她是我的朋友課文原文

時(shí)間：2024-09-17 15:37:16 歐敏課文大全我要投稿

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她是我的朋友課文原文

　　《她是我的朋友》講的是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一所孤兒院里，一個(gè)小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然地獻(xiàn)出自己的鮮血的故事，贊美了孩子間純潔、崇高的友情。以下是小編為大家整理的她是我的朋友課文原文，希望能夠幫助到大家。

她是我的朋友課文原文

　　她是我的朋友課文原文

　　我聽說過這樣一件事。

　　戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。

　　附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。

　　輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　“噢，謝謝你。”醫(yī)生說，“你叫什么名字?”

　　“阮恒。”

　　叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管，抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。

　　過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎，阮恒?”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

　　接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　醫(yī)生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。

　　事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”

　　“但是他為什么愿意這樣做呢?”有人問。

　　醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個(gè)小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”

　　《她是我的朋友》教學(xué)建議

　　1.課前可以請(qǐng)學(xué)生用各種方式了解一些關(guān)于友情的動(dòng)人故事;也可以讓學(xué)生想一想自己曾為好朋友做過什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過的讓自己感動(dòng)的事。

　　2.本課要求會(huì)認(rèn)的8個(gè)字中，應(yīng)注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音。“輸”“拭”“捂”“竭”可聯(lián)系已學(xué)過的“愉”“試”“語(yǔ)”“喝”進(jìn)行比較記憶。

　　要求會(huì)寫的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結(jié)合形聲字的特點(diǎn)指導(dǎo)，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進(jìn)行比較記憶;注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時(shí)的書寫特點(diǎn);對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，如“拳”“掩”等應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

　　3.課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。教學(xué)中可以利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會(huì)人物的情感，引發(fā)共鳴，使學(xué)生受到熏陶和感染。

　　教學(xué)的具體過程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活安排。為引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以用談話的方式導(dǎo)入新課，教師可通過談話營(yíng)造緊張、危急的氣氛;還可以利用課題導(dǎo)入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生說說“她”是誰，“我”是誰，再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話說清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事。學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生在對(duì)話中運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　4.本課教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化上。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解描寫人物神情、動(dòng)作的詞句，提出問題，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以采用多種方法：

　　抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提出問題。如，阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”?

　　聯(lián)系上下文提出問題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會(huì)“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?

　　根據(jù)人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法提出問題。如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?

　　對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可做簡(jiǎn)單的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

　　文中泡泡的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思的讀書方法。可讓學(xué)生聯(lián)系上文，在質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況的過程中，使學(xué)生明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。

　　抓住阮恒小手的動(dòng)作：顫抖──舉起──放下──舉起，從這一系列動(dòng)作中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來。

　　醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”，這是為什么?可先讓學(xué)生推測(cè)醫(yī)生安慰阮恒的話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)雖然獻(xiàn)血不會(huì)死，阮恒所擔(dān)心的只是一場(chǎng)虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。

　　事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說，“他是以為自己就要死了”。引導(dǎo)學(xué)生思考他這種想法是在什么時(shí)候產(chǎn)生的，從而對(duì)阮恒獻(xiàn)血的整個(gè)過程進(jìn)行回顧，有助于進(jìn)一步理解他的心理變化過程，把握全文內(nèi)容：這種想法是在醫(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來之前就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾著他。

　　5.教師可組織對(duì)課題的討論：為什么用阮恒的話當(dāng)題目?還可用其他什么做題目?引導(dǎo)學(xué)生通過題目的比較，更深入地領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據(jù)課文的內(nèi)容，題目還可擬為：“獻(xiàn)血”“可敬的阮恒”等。為什么作者用阮恒的話當(dāng)題目?“她是我的朋友”，是阮恒獻(xiàn)血前真實(shí)、樸實(shí)的想法。雖然阮恒誤認(rèn)為給別人獻(xiàn)血自己就要死掉，但他還是選擇了獻(xiàn)血。可見，“朋友”在阮恒心中是多么重要。阮恒待人真誠(chéng)、無私助人的品格在這句話中得到最真實(shí)、最準(zhǔn)確、最集中的反映。

　　6.可根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導(dǎo)朗讀。把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如，指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛;把握感情基調(diào)讀。如，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”“舉──放──舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語(yǔ)氣要堅(jiān)定;圖文對(duì)照入情入境地讀：插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫面向?qū)W生展現(xiàn)了直觀的形象，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀，能加深對(duì)課文的理解。可先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，體會(huì)人物的情感變化，使學(xué)生讀課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。

　　7.課后第二題可在教學(xué)過程中進(jìn)行解決，因描寫阮恒動(dòng)作、表情的句子有多處，可根據(jù)學(xué)情有所側(cè)重地進(jìn)行處理。

　　課后第三題要求學(xué)生想一想醫(yī)生安慰阮恒的話。阮恒在獻(xiàn)血過程中神情、動(dòng)作的變化，是內(nèi)心痛苦不斷加劇的直接反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻(xiàn)血方面的知識(shí)。醫(yī)生的話使他立即停止了哭泣，可見醫(yī)生的話有很強(qiáng)的針對(duì)性。可以想象醫(yī)生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個(gè)小女孩的生命，你不會(huì)有危險(xiǎn)，馬上就好了……教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，推測(cè)醫(yī)生說的話。

　　8.課上可以讓學(xué)生交流一下課前了解的關(guān)于友情的故事和發(fā)生在自己身上的關(guān)于友誼的故事。可能的話，結(jié)合課文內(nèi)容來交流，會(huì)有利于加深對(duì)課文的理解。

　　《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個(gè)關(guān)于獻(xiàn)血的動(dòng)人故事，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的學(xué)習(xí)讀一讀，議一議。

　　她是我的朋友課文教學(xué)實(shí)錄

　　教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情境，置學(xué)生于問題中

　　師：同學(xué)們，你是怎么對(duì)待朋友的?

　　生1：相互信任。

　　生2：真誠(chéng)友愛。

　　生3：相互照顧。

　　……

　　師：同學(xué)們說得真好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇如何對(duì)待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學(xué)了這篇文章，你會(huì)對(duì)朋友有更深的理解的。

　　(板書課題。齊讀課題。)

　　師：讀了課題，你有什么問題嗎?

　　生1：她是誰的朋友?

　　生2：她們之間發(fā)生了什么事?

　　生3：課題為什么叫《她是我的朋友》?

　　……

　　師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個(gè)要求，讀書的時(shí)候要做到三個(gè)“不”：不漏、不添、不錯(cuò)，能做到嗎?

　　(生自由讀書、指名讀課文)

　　師：讀得真是不錯(cuò)!剛才提出的問題都讀懂了嗎?

　　生1：她是阮恒的朋友。

　　生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。

　　生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。

　　……

　　師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發(fā)現(xiàn)什么新問題了嗎?

　　生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血?

　　生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的?

　　生3：我關(guān)注的是事情的結(jié)果怎么樣?

　　……

　　師：同學(xué)們提的這些問題很有價(jià)值，下面讓我們帶著這些問題再次走進(jìn)課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。

　　(學(xué)生讀書)

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自行提出問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

　　環(huán)節(jié)二：注重過程，注重體驗(yàn)

　　師：剛才大家讀得很認(rèn)真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血?

　　生：因?yàn)樾」媚镌趹?zhàn)爭(zhēng)中流血過多。

　　師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會(huì)因?yàn)榱餮^多而死去。看來當(dāng)時(shí)的情況非常緊急。課文中哪個(gè)詞最能說明這一點(diǎn)?

　　學(xué)生異口同聲：迫在眉睫。

　　師：是呀!如果不馬上輸血，小姑娘就一定會(huì)死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學(xué)們，在這種情況下，當(dāng)醫(yī)生問誰愿意獻(xiàn)血時(shí)，阮恒是怎樣做的呢?

　　生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”(課件出示文字)

　　師：誰再來讀?從這段話中你體會(huì)到什么?

　　生1：我體會(huì)到阮恒心里很害怕。

　　生2：我體會(huì)到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。

　　生3：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻(xiàn)血，所以舉手時(shí)是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時(shí)態(tài)度是堅(jiān)決的，手不再顫抖了。

　　師：你是怎么體會(huì)到的呢?

　　生：我是從“舉――放――舉”體會(huì)到的。

　　師：是呀!正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表現(xiàn)出來呢?

　　(生讀)

　　師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表現(xiàn)呢?誰來讀一讀有關(guān)的段落和句子?

　　生1：(出示文字)

　　生2：(出示文字)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯淖x讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表現(xiàn)?

　　生1：他的哭在變化。

　　生2：他的表情在變化。

　　師：從中你能體會(huì)出什么?

　　生：我體會(huì)到阮恒心里很害怕。

　　師：其他同學(xué)是怎么理解的?

　　生：我也體會(huì)出他的心里害怕。

　　師：是呀!能不害怕嗎?他畢竟和我們一樣，也是個(gè)孩子呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢?

　　生1：因?yàn)樗伦约韩I(xiàn)了血，自己就會(huì)死去。

　　生2：因?yàn)樗伦屷t(yī)生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。

　　……

　　師：(出示當(dāng)時(shí)的畫面)大家看，這就是當(dāng)時(shí)的情況。多么堅(jiān)強(qiáng)的孩子，誰能通過讀表現(xiàn)出來?(生讀、師讀)

　　師：阮恒自己認(rèn)為救朋友就會(huì)付出生命的代價(jià)，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當(dāng)有人問他為什么愿意這樣做時(shí)，他是怎樣回答的?

　　生齊：“她是我的朋友”。

　　本環(huán)節(jié)教師沒有以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不是過早的去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論，允許不同的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的不同水平的存在。

　　環(huán)節(jié)三：關(guān)注人文，關(guān)注情感

　　師：是啊!阮恒的一句話回答了上文的所有問題，因?yàn)槭桥笥阉乓闳慌e起了手;因?yàn)槭桥笥阉沤吡σ种菩睦镫y過;為他人甘愿犧牲自己，也因?yàn)樗桥笥眩纱丝梢娕笥讯值姆萘俊Ｍ瑢W(xué)們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么?用一兩句話寫下來。(放背景音樂)

　　生1：以前我從不愿交朋友，以為只要自己學(xué)習(xí)好，有沒有朋友都可以。現(xiàn)在我明白了，危難時(shí)朋友是可以為你撐起一片藍(lán)天的人。

　　生2：我的朋友很多，有時(shí)吵，有時(shí)好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。

　　生3：朋友就是一面鏡子。

　　……

　　上述的一系列活動(dòng)，是在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的積極有效參與為主線，在學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的過程中，學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態(tài)度、價(jià)值觀，也得到了升華。

　　師：同學(xué)們說得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧!

　　【總評(píng)】

　　新課程改革所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感覺、體驗(yàn)和理解。

　　一、題空間把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問

　　新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。本課教學(xué)，從課題質(zhì)疑，然后在淺層次的解決中，再次質(zhì)疑，從而激發(fā)了學(xué)生勇于探索的欲望。

　　二、創(chuàng)設(shè)平等氛圍

　　教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。在本課教學(xué)中，教師完全尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生充分通過反復(fù)讀文，暢所欲言。教師沒有以權(quán)威的面孔出現(xiàn)，去告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，給了學(xué)生舒展靈性的空間。

　　三、注重過程，注重體驗(yàn)

　　讓學(xué)生說出對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)角色心理的體驗(yàn);讓學(xué)生講清獲得知識(shí)的國(guó)，思維過程，方法，步驟。不僅限于說出答案就行。本課教學(xué)，通過人物的神情分析人物的心理時(shí)，就是在讓學(xué)生理解，體驗(yàn)。

　　她是我的朋友課文課后習(xí)題

　　一、根據(jù)拼音寫一寫。

　　1.少年兒童喜歡看電視，shìfǒu做到正確坐姿距離?

　　2.醫(yī)學(xué)專家可以根據(jù)煙蒂上的唾液，分析出人的xuèxínɡ。

　　3.來到海邊，湛藍(lán)的海水，qīnɡróu的海風(fēng)能帶走一天工作的疲勞和煩憂。

　　4.100米跑步比賽開始了，我握緊了quántou，心提到了嗓子眼……

　　二、按要求完成下列各題。

　　1.給黑體字選擇正確的讀音。

　　啜泣(chuòduò)迫在眉睫(jiéjí)竭力制止(jíjié)擦拭(chācā)

　　2.把這些“不”的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

　　一動(dòng)不()從容不()鍥而不()一言不()一塵不()

　　3.我能到文中摘抄表示“哭”的詞語(yǔ)。