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語文《記承天寺夜游》課堂實錄
伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進教室，拿起粉筆，“唰唰唰”一下子就把所有同學的目光吸引過來，黑板上馬上出現了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。
生：（馬上就有人在小聲低語）：月上柳梢頭，人約黃昏后。
師（喜）（馬上轉過頭來）：對，這句詩正是這幅月光圖的最好注解。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句？它們反映了作者當時怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》））
（整個教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學生搶著舉手）。
生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白——思鄉之情
生2：海上升明月，天涯共此時”——張九齡——美好的祝福
生3：但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾——真摯的祝福
生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫——對朋友的思念。
……
師（笑）：一縷月光能勾起文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人們對親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那么多人的情腸？
生（搶著）：人的雅興。
師：不錯，我們今天要學的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢？”
師（板書）：記承天寺夜游
二、學生自主學文，師生互動啟發
師：大家看書上的注解，了解作者的寫作背景，這樣有利于大家理解詩人的雅興。
生（悉悉嗦嗦的翻書聲）。
《月光曲》還在播放。
教師巡視。
師：作者在什么背景下寫的這片文章？用自己的話概括。
生：說了句公道話卻被貶到黃州。
師：大家可以猜想當時作者的心情怎樣？
生1：悲傷。
生2：不對，應該是悲哀和無奈。
師（快速）：為什么呢？
生2（不服氣的）：他即使是對的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何辦法呢？總不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑聲一片）。
生3：不對，應該是輕松的坦然的，因為他從此再也不必‘案牘勞形’了。
師：用文章的原話就是——”
生（齊聲）：閑人。
師：作者愿意做‘閑人’嗎？
生1：愿意。”
生2不愿意”
生3：要是愿意，干嗎睡不著覺，起來夜游？
師：很好，作者為什么要夜游呢？
生4：寂寞唄！
生：都是月亮惹的禍！（眾生大笑）
生5（補充）：是因為‘月光入戶’，所以作者‘欣然起行’。
生：應該是不甘寂寞，當看到月色后，便欣然起行。。
師（放張若虛的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看來月能解憂。如果我們心情不好的時候我們會像蘇軾一樣見月起行嗎？
生（齊笑著搖頭）：才不呢！
師（笑）：為什么古人有此習慣呢？
生1：古人都是神經病。（其他生笑）。
師（笑）：是神經病嗎？
生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現。
師：說具體點。
生2：因為‘月’在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓，要么暗示著分離，給人的感覺不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以……（掌聲）
師：不錯，吟風弄月正是古人追求詩意和浪漫生活的表現，但更多的是借月抒懷，表達心緒，我們來看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫面？
（眾生翻書）
生1：庭下如積水空明。
生2（反駁）：那是寫水。
師（笑）：是寫水嗎？
生3：不對，是寫月光像水。
師：從哪個字可以看出來不是寫水？
生3：‘如’字。
師：好！那水中藻、荇又作何解？
生4：院中種的植物唄。。
眾生（大笑）：是竹子、柏樹。
師：看見這幅“月下竹柏圖”揣想一下作者當時是什么樣的心情呢？（眾生舉手）
生5：開心。
生6：平靜。
生7：坦然。”
生8：不對，應該是不平靜。。
師：你為什么這樣想？
生8：因為竹柏有投影說明月色很清，月光很亮，確實給人一種靜的感覺。但是作者此時身在異鄉又被貶。心里不可能寧靜！（掌聲）。
師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛！（眾生笑）這叫什么寫法？
生：反襯。
三、學生即興表演合作體會感情
師（關掉了《春江花月夜》笑）：大家體會得很不錯，假若讓你們借助動作和語言來表現作者的感情變化怎樣？
生：老師，你該不會讓我們來‘模仿秀’吧？
師：對！小組內確定人選，可自行設計臺詞和動作，可以在原文的基礎上進行創新。
生4人一組討論，師放舒伯特的《小夜曲》。（師分別選了4組同學上臺表演）
師生評價表演。
四、學生齊背課文師布置課外拓展
師：看來大家確實體會了蘇軾當時寂寞、欣喜、寧靜、不寧靜的心態，下面我來齊背。
生齊背。
師：好，短短84字就傳達作者這么多的情感，可見作者用筆的老到，下節課請同學們上網收集有關蘇軾的資料包括他的詩詞，看誰收集的全面。下課。
生：老師再見。
（下課了，教室里依然琴聲悠悠，學生似乎還陶醉在《小夜曲》悠揚的旋律中）
課例分析：
此課例打破以往古文由教師一句一句教的窠臼，在充分激發學習主體的學習動機的情況下，發揮其自主性和創造性，從而實現對文意的理解把握，更為重要的由以往簡單的啟發誘導過渡到探究思考、自主合作、師生互動的新穎模式，實現學生探究之樂、成功之樂、學習之樂和合作之樂，讓學習主體在自我的思考中增強人文素養。教師的在整個過程中充當組織者、領導者、引導者和評價者的雙重身份，真正把課堂還給了學生。張老師沒有平白的說教，沒有斷然的否定，沒有牽強的附會，`全由學生的見解出發，層層遞進，水到渠成，充分的尊重學生主體，由此及彼，挖掘作品深層次的意義；尤其是學生在分析“月光圖”時得出：以寫“月”之靜來反映主人公內心的“不靜”。這是個獨創，它打破了教科書的標準答案，讓人耳目一新，很有創意。張老師沒有否定，而是給以嘉許。另外，讓音樂介入課堂，不能不說是個大膽的嘗試，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達，都被那優美的旋律詮釋的淋漓盡致，所選的樂曲也恰到好處，體現了語文課程資源的合理運用。既能怡情，又能制造氛圍，可謂一石兩鳥。
評價：
當然，任何一課都有遺憾。本課也有值得討論的地方。是先讓學生收集蘇軾的材料再欣賞課文好呢，還是先上課文，拋磚引玉，再收集資料好，孰優孰劣？值得我們討論；另外，讓音樂介入課堂也值得探討，不過，從視、聽兩方面對學生進行刺激也不為過分，但時機如何把握也需要研究。無論怎樣，形式是次要的，但形式也是必須的。古文是中華民族的文化瑰寶，更是人文性的完美體現，采用怎樣的形式更好更快的讓學生從這本厚厚的文化寶藏里挖掘出閃亮的珍珠則是我們廣大的同行共同的追求。
作者簡介：張學新，男，1972年12月生，湖北襄樊人，湖北大學中文本科畢業，中學語文一級教師。1995年宜城龍頭中學任教，2000年襄樊外國語中學任教，2002年深圳華僑城中學任教，倡導“成功教育”，主張“語言與思維同步發展”，采用“自主、合作、探究”的教學方法。至今發表的論文20余篇。
做人做事的體會是：謙虛謹慎，博采眾長，勤于思考，努力創新。
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