談語文句子教學要點

　　“字—詞—句—段—篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中句子教學處于字詞和段篇教學之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上起下”的作用。因此，認真進行句子教學，對于提高學生的閱讀能力，發展思維，增長知識，提高思想認識，乃至學習運用語言進行表達，都有著不可忽視的重要意義。

　　(一)指導句子的朗讀

　　葉老說過：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的基本訓練，是理解課文的重要手段。通過朗讀，不僅能學習準確地理解詞句，從而理解課文內容，而且能夠掌握規范的書面語言，從中學習準確地、有條理地表達思想，逐漸養成良好的語言習慣。在語文《新課標》中提到“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。語感指的是使人對語言的知覺的整體感受，或是語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節奏、語調的處理，培養語感。學生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。例如在學習葉圣陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷葉和荷花的句子就是要重點指導朗讀，第一步先理解荷葉是“挨挨擠擠”的，荷花是“冒”出來的，體現她頑強的生命力， “展開、飽脹、破裂”這些重點詞語進行朗讀，第二步根據這些詞語加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來。

　　老師可以采用多種的朗讀形式，例如加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發學生朗讀的欲望，句子朗讀到位了，學生對重點字詞理解了，對段落的意思也清晰了。

　　(二)注重句子的理解

　　句子教學的重點是要學生掌握常見的句子結構和句與句之間的聯系，要用多種方法來指導學生理解句子。在教學中，我采用的方法有：

　　1、抓住重點字、詞理解句子

　　在一句話中作者所表達的意思和感情，往往蘊涵在一些關鍵性詞語之中。在講解句子時，抓住這些詞語認真理解，對正確深入理解句子的含義是有好處的。有些句子中有難懂的字詞，如果把這些詞的意思弄懂了，整個句子的意思也就清楚了。例如《鳥的天堂》一課的結尾：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!可以先理解句中帶引號的鳥的天堂指的是“大榕樹”;“的確”就是“確實”的意思。不帶引號的天堂是“樂園”的意思。再聯系起來理解，全句的意思就清楚了：那大榕樹確實是鳥的樂園啊!句意明白了，再從感嘆號中領會到作者抒發了喜愛大榕樹、贊美大榕樹的感情。然后聯系全文，認識到這句話在文章中有著點名中心的作用，這樣，就真正學懂句子。

　　2、從文章中心入手理解句子

　　凡是含義比較深刻的句子，往往是與中心聯系最密切的句子，有的甚至點名中心，因此可以把句意跟中心聯系起來思考，這樣會使學生對句子理解更加透徹。例如學習《夕照》一課，“我呆呆地望著這如火的夕陽，油然而生出一種感慨，一種激動。”光讀這句話，讓人不解作者為什么感慨，為什么激動，但是聯系課文，這是一篇寫景的文章，作者把夕照描寫地很美，正式面對這如詩的夕照，讓人產生的一種內心的激動與贊美。理解了這句話，也知道它正好點出了這篇文章的中心。

　　3、結合上下文理解句子

　　句子是若干個詞按照一定的語法規則組成的，能表達一個完整意思的語言單位。句子教學是詞、段教學的橋梁，是段篇訓練的基礎。句意教學是句子教學的中心環節，一篇文章是由若干段落組成的，每一段又是由若干句子組成的。一個句子雖然能完整地表達意思，但是段落中的每個句子卻不是孤立的。每個句子均有語境，即句子所處的上下文。因此，認真研究句與句之間的關系，聯系語境講解句意，有助于學生理解句子的含義和所表達的思想感情。例如《田忌賽馬》這篇文章，第二次田忌贏齊威王的原因是課文最后一句話“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”，光讀這句話，會讓學生產生誤解，是不是其他的比賽也可以調換順序就能贏?不是的，這時就讓學生聯系上下文，調換順序是要有一定條件的，要聯系第三自然段孫臏的話“從剛才的情形看，他的馬比你的快不了多少呀……”來理解，讓學生清楚這是要仔細觀察、分析得出的結果。

　　(三)加強句子的訓練

　　葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“舉一反三、觸類旁通”指的就是學習知識重在與遷移運用。在朗讀和理解的基礎之上就是要加強訓練，把句子教學落到實處。可以根據句子和學生的年齡特點選擇不同的方式，使訓練扎實有效。

　　1、讀和抄寫句子

　　讀和抄寫是引導學生認識句子的一種訓練形式，這樣可以讓學生從感性上對句子進行初步認識。特別注意標點符號，對于不同標點如句號、問號、感嘆號就有不同的語氣，不同的含義。

　　2、補充句子

　　補充句子是引導學生進一步認識句子，并把句子寫具體的一種訓練，是學生學習造句前一種過渡性的訓練形式。例如用“樹葉落下來”，進行補充“( )的樹葉，( )地從( )落下來。”可以讓學生把句子意思表達更完整，也為習作打下基礎，使文章生動具體。

　　3、造句

　　這是一個常用的訓練方法，老師在學習到好的詞語或者一些關聯詞時，會讓學生練習造句。首先要讓學生理解這個詞的意思，再讓學生讀課文中的例句，體會在句子中的用法。在指導學生造句時，要注意句子是否正確，例如在用“有的……有的……有的……”造句時，學生往往容易漏掉主語“誰”;還要注意開拓學生的思路，引導學生寫出內容各異的句子。

　　4、仿寫句子

　　這是一個難點，出題者沒有明確地告訴我們仿寫一個怎樣的句子，這時需要學生仔細審題，分析句子的特點，弄清楚作者到底讓我們寫一個怎樣的句子，寫時只要求模仿例句的表達形式，在內容上則應該有創新。

　　例如“節假日，廣場上人山人海，熱鬧極了。”

　　這個例句就應該抓住“人山人海”這個詞，知道這是一句夸張句。指導學生反復誦讀例句，讀懂句子意思，抓住關鍵詞語在句子中所表達的意思，再動筆寫話。

　　總之，句子是詞語、段落和篇章的橋梁。在小學語文句子教學中，我們必須認清它的重要性，準確地把握內容，扎實訓練，以提高句子教學的效率，把語文教學落到實處，提高學生的語文素養。

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