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湖心亭看雪習(xí)題設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。
2、了解白描的手法。
教學(xué)重點：
在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)難點：
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、你會讀加粗的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)
①毳()②強()飲③沆碭()
2.你能準(zhǔn)確解釋下列詞語嗎?
①更定：________________________________________。
②沆碭：________________________________________。
③三大白：________________________________________。
④客此：________________________________________。
3.比較本文與柳宗元的《江雪》，說說它們在描寫手法和表達感情上的異同。
答：________________________________________________。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討
(一)情境導(dǎo)入
我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就讓許許多多文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇。如白居易的《錢塘湖春行》，蘇軾的《欽湖上初晴后雨》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，早春、雨后、盛夏的西湖已盡收眼底，今天讓我們再隨著明末散文家張岱去欣賞雪中的西湖美景。
(二)認(rèn)識作者，檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡介作者，教師適當(dāng)補充
張岱：學(xué)生齊讀注釋①，提示要注意的三個地方：
(1)課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
(2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?
(3)“明亡后不仕，是什么意思?為什么“不仕?”
教師補充，：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)
(三)、感知文意
1、教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
2、學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。
(1)學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
(2)小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)，教師也可預(yù)設(shè)重點字詞全班解決。
(四)、品讀文本
(一)三讀蓄勢
1、一生朗誦全文，師生簡評。
2、全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。(“癡”)
(二)三癡解意
“癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
(1)“癡行”(2)“癡景”——
教師：這段寫景文字運用了白描手法。可多媒體摘要介紹白描手法
(3)“癡心”——知己之樂，醉情自然)如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了?
一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人!’”
A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。
B.如果張岱要回答，用文言文如何回答?
(五)、練習(xí)拓展
利用白描手法寫人或物的片段。
三鞏固練習(xí)
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!拉余同飲。余強飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”
1.解釋下列加粗詞的含義。
①湖中人鳥聲俱絕：________②上下一白：________。
③擁毳衣：________。④湖中焉得更有此人：________。
⑤及下船：________。⑥客此：________。
2.下列句子中“一”字用法不同于其他三項的是()
A.上下一白B.余拿一小舟C.一童子燒酒D.湖心亭一點
3.哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”?
答：________________________________________________。
4.“與云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三粒”這些詞對表達中心有何作用?試簡要分析。
答：________________________________________________。
29湖心亭看雪
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。
2、了解白描的手法。
學(xué)習(xí)重點：
在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
學(xué)習(xí)難點：
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
學(xué)習(xí)過程：
一、預(yù)習(xí)自學(xué)
1、你會讀加粗的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)
①毳()②強()飲③沆碭()
2.你能準(zhǔn)確解釋下列詞語嗎?
①更定：________________________________________。
②沆碭：________________________________________。
③三大白：________________________________________。
④客此：________________________________________。
3.比較本文與柳宗元的《江雪》，說說它們在描寫手法和表達感情上的異同。
答：________________________________________________。
二、研討學(xué)習(xí)：
(一)介紹作者有關(guān)知識。
(二)檢查預(yù)習(xí)情況
(三)、感知文意
1、讀課文，把握字音及停頓。
2、讀課文，疏通文句，整體感知文意。
(四)、品讀文本
(一)三讀蓄勢
1、朗誦全文。
2、全班齊讀，明確要求：
(一)找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。
(二)三癡解意
“癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
“大喜曰：‘湖中焉得更有此人!’”
A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。
B.如果張岱要回答，用文言文如何回答?
(五)、練習(xí)拓展
利用白描手法寫人或物的片段。
三鞏固練習(xí)
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!拉余同飲。余強飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”
1.解釋下列加粗詞的含義。
①湖中人鳥聲俱絕：________②上下一白：________。
③擁毳衣：________。④湖中焉得更有此人：________。
⑤及下船：________。⑥客此：________。
2.下列句子中“一”字用法不同于其他三項的是()
A.上下一白B.余拿一小舟C.一童子燒酒D.湖心亭一點
3.哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”?
答：________________________________________________。
4.“與云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三粒”這些詞對表達中心有何作用?試簡要分析。
答：________________________________________________。
(二)1，2)山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是杭州，這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。3)不想給清廷做事，這說明他有深深的故國之思。
四)2,1)——大雪獨行
(“是日更定”獨往湖心亭”是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的)
教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫?
(可有類似“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的想象)
這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。2)上下一白，一痕、一點、一芥、兩三粒
(“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”)白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，服質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、協(xié)與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
3)a(湖中焉得有此雅興之人)b(彼此彼此)
三1.①都沒有了②全③包裹④哪里⑤到⑥客居2.A3.拿、擁、往、看4.副詞、數(shù)量詞的使用，于微觀中顯出宏觀，把鋪天蓋地的雪景烘托而出
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