《湖心亭看雪》教案

時間：2024-07-20 18:13:18 湖心亭看雪我要投稿

【必備】《湖心亭看雪》教案4篇

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《湖心亭看雪》教案4篇，希望能夠幫助到大家。

【必備】《湖心亭看雪》教案4篇

《湖心亭看雪》教案篇1

　　教學目標

　　（一）知識目標

　　1．積累一些文言實詞、虛詞。

　　2．了解作者和寫作背景。

　　3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背誦課文。

　　（二）能力目標

　　1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

　　2．把握文章運用的白描手法。

　　3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　（三）情感態度與價值觀

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度但又

　　流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

　　教學重點

　　1、深入理解本文的寫景特點。

　　2、熟讀背誦課文。

　　教學難點理解作者孤高自賞的情懷。

　　教學關鍵理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　教學方法 誦讀法、討論法、質疑點撥法

　　教學手段 多媒體

　　教具多媒體

　　課時 兩課時

　　教學內容與過程

　　第一課時

　　一、導入：

　　老師昨天布置同學們去查找有關描寫西湖的詩句，能背多少？

　　同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”

　　二、檢查預習

　　1、注音

　　更定毳衣霧凇沆碭一芥

　　2、解詞

　　更定拿擁毳衣霧凇沆碭一白長堤一痕

　　一芥焉得更大白客此者

　　三、初讀課文

　　1、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、幻燈）

　　2、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻。

　　學生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。

　　3、疏通文意。

　　四、齊讀課文

　　思考：①、找出課文頗為嚴重的'前后矛盾的錯誤。

　　明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

　　名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

　　我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！

　　思考：②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

　　朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”。

　　思考：③、 “癡”字通俗的講是什么意思？

　　呆、傻、笨，舉止不同常人

　　五、小結

　　六、布置作業：

　　教學后記

　　第二課時

　　一、檢查作業：1、解釋詞語。2、介紹作者。

　　二、齊讀課文

　　三、研讀課文

　　問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

　　1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

　　想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒有。用一個成語表達如何？（萬籟俱寂）

　　問：從哪個感覺器官來描寫的？（聽覺）

　　問：讓人想起柳宗元什么詩句？

　　（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）

　　問：從什么感覺器官描寫的？（視覺）

　　師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視，也許在做作業，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

　　歸納：——癡行

　　2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

　　齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

　　問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的手法？

　　明確：景物特點：空寂、悠遠、脫俗

　　寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）

　　文中白描抓住了景物的特征來寫，“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三粒”高度抽象概括，長與短、點與線、多與少、動與靜簡潔概括，表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了。

　　歸納：——癡景

　　3、問：如此安靜的環境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。

　　問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來。

　　湖中焉得有此雅興之人。

　　湖中焉得有此豪情之人。

　　師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什么？

　　（學生討論回答）

　　明確：因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉游子，今日相逢，后會難期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界里

　　師：我們現在來看最初我們發現的那個矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什么呢？

　　明確：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。

　　歸納：——癡心

　　四、走近作者

　　師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有注釋一。

　　明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

　　五、總結：同學們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

　　曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味。”

　　六、布置作業： 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

　　板書設計

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　癡行

　　癡｛癡景白描

　　癡心

　　教學后記

《湖心亭看雪》教案篇2

　　教學目標：

　　1．欣賞西湖美景，反復誦讀課文，培養鑒賞美的能力和誦讀能力。

　　2．積累文言詞匯，培養學生的閱讀理解能力；激發學生提問題的熱情。

　　3．品味文章語言，理解作者的思想感情。

　　教學方法

　　1、誦讀法

　　2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

　　在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

　　課時安排

　　1課時

　　教學流程與設計

　　一、導入新課

　　請同學們欣賞一組杭州西湖風光圖片。

　　第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉曲院風荷平湖秋月斷橋殘雪

　　第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

　　關于西湖的詩句，同學們能背誦多少？

　　學生吟誦：

　　“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”

　　“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

　　配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？

　　讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走近作者、了解湖心亭

　　多媒體摘要顯示：張岱，字宗子，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明末清初文學家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

　　湖心亭，位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

　　三、反復誦讀? 整體感知?

　　1、教師播放示范朗讀或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

　　2．學生齊讀課文，師生互助完成朗讀節奏的劃分；

　　（1）學生自讀課文，疏通文句并對文句、內容等大膽提出質疑。

　　（2）小組討論交流、質疑解難，教師與學生互動感知課文內容。

　　四、細讀品讀? 探究課文

　　一讀課文同學們提出難懂或不懂的問題；

　　對課文中的內容可以提出質疑；

　　教師預設：“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點？

　　“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？

　　（師生互動，自主、合作、探究）。

　　二、讀課文 ?找出文中景物描寫雪景的詞句。

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　教師點撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

　　1、作者疊用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

　　2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準確而形象的數量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

　　三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情？

　　如此安靜的環境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

　　1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，以童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”

　　2、作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

　　四、讀課文品味舟子的話：? 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

　　所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

　　學生由此生發開去，大膽提出自己的理解。

　　五、讀課文背誦課文

　　五、布置作業 ,,

　　1．背誦并默寫課文及相關詩文

　　《錢塘湖春行》（白居易）

　　《飲湖上初晴雨后》（蘇軾）

　　《秋山》（楊萬里）

　　《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）

　　附：板書設計

　　湖心亭看雪

　　張岱景事情

　　天與云與山與水，大喜自矜

　　上下一白. 強飲自得

　　一痕、一點、問姓氏?? “癡”

　　一芥、兩三粒.

《湖心亭看雪》教案篇3

　　一、教學目標

　　(一)掌握文中的實詞，通過誦讀，感悟文章的簡約之美。

　　(二)通過想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

　　(三)沉潛涵泳，體悟作者曠達的志趣和故國之思。

　　二、課時安排1課時

　　三、教學過程

　　(一)活動導引

　　1笨吻霸は啊Ｒ求如下：

　　(1)讀準音，借助工具書，掃清字詞障礙。

　　(2)讀順文，并圈出文辭優美、內涵豐富的句子。

　　(3)讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀全文。

　　2鋇既胄驢

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。

　　3蔽難СＪ

　　張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學家。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

　　(二)活動過程

　　1閉音聽讀

　　(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀后配上拼音)

　　余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì

　　霧凇沆碭ｓōｎｇｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè

　　湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強飲三大白而別ｑｉǎｎｇ

　　(2)聽老師范讀全文，要求同學聽準讀音，聽清句讀，體會情感，領悟意境。

　　范讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閱讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養文言語感，體味文言文的韻味。

　　2崩識痢⒅室

　　(1)朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。

　　(2)質疑活動

　　策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。

　　3碧致勱渙

　　(1)落實下列加點的字詞，注意古今不同的意義和用法

　　①是日，更定矣代詞，此，這

　　②天與云、與山、與水，上下一白都，一概

　　③問其姓氏，是金陵人，客此名詞活用為動詞，客居

　　(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語氣

　　①湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。

　　②見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”

　　(他們)看到我十分高興，說：“湖中怎么可能還有這種人?”

　　③舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

　　船夫不停地小聲念叨著：“別說您癡，還有比您更癡的人。”

　　4彼卸遼枰

　　(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

　　(2)設疑激趣：文章結尾“舟子”說“莫說相公癡，更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

　　(3)誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。誦讀中思考上述兩個問題，從原文中找到回答的依據。

　　5碧致芻疃

　　(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

　　明確：“相公”在“大雪三日，

　　教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》，

　　湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。

　　(2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

　　明確：湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對坐”準備久待；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公”，甚為歡喜，拉著一起喝酒；最為重要的是，他們“是金陵人”，客居此地，時近年關(崇禎五年十二月)。

　　(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

　　明確：作者用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

　　霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。——凈美精約，簡潔通透，寫出了雪中西湖的'空闊感。

　　湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。——細微點睛，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊，而又為清冷增添了絲許活力，由遠而近，輕重有致，或潑墨或點染地寫意出來，“一痕”，“一點”，“一芥”，“兩三粒”，雪在其中似有還無，似無還有，白色蒼渺之景，卻借影而得神，寥寥數筆，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動的靈氣。

　　活動策略

　　①通過想象描述作者所描繪的景象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

　　②請善于畫中國畫的同學，根據文字所提供的信息，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔，并了解什么是白描手法。

　　③誦讀“一痕”，“一點”，“一芥”，“兩三粒”，在和諧的音樂美中感受文辭之簡約，意趣之清逸，意境之靈動。

　　6北冉咸驕

　　(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達的情懷是否相同?

　　明確：本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然，癡情于山水，陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

　　活動策略：借助比較閱讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動，把握畫面的基調和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。

　　(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形，談談你喜愛自然美景的類似體驗。

　　活動策略：讓同學們暢所欲言，談自己對自然美景的感受和體驗，從而理解古人的雅趣和情懷。

　　(三)總結活動

　　1彼卸撂邐

　　誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動、文辭之簡約的特點。

　　2笨甕馇ㄒ

　　(1)課外搜集描寫西湖的詩文，并互相交流。

　　(2)擴寫練習，即對原文加以擴展補充，使之充實具體。

　　(3)專題研究：湖光山色與中國文人。

　　板書設計

　　湖心亭看雪

　　明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與山、與水，上下一白

　　一痕、一點、一芥、兩三粒凝靜清絕

　　冰清玉潔

　　秀影浮動

《湖心亭看雪》教案篇4

　　【教學目標】

　　1．知識目標：了解作者和寫作背景，把握文章運用的白描手法。

　　2．能力目標：賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　3．情感態度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

　　【教學要點】

　　重點：了解雪后西湖的奇景。

　　難點：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　【教學設想】

　　帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

　　【導入新課】

　　冬季最令人高興的莫過于下雪了，那飄揚著的雪花，凝聚著對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！雪帶給我們的感受？——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠——

　　今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

　　【新課探究】

　　一、作者介紹

　　張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

　　二、引導學生有目的地朗讀課文

　　老師提出具體要求，指導學生朗讀。

　　要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流暢，注意音韻鏗鏘。

　　1．初讀課文，讀準字音。

　　更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

　　2．讀課文，讀清句讀。

　　讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

　　3．學生有感情的自讀，并根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。

　　4．熟讀課文，對照注釋，翻譯并理解課文。

　　原文：

　　湖心亭看雪張岱

　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。