《湖心亭看雪》教學(xué)語言設(shè)計(jì)教育論文
語文學(xué)習(xí)的過程即是語言文字的閱讀欣賞、感悟和運(yùn)用的過程。作為語文教師，讓學(xué)生從教學(xué)語言中受到感染和影響，是提升學(xué)生語言感悟能力的一個(gè)途徑。
我在執(zhí)教《湖心亭看雪》這篇文章時(shí)，嘗試著從多種角度給自己的教學(xué)語言潤(rùn)色，課堂收效甚佳。
《湖心亭看雪》是清代張岱的山水小品。它語言精練、優(yōu)美，我就以“簡(jiǎn)潔典雅”作為設(shè)計(jì)教學(xué)語言的主方向，具體操作如下：
一、詩化的導(dǎo)入語
西湖美。春季，白居易最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤；夏季，蘇軾欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜；秋季，楊萬里只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰。在這個(gè)冬季，張岱帶領(lǐng)我們一起去湖心亭看雪。
在這段導(dǎo)入語中，用排比句式嵌以名家吟詠西湖的名句，以時(shí)間為序自然導(dǎo)入文題，創(chuàng)設(shè)詩意氛圍，教師語言典雅，學(xué)生也積累了名句。
二、熱情的激勵(lì)語
在初讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生聽完錄音，我設(shè)計(jì)了這樣的語言：“這樣的好文章，想讀嗎？一起試著讀一遍吧。”文章好，激勵(lì)學(xué)生閱讀，可調(diào)動(dòng)起學(xué)生去主動(dòng)欣賞的興趣。
在“品讀美景”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“這篇文章最美的莫過于對(duì)雪景的描繪，哪個(gè)同學(xué)愿意起個(gè)頭大家一起讀一遍？”這句話首先要求學(xué)生找出描寫雪景的起止部分，然后讀出來。這樣，學(xué)生很愿意起頭來表明他找得對(duì)呀！
在寫作實(shí)踐過程中，我是這樣設(shè)計(jì)的：“這種簡(jiǎn)練樸素、大筆勾勒的描寫技巧叫白描，它還可以用于寫人。（出示描寫魯迅先生外貌描寫的片段）同學(xué)們想試試嗎？”老師有講解、有例子，有哪個(gè)學(xué)生不躍躍欲試呢？
三、簡(jiǎn)潔的過渡語
過渡語要簡(jiǎn)潔，這樣學(xué)生很容易抓住下一步學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在競(jìng)賽理解環(huán)節(jié)之后進(jìn)入探究活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)如下：“同學(xué)們的理解很準(zhǔn)確，文章標(biāo)題是文眼，從標(biāo)題中你可以獲得哪些信息？”根據(jù)這過渡語，學(xué)生用一句話歸納此文敘述了一件什么事也相當(dāng)簡(jiǎn)潔，在根據(jù)上聯(lián)對(duì)出下聯(lián)時(shí)詞語歸納準(zhǔn)確精當(dāng)。品讀美景后，我設(shè)計(jì)了這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生感悟情感。“一切景語皆情語也。觸景亦可生情，‘感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心’就是最好的詮釋，我們可以抓住哪個(gè)字走進(jìn)作者的情感世界？”學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)練的語言來回答問題。
四、優(yōu)美的感悟語
這是一幅簡(jiǎn)約的畫，一首夢(mèng)幻的.詩，“上下一白”惟覺天地之大，“一痕、一點(diǎn)、一芥”惟覺萬物之小，“人兩三粒”更是微乎其微，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，我們?cè)谶@個(gè)混沌一片的冰雪世界中不禁感嘆：人只是滄海一粟。
學(xué)生的品讀零碎具體，教師在學(xué)生感悟到美后再用優(yōu)美的語言小結(jié)，學(xué)生也被深深感染打動(dòng)。
五、凝練的概括語
課堂小結(jié)是對(duì)本節(jié)課學(xué)生重點(diǎn)的梳理與回顧，是對(duì)教學(xué)例文的美點(diǎn)再欣賞，所以要凝練，可讓學(xué)生加深印象，還可以是一次長(zhǎng)長(zhǎng)的回味。
“張岱為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法運(yùn)用嫻熟老練；寫景、敘事、抒情水乳交融；文中所展示的作者文雅脫俗的情懷，讓忙碌的我們不僅唏噓感嘆。讀它就是享受。”在瑯瑯讀書聲中結(jié)束教學(xué)。
不同作家有不同的語言風(fēng)格，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引領(lǐng)者，我們要力爭(zhēng)使自己的教學(xué)語言與之匹配，讓學(xué)生從文中欣賞美，從教師口中感受到美，從心中生出發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的向往與渴望。
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