詫異，然后暗自思量，最后急忙回家的情態躍然紙上。

　　通過多種形式的朗讀，再加上教師的指點，學生就能體會人物情緒的變化。

　　例如，第二自然段有這樣一句：“小白兔大聲喊：‘燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀’”教師先范讀，要求學生仔細聽，看哪幾個詞老師讀時加重了語氣，學生聽后，馬上找出“大聲”、“為什么”、“這么”、“呀”這幾個詞語；然后，教師再按“差等——中等——優等”的順序指名讀，最后齊讀。這樣，以點帶面，學生很快就體會到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理，并在朗讀時讀出了這樣的語氣。又如，第三自然段中，燕子回答：“我正忙著捉蟲子呢！”可采用比較的方法指導朗讀。

　　教師出示：

　　（1）我正忙著捉蟲子。

　　（2）我正忙著捉蟲子呢！

　　先要求學生找一找兩句中不同的地方，再讓學生自由讀，體會兩句話語氣強弱的不同。這樣，就能讓學生體會到燕子的話是怎樣引起小白兔暗自思量的心理活動的。

　　2．設計練習

　　這篇課文從故事內容說，小白兔是一個貫穿情節的人物，課文以他的行蹤，以及他對“要下雨了”這一自然現象的認識過程作為一條線索；另一方面從知識內容看，課文提示了“要下雨了”和“燕子低飛”、“小魚出水”、“螞蟻搬家”這三者之間的關系。為了幫助學生理解這些自然現象之間的關系，并訓練他們的口頭表達能力，教者設計了因果關系的說話訓練。

　　例如，教學第三自然段時，在朗讀的基礎上，教師提問：燕子為什么飛得那么低然后出示：“因為_________，所以___________。”讓學生練習說話。又如，在總結課文時，教師引導學生對已學知識適當拓寬，并練習說話。教師先提問：小白兔再碰到誰會看到什么情況然后出示：“小白兔問‘___________?’________說:‘因為____________，所以_______________。’”

　　這樣，從學生認知規律出發，由易到難，設置坡度，可以達到訓練的預定目標。

　　這篇課文層次分明，隨著小白兔的行蹤，燕子、小魚、螞蟻分別出現，各環節敘述的結構相似，因而教學中可采用“扶→半扶半放→放”的教學方法。小白兔和小燕子對話的部分，可采用以下訓練方式：（1）指名讀，正音；（2）比較讀，理解；（3）引讀，分清句與句之間關系；（4）分角色讀，體會感情；（5）扮演角色，復述知識點（因果句式）。而小白兔和小魚、小白兔和螞蟻的對話部分則可放手讓學生自讀、練說。

　　擴展閱讀

　　怎么指導小學生語文課文朗讀

　　《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各個學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。朗讀的目標要求在各個學段的表述分別是這樣的：第一學段，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。不同階段的朗讀要求各有側重，體現了循序漸進的特點。老師們在朗讀教學中應根據每一學段的要求，有步驟地分層指導，步步落實，步步提高。

　　語文教師要注重培養學生的語感，這是一項很重要的任務。加強朗讀指導是培養學生語感的有效途徑。但朗讀怎么指導，怎么訓練，卻是目前很多語文老師正在探尋著的。我也一直在不斷地努力著，下面把自己的幾點做法奉上，與大家一起商榷。

　　1、讓學生愛讀。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有樂讀然后才能善讀。通過教師及班中朗讀水平較高的學生的示范，或者尋找優美的配樂朗誦讓學生聆聽，讓他們知道聽優美的'朗讀是一種享受，讀好課文是語文學習一大目標，能深情并茂地朗讀文章是一項重要的基本功。

　　2、讓學生不怕讀。我們的很多學生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀，有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的呢，則擔心自己讀不好，或者太投入了，招來的卻是同學們的笑而不敢或者不愿意用心、用情地讀。在這一階段，老師就要努力幫助學生消除這種顧慮，并且在班里營造一種輕松、融洽的氛圍。大張旗鼓地表揚那些投入朗讀的學生。

　　3、教學生怎么讀。首先對學生的朗讀指導不要老在一些朗讀概念上兜圈子，哪要重讀啊，輕讀啊，哪要慢讀啊等等，要通過讀來反映這些概念，這個詞要重讀，你讀給他聽聽，千萬不要把朗讀指導變成純技法訓練，純技法訓練對于指導學生有感情地朗讀有害無益。其次，教師要真正加入到有感情地朗讀的行列中，對于學生確實讀不好的地方，老師要示范。不要只是一味地說理論，卻從不自己去嘗試，要讓學生對“什么是好的朗讀”有個更直觀的認識。指導學生有感情地朗讀課文不外乎好、中、差三種情況，每種情況怎么指導應該是有規律可循的，我們可以采用集體指導與個人個別指導相結合的方式，針對普遍性和有典型意義的問題進行集體指導，其他的采用小組或個別指導。老師也要善于組織學生相互評價，哪些地方讀得好，為什么這樣讀，哪些地方讀得不好，應怎樣讀。當然，在評價時，我們要引導學生能從正反兩方面中肯評價，更傾向于正面評價，而不僅僅只是在讀音或者填字漏字方面吹毛求疵。只要我們善于研究，善于總結，完全可以從中悟出一些道道來。有了這些道道，教學實踐中就會操縱自如而不至于束手無策。

　　4、開展一些朗讀活動。說實在的，能用于指導學生朗讀的時間似乎很少很少。除了在語文課上進行之外，其他幾乎沒有時間。但語文課，老師們普遍是更愿意把時間花在文本的剖析與感悟上。40分鐘內想要達成的東西實在太多了，留給朗讀指導的時間實在有限。幸好，語文老師有那么一節閱讀課。因為學校已經安排學生每天半小時的課外閱讀時間了，所以這節課被我挪來專門進行朗讀訓練。我覺得效果還是挺明顯的。我是將全班學生按朗讀水平分成了6個朗讀小組，組內成員的朗讀水平要盡量接近，讓他們有的比。先讓學生回家練習，然后在興趣課上進行小組內比賽。每組的朗讀內容均由抽簽決定。每個內容先全班齊讀，比賽同學讀完之后，教師再隨即點撥，指導，甚至示范，最后全班一起練習。比賽同學朗讀時，其他同學認真聽，認真評，并投票評選。每組內的前兩名進行適當獎勵。

　　你在朗讀指導方面有什么高招呢？愿我們能彼此分享。

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