晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

　　晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、在吟誦背誦中感受本詞語(yǔ)言清麗自然的特色。

　　2、體會(huì)本詞的意境，感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。

　　二、 學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)生先在查閱資料和借助書(shū)下注釋的基礎(chǔ)上理解本詞的大意，再通過(guò)重點(diǎn)字詞和關(guān)鍵句子的講解，引導(dǎo)學(xué)生去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn)，多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

　　三、 預(yù)習(xí)內(nèi)容

　　1、根據(jù)前一節(jié)課中學(xué)過(guò)的有關(guān)詞的知識(shí)，回答這首詞從字?jǐn)?shù)和結(jié)構(gòu)上分類分別屬于什么。

　　2、你對(duì)作者晏殊了解多少？他在寫(xiě)這首詞時(shí)的境況和心情是怎樣的？

　　3、學(xué)有潛力的.同學(xué)還可以思考下一部分中出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　四、 課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容（1課時(shí)完成）

　　1、作者和詞作的簡(jiǎn)介

　　晏殊（991～1055）字同叔，撫州臨川（今江西省撫州市）人。十三歲時(shí)，以神童召試，賜同進(jìn)士出身。他是北宋前期較早的詞家，作品大多反映富貴悠閑的生活，但他的詞藝術(shù)成就較高，能以疏淡閑雅的語(yǔ)言寫(xiě)出較深的含義，音韻和諧，意境清新。這首詞選自《珠玉詞》。《浣溪沙》是詞牌名，即曲的譜子。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下兩片（也叫上下兩闋），各有三個(gè)七字句，一、二、三、五、六句押同一個(gè)平聲韻。這首詞寫(xiě)作者在暮春時(shí)節(jié)的思緒，表現(xiàn)了年華易逝的傷感。其中“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”是傳誦名句。

　　2、學(xué)生自由散讀，結(jié)合書(shū)下注釋，初步理解本詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

　　（1）一曲新詞酒一杯。一曲：一首。新詞：剛填好的詞，意同新歌。

　　（2）去年天氣舊亭臺(tái)。去年天氣：是說(shuō)跟去年此日相同的天氣。舊亭臺(tái)：曾經(jīng)到過(guò)的或熟悉的亭臺(tái)樓閣。

　　（3）夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？夕陽(yáng)：落日。西下：向西方地平線落下。幾時(shí)回：什么時(shí)候回來(lái)。

　　（4）無(wú)可奈何花落去。無(wú)可奈何：不得已。花落去：花謝，點(diǎn)明節(jié)令是暮春。

　　（5）似曾相識(shí)：意思是好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)。形容見(jiàn)過(guò)的事物再度出現(xiàn)。后用作成語(yǔ)，即出自晏殊此句。燕歸來(lái)：燕子從南方飛回來(lái)。

　　（6）小園香徑獨(dú)徘徊。香徑：花間小路。徘徊：來(lái)回走。

　　3、在反復(fù)的誦讀中體會(huì)詞中關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)涵的哲理和感情。

　　（1）“去年天氣舊亭臺(tái)。”“去年”二字把今昔兩幅相同的畫(huà)面重疊在一起了，問(wèn)題一：你知道作者經(jīng)歷了怎樣的人生變故嗎？故地重臨，懷舊自不可免，文中作者的感受是怎樣的？仔細(xì)體會(huì)思考“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？”這句話的含義。

　　（思路點(diǎn)撥：一樣的暮春天氣，一樣的樓臺(tái)亭閣，一樣的清歌美酒，但人事卻和去年大不相同了。“夕陽(yáng)西下”是無(wú)法阻止的，只能寄希望它東升再起，而時(shí)光的流逝、人事的變更，卻再也無(wú)法重復(fù)。細(xì)味“幾時(shí)回”三字，所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細(xì)膩心態(tài)。）

　　（2）問(wèn)題二：怎樣體會(huì)名句“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”中的“無(wú)可奈何“和“似曾相識(shí)”？從“花落去”到“燕歸來(lái)”，作者想要表達(dá)的是怎樣的感情？

　　（思路點(diǎn)撥：“花落去”、“燕歸來(lái)”是現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，但與“無(wú)可奈何”、“似曾相識(shí)”的有機(jī)組合，普通的花和燕就不普通了，而變?yōu)槟撤N美好、熟悉的事物或感情的象征。）

　　五、 作業(yè)布置和練習(xí)拓展

　　回家作業(yè)：

　　1、自己默寫(xiě)本詞中需積累的名句 ， 。源于此句沿用至今的成語(yǔ)是 。

　　1、這是晏殊一首膾炙人口的小令，字面上明白如話，但歷來(lái)人們對(duì)其內(nèi)容的理解卻很不一致，有的說(shuō)是表現(xiàn)年華易逝的傷感，有的說(shuō)是抒發(fā)故舊之情。你在學(xué)完本詞后有怎樣的感受和人生啟迪？請(qǐng)用一段文字表達(dá)。

　　2、想象一下，“小園香徑獨(dú)徘徊”一句中作者在獨(dú)自行走中思索和反省到什么？請(qǐng)用一段心理描寫(xiě)描繪出來(lái)，100字左右。

　　晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地呤誦，并能流利地背誦這首詞。

　　2、體會(huì)詩(shī)人借景抒情的寫(xiě)法。

　　3、感受詩(shī)人傷春之情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　了解晏殊的生平。

　　教學(xué)流程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　背誦曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)詞。

　　二、初讀

　　出示《浣溪紗》，自由讀。注意讀準(zhǔn)字音。指名讀。正音。齊讀。

　　討論：這首是詩(shī)還是詞？從哪里看出來(lái)？這是一首宋詞，浣溪沙為詞牌名，它的格式一般為每句七言，共六句。

　　三、自學(xué)

　　輕輕讀一讀，你能讀懂些什么，體會(huì)到什么？

　　師在旁點(diǎn)撥提升：聽(tīng)一首新譜成的歌曲，飲一盅濃醇的好酒，在這樣的美好生活中，卻引起了對(duì)于往事的懷念，說(shuō)是在去年的這個(gè)時(shí)節(jié)，同樣的不熱不冷的暮春天氣，連眼前的亭臺(tái)樓閣都是一樣的，但過(guò)去的日子再也回不來(lái)了，就像那夕陽(yáng)沉落之后，什么時(shí)間才能回來(lái)呢？想要找回去年的夕陽(yáng)，根本是不可能的啊。如今花兒凋零了，春天即將消逝，時(shí)光消逝令人無(wú)可奈何。然而那翩翩飛來(lái)的燕子，卻像是舊時(shí)相識(shí)的啊。小園落英繽紛的花道上，孤單的`一個(gè)人徘徊著，懷想那一切已經(jīng)失去的美好時(shí)光。

　　指導(dǎo)朗讀。帶一絲淡淡的憂傷。指多名學(xué)生朗讀。

　　四、補(bǔ)充資料。

　　這首詞是晏殊一百多首詞中流傳較廣的一首。其中“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”為千古傳誦的名句。關(guān)于這兩句，還有一個(gè)傳說(shuō)。

　　有一次，晏殊路過(guò)楊州，在城里走累了，就進(jìn)大明寺里休息。晏殊進(jìn)了廟里，看見(jiàn)墻上寫(xiě)了好些題詩(shī)。他挺感興趣，就找了把椅子坐下。然后，讓隨從給他念墻上的詩(shī)，可不許念出題詩(shī)人的名字和身份。晏殊聽(tīng)了會(huì)兒，覺(jué)得有一首詩(shī)寫(xiě)得挺不錯(cuò)，就問(wèn)：“哪位寫(xiě)的？”隨從回答說(shuō)：“寫(xiě)詩(shī)的人叫王琪。”晏殊就叫人去找這個(gè)王琪。王琪被找來(lái)了，拜見(jiàn)了晏殊。晏殊跟他一聊，挺談得來(lái)，就高興地請(qǐng)他吃飯。倆人吃完飯，一塊到后花園去散步。

　　這會(huì)兒正是晚春時(shí)候，滿地都是落花。一陣小風(fēng)吹過(guò)，花瓣一團(tuán)團(tuán)地隨風(fēng)飄舞，好看極了。晏殊看了，對(duì)王琪說(shuō)：“王先生，我每想出個(gè)好句子，就寫(xiě)在墻上，再琢磨個(gè)下句。可有個(gè)句子，我想了好幾年，也沒(méi)琢磨出個(gè)好下句。”王琪連忙問(wèn)：“請(qǐng)大人說(shuō)說(shuō)是個(gè)什么句子？”晏殊就念了一句：“無(wú)可奈何花落去；”王琪聽(tīng)了，馬上就說(shuō)：“您干嗎不對(duì)個(gè)——‘似曾相識(shí)燕歸來(lái)？’”下句的意思是說(shuō)，天氣轉(zhuǎn)暖，燕子又從南方飛回來(lái)了，這些燕子好像去年見(jiàn)過(guò)面。晏殊一聽(tīng)，拍手叫好，連聲說(shuō)：“妙，妙，太妙了！”

　　王琪的下句對(duì)得確實(shí)好，跟上句一樣，說(shuō)的都是春天的景色。拿“燕歸來(lái)”對(duì)“花落去”，又工整又巧妙。用“似曾相識(shí)”對(duì)“無(wú)可奈何”也恰到好處。這兩句的音調(diào)正好平仄相對(duì)，念起來(lái)非常和諧好聽(tīng)。晏殊對(duì)這兩句非常喜歡，還在另一首詩(shī)中也用上了這兩句。

　　《示張寺丞王校勘》

　　元巳清明假未開(kāi)，小園幽徑獨(dú)徘徊。

　　春寒不定斑斑雨，宿醉難禁滟滟杯。

　　無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

　　游梁賦客多風(fēng)味，莫惜青錢(qián)萬(wàn)選才。

　　多種形式讀這兩句。

　　五、反復(fù)誦讀。

　　分組讀、男女對(duì)讀。小組讀。齊讀。背誦。

　　晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境。

　　2、 體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟。

　　3、 背誦全詞。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體設(shè)備、投影儀、蘇軾圖片、古曲。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入，并展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”（出示PPT）：

　　一首詞的意境往往是由畫(huà)面構(gòu)成的，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境；每一首詞都表達(dá)一定的思想感情，我們今天要體會(huì)的是詞中蘊(yùn)含的人生感悟。

　　二、蘇軾及背景介紹（出示PPT）：

　　“一門(mén)父子三詞客，千古文章八大家。”

　　PPT出示：三詞客、八大家，分別是——

　　三、教師范讀全詞，出示PPT提示：注意讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　學(xué)生自由朗讀，（出示PPT）：正確的讀音和節(jié)奏。

　　1、 學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言，后教師總結(jié)：

　　蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開(kāi)朗，而政治道路不順。他寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。

　　2、 教師問(wèn)：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì)怎樣？”

　　引導(dǎo)學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼。”

　　4、 教師由此發(fā)問(wèn)：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢？”

　　學(xué)生沉思中，悠揚(yáng)的古曲響起，屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫(huà)像及全詞內(nèi)容。教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)范讀全詞。

　　四、全體學(xué)生在樂(lè)曲聲中初讀全詞：

　　五、整體感知全文：

　　學(xué)生自由朗讀全詞，并試著用自己的話講述其中的`意思，可以相互討論幫助。然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，大家共同補(bǔ)充完善。教師提醒重點(diǎn)（出示PPT）：子規(guī)—布谷鳥(niǎo)；白發(fā)—代指老年；黃雞—代指時(shí)光流逝。

　　2、再請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的內(nèi)容。

　　參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。

　　六、由蘇軾的心境引入畫(huà)面賞析：

　　1、教師提問(wèn)：“大家覺(jué)得蘇軾在游清泉寺時(shí)心情是怎樣的？”對(duì)學(xué)生各種不完全的回答，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

　　2、教師引導(dǎo)：“如果我們能體會(huì)出這幅畫(huà)面的意境，也許我們就能體會(huì)出詞人的心情。下面請(qǐng)大家伴隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲，走進(jìn)這幅畫(huà)面，身臨其境地去感受，一會(huì)兒告訴大家你看到了什么。”

　　3、向?qū)W生介紹畫(huà)面賞析的方法（投影）：反復(fù)誦讀、抓住特征、調(diào)動(dòng)感官、聯(lián)想想象。

　　七、學(xué)生聽(tīng)曲賞畫(huà)，評(píng)點(diǎn)詞的意境。

　　學(xué)生口頭交流所看到的畫(huà)面，也可用投影展示學(xué)生所寫(xiě)的畫(huà)面。學(xué)生老師共同評(píng)點(diǎn)，最后點(diǎn)出這首詞的意境是“清淡幽靜”。

　　八、由畫(huà)面意境引出詞人心情：

　　1、 教師提問(wèn)：“一個(gè)人在什么樣的心情下，筆下的景物才會(huì)如此清淡幽靜？”

　　學(xué)生討論后答：“平靜、寧?kù)o。”

　　2、 教師緊跟著問(wèn)：“蘇軾面對(duì)挫折能夠保持一顆平常心，這體現(xiàn)了他什么樣的人生態(tài)度？”

　　學(xué)生答：“曠達(dá)樂(lè)觀。”

　　3、 教師再設(shè)置疑點(diǎn)：“那么蘇軾會(huì)不會(huì)就此放棄世俗的一切，不再執(zhí)著于自己的理想了呢？”

　　學(xué)生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出否定的答案。

　　教師補(bǔ)充：“事實(shí)上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見(jiàn)他的堅(jiān)毅執(zhí)著。”

　　九、朗讀下片，理解含義。

　　1、學(xué)生自由暢談對(duì)下片的理解或所首啟發(fā)。

　　2、教師結(jié)語(yǔ)：“這是不服老的宣言，是對(duì)青春活力的召喚，對(duì)美好未來(lái)的向往。它指引我們積極樂(lè)觀，奮發(fā)向上，對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)。同學(xué)們，你們說(shuō)對(duì)嗎？”

　　3、補(bǔ)充資料（出示PPT節(jié)選+印發(fā)的補(bǔ)充閱讀材料）

　　余秋雨：《黃州突圍》《蘇東坡突圍》

　　十、全詞小結(jié)：

　　全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。

　　晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：積累古詩(shī)詞，了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

　　能力目標(biāo)：反復(fù)朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達(dá)的思想感情。

　　情感目標(biāo)：養(yǎng)成以樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活中的變故和挫折的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)即景抒懷的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法。反復(fù)吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的'意境，細(xì)細(xì)品味詞中蘊(yùn)含的思想感情。

　　問(wèn)答法。在梳理詞作時(shí)，教師相機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，在問(wèn)答中品析詞作內(nèi)容。

　　討論法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)詞蘊(yùn)含的思想感情，讓師生共同討論得出結(jié)論。

　　課時(shí)安排： 1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

　　1.課前聽(tīng)歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，復(fù)習(xí)詞這種體裁

　　2.讀詞牌名，猜詞牌名，引出《浣溪沙》

　　“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。

　　3.復(fù)習(xí)朗讀學(xué)過(guò)的晏殊的兩首《浣溪沙》，感受詞中的淡淡哀愁。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)詞牌名，初步了解“浣溪沙”這一詞牌名的朗讀基調(diào)）

　　二、提出朗讀要求，初讀全詞

　　1.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)作者“蘇軾”。

　　2.交流有關(guān)蘇軾的生平資料。

　　3.根據(jù)朗讀要求有感情地朗讀這首詩(shī)。

　　4.整體感知

　　讀準(zhǔn)字音，借助注釋了解大意。提示學(xué)生把小注讀進(jìn)去，從小注中猜一猜詞的寫(xiě)作背景。通過(guò)朗讀，感受詞的上闋和下闋的不同之處。并用朗讀體現(xiàn)出來(lái)。

　　5.配樂(lè)朗讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。出示朗讀要求，學(xué)生可以循序漸進(jìn)，逐步讀出韻味。）

　　三、想象激情，再現(xiàn)詩(shī)情畫(huà)意

　　1. 讀讀詞的上闕，你看到了什么呢？你聽(tīng)到了什么呢？好，那么請(qǐng)你把看到的聽(tīng)到的，簡(jiǎn)要地寫(xiě)下來(lái)吧。

　　生個(gè)別展示：用自己的話翻譯景色描寫(xiě)。

　　2. 如果我們嗅一下呢？你聞到了什么？

　　（花香，清新的空氣，還有水的味道，蘭芽，松脂等）

　　3. 那就讀一讀把，多么美麗的景色啊。

　　四、拓展補(bǔ)充，深入詩(shī)人內(nèi)心

　　1. 引入背景：當(dāng)你們看到這樣的景致時(shí)，你的心情是？那蘇軾呢？他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢？

　　拓展，課件補(bǔ)充：“烏臺(tái)詩(shī)案”后，蘇軾被貶黃州后，生活孤單凄苦，沒(méi)有親友問(wèn)候……

　　引導(dǎo)學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼。”

　　2. 蘇軾有沒(méi)有被這種美麗的哀愁淹沒(méi)呢？讀一讀下闋，你讀懂了嗎？

　　生交流自己讀懂的內(nèi)容，感受蘇軾的老當(dāng)益壯，奮發(fā)進(jìn)取。

　　3.蘇軾由什么發(fā)出這樣的感慨？你能用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀出他的抱負(fù)嗎？（想象蘇軾遭遇的各種艱難情境，反復(fù)吟誦）

　　4.補(bǔ)充蘇軾被貶黃州的其他類似詩(shī)句

　　5.再讀品味。并補(bǔ)充其他體現(xiàn)樂(lè)觀豁達(dá)人生態(tài)度的相關(guān)詩(shī)句。

　　6、出示其他詩(shī)人的豪邁之作，朗讀感悟，學(xué)習(xí)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景，加上教師充滿感情的引讀，把學(xué)生帶入詩(shī)歌的情境中去，從而感受作者的胸懷及心志，理解古詩(shī)中的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”）

　　五、小結(jié)

　　這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊(yùn)含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生抱著樂(lè)觀的態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於�消極沉淪。

　　（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生把握詩(shī)歌中心意思，并進(jìn)行情感教育。）

　　六、板書(shū)

　　浣溪沙

　　上闋：寫(xiě)景 清新淡雅

　　下闋：抒懷 樂(lè)觀豁達(dá)

　　晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解詞意，會(huì)賞析名句。

　　2、能感情朗讀并背誦。

　　3、體會(huì)本詞的傷春懷舊情進(jìn)而領(lǐng)悟應(yīng)惜時(shí)，珍惜現(xiàn)在我們擁有的。

　　重點(diǎn)：

　　理解，背誦。

　　難點(diǎn)：

　　賞析。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　唐詩(shī)和宋詞是中國(guó)文學(xué)史上兩顆璀璨的明珠，兩座不朽的豐碑，也是文學(xué)百花園中最絢麗的奇葩。今天我們就擷取一朵來(lái)細(xì)細(xì)觀賞。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、放聲讀，看這首詞寫(xiě)了哪些景？

　　2、詩(shī)言志，詞言情，晏殊想通過(guò)這樣的景來(lái)抒發(fā)怎樣的.情呢？（通過(guò)解讀來(lái)回答）

　　三、合作交流，解讀探究

　　1、老師示范解讀上闕。

　　2、學(xué)生解讀下闋。

　　3、小結(jié)上下闋內(nèi)容情感。

　　4、解讀后賞析名句。

　　5、師范讀后感情朗讀。

　　6、背誦。

　　四、總結(jié)反思，拓展延伸

　　我們讀詩(shī)詞既要走進(jìn)去，又要能走出來(lái)。本詞通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)傷春懷舊情，若我們不想去感嘆，去追憶，我們又該如何做呢？

　　拓寬主題：應(yīng)惜時(shí)，珍惜身邊擁有的。

　　五、作業(yè)：拓展閱讀，豐富積累

　　1、晏殊的《浣溪沙》（一向年光有限身…）

　　2、晏殊的《蝶戀花》（檻菊愁煙蘭泣露…）

　　結(jié)語(yǔ)：腹有詩(shī)書(shū)氣自華。孔子說(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)。”讓我們以詩(shī)相伴，以詞為友，讓她們來(lái)滋養(yǎng)我們的心靈，豐富我們的人生！

　　晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　　①有感情地朗讀本詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　②品味詞中清麗的語(yǔ)言，提高鑒賞解讀詩(shī)詞的能力。

　　2.能力目標(biāo)

　　①通過(guò)多種方式朗讀，準(zhǔn)確把握詞的感情基調(diào)。

　　②自主思考，小組討論回答問(wèn)題，體會(huì)詞人的愁緒。

　　3.情感價(jià)值目標(biāo)

　　①體會(huì)詞的意境，感悟詞人表達(dá)的深刻感受。

　　②學(xué)習(xí)詞人達(dá)觀闊達(dá)的心境，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)。

　　二、教材分析

　　本文是人教版八年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)詞誦讀部分的第一篇詩(shī)詞。這部分內(nèi)容包含有四首詞，都是寫(xiě)景抒情的篇目。這首詞的主要內(nèi)容是，通過(guò)詞人日常發(fā)現(xiàn)的景致，抒發(fā)深刻的感情，啟示人們要樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活中的無(wú)可奈何，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

　　三、學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)近一年的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)了舉一反三，觸類旁通的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)生有著較強(qiáng)的自學(xué)能力，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。本詞之前的單元正是詩(shī)詞學(xué)習(xí)，學(xué)生可以趁熱打鐵鞏固知識(shí)并且運(yùn)用所學(xué)檢驗(yàn)新內(nèi)容。此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將他們課堂學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情、動(dòng)心，讓他們真正成為課堂的主人，可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以本課學(xué)習(xí)采用的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　四、內(nèi)容分析

　　1、教學(xué)主要內(nèi)容

　　（1）通過(guò)有感情的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到流利正確地誦讀水平。

　　（2）介紹作者生平及其主要作品、題目由來(lái)。

　　（3）深入研讀詩(shī)詞，抓住意象，體會(huì)愁情，滲透對(duì)詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。

　　（4）讓學(xué)生由詞及人，突破詞的表面進(jìn)入詞人的內(nèi)心世界，感悟詞作的深刻意蘊(yùn)。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)

　　感悟詞作清新流麗的風(fēng)格，學(xué)習(xí)借景抒情的手法。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)

　　突破文本的顯性層面，進(jìn)入詞人豐富的內(nèi)心世界。理解詩(shī)人通過(guò)本詞表現(xiàn)的對(duì)生活的哲思。

　　五、教學(xué)方法

　　根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，決定采用以下的教學(xué)方法。

　　采用上述方法的理由：

　　1、情境教學(xué)法：營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有助于學(xué)生融入文本，感受作者有感而發(fā)的意象意境，深入體會(huì)作者的感情。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率。

　　2、誦讀教學(xué)法：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，學(xué)生在誦讀中可以增強(qiáng)語(yǔ)感，品悟作者的感情，發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的美感，利于深入理解詩(shī)詞內(nèi)容。

　　3、自主探究法：此種方法讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)積極探究，從中張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動(dòng)探索的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。

　　4、小組討論法：有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞與交流，吸收別人的優(yōu)秀觀點(diǎn)提升自己的感悟。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入（講故事的形式導(dǎo)入）

　　上課之前先來(lái)給大家講個(gè)故事。宋朝時(shí)有個(gè)“神童”，這個(gè)“神童”跳過(guò)鄉(xiāng)試會(huì)試，直接進(jìn)入殿試。殿試時(shí)，他不負(fù)“神童”之譽(yù)，絲毫沒(méi)有膽怯，很快便完成了答卷，不但得到了皇帝的嘉獎(jiǎng)，還被賞賜為同進(jìn)士出身。大家知道這個(gè)“神童”是誰(shuí)嗎？我們今天近距離接觸這位“神童”，來(lái)學(xué)習(xí)他的《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》，感受他這首非常有名的詞作。

　　2、解題（浣溪沙的由來(lái)）

　　介紹作者，晏殊（991-1055）字同叔，著名詞人、詩(shī)人、散文家，十四歲時(shí)就因才華洋溢而被朝廷賜為進(jìn)士。晏殊性剛簡(jiǎn)，自奉清儉，能薦拔人才，如范仲淹、歐陽(yáng)修均出其門(mén)下。著作有《珠玉詞》，代表作有《蝶戀花》、《踏莎行》、《破陣子》、《鵲踏枝》、《浣溪沙》。

　　這是晏殊《珠玉詞》中具有代表性的作品之一，作者一生歷居顯官要職，仕途平坦。作品在歌酒風(fēng)月、閑情逸致吟詠中，也常流露出官僚文人由精神空虛而產(chǎn)生的年華易逝、遲暮落寞的感傷。《浣溪沙》這首詞寫(xiě)的就是作者對(duì)光陰流逝的悵惘和對(duì)春天消失的.惋惜之情。

　　晏殊雖然少年得志意氣風(fēng)發(fā)，但是，命運(yùn)成全了他卻不肯給他完美。14歲舉薦進(jìn)京一鳴驚人，但是在仕途順當(dāng)生活優(yōu)裕之時(shí)，他的親人接二連三離世，所以晏殊在富貴生活中展現(xiàn)的內(nèi)容從不得意忘形，他是理智的，頭腦是清醒的。

　　介紹“浣溪沙”的由來(lái)，并滲透曲牌的有關(guān)的知識(shí)。本唐代教坊曲名，因西施浣紗于若耶溪，故又名《浣沙溪》。上下片三個(gè)七字句。四十二字。分平仄兩體。平韻體流傳至今。此調(diào)音節(jié)明快，句式整齊，易于上口。譜的形式要求填的文字，曲譜是固定的音樂(lè)形式，同一個(gè)曲譜可以填不同題材的內(nèi)容，因此一般不能從詞牌看出詞的內(nèi)容。

　　3、誦讀（多種方式誦讀）

　　（1）單個(gè)學(xué)生誦讀，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

　　（2）全班有感情誦讀，要求讀出作者的情感變化。

　　（3）全班齊讀，要求能流利誦讀，有感情的誦讀。

　　4、提出問(wèn)題（思考討論）

　　晏殊這首詞展現(xiàn)了什么樣的景色，又表現(xiàn)了作者怎樣的哲思？

　　（用多媒體教室的投影投放這個(gè)問(wèn)題）

　　這一環(huán)節(jié)，通過(guò)四人小組的討論，在整體感知詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受詩(shī)詞情感特點(diǎn)，掌握朗誦技巧。

　　5、解決問(wèn)題（呈現(xiàn)邏輯性的思維導(dǎo)圖）

　　學(xué)生有感情地朗讀，教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)畫(huà)線詞語(yǔ)的意思。分析人物情感和渲染的氛圍。教師提問(wèn)學(xué)生討論，教師點(diǎn)名回答加以明確。

　　通過(guò)夕陽(yáng)西下，花落去，燕歸來(lái)，花落滿徑這些平常自然的景致，展現(xiàn)詞人深刻的意蘊(yùn)。夕陽(yáng)西下無(wú)可奈何，是我們無(wú)法阻止的，但是同時(shí)會(huì)有美好的事物出現(xiàn)。以晏殊的智慧與理智，在低頭凝望滿地落紅之后，得出的結(jié)論不可能是“花落人亡兩不知”，而應(yīng)該是“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，在生命哀傷之后，會(huì)為自己找回希望。在時(shí)光易逝的嗟嘆背后，他還有對(duì)生命的深情和于世事的闊達(dá)。

　　一曲新詞酒一杯，（富貴閑適的生活）

　　去年天氣舊亭臺(tái)。（對(duì)時(shí)光流逝的感慨）

　　夕陽(yáng)西下幾時(shí)回，（就眼前之景抒寫(xiě)情懷）

　　無(wú)可奈何花落去。（惋惜的情感）

　　似曾相識(shí)燕歸來(lái)，（對(duì)時(shí)光流逝的感傷）

　　小園香徑獨(dú)徘徊。（惆悵的感情更強(qiáng)烈）

　　哲思：我們無(wú)法阻止一切必然要消逝的事物，但是這些事物消逝的同時(shí)一定都會(huì)有其他美好的事物出現(xiàn)。因此，我們要保持樂(lè)觀的心態(tài)，積極地面對(duì)生活。

　　6、總結(jié)與深化

　　作者以小見(jiàn)大，從點(diǎn)滴日常生活中發(fā)現(xiàn)宇宙的哲理。無(wú)論是夕陽(yáng)西下的悵惘，還是美好事物逝去的惋惜，在對(duì)眼前景物的刻畫(huà)之下，都流淌著一種哲理性的深思，有關(guān)時(shí)間、有關(guān)生活、有關(guān)舍得的人生態(tài)度。由這種主觀的悲哀推而至于客觀世界的運(yùn)轉(zhuǎn)，得出“珍惜現(xiàn)在”的結(jié)論：“不如憐取眼前人。”他的作品融入了對(duì)時(shí)間和生命的思考。他是文人，他也寫(xiě)春花秋葉、傷春哀秋。不過(guò)在他人的無(wú)病呻吟，加入了生命短暫、青春易逝的佐料，再加上他閑雅而有韻味的婉約詞風(fēng)，在婉約派這一方天地里獨(dú)領(lǐng)一片風(fēng)騷。

　　7、課后作業(yè)或拓展閱讀

　　（1）想象一下，“小園香徑獨(dú)徘徊”一句中作者在獨(dú)自行走中思索和反省到什么？請(qǐng)用一段心理描寫(xiě)描繪出來(lái)，100字左右。

　　（2）積累誦讀作者的名句。

　　A.昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

　　B.梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。

　　C.落花風(fēng)雨更傷春，不如憐取眼前人。

　　D.池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長(zhǎng)飛絮輕。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　“去年天氣”，“舊亭臺(tái)”——生命之中看似不變的事物

　　“夕陽(yáng)”——時(shí)光的一去不回

　　“落花”——生活中消逝的美好

　　“歸燕”——似曾相識(shí)的新的美好

　　八、教學(xué)反思

　　通過(guò)故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，營(yíng)造了一種輕松的課堂氛圍，加上小組討論回答問(wèn)題的方式，有利于教學(xué)效果的達(dá)成。但是導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，在接下來(lái)的教學(xué)中顯得時(shí)間有些倉(cāng)促。

　　在介紹寫(xiě)作背景時(shí)，介紹詞人過(guò)多，導(dǎo)致重難點(diǎn)不清。另外，詞人的詞風(fēng)應(yīng)該在講解完詞之后展開(kāi)闡述，過(guò)早呈現(xiàn)詞風(fēng)，會(huì)讓學(xué)生感觸不深，且有先入為主之嫌。

　　時(shí)間沒(méi)有把握好，導(dǎo)致有些內(nèi)容未能展開(kāi)，整個(gè)講解過(guò)程中很多已經(jīng)準(zhǔn)備了的內(nèi)容未能講述。設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)能在講解中很好的解決，與內(nèi)容有些脫節(jié)。

　　內(nèi)容不連貫，單純是為了說(shuō)課而說(shuō)課，應(yīng)該在說(shuō)課之前心里有個(gè)大致脈絡(luò)，先講什么后講什么，它們之間如何過(guò)渡，應(yīng)該清晰明了。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，要極為注意這些問(wèn)題，爭(zhēng)取在教學(xué)中學(xué)生學(xué)有所得，教師也能教有所得。

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