《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2024-01-02 14:10:06 澤彪記承天寺夜游我要投稿

《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄（精選5篇）

　　課堂實(shí)錄是指記錄教師講授、學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容的實(shí)際發(fā)生情況的記錄。以下是小編為大家整理的《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄（精選5篇）

　　《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 1

　　師：上課，同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：請(qǐng)坐！既然學(xué)過(guò)，先讀一遍然后再背一遍。然后鑒賞，拿好教材，《記承天寺夜游》，蘇軾，預(yù)備起！

　　生讀課文。

　　師：只有少部分人讀錯(cuò)，如：但少閑人，（）兩人者爾。有人“者爾”丟掉了。這個(gè)句子是定語(yǔ)后置句，“閑人”是中心詞，“但少閑人”，什么樣的“閑人”？如吾兩人者閑人，有些同學(xué)沒(méi)背好，肯定是文言句式?jīng)]掌握好。但是絕大多數(shù)同學(xué)背得很好。我想，這個(gè)我們?cè)撌氰b賞了。初中學(xué)的時(shí)候怎么樣學(xué)的，我不知道。但是這篇文言文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，也是一看就懂。那么今天我們是以文學(xué)的角度來(lái)鑒賞它，經(jīng)過(guò)了那么長(zhǎng)時(shí)間在心底的醞釀，我想集團(tuán)年的鑒賞肯定會(huì)更上一層樓。大家看課件�。ń處煶鍪菊n件）中國(guó)古代有個(gè)文藝?yán)碚摷医袆①t，他說(shuō)過(guò)文學(xué)鑒賞了一個(gè)規(guī)律叫做：“披文以入情”。然后打個(gè)比方，沿坡以（），披文的“披”字是撥開(kāi)，撥開(kāi)文字進(jìn)入讀者的感情世界，就好比是我們沿著水流去尋找水源。這四個(gè)字我們不生疏，我們可以聯(lián)想陶淵明的《桃花源記》。“沿溪行望路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，芳草鮮美。落英繽紛，中無(wú)雜樹(shù)，臨近水源便得一山�！痹瓉�(lái)我們文學(xué)鑒賞，就是通過(guò)文字進(jìn)入感情世界，它就好像尋找文學(xué)的桃花源那樣�？墒�，我知道現(xiàn)在流行的不是“披文入情”，我們現(xiàn)在是“蜻蜓點(diǎn)水，一目十行”、“浮光掠影，張揚(yáng)自我”。根本不理睬文本，今天我們可要認(rèn)真地來(lái)研究文本了。請(qǐng)看，第一段！“元豐六年”，這里你能夠看出什么呢？

　　生：能看到時(shí)間！

　　師：這太沒(méi)意義了。深層�。ㄉｎD）蘇東坡的元豐六年。

　　生：可以看到當(dāng)時(shí)的境況。

　　師：什么境況？

　　生：被貶

　　師：對(duì)，這才是字面背后的意義，誰(shuí)不知道“元豐六年”是時(shí)間？那不等于廢話(huà)嗎？小學(xué)一年級(jí)的也可以說(shuō)這是時(shí)間不是地點(diǎn)。但是，蘇東坡被貶到杭州，這是最基本的事實(shí)，是這樣一個(gè)人，是這樣一種處境，寫(xiě)了這樣的文章才有了那樣的情感。接著，六年，就說(shuō)二年已經(jīng)被貶到杭州了，六年已經(jīng)過(guò)去四年。被貶官了，用現(xiàn)在通俗的說(shuō)法就是降職了。（生笑）降職了，有職無(wú)權(quán)，不能干事。這對(duì)于有抱負(fù)的蘇東坡來(lái)說(shuō)這是多少年！用現(xiàn)在流行詞來(lái)說(shuō)是多少年？（生答：）我知道，非常郁悶！現(xiàn)在已經(jīng)郁悶四年了，“十月十二日”，這是陰歷啊，陰歷的十月已經(jīng)進(jìn)入了一年四季的哪個(gè)季節(jié)？

　　生：冬季

　　師：對(duì)！冬季了！十二日是，每個(gè)月陰歷的十二日，已經(jīng)離什么日子不遠(yuǎn)了？

　　生：十五

　　師：你看，還行！十五！

　　生：月圓！

　　師：月圓！所以這個(gè)日子告訴我們，所以蘇東坡下邊寫(xiě)的小品文那是真實(shí)的記載！下邊的月色那么美，是因?yàn)殛帤v十二了！十五的月亮有大又圓，而現(xiàn)在的月亮已經(jīng)很大了，即使沒(méi)圓，月色肯定很美好！夜，月亮快出來(lái)了，但是這里有問(wèn)題了！“夜，欲解衣入睡”，這很有味道！這里味道在哪？我先問(wèn)問(wèn)他們同學(xué)。你們說(shuō)實(shí)話(huà)，你們每到一入夜，干什么？

　　生：睡覺(jué)。

　　師：一入夜，不是半夜，你們干什么？

　　生：洗臉！（生笑）

　　師：洗臉！好，她是愛(ài)干凈！那個(gè)同學(xué)是愛(ài)休息！

　　生：吃飯！

　　師：入夜才吃飯？那應(yīng)該傍晚！

　　生：減肥！

　　師：哎呀，別說(shuō)在空話(huà)啊，我說(shuō)你們生活很現(xiàn)代！哎呀，你們是不是在跟我逗樂(lè)子？想著，現(xiàn)在你們已經(jīng)吃完飯，洗臉那些我們不說(shuō)，現(xiàn)在一入夜，你們一般在做什么？

　　生：現(xiàn)在沒(méi)法在家��？

　　師：那就在校

　　生：在校就上課！

　　師：上課？晚上也上課？白天上課，晚上也上？

　　生：上到八點(diǎn)半呢�。ㄉΓ�

　　師：聽(tīng)著，這就開(kāi)始說(shuō)實(shí)話(huà)了！上到八點(diǎn)半，我也知道，我也教過(guò)縣城的重點(diǎn)中學(xué)，八點(diǎn)半開(kāi)始上課，八點(diǎn)半以后，還沒(méi)完！干什么？

　　生：寫(xiě)作業(yè)！

　　師：對(duì)了，怎么樣？這才是真實(shí)生活！減肥的那些都是特殊的！睡覺(jué)的那都是偷懶的！只有寫(xiě)作業(yè)才是真實(shí)的！但我沒(méi)說(shuō)那都是好或壞，對(duì)吧？我們現(xiàn)在的形勢(shì)就是這樣，尤其是高中生，他要考大學(xué)，要應(yīng)試嘛，我們一入夜，誰(shuí)敢解衣入睡��？我們首先作業(yè)不完成，明天怎么辦？那消極的人，頭皮一硬，……！但是多數(shù)人都想，不行，今天得完成！所以哪有解衣入睡��！于是這位就是說(shuō)了，蘇東坡入夜就解衣欲睡看出什么來(lái)了？

　　生：他，很閑！

　　師：他很閑，對(duì)不對(duì)？“閑”，這個(gè)詞就是這個(gè)文章的一個(gè)關(guān)鍵。這個(gè)地方說(shuō)閑，結(jié)尾又說(shuō)什么？“閑人如吾兩人者爾”，所以解衣欲睡，一入夜就解衣欲睡背后的含義就是他太閑了！你們現(xiàn)在有作業(yè)，可是古代的學(xué)子呢？一入夜比你們大概也就差不了多少，也得“頭懸梁，錐刺股”��！對(duì)吧？而如果是當(dāng)官的'呢？他又是一個(gè)為民做主的清官呢？恐怕入夜還得……，他要使一個(gè)經(jīng)商的呢？入夜還得在那里撥著算盤(pán)干什么？

　　生：算賬！

　　師：算賬！今天贏多少虧多少！所以蘇東坡啊，真是個(gè)閑人！但是這個(gè)“閑”，第一點(diǎn)是因?yàn)樗婚e置，“閑置”懂嗎？閑置和剛才的什么相關(guān)？被貶！你想干活，對(duì)不起，朝廷的文書(shū)說(shuō)了，蘇東坡不得接收公事，由此，目前，他想干都沒(méi)干的啊，他被閑置了！但是要注意，這個(gè)閑置之外，還有一個(gè)“閑”什么？這作為一個(gè)懸念先留下來(lái)！好了，“夜色入戶(hù)，欣然起行”，現(xiàn)在到“夜色入戶(hù)”這個(gè)地方主語(yǔ)變了，剛才的主語(yǔ)是誰(shuí)？

　　生：蘇東坡！

　　師：那現(xiàn)在的主語(yǔ)是誰(shuí)？夜色！即使我們讀過(guò)唐詩(shī)的，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，或者我“俯首見(jiàn)月，月色在地”，對(duì)吧？可是蘇東坡突然就變了主語(yǔ)了，他說(shuō)“月色入戶(hù)”，而不是我“低頭見(jiàn)月”。這種很有味道，月色入戶(hù)，好，誰(shuí)能體會(huì)出來(lái)？一下變成月色入戶(hù)，進(jìn)了我的門(mén)，你體會(huì)到什么了？

　　生：比較悲涼吧！

　　師：為什么悲涼？

　　生：因?yàn)樵律前咨谋容^冷的感覺(jué)。

　　師：看見(jiàn)沒(méi)有，他可能讀了許多古詩(shī)古文，而古人往往一詠月就在傷感是吧？所以月色一進(jìn)來(lái)，他就悲涼，可是你看看下文說(shuō)了，夜色入戶(hù)，欣然其行，他就高興了？

　　生：嗯！

　　師：你沒(méi)有聯(lián)系下文，懂嗎？來(lái)，你說(shuō)說(shuō)？

　　生：夜色很美，讓他有出去散步的想法！

　　師：我還是想想，我再說(shuō)，現(xiàn)在他不說(shuō)，我見(jiàn)月色，而說(shuō)月色入戶(hù)！這么以對(duì)比，能看吃點(diǎn)什么來(lái)?

　　生：我覺(jué)得他很欣喜！

　　師：為什么欣喜呢？

　　生：因?yàn)樵律芙o他一些希望吧。

　　師：月色能給他希望，你覺(jué)得是什么希望？

　　《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 2

　　一、導(dǎo)入——鋪墊月情

　　師：蘇軾一生跌宕起伏，但有一樣?xùn)|西卻自始至終伴隨了他一生，這樣?xùn)|西就是月亮月亮總是和中國(guó)佛教——禪宗聯(lián)系在一起的，有詩(shī)為證：“見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水何曾別？山河與大地，都是一輪月”蘇軾筆下的明月浸透了獨(dú)特、豐富、復(fù)雜、幽深的人生頓悟和喟嘆，真正領(lǐng)略到月的“陰晴圓缺”他的高潔情操，只有明月可以朗照，可以寄寓，可以見(jiàn)證！

　　師：蘇軾曾悲月——

　　生：（課件）“世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊看取眉頭鬢上酒賤常愁客少，月明多被云妨中秋誰(shuí)與共孤光，把盞凄然北望”

　　師：蘇軾曾嘆月——

　　生：（課件）“缺月掛疏桐，漏斷人初靜誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影驚起卻回頭，有恨無(wú)人省揀盡寒枝不肯棲（qī），寂寞沙洲冷”

　　師：蘇軾曾問(wèn)月——

　　生：（課件）“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天不知天上宮闕，今夕是何年，……不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

　　師：蘇軾曾祭月——

　　生：（課件）“……遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”

　　師：蘇軾曾詠月——

　�。ㄕn件）“……我醉拍手狂歌，舉杯邀月，對(duì)影成三客起舞徘徊風(fēng)露下，今夕不知何夕便欲乘風(fēng)，翻然歸去，何用騎鵬翼水晶宮里，一聲吹斷橫笛”

　　師：他在《赤壁賦》《后赤壁賦》中說(shuō)道——

　　生：（課件）“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間白露橫江，水光接天” “山高月小，水落石出”

　　師：（出示課件）蘇軾生活的時(shí)代大興“新法”，改革之風(fēng)大盛由于他反對(duì)王安石“新法”而被調(diào)離出京神宗元豐二年（1079年），因御史李定、何正臣等說(shuō)他寫(xiě)詩(shī)諷刺了“新法”而被捕入獄這就是當(dāng)年有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，“不得簽署公事”

　　孤寂伴隨了蘇軾黃州四年的生活，“月亮”成為了他的精神密友，我們來(lái)看看84個(gè)字的“神品”——《記承天寺夜游》

　　二、破題——蘊(yùn)涵月情

　　師：課題中有哪些信息？

　　生：點(diǎn)明了時(shí)間“夜”；地點(diǎn)“承天寺”；事件“游”

　　師：就這些？

　　生：還有，點(diǎn)名了文體是“記”

　　師：很好“承天寺”是張懷民寓居之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫(xiě)了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”蘇轍也曾寫(xiě)過(guò)《黃州快哉亭記》從兩則材料中可以看出蘇軾與張懷民之間關(guān)系如何？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下？

　　生：朋友知己

　　生：志同道合

　　師：呵呵，二人是“志同道合”的朋友，月亮、張懷民，都是蘇軾黃州時(shí)期的密友

　　三、朗讀——體悟月情

　　師：我們來(lái)看文章的內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)把“夜游”的故事用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)一遍，可以對(duì)照原文進(jìn)行翻譯

　　生：（敘述情節(jié)）

　　師：大致情節(jié)說(shuō)出來(lái)了，請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)下他的翻譯

　　生：文言文翻譯時(shí)，人名、地名、年號(hào)、官民、國(guó)名等可按原文保留

　　生：“積水空明”比喻月光如水一般清澈透明，而不是庭院里溢滿(mǎn)了水（生笑）這里還由一個(gè)比喻詞“如”

　　師：情節(jié)清楚了，我們來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，注意節(jié)奏，同時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)該緩慢些

　　（生朗讀）

　　師：原文有三段，三段你們覺(jué)得分別要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀

　　生：第一段要讀出“欣然”的味道

　　師：“欣然”是什么意思？

　　生：“高興地樣子”

　　生：第二段要有一種“驚喜”的味道

　　師：呵呵，從哪里可以看出作者“驚喜”的心情？

　　生：“蓋竹柏影也”中“蓋”是“原來(lái)是”的意思，哦，原來(lái)是竹樹(shù)、柏樹(shù)的影子��！一開(kāi)始，蘇軾過(guò)于投入，以至于產(chǎn)生幻覺(jué)

　　生：第三段讀出“糾結(jié)”之情

　　師：糾結(jié)？具體說(shuō)呢？

　　生：曠達(dá)

　　生：我認(rèn)為不可能是“曠達(dá)”，而是一種“自憐”和“悲嘆”

　　生：兩種都有可能

　　師：誰(shuí)分別來(lái)示范下“曠達(dá)”和“悲嘆”

　　（生讀）

　　師：老師也來(lái)示范下： “何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？哈哈……但少閑人如吾兩人者耳”——曠達(dá)；“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？唉……但少閑人如吾兩人者耳”——悲嘆；

　　四、披文——分析月情

　　師：剛才我們初步體會(huì)了蘇軾在《記承天寺夜游》一文中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的情感，接下來(lái)我們老規(guī)矩，進(jìn)行“披文入情”，什么是“披文入情”？

　　生：這是劉勰在《文心雕龍》中的句子：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”

　　師：第一段老師已經(jīng)劃出了九個(gè)詞或短語(yǔ)，正好九個(gè)小組，你們按19順序作準(zhǔn)備，小組討論——“披文入情”

　　（投影展示）

　　元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭

　　（各組研究，2分鐘后——）

　　師：請(qǐng)各組依次回答

　　生1：首句中“元豐十月十二日”點(diǎn)明了夜游的具體時(shí)間，表達(dá)較為準(zhǔn)確，時(shí)值秋日，天氣寒冷

　　師：點(diǎn)明時(shí)令，與文章有何關(guān)系？

　　生1：更能襯托出詩(shī)人內(nèi)心世界的悲涼、憂(yōu)憤和感傷

　　生：我們小組有補(bǔ)充：正是這一年張懷民也被貶謫到黃州，也是這一年蘇軾結(jié)束了黃州四年的“謫居”生活

　　師：好，繼續(xù)

　　生2：通過(guò)“夜”突出月光的空明、澄澈的特點(diǎn)

　　師：蘇軾在夜下干什么？

　　生2：他夜不能寐，內(nèi)心糾結(jié)，“夜”，點(diǎn)出了他復(fù)雜的情愫

　　生3：我們組認(rèn)為，“入”將月光擬人化了，既體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)景色的優(yōu)美，又說(shuō)明了“欣然起行”的原因十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了蘇軾視月為友

　　師：在這夜不能寐的夜晚，一輪明月悄悄入戶(hù)，仿佛也懂得了蘇軾此時(shí)的心境一般

　　師：（補(bǔ)充解釋“戶(hù)”），“戶(hù)，是單扇門(mén)此時(shí)因 “烏臺(tái)詩(shī)案”被貶官的蘇東坡生活境遇并不佳

　　生4：“欣然”是高興地樣子，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)見(jiàn)到月光后十分高興地心情，也表達(dá)了作者對(duì)月亮的喜愛(ài)之情

　　師：見(jiàn)月光為何“欣然”了？

　　生：久違的好友在自己最最寂寞、無(wú)聊之時(shí)，一輪明月朋友般的悄然而至

　　師：第五組——

　　生5：我覺(jué)得“無(wú)與樂(lè)”的意思是說(shuō)沒(méi)有人與我同樂(lè)此時(shí)的蘇軾被貶官至黃州擔(dān)任閑職，所以心中感到十分悲涼這也是下文尋找張懷民的一個(gè)重要原因

　　師：太精妙，你很會(huì)知人論世啊

　　生6：“遂”解釋為“于是、就”從上文中“無(wú)與樂(lè)者”看出蘇軾正找張懷民，而且從“遂”也可以看出，蘇軾第一反應(yīng)是去尋找張懷民，可見(jiàn)兩個(gè)人之間情誼很深，關(guān)系是十分融洽前面“快哉亭”也證實(shí)了這一點(diǎn)

　　生7：“尋”，尋找此時(shí)已夜已晚，而蘇軾夜不能寐，卻在月色皎潔的夜晚去獨(dú)自尋找張懷民，說(shuō)明二者之間情誼深厚

　　師：“尋”能否換成“訪(fǎng)”？

　　生： “尋”和“訪(fǎng)”不同，“尋”隱含了急切之情，月光如此皎潔，所以很快想到了懷民，所以急切的尋找要與好友一起分享月色

　　師：有道理第八組——

　　生8：“亦”是“也”的意思蘇軾夜游尋懷民，而懷民也沒(méi)有睡，這僅僅是一個(gè)巧合嗎？但更令人信服的理由是懷民此時(shí)也被貶官到黃州，而蘇軾于四年前也被貶官到黃州同樣的夜、同樣的月、同樣的宦海浮沉、同樣的'心態(tài)，才有同樣的行為，同樣的心心相印

　　師：妙不可言

　　生9：“步”，是漫步之意月夜下漫步靜中有動(dòng)，徒步徐行，表示當(dāng)時(shí)兩人心怡，也流露出內(nèi)心隱隱的寂寞

　　師：皎潔的月光下，唯有志同道合的人默默無(wú)語(yǔ)散步于中庭才不至于打破那份寧?kù)o你看，皎潔的月色、寧?kù)o的心境、偶爾泛起的一絲糾結(jié)，都化著了兩人從容的步履，此刻，什么都可以說(shuō)，什么都可以不說(shuō)；什么都可以想，什么都可以不想，就這樣一直走著，人與月渾然一體，“山河與大地，都是一輪月”了

　　五、賞析——感受月情

　　師：第二段、第三段，請(qǐng)同學(xué)們先在“素材本”上翻譯；然后對(duì)整句進(jìn)行賞析可以“披文入情”也可以結(jié)合蘇軾的生活經(jīng)歷和思想進(jìn)行賞析獨(dú)立完成

　　（生獨(dú)立完成，5分鐘后——）

　　師：請(qǐng)大家對(duì)照下老師的翻譯，看看和你的有什么不同，有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手——

　　（出示課件，生對(duì)照師個(gè)別輔導(dǎo)）

　　月色撒滿(mǎn)庭院，如同積水充滿(mǎn)院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯(cuò)雜，原來(lái)那是竹子、柏樹(shù)的影子

　　哪個(gè)夜晚沒(méi)有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹(shù)？只不過(guò)少有像我們這樣的閑人罷了

　　師：關(guān)于這兩段的賞析，我們來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)

　　生1：句中無(wú)一個(gè)“月”字，卻無(wú)處不是寫(xiě)?zhàn)嵉脑鹿庾髡哂谩胺e水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明給人以一池春水靜謐之感用“藻荇交橫 ”四字，比喻月下美麗的竹柏倒影以竹柏倒影來(lái)烘托月光，給人以水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美這個(gè)世界映照出作者光明磊落，無(wú)塵俗的胸襟

　　月色常有，竹柏亦常有，但“閑人”不常有既表現(xiàn)出自我安閑自適的心境，還透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨甚至也諷刺那些追名逐利，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，無(wú)法自拔，也無(wú)暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境的人

　　師：你的賞析很準(zhǔn)確再有——

　　生2：慢慢地走在院子里，與張懷民一起四周純潔通透，清澈空明有一種游覽于蒙蒙山澗中的錯(cuò)覺(jué)潭里藻荇的影子在隨風(fēng)搖曳，就像潔白的盤(pán)子一樣，上面用油墨描摹幾筆，竹柏又屹立起來(lái)之后便是發(fā)現(xiàn)的欣喜，但最后又歸為平靜他們的情緒起伏就像一首跌宕的肖邦鋼琴曲，最柔弱的地方，都蘊(yùn)含著巨大力量他們很感傷，想為朝廷奉獻(xiàn)，讓自己有用武之地，但如卻被貶官黃州，“先生窮到骨”；他們很豁達(dá)，心明如水遠(yuǎn)離城市的喧囂，對(duì)于趨炎附勢(shì)的官人很是痛恨無(wú)果或許我與他們不再同樣的思想高度但我覺(jué)得他們悲傷、感嘆深微的源頭是無(wú)果自己的美好幻想在現(xiàn)實(shí)一個(gè)一個(gè)巨大的打擊面前，都變成了鏡中花，自己的努力與汗水換來(lái)的大都是別人的猜測(cè)，變不了預(yù)期那樣文章之所以偉大，是因?yàn)闊o(wú)果還摻雜著希望

　　師：“無(wú)果還摻雜著希望”，太妙了，“閑人”的意味或許就在這里

　　生3：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話(huà)單獨(dú)成段是有它的妙處的本句無(wú)一句寫(xiě)月，卻又無(wú)處不在寫(xiě)月把月光比喻成空明的水，清澈透明，反襯出月色的皎潔輕柔而那水中的藻荇竟然也是竹柏的影子，交映成趣“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”用在這兒是在恰當(dāng)不過(guò)了詩(shī)人見(jiàn)月色如何便欣然起行，那種溫暖、月亮的陪伴，使他與張懷民步于中庭他來(lái)了興致，竟然能產(chǎn)生月光如水的錯(cuò)覺(jué)，而一個(gè)“蓋”字，蘊(yùn)含了他多少的驚喜普通的景，卻又非凡的情，詩(shī)人的曠達(dá)溢于言表

　　“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”詩(shī)人觸景生情，連聲感嘆，這種復(fù)雜的心情是很難說(shuō)清的何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”雖說(shuō)不是夜夜有月，處處有竹柏，但大自然永遠(yuǎn)是美的，只有你有一顆豁達(dá)的心，一切都是美妙的，不是嗎？可詩(shī)人無(wú)法釋然，那所謂的“閑人”是對(duì)他不能實(shí)現(xiàn)政治抱負(fù)的遺憾可他又何嘗不釋然呢？也許是他在安慰自己，能享受到自然之美的人不多所以他此刻內(nèi)心是十分復(fù)雜的我們僅僅是觀(guān)文者，只披文入情，而真正的一切是綴文者情動(dòng)辭發(fā)后，留給我們的懸念

　　師：我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)你的贊美這三位同學(xué)的賞析不僅“披文入情”，還能依據(jù)蘇軾的經(jīng)歷甚至思想進(jìn)行賞析讓我們領(lǐng)略了文章中蘇軾復(fù)雜的情愫

　　結(jié)語(yǔ)——月情裊裊

　　師：同學(xué)們，一路走來(lái)，蘇軾把一腔情愫寄于明月！沒(méi)有屈原寫(xiě)悲壯，不效陶潛歸園田步月淡心，悠然自得，獲得一種心靈的自由和恬淡“一蓑煙雨任平生”，寵辱不驚，去留無(wú)意“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，舉重若輕，大無(wú)大有——完成了一位智者在苦難中的超越

　　師：下課！

　　《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 3

　　課前一兩分種播放貝多芬的《月光曲》，幻燈出示明月與海相輝映的背景圖片，讓學(xué)生自讀課文。鈴響后，打出課題。

　　師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書(shū)）

　　師：你對(duì)蘇軾了解多少呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：（結(jié)合注釋?zhuān)┨K軾（1037-1101），北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，號(hào)東坡居士。

　　生：唐宋八大家之一，與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。

　　師：還有嗎？

　　生：1079年，他因反對(duì)王安石被貶職，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。后因作詩(shī)“謗訕朝廷”而獲罪被貶黃州。

　　師：講得很好�，F(xiàn)在聽(tīng)老師來(lái)讀課文，注意字音，劃出節(jié)奏。

　�。ń處熍錁�(lè)朗讀）

　　師：大家覺(jué)得這里有沒(méi)有需要特別強(qiáng)調(diào)的字詞和停頓？

　　生：荇（xìng）

　　生：念/無(wú)與為樂(lè)者，遂至/承天寺尋張懷民。

　　師：這句停頓把握有點(diǎn)難，（幻燈出示）我們來(lái)看看該怎么讀？

　　生：念/無(wú)與為樂(lè)者，遂/至承天寺/尋張懷民。

　　師：很好，這里的“念”是考慮、想到的意思；“遂”理解為“于是”。我們來(lái)讀一下。

　�。R讀這句）

　　生：還有，庭下/如積水空明，水中/藻、荇交橫，蓋/竹柏/影也。

　　師：讀得不錯(cuò)。注意，這里的“蓋”是語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“原來(lái)是”。

　�。R讀這句）

　　生：何夜/無(wú)月？何處/無(wú)竹柏？但/少閑人/如吾兩人者耳。

　　師：節(jié)奏把握得非常好！我們也一起來(lái)讀讀。

　�。R讀這句）

　　師：現(xiàn)在我們自己來(lái)讀讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　�。▽W(xué)生自由朗讀）

　　師：大家讀得很投入。但是，要更好地把握文言文的節(jié)奏，還需要我們對(duì)文章內(nèi)容的了解。現(xiàn)在，請(qǐng)大家結(jié)合注釋了解文章內(nèi)容，還有字詞不能解決的可以在小組中討論交流。

　�。▽W(xué)生小組討論交流）

　　師（討論聲漸弱）：大家還有哪些字詞或句不能翻譯的嗎？

　　生：“月色入戶(hù)，欣然起行�！钡摹皯�(hù)”怎么解釋?zhuān)吭鹿庹者M(jìn)窗戶(hù)，（我）高興地起身走出來(lái)？

　　師：大家覺(jué)得呢？是窗戶(hù)嗎？

　　生：應(yīng)該是門(mén)的意思。我從《古代漢語(yǔ)詞典》里查出來(lái)的。

　　生：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹伯影也。”怎么解釋?zhuān)?/p>

　　生：月光照在庭院中，好象水一樣澄澈，水中藻、荇交錯(cuò)相生，原來(lái)是竹子和松柏的影子。

　　生：“但少閑人如吾兩人者耳。”怎么解釋?zhuān)?/p>

　　生：只是缺少像我們兩個(gè)這樣的閑人啊。

　　師：這里的“但……耳”可以理解為“只……罷了”。

　　師：基本理解了內(nèi)容后，我們一起朗讀課文，把握好節(jié)奏，順便揣摩一下作者的心情。

　�。▽W(xué)生齊讀課文）

　　師：讀得不錯(cuò)，流暢，注意節(jié)奏。通過(guò)以上的朗讀和理解，我們對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。那夜游過(guò)程中，作者的狀況怎么樣呢？

　　師：本文記敘了一件什么事？

　　生：記敘了作者和張懷民一起在夜里游承天寺的事。

　　師：去夜游的一般會(huì)是什么人？

　　生：與眾不同的人。

　　生：心里有事睡不著覺(jué)的人。

　　師：蘇軾自己怎么說(shuō)？

　　生：閑人。

　　師：那根據(jù)你對(duì)課文的理解，給“閑”字組詞，并從文中找理由說(shuō)說(shuō)為什么？

　　生：悠閑（板書(shū)）。我從“相與步中庭”看出，他們很悠閑地散步。

　　生：空閑（板書(shū)）。因?yàn)榇藭r(shí)蘇軾被貶黃州做的是團(tuán)練副使，是一個(gè)沒(méi)有實(shí)權(quán)的官，他很清閑。

　　師：預(yù)習(xí)時(shí)能勤查資料，了解背景，很難得，值得大家學(xué)習(xí)。

　　生：閑趣（板書(shū)）。文章里說(shuō)“解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行”，從“欣然”兩字可以看出作者夜游的時(shí)候心情應(yīng)該很不錯(cuò)，在被貶的情況下還能自得其樂(lè)，很有閑情逸趣。

　　師：說(shuō)得真好。在遭遇不幸時(shí)，還能保持這種閑趣，可見(jiàn)他是一個(gè)非�！�

　　生：（齊說(shuō)）樂(lè)觀(guān)的人。（板書(shū)）

　　師：（出示幻燈）

　　請(qǐng)大家用“我認(rèn)為蘇軾是一個(gè)_________的人，因?yàn)開(kāi)__________”說(shuō)話(huà)。

　　師：我們還可以從哪看出他是個(gè)樂(lè)觀(guān)的人，或者你還認(rèn)為蘇軾是一個(gè)怎樣的人，因?yàn)槭裁矗?/p>

　　生：我認(rèn)為蘇軾是一個(gè)有情趣的人，因?yàn)樗馨阎褡雍桶貥?shù)的影子看成是藻、荇。庭下積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　生（疑惑）：院子里有水嗎？

　　師：是寫(xiě)水嗎？

　　生：不是，寫(xiě)月光，說(shuō)月光照在院子里，像水一樣透明。

　　師：從哪個(gè)字看出不是寫(xiě)水？

　　生：“如”，像的意思。

　　師：能翻譯一下這句嗎？

　　生：庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，都是竹子和柏樹(shù)的影子。

　　師：翻譯得很好。月夜出游，別有一番情趣。這里虛實(shí)相間，如幻似真，賦予了月夜承天寺一種靈性。誰(shuí)能來(lái)為我們解讀一下這幅畫(huà)面？

　　生：這里用了比喻的修辭手法，把月光比作水，生動(dòng)地寫(xiě)出了月光的空明（皎潔）。

　　生：這里虛實(shí)結(jié)合，用筆墨不多，但是卻為我們畫(huà)了一幅很生動(dòng)的山水畫(huà)。

　　師：中國(guó)畫(huà)重在寫(xiě)意，寥寥幾筆，卻已有萬(wàn)千意境。這位同學(xué)肯定在國(guó)畫(huà)上很有造詣，獨(dú)具慧眼。那這里虛在哪？實(shí)在哪呢？

　�。ń�(jīng)過(guò)這番辯駁，學(xué)生思維開(kāi)闊了不少。）

　　生：這里的.月亮和竹柏應(yīng)該是實(shí)寫(xiě)的，“月光如水”和“水中藻荇交橫”則是作者借助想象有感而發(fā)的，是虛寫(xiě)的。

　　生：我覺(jué)得既然這里可以把月光比作是一泓積水，也可以把裝滿(mǎn)月光的院子看作是一個(gè)池塘，這里的竹柏就是水草。

　　生：還有“我”和張懷民，我們不是很象池塘里的兩條小魚(yú)嗎？

　�。ㄉ�。）

　　師：想象真豐富，幽靜的月夜池塘，兩條小魚(yú)在水草叢里追逐、嬉戲，好不自在悠閑。

　　師：能不能把這句背背。

　　（很多學(xué)生已成竹在胸，順利背出。）

　　師：你認(rèn)為他還是一個(gè)什么樣的人呢？

　　生：我認(rèn)為他還是一個(gè)幸運(yùn)的人。因?yàn)楸毁H到一個(gè)陌生的地方，但是卻還能找到象張懷民這樣和有共同愛(ài)好的人一起散步。

　　師：你為什么覺(jué)得他們有共同愛(ài)好？

　　生：文中說(shuō)“念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民”，他想找個(gè)一起游樂(lè)的人，會(huì)馬上想到張懷民，我們一般說(shuō)志同道合的人才會(huì)在一起。

　�。ㄓ猩Γ�

　　師：有一定道理。

　　生：下面還提到他去找張懷民的時(shí)候，“懷民未寢”，也沒(méi)有睡。沒(méi)準(zhǔn)他也正愁沒(méi)人一起夜游呢！

　�。ㄐ⌒β曋�，陸續(xù)有學(xué)生沉思，過(guò)會(huì)，又有學(xué)生舉手）

　　生：文章最后提到“但少閑人如吾兩人者耳”，說(shuō)明作者認(rèn)為他們有共同志趣，他應(yīng)該把張懷民當(dāng)成了比較要好的朋友。

　�。ê芏鄬W(xué)生認(rèn)同這種說(shuō)法，在下面小聲回應(yīng)）

　　師：是啊，人生難得一知已，蘇軾和張懷民原來(lái)就是朋友。而此時(shí)在異地他鄉(xiāng)能得見(jiàn)老友，確實(shí)別有一番滋味在心頭。

　　（學(xué)生先驚奇，而后釋然）

　　師：我們來(lái)背背這幾句。看誰(shuí)能用自己的方法最快背下來(lái)？

　�。ㄉ常^(guò)不一會(huì)，馬上有舉手。點(diǎn)名當(dāng)場(chǎng)示范背。）

　　師（吃驚）：那么快而且把全文都背下來(lái)了。你是怎么背的？

　　生：我在預(yù)習(xí)的時(shí)候按照時(shí)間、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)讀背，并且我還發(fā)現(xiàn)如果能把翻譯和課文結(jié)合起來(lái)讀讀記記，記得速度更快。不信大家可以試試。

　　師：學(xué)習(xí)時(shí)能找方法，思考著學(xué)，真不錯(cuò)。還有哪些同學(xué)也用這種方法預(yù)習(xí)和背誦的呢？

　�。R上有幾個(gè)學(xué)生舉手）

　　師：那我們現(xiàn)在試著來(lái)背背看，可以適當(dāng)參看課文。

　　（在幾個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，基本背下來(lái)）

　　師：欣賞完剛才的這幅“月下竹柏圖”，我們猜想一下作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

　　生：悠閑。

　　生：平靜。

　　生：應(yīng)該還有憂(yōu)傷。

　　師：你為什么這樣想？

　　生：因?yàn)樽髡呤潜毁H黃州，而且當(dāng)?shù)墓儆质菦](méi)有權(quán)的�；蛟S他是苦中作樂(lè)。我覺(jué)得他心里是不平靜的，很矛盾。

　　師：苦中作樂(lè)。說(shuō)得好。那如果再用“閑”字組一個(gè)詞，你覺(jué)得還可以怎么說(shuō)？

　　生：閑中有愁。

　�。ㄏ旅嬗袑W(xué)生提醒“閑愁”）

　　生：這樣的話(huà)，前面提到的“如藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這里的竹柏應(yīng)該在動(dòng)，因?yàn)樽髡邇?nèi)心是不平靜的。

　�。▽W(xué)生表示贊同）

　　師：（板書(shū)“閑愁”）是啊，蘇軾滿(mǎn)懷抱負(fù)，愛(ài)民如子，在杭州做官時(shí)就曾為當(dāng)?shù)匕傩招蘖艘蛔K堤。為了紀(jì)念他，西湖名菜中還有一道以他的號(hào)來(lái)命名的菜呢！

　　生：（爭(zhēng)搶說(shuō)）東坡肉。

　　師：蘇軾壯志難酬，抒發(fā)感慨，哪夜沒(méi)有月光，哪里沒(méi)有綠竹和翠柏，只缺少像我（們）兩個(gè)這樣的閑人罷了。

　　生：有一種不被重視的傷感。

　　師：如果此刻蘇軾就在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

　　生：我想對(duì)他說(shuō)，我很佩服你，雖然你被貶官，但是卻仍然有這么好的心態(tài)。

　　生：我想說(shuō)，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。只要你不放棄，一定可以重新站起來(lái)。

　　生：蘇軾，你在那么艱苦的時(shí)候，還能找到朋友一起散步聊天，你應(yīng)該感到慶幸。

　　生：我想說(shuō)，你不要傷心，人們會(huì)記住你的功勞的，你應(yīng)該為自己感到驕傲。

　　生：……

　　師：剛才大家與蘇軾做了一次穿越時(shí)空的對(duì)話(huà)，情真意切，我想如果他知道大家對(duì)他的理解，應(yīng)該感到欣慰。

　　師：此時(shí)的蘇軾雖有“閑愁”，但他有沒(méi)有因此而意志消沉、悲觀(guān)失望呢？（幻燈出示）我們?cè)賮?lái)看幾首他被貶時(shí)寫(xiě)的詩(shī)，感受一下。

　　蘇軾《定風(fēng)波》：

　　莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟蕭且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬。誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。誰(shuí)料春風(fēng)吹酒醒,威冷山頭斜陽(yáng)卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處。歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

　　《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》：

　　轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠.不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全.但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟.

　　師：從這些詩(shī)中，你看到了什么？

　　生：我看到了一種樂(lè)觀(guān)。

　　生：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。表達(dá)了對(duì)人們的祝福，對(duì)美好事物的期待。

　　生：他沒(méi)有因此而消沉，我看到了他的自我安慰。

　　師：是啊，蘇軾曾多次被貶，詩(shī)詞中難免會(huì)有哀傷之情，但我們看到更多的是作為詩(shī)人的樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)。（板書(shū)）

　　師：借月抒懷是古人慣用的手法，你還知道哪些關(guān)于月的詩(shī)句，又感受到了什么樣的心情？

　　生：我從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，感受到了他的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　生：我從蘇軾的“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全.但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！�，感受到他對(duì)人們的美好祝福。

　　生：我從“海上升明月，天涯共此時(shí)”，也感受到了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的期待。

　　生：我從“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，感受到對(duì)朋友的思念之情。

　　生：……

　　師：蘇軾遭遇“文字獄”，被貶黃州，壯志難酬，卻沒(méi)有消沉，仍能在不幸中找尋內(nèi)心的平衡。這些都表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)了本文，希望同學(xué)們?cè)谛蕾p月下小景時(shí)，也能體味學(xué)習(xí)到他那笑對(duì)人生的人生信念。

　　師：好，下面讓我們帶著這樣一種閑中有愁，又不失樂(lè)觀(guān)的感情來(lái)背一下全文。

　�。ㄉ痴b）

　　師：今天的課就到這里，下課！

　　《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 4

　　一、借月導(dǎo)入新課，音樂(lè)進(jìn)入課堂

　　隨同著清脆的上課鈴聲，老師走進(jìn)教室，拿起粉筆，“唰唰唰”一下子就把所有同學(xué)的目光吸引過(guò)來(lái)，黑板上馬上出現(xiàn)了一輪明月正掛在樹(shù)梢的粉筆畫(huà)。

　　生：（馬上就有人在小聲低語(yǔ)）：月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　師（喜）（馬上轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)）：對(duì)，這句詩(shī)正是這幅月光圖的最好注解。古往今來(lái)，月光始終是文人畫(huà)士青睞的對(duì)象，大家想一想，古詩(shī)中還有哪些寫(xiě)月的名句？它們反映了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》））

　�。ㄕ麄€(gè)教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學(xué)生搶著舉手）。

　　生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。──李白──思鄉(xiāng)之情

　　生2：海上升明月，天涯共此時(shí)”──張九齡──美好的祝福

　　生3：但愿人持久，千里共嬋娟”──蘇軾──真摯的祝福

　　生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”──劉禹錫──對(duì)朋友的思念。

　　……

　　師（笑）：一縷月光能勾起文人對(duì)親人的思念，一輪月光更能引起文人們對(duì)親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動(dòng)著那么多人的情腸？

　　生（搶著）：人的雅興。

　　師：不錯(cuò)，我們今天要學(xué)的這篇文章也是寫(xiě)人的雅興，什么雅興呢？”

　　師（板書(shū)）：記承天寺夜游。

　　二、學(xué)生自主學(xué)文，師生互動(dòng)啟發(fā)

　　師：大家看書(shū)上的注解，了解作者的`寫(xiě)作背景，這樣有利于大家理解詩(shī)人的雅興。

　　生（悉悉嗦嗦的翻書(shū)聲）。

　　《月光曲》還在播放。

　　教師巡視。

　　師：作者在什么背景下寫(xiě)的這片文章？用自身的話(huà)概括。

　　生：說(shuō)了句公道話(huà)卻被貶到黃州。

　　師：大家可以猜測(cè)當(dāng)時(shí)作者的心情怎樣？

　　生1：悲傷。

　　生2：不對(duì)，應(yīng)該是悲痛和無(wú)奈。

　　師（快速）：為什么呢？

　　生2（不服氣的）：他即使是對(duì)的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何方法呢？總不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑聲一片）。

　　生3：不對(duì)，應(yīng)該是輕松的坦然的，因?yàn)樗麖拇嗽僖膊槐亍笭﹦谛巍恕?/p>

　　師：用文章的原話(huà)就是 ──”

　　生（齊聲）：閑人。

　　師：作者愿意做‘閑人’嗎？

　　生1：愿意�！�

　　生2：不愿意”

　　生3：要是愿意，干嗎睡不著覺(jué)，起來(lái)夜游？

　　師：很好，作者為什么要夜游呢？

　　生4：寂寞唄！

　　生：都是月亮惹的禍！（眾生大笑）

　　生5（補(bǔ)充）：是因?yàn)椤鹿馊霊?hù)’，所以作者‘欣然起行’。

　　生：應(yīng)該是不甘寂寞，當(dāng)看到月色后，便欣然起行。

　　師（放張若虛的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看來(lái)月能解憂(yōu)。假如我們心情不好的時(shí)候我們會(huì)像蘇軾一樣見(jiàn)月起行嗎？

　　生（齊笑著搖頭）：才不呢！

　　師（笑）：為什么古人有此習(xí)慣呢？

　　生1：古人都是神經(jīng)病。（其他生笑）。

　　師（笑）：是神經(jīng)病嗎？

　　生2：不是，這是古代文人多愁善感的表示。

　　師：說(shuō)具體點(diǎn)。

　　生2：因?yàn)椤隆诠旁?shī)里給人的感覺(jué)就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離，給人的感覺(jué)不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以……（掌聲）

　　師：不錯(cuò)，吟風(fēng)弄月正是古人追求詩(shī)意和浪漫生活的表示，但更多的是借月抒懷，表達(dá)心緒，我們來(lái)看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫(huà)面？

　　（眾生翻書(shū)）

　　生1：庭下如積水空明。

　　生2（反駁）：那是寫(xiě)水。

　　師（笑）：是寫(xiě)水嗎？

　　生3：不對(duì)，是寫(xiě)月光像水。

　　師：從哪個(gè)字可以看出來(lái)不是寫(xiě)水？

　　生3：‘如’字。

　　師：好！那水中藻、荇又作何解？

　　生4：院中種的植物唄。

　　眾生（大笑）：是竹子、柏樹(shù)。

　　師：看見(jiàn)這幅“月下竹柏圖”揣想一下作者當(dāng)時(shí)是什么樣的心情呢？（眾生舉手）

　　生5：開(kāi)心。

　　生6：平靜。

　　生7：坦然�！�

　　生8：不對(duì)，應(yīng)該是不平靜。

　　師：你為什么這樣想？

　　生8：因?yàn)橹癜赜型队罢f(shuō)明月色很清，月光很亮，確實(shí)給人一種靜的感覺(jué)。但是作者此時(shí)身在異鄉(xiāng)又被貶。心里不可能寧?kù)o�。ㄕ坡暎�

　　師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛！（眾生笑）這叫什么寫(xiě)法？

　　生：反襯。

　　三、學(xué)生即興扮演合作體會(huì)感情

　　師（關(guān)掉了《春江花月夜》笑）：大家體會(huì)得很不錯(cuò)，假若讓你們借助動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表示作者的感情變化怎樣？

　　生：老師，你該不會(huì)讓我們來(lái)‘模仿秀’吧？

　　師：對(duì)！小組內(nèi)確定人選，可自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

　　生4人一組討論，師放舒伯特的《小夜曲》。（師分別選了4組同學(xué)上臺(tái)扮演）

　　師生評(píng)價(jià)扮演。

　　四、學(xué)生齊背課文師安排課外拓展

　　師：看來(lái)大家確實(shí)體會(huì)了蘇軾當(dāng)時(shí)寂寞、欣喜、寧?kù)o、不寧?kù)o的心態(tài)，下面我來(lái)齊背。

　　生齊背。

　　師：好，短短84字就傳達(dá)作者這么多的情感，可見(jiàn)作者用筆的老到，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)收集有關(guān)蘇軾的資料包括他的詩(shī)詞，看誰(shuí)收集的全面。下課。

　　生：老師再見(jiàn)。

　�。ㄏ抡n了，教室里依然琴聲悠悠，學(xué)生似乎還陶醉在《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中）

　　【課例分析】

　　此課例打破以往古文由教師一句一句教的窠臼，在充沛激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，發(fā)揮其自主性和發(fā)明性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文意的理解掌握，更為重要的由以往簡(jiǎn)單的啟發(fā)誘導(dǎo)過(guò)渡到探究考慮、自主合作、師生互動(dòng)的新穎模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究之樂(lè)、勝利之樂(lè)、學(xué)習(xí)之樂(lè)和合作之樂(lè)，讓學(xué)習(xí)主體在自我的考慮中增強(qiáng)人文素養(yǎng)。教師的在整個(gè)過(guò)程中充任組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的雙重身份，真正把課堂還給了學(xué)生。張老師沒(méi)有平白的說(shuō)教，沒(méi)有斷然的否定，沒(méi)有牽強(qiáng)的和會(huì)，

　　《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 5

　　第一部分賞奇景

　　【注：本堂課不要學(xué)生預(yù)習(xí)。課文如此之短小，文字也淺，無(wú)需預(yù)習(xí)�！�

　　師：先看一個(gè)句子。請(qǐng)自由讀幾遍。

　　【投影展示】

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　�。ㄉ杂勺x，教師板書(shū)“藻荇”的讀音，講解意思。）

　　師：猜猜，寫(xiě)的是什么？

　　生：水草？

　　生：竹柏？

　　生：不是。文中有一個(gè)“如”字，好像。

　　師：你很仔細(xì)。贊一個(gè)！再猜。

　　【投影展示】

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　生：天空？

　　生：鏡子？

　　生：哦哦，月光！月光！（一生激動(dòng)。）

　　師：確實(shí)是月光。

　　【投影展示】

　　庭下（月光）如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　師：再讀，馬上背誦下來(lái)。

　�。ㄉ场，F(xiàn)場(chǎng)抽背。）

　　師：背熟了，誰(shuí)來(lái)試著講講？

　�。▋缮鷩L試翻譯，基本正確，但是沒(méi)有講出“蓋”字的意思。）

　　師：“蓋”沒(méi)有講出來(lái)。你們會(huì)的。比如“一物拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蛤蟆也”。

　　生：哦哦，我明白了，應(yīng)該講成“原來(lái)是竹柏的影子啊”！

　　師：好。你喜歡這幅畫(huà)兒?jiǎn)幔?/p>

　　生：挺神奇的。把月光比喻成空明的積水，特別干凈明亮，還特別寧?kù)o。

　　生：很像中國(guó)古典的水墨畫(huà)啊。

　　師：是！是！比喻月光如水，這并不新奇，新奇的是“空明之水”。這個(gè)句子，描繪的可是一幅“名畫(huà)”，在中國(guó)文學(xué)史上是大大的有名。作者蘇軾，出自他的名篇《記承天寺夜游》。請(qǐng)翻書(shū)，這是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　【投影展示】

　　庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來(lái)是綠竹和翠柏的影子。

　�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生批注和大聲朗讀。）

　　第二部分論奇人

　　師：千百年來(lái)，其實(shí)月亮還是那個(gè)月亮。月亮不同，事實(shí)上是因?yàn)榭丛铝恋倪@個(gè)人不同。學(xué)習(xí)這個(gè)名篇啊，今天我們討論一個(gè)話(huà)題——

　　【投影展示】

　　月是空明之月

　　人是之人

　　師：請(qǐng)大家先朗讀全文，弄清楚《記承天寺夜游》寫(xiě)了件什么事兒。

　　（組織學(xué)生朗讀。群體讀。男生讀。女生讀。配樂(lè)個(gè)人讀。適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀得要慢，音調(diào)要稍低，讀出寧?kù)o和安詳。）

　　師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)講故事。

　�。ㄉv。其他學(xué)生補(bǔ)充。老師聯(lián)系“當(dāng)戶(hù)理紅妝”，突破對(duì)“戶(hù)”的理解有。強(qiáng)調(diào)“遂”和“但”的意思。）

　　師：請(qǐng)?jiān)僬罩笃聊簧系姆g再自己講給自己聽(tīng)。你覺(jué)得比較難的句子，可以做筆記。

　　【投影展示】

　　元豐六年十月十二日，夜晚，（我）脫下衣服準(zhǔn)備睡覺(jué)時(shí)，恰好看見(jiàn)月光照在門(mén)上，（于是我）高興地起床出門(mén)散步。想到?jīng)]有（可以與我）共同游樂(lè)的人，于是（我）前往承天寺尋找張懷民。張懷民也沒(méi)有睡，我們便一同在庭院中散步。

　　庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來(lái)是綠竹和翠柏的影子。

　　哪一個(gè)夜晚沒(méi)有月光？（又有）哪個(gè)地方?jīng)]有松柏樹(shù)呢？只是缺少像我們兩個(gè)這樣的閑人罷了。

　�。ㄉx。做筆記。）

　　師：好了，現(xiàn)在準(zhǔn)備工作做好了�？梢宰杂砂l(fā)言了。聊聊咱們的話(huà)題：月是空明之月，人是什么之人呢？你可以用一個(gè)詞語(yǔ)，短語(yǔ)也可以。要咬文嚼字地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)才好。

　　生：人是得意之人。他在自我表?yè)P(yáng)。我從最后一句中讀出來(lái)的。

　　師：你再讀讀，把這種“得意”表達(dá)得充分一些。可能有些同學(xué)感受不如你。你教大家一下。

　�。ㄉx，稍微夸張，挺有感染力。全班學(xué)讀，很熱烈。）

　　師：你很厲害。有人說(shuō)這句有點(diǎn)兒自嘲，你同意嗎？

　　生：沒(méi)有。我覺(jué)得蘇軾可得意了。特別強(qiáng)調(diào)“如吾兩人者也”，他夸自己呢，不謙虛。

　　師：你的發(fā)言很讓我共鳴。我也覺(jué)得這個(gè)時(shí)刻蘇軾真是得意，很可愛(ài)的得意。

　　生：人是自由之人。你看這個(gè)蘇軾，挺晚了，還起來(lái)看月亮，跟朋友散步，一點(diǎn)兒都不拘束，這日子，多么自由啊。

　　師：我真喜歡你用的這個(gè)詞語(yǔ)“自由”。如水月光下，兩個(gè)自由的人。自由，實(shí)在是人生的最美好境界之一。

　　生：我覺(jué)得，人是悠閑之人。這是作者對(duì)自己的評(píng)價(jià)。兩個(gè)朋友，深夜在庭下散步，感覺(jué)他們一點(diǎn)兒包袱都沒(méi)有，非常放松啊。

　　師：你是這樣理解“閑”的，嗯，有道理！如果能夠扣緊原文中的字詞，咬文嚼字地分析，就更妙了！

　　生：人是隨心所欲之人。大家看故事的時(shí)間，都10月份了——

　　師：農(nóng)歷的10月份，大概是現(xiàn)在的11月了。

　　生：對(duì)，應(yīng)該挺冷了。蘇軾“解衣欲睡”，他都要睡覺(jué)了。想睡就睡。突然看到月色入戶(hù)，他又起來(lái)了，他想起就起。然后又想沒(méi)有人一起看月亮，于是馬上去找朋友，想找就找。然后兩人就散步。這么晚，這么冷了還散步，我覺(jué)得這個(gè)人很率性，想做什么就做什么。

　　師：其實(shí)你是對(duì)“自由”的另外一種更生動(dòng)的闡釋。你的這個(gè)句式“想什么就什么”我很欣賞，很有表現(xiàn)力。承天寺的那個(gè)晚上，蘇軾確實(shí)是隨心所欲無(wú)所掛礙啊。一個(gè)人做了自己想做的事情，是很愜意的。

　　生：我覺(jué)得人是歡欣之人。

　　師：哪個(gè)地方你覺(jué)得蘇軾最歡欣了？

　　生：欣然起行。欣然。就是開(kāi)心的樣子。

　　師：直接寫(xiě)，直接表達(dá)。還有其他直接表達(dá)的嗎？

　　生：“為樂(lè)”。他不是失眠，他是做樂(lè)，找快樂(lè)。

　　師：很敏銳！還有其他不是直接表達(dá)的嗎？

　　生：懷民亦未寢。

　　師：你重讀了“亦未寢”。處理得非常好。你覺(jué)得此刻，蘇軾在想什么？能否嘗試用有點(diǎn)兒文言味兒的句子來(lái)表達(dá)。

　　生：懷民者，知音也！

　　生：果然不出我所料也！

　　生：最解懷民者，我也！

　　師：吾也！是這個(gè)味兒！是這個(gè)味兒！你讀出文字背后的潛臺(tái)詞了，真好！還有也寫(xiě)得比較含蓄，但也同樣表現(xiàn)出蘇軾的歡欣的句子嗎？

　　生：蓋竹柏影也！

　　師:味兒沒(méi)有讀出來(lái)。再讀！

　�。ㄉ僮x。反復(fù)指導(dǎo)他讀全句，讀出三個(gè)分句聲調(diào)的起伏變化，要先輕后重，讀出重音，讀出抑揚(yáng)，讀出停頓，讀出表情。再指導(dǎo)全班學(xué)生讀。）

　　師：其實(shí)作者也可以這樣寫(xiě)——

　　【投影展示】

　　庭下如積水空明，竹柏影似水中藻荇交橫。

　　月光如水，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　師：好嗎？

　　生：不好，沒(méi)有了“蓋”，那種驚喜就沒(méi)有了。

　　生：直接把“月光”點(diǎn)出來(lái)，就一覽無(wú)余了，句子的情趣就沒(méi)有了。

　　師：大家很善于用詞，月是空明之月，人是驚喜之人；月是空明之月，人是富有情趣之人。謝謝大家?guī)椭蠋熇斫饬恕＠蠋熞埠芨锌�。我們也是北方人，�?qǐng)問(wèn)，誰(shuí)還會(huì)在11月份的冬季晚上去看月亮啊，而且發(fā)出連聲驚嘆��！

　�。ù蠹叶夹�，搖頭。）

　　師：是，我們哪有時(shí)間看月亮啊，我們天天都在趕，趕著上班，趕著考試，趕著補(bǔ)覺(jué)，趕著過(guò)日子�？丛铝粒刻莩蘖税�，太浪漫了��！現(xiàn)代社會(huì)的生活不需要浪漫，只需要堅(jiān)硬的心。是不是？（問(wèn)一個(gè)不太說(shuō)話(huà)的女孩兒）

　　師：小姑娘，你一直不說(shuō)話(huà)，你怎么看？

　　生：我，我，我覺(jué)得蘇軾是一個(gè)奇怪的人。

　　師：因?yàn)樗胍谷仄饋?lái)看月亮？

　　生：不完全是。就是，課文注釋中說(shuō)，他被貶官了，他還這么高興，還有心情和朋友們一起看月亮。真奇怪。

　　師：她是一個(gè)很棒的孩子，她關(guān)注注釋中的.關(guān)鍵信息。對(duì)，要是是我們，碰到這么大的坎坷，恐怕都愁死了，這個(gè)蘇軾，真的很奇怪。

　　生：我覺(jué)得，這恰恰就是蘇軾的可愛(ài)。月是空明之月，人也是空明之人。越賦閑他就越要悠閑。我感覺(jué)他就是要用這樣的悠閑來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。

　　師：哦，這個(gè)發(fā)言有點(diǎn)兒深刻了�？彰髦�，我很欣賞這個(gè)概括。這個(gè)同學(xué)提到了這篇文章的寫(xiě)作背景，我們看看——當(dāng)年因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案，蘇軾差一點(diǎn)兒就被殺頭了——

　　第三部分悟奇情

　　【投影展示】

　　元豐二年七月，蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的審問(wèn)和折磨，蘇軾幸免于死，被貶黃州。

　　蘇東坡蓬頭垢面、跌跌爬爬地帶罪從湖州向黃州走來(lái)，帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著，到了荒涼的小鎮(zhèn)黃州。

　　在黃州，他無(wú)薪俸，生活困難，便租50畝荒地（城東坡之地）經(jīng)營(yíng)，故稱(chēng)蘇東坡。在黃州，他完成了千古流芳的佳作《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》……蘇東坡離開(kāi)黃州之后一路被貶，一直被貶到了海南。歷典八州，行程萬(wàn)里，卻能夠隨遇而安，一路走來(lái)一路歌，越貶越豁達(dá)——

　　（生讀。）

　　師：你還覺(jué)得他奇怪嗎？（問(wèn)剛才說(shuō)“奇怪”的女孩兒）

　　生：奇怪，他這么慘，還能這么豁達(dá)，奇怪。（眾笑）

　　師：那我們?cè)倏础髞?lái)蘇軾被貶官到海南島。當(dāng)時(shí)的海南島不像現(xiàn)在是旅游勝地，那是蠻荒之地。這個(gè)懲罰，就只比誅殺九族好一點(diǎn)點(diǎn)。

　　【投影展示】

　　貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；

　　貶官瓊州：“抒說(shuō)先生睡未足，著人休撞五更鐘”；

　　貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。

　　正如他自己在黃州所言：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！�

　�。ńM織生讀）

　　師：還奇怪嗎？

　　生：看來(lái)這個(gè)蘇軾不管遇到什么苦難，他的態(tài)度都是一樣的。他看什么都驚喜，看什么都喜歡。他太樂(lè)觀(guān)了！