《將進酒》課堂實錄范本
師：來，回憶一下，我們上節課做了哪幾件事？
（生七嘴八舌說做檔案，做預習等。）
師：是的，我們做了一份非常重要的檔案。昨天，我認真地看了每一個同學寫的答案，有很多話都讓我感動。尤其是“我看語文”這一欄目，（隨手翻檔案）有個同學說：“語文是我們精神的火炬。”說得多好，比喻妥帖，切中語文人文性的特點。如果我能教到高三，我一定會讓各位的精神推進到一個嶄新的層面。（學生中有的靜默，有的凄涼，事后知道他們前任老師是被他們的不信任投票換下來的，如我進年未能跟進高三的原因一樣）如果我只教大家一年，我也將讓每個人都獲得進步。哪怕我只教你們一天，我也會努力使你們學有所得，得即為用！（這是我即興發揮的，說后覺得自己狂了一點，然后謙虛一下）我也相信，能和大家呆一天，我也將從你們這里獲得進步。（再翻）這個同學說：“語文是用來調節的課，做作業累了，那就上語文來輕松一下。”我很欣賞她對語文的精神治療的精彩闡述，但是我也要提醒除了調節功能外，它還能讓我們學會高級思維，認識自己，認識世界。還有同學說：“我平時不太重視語文，語文成績也不穩定，對語文有點無奈。”說到成績了，我想表達我個人意見，如果語文是拿成績精確衡量的話，那語文就死了。我認為，語文實實在在地提高我們的聽說讀寫的能力，這才是最重要的，而不是敲門磚，幫我們敲開一扇又一扇的功利之門。好，同學們還有很多心里話，以后我們再慢慢聊。
（教師板書：任務：將《衛風·氓》改寫成現代民歌。學生驚訝：啊！？）
師：今天這節課的任務是將《衛風·氓》改寫成現代民歌。說到任務，我想起以前看過的一部美國大片，叫《諜中諜》，這是一種翻譯方式，我看到盜版碟片上的中文譯名叫《無法完成的任務》或《無法完成的使命》。拋開電影故事情節、主題因素，光從讀者角度看，你覺得哪種翻譯方式更能吸引你的眼球？
生1：《諜中諜》好，含蓄，有懸念。《無法完成的任務》呢，就直白了，沒有意味。
師（面向大家）：同意嗎？
生：同意。
師：我也同意。間諜中的間諜，間諜的平方，多有意思啊。通過比較，我們能從語文的角度說出自己喜歡的理由，生活中有很多語文的問題，比如有一首歌歌名叫《痛并快樂著》，聽過嗎？
生：（大多數）沒有。（少數點頭）
師：是齊秦唱的，我個人比較喜歡——
生：來一段！
師：我只會那一句——痛并快樂，快樂著……（生鼓掌）我想問的是，歌名如果換成《快樂并痛著》好不好？
生2：不好。強調的不一樣。《痛并快樂著》雖然有痛苦，但終究還是快樂的，比較積極。《快樂并痛著》強調的是痛，雖然快樂，但是結果還是痛苦。
（多數學生“恩”，點頭。）
師：這位同學體會得很好。他用“雖然……但是……”的轉折復句，突出了語意，表達了觀點。我很欣賞。好，回到任務上來，改寫并不是無法完成的任務，正因為它有挑戰性，所以才更刺激。在策劃這個任務時，我考慮到同學們可能有兩方面困難，一是改寫的要求是怎樣的，自己心里沒數，二是課文中可能有一些句子或詞語的意思還不是很了解。所以，我會給大家一些關于完成任務的支持。上節課布置抄寫《關雎》一詩，都抄在筆記本上了嗎？
生：抄了。
師：我不再一一去檢查你們的筆記了，我只想請沒抄的同學憑良心舉手。
（一男生舉手，我走到他身邊，問原因）
生3：沒買到《詩經》這本書，家里也沒有。我準備買。
師：謝謝你說了實話。完成抄寫可以有很多方式，比如上網搜索，不過現在很多家長老師視網絡為洪水猛獸，擔心大家會學壞，其實我想我們教改班的同學應該會明白上網學習的意義，也會控制自己不去一些不良的場所，不做一些無意義的事情。我看到一個同學的博客里轉載了一篇關于游戲的評論，我開始讀的時候，以為是他自己寫的。調查數據清晰，分析中肯，語言流暢，我很高興，后來才看到“轉帖”的字樣，有點失望。我相信這位同學是能做出這樣的好文章的。因此，我支持大家上網學習，閱讀。還有其他方式，比如，求教同學，哪同學的筆記來抄一下，又有什么關系呢？我想我們大家團結友愛，會熱情幫助你的。如果同學也沒有，你還可以找老師啊。老師既然提出這要求，自己一定是有準備的。那么你來找我，我會很高興的。記住這三種方式，好嗎？
生3：好。
師：我們大家把這首《關雎》齊讀一遍，關關雎鳩，12——
（學生齊讀。）
師：讀得好，節奏分明，聲音洪亮。但是我要毫不客氣地糾正兩個字的讀音。一個是“君子好逑”的“好”，應該是第三聲。這句說“苗條的少女，是君子好的配偶”。“好”就是形容詞，美好的意思。另一個字是“樂”應該讀“要”，為什么呢？我可以從兩個方面來論證。第一，從壓韻的家度看，第五章二和四句末尾都是“之”，虛詞“之”是不能算韻腳的，韻腳應該是它們前面的實詞。第二句韻腳是“芼”（帽音），那么第四句你想應該是讀“勒”還是“要”呢？第二，從同時代的《論語》可以找到“仁者樂山，智者樂水”的句子，已經有資料論證“樂”解釋為“喜歡”的時候讀“要”。這里的“樂”是“使……喜歡”的意思。
師：好，我們讀了一遍，大家能說說這首詩寫了什么嗎？
生4：是一個男子看中一個女子，很癡情地想念她，最后終于和她結婚。
師：愛上一個人是很痛苦也很幸福的事情，詩中的小伙子也是這樣，看到柔情似水，在水里采摘荇菜的姑娘，就夜不能寐，左思右想。但是，小伙子很聰明，用音樂而不是用金錢，打動她，和她交友，贏得她的芳心，然后把她娶回家。聰明而且高尚。有人說，詩經開篇歌唱愛情，第一次把水與女子建立起意義上的聯系，這是有道理的。另外，這段愛情故事，美麗而且純潔，用孔子的話來說，“詩無邪”。
師：好了，下面我提供余冠英先生的以詩譯詩的改寫，它就是我們的模板。余冠英是詩經研究專家，他的版本是詩經最權威的版本。他的著作就是《詩經選譯》，這本書我在95年買過一本，后來送給一位女同學了。以為還可以買到，但是，現在書店已經沒有了。大家家里要藏書，要藏一些有品位的書。如果我到你家看，書櫥里全是動漫或盜版書，我會說，呵呵呵呵……閑話少敘，我來讀。大家聽完后，說余先生的改寫好不好。
（教師略帶夸張地讀余冠英的翻譯）
師：水鳥兒關關和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。
水荇菜長短不齊，采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。
追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷，盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。
水荇菜長長短短，采菜人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。師：下面請大家說說聽后的感受。還是來規矩，自愿來說。
（生不舉手。大約等了兩分鐘。）
師：雖然沒有同學舉手主動來說，但不等于大家真的沒有感受。我不強迫你們來發言，這是我理解的對大家的尊重。那么，我們跳過這一環節，歸納一下改寫標準。
（教師板書：
改寫標準：
1、節奏鮮明，句式整齊。
2、忠于原文，適當想象。
3、語言通俗，平白如話。
師：這是我擬的標準，不是絕對的標準。因為現代民歌的特點，可以在這三方面有突破。比如現代民歌有鮮明的地域性，方言也進入民歌，如一些蒙古民歌，我壓根聽不懂。還有，現代民歌多用襯字，大家聽《好漢歌》這首通俗歌曲的時候，就能聽到“伊呀嗨，呀呼嗨”（唱），其實這是汲取民歌養料的結果。在一定意義上，民族的也就是世界的，世界的需要回到民族來尋根。
（生點頭）
師：這是第一個支撐材料，大家是不是心里有點數了？（生示意）我的第二個擔心是大家對課文不很熟悉，我一字沒講，只是要求大家用符號法來完成預習，當然，大家做得很認真，但不等于說每一個詞都知道它的意思，每一句都能說出它的意思。那么，現在請大家一邊讀課文，一邊劃出自己理解上有疑惑的地方，然后舉手來問。
（學生默讀，很認真。三分鐘后，無人舉手）
師：看來我的擔心是多余的。好，將近下課了，這任務只能留到課后來完成，請大家今天把它做在筆記本上。明天，我們要進行共享。（鈴響）下課。
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