黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

時間：2024-08-27 04:06:33 黃鶴樓送孟浩然之廣陵我要投稿

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案2篇

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教案的每一個環節，每一個細節，都體現設計者的良苦用心。計立足于學情，一切為了學生的學習。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案2篇

　　第一篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

　　教學目標：

　　1.認識生字。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。

　　教學難點：

　　感悟詩境，指導朗讀。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經寫過的一首送別詩你們還記得嗎?(《贈汪倫》)指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊!讓我們再來感受一下。齊背后兩句。

　　今天我們要學習李白的另一首送別詩。

　　二、解題

　　1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么?

　　2.指名說。

　　3.齊讀。

　　4.古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　三、聽古詩朗誦

　　接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準字音。

　　四、學習生字

　　1.我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀?容易讀錯的再給大家提個醒。

　　2.齊讀。

　　五、初讀古詩

　　1.指名讀，注意讀準字音。

　　2.齊讀。

　　六、節奏朗讀

　　1.指名讀

　　2.師范讀

　　3.學著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節奏美。

　　4.誰愿意展示給大家聽?指名讀。

　　5.齊讀。

　　七、感悟詩境，品讀古詩。

　　1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置?指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎?生：對。評價：真厲害!師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢?能結合詩句說一說嗎?指名說。

　　黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

　　孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------

　　故人是什么意思?從哪知道的?生：注釋(老朋友)在這指誰?(孟浩然)再讀讀這兩句詩。

　　2.煙花三月，那是春意盎然的時節。想去看看嗎?邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月?指名說(繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……)哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天?指名說，教師相機導讀：

　　生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——

　　·········

　　3.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名說：船。幾只?生：一只。師：對!孤帆就是孤孤單單的一只船。板書：詩人稱這只孤孤單單的船為?生：孤帆。

　　可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢?生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀?眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺?你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

　　4.孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊?生：江水。哪個詩句告訴我們?生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思?只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊?生：舍不得。這又是怎樣的情啊?生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

　　導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

　　⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　　⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

　　⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊!心中再次默念——

　　5.此時李白的心中在想些什么呢?讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。

　　帆盡了可情未盡啊!此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。

　　出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————

　　指名說：

　　(1)孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意啊!

　　(2)孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。

　　(3)孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢?和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。

　　··········

　　這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

　　八、拓展

　　1.黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下揚州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊!多么的情深意長啊!我們再來讀一讀。我來讀你們接。

　　2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——

　　3.短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。

　　九、作業：

　　收集送別詩句。抄一抄，背一背。

　　第二篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

　　設計思路：

　　1、根據學情，放棄原先上組詩的想法。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這兩首詩之中選學色彩明麗、語淺意深的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產生的多彩體驗，學生的古詩誦讀能力漸漸趨于個性化，成熟化。

　　3、重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今后獨立閱讀古詩的能力。“讀懂詩題、讀通詩句、理解詩意、體驗詩情”四個步驟做成卡片，每個步驟結束時及時總結并貼在黑板上，成為板書的一部分。

　　4、注重氛圍的創設，注重引導每一位學生主動參與。

　　教學目標：

　　1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

　　2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。

　　4、培養自主學習的習慣。

　　教學重難點：

　　1、移情換景，想象畫面，體驗情感。

　　2、讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

　　教學過程：

　　課前準備：

　　1、背景音樂：《高山流水》

　　2熱身活動：分兩隊，小隊長領著賽背李白的詩。

　　(啟用哪種背景音樂，確定什么課前活動內容，是經過了考慮和挑選的。高山流水遇知音，李白詩篇萬古傳。——“未成曲調先有情”，課前的一切準備都只為了讓學生進入和諧的感性氛圍。)

　　一、談話激趣：

　　1、歌星、演員、運動員，你喜歡哪些人?詩人、作家、科學家，你對誰的印象最深刻?

　　2、你們想知道老師崇拜的名人是誰嗎?他是——

　　(課件李白圖出現)

　　(值得一提的是本人課件的設計：窗外一輪皎潔的明月——把酒問青天的狂放身影——鏡頭推進后李白半身頭像寫真，四幅頗具概括性的圖片緩慢推出，意在不知不覺中把學生帶進李白的詩歌世界。)

　　3、李白是一個什么樣的人?

　　4、詩仙李白、酒仙李白，俠客李白，如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。今天，我們一起來學習李白的一首詩。(課件出示課題)

　　(課件呈現的除課題，底色是古香古色的明黃，背景是一唱一和的兩個吟詩人。看似無意，實則有心。)

　　二、循序漸進，讀懂詩題。

　　1、讀準題目

　　①題目中有生字(出示卡片“廣陵”)，誰來讀一讀?(教師注意傾聽并評價“陵”的后鼻音讀法)

　　大家一起讀。

　　②(出示卡片“孟浩然”)誰來讀一讀?(教師注意傾聽并評價“孟”的后鼻音讀法)全班一起來.

　　孟的第一筆是什么(橫撇)。我們一起寫寫這個字(板演)

　　(讀懂題目第一層要求：讀準音。)

　　(先個體后整體，四年級的語基訓練既不放松也不刻意。不放松是因為對方言區的孩子來講，正音要成為一種自覺的習慣;不刻意是因為不能因技能訓練而影響了情感熏陶。)

　　2、個性讀題

　　①題目共有十個字，讀的時候不要平均用力，你覺得哪個字眼重要就著重讀那個詞，試著讀一讀吧，同學們。

　　生自由練讀后師指名讀，相機點撥：

　　☆聽出來了，你想強調“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。想看看黃鶴樓嗎?(課件)

　　☆他強調的是“送”，為什么呢?對，是一首送別詩。

　　☆同學們聽出來了嗎?他強調的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。

　　☆強調“廣陵”，廣陵是要去的目的地。揚州是唐朝最繁華的城市。

　　☆“之”是什么意思?

　　②不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀題目呢?同學們自已再讀一遍題目吧!

　　(鼓勵學生，只要是自己的思考，就大膽地說出來，大聲地讀出來。不怕重復，也不怕與別人不同。)

　　③同學們，你讀懂了題目了嗎?題目的意思是什么?

　　(讀懂題目第二層要求：帶著自己的感受讀，理解詩題字面上的意思。)

　　3、感性讀題

　　古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別成了一種習俗，當時的送別詩就和現代的流行歌曲一樣多。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別，或三名一別。名是著名的名。(手指課題)在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而年齡差距不是問題，一樣的酷愛自由，一樣的瀟灑飄逸，使他們互相仰慕，情投意合;一樣的才華橫溢，一樣的詩才出眾，使他們相間恨晚，無話不談，不再寂寞。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎?

　　對，我們這才算真正“讀懂詩題”。

　　(貼卡片“讀懂詩題”)

　　(讀懂題目第三層要求：體會詩人的感受，讀出詩題背后的故事。有必要時，老師范讀。)

　　總結學古詩的步驟：讀懂詩題是學好古詩的第一步。

　　(教學過程中要幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今后獨立閱讀古詩的能力。)

　　(讀準題目——個性讀題——感性讀題，三個小環節層層遞進，感情不斷升華。知人論詩，整體觀照，了解了特定的社會背景和創作背景，有了充分的個體思考與體驗，才稱得上真正“讀懂詩題”。題目為文眼，“讀題目”的環節是要舍得花時間。磨刀不誤砍柴工，只有真正“讀懂詩題”，才能自如走進詩境。)

　　三、自主學習，讀通詩句。

　　(出示卡片)“讀通詩句”。

　　1、自由讀

　　讀通詩句的要求是“認清字形，讀準字音”，同學們能做到嗎?

　　帶著要求，讀一讀詩句。

　　2、指名讀

　　(強調“傾聽”，教師也要專心與學生一起傾聽，一起評價。良好的學習習慣要隨時隨地培養。)

　　3、讀出詩的節奏感

　　古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接著往下讀?

　　“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節奏(范讀)，想讀的接著讀吧!

　　(初讀詩歌的目標十分明確，一是面向全體，提出“認清字形，讀準字音”基本要求。二是讀出詩的節奏，初步感受詩韻律美。兩個目標簡單易行，增加讀詩學詩的興味。)

　　四、借助注釋，理解詩意。

　　1、詩讀得這么好，詩句的意思你能讀懂嗎?讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩，(出示卡片：“理解詩意”。)

　　同學們，先自己學一學，再把你讀懂的句子說給同桌聽，等一下老師可要考考你們呀!

　　2、抽查對重點詞的理解，借助重點詞說說詩句大意。

　　(強調“借助注釋讀懂古詩”的學習方法，以培養學生獨立閱讀古詩的能力。本環節目的在于方法指導，切忌吹毛求疵，要求過嚴。學生能說出大意就行，學習時間不宜長，應有重感悟，輕理解的詩歌學習意識。學習方式是生生合作交流后指名發言，這樣能充分兼顧到每一個個體。)

　　五、展開想象，體驗詩情

　　1、進入詩境。

　　①(師邊板畫邊解說：)滾滾長江水由西向東流，老朋友孟浩然辭別西邊的黃鶴樓(板◎)，要到東邊去(板◎)，這就叫“”。

　　(拿出黃鶴樓圖片和揚州圖片)哪位同學幫老師找出它們的位置?

　　(黃鶴樓簡筆畫)

　　(揚州簡筆畫)

　　(板畫板演的直觀性讓學生真實體會“西辭”的方位，而不是停留于對詞語字面上的解釋。)

　　②三月的揚州是什么樣的?詩人用了一個什么詞來形容?(煙花三月)

　　想不想跟著孟浩然到揚州去游玩?(課件：揚州春景，古箏樂曲)

　　啊，能到揚州去玩，多么令人!(師范讀前兩句詩)

　　大家一起讀。(齊讀)

　　指名讀。

　　(教師要用心傾聽，注意通過評語挖掘學生內心感受，引導讀出祝福，讀出欣羨，讀出不舍，讀出詩情，讀出詩韻。此時，悠揚的音樂，醉人的畫面，傾心的想象，動情的朗誦，拉近了孩子與詩人的距離。)

　　③目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?

　　(板畫孤帆，書寫“帆盡”)

　　長江，當時的水上交通要道，難道只有孤零零的一只帆船?

　　(板畫眾帆，突出孤帆。)

　　“我的心里只有你—孟浩然。江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州。”

　　(師范讀后兩句)真是帆盡，“情未盡”(板書)。

　　2、多元感悟。

　　多么真摯的情意，多么感人的畫面!李白有多少心里話想對孟浩然說呀!你就是李白，你想說什么?

　　(語近情遙，含吐不露。這兩句詩中找不到“友情”這個字眼，卻表達了何其深摯的友情。不合常理的“孤”與“唯”，充滿主觀感覺的“流”——依依惜別的深情巧妙地寄托在對景物的動態描寫之中，一切景語皆情語。值得回味，值得再三品讀!)

　　3、感情升華。

　　(欣賞課件“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”)

　　(師范讀，生接)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。

　　(音樂“高山流水”)

　　女同學，我們站起來送送孟浩然。

　　男同學，我們站起來送送孟浩然。

　　全班同學，我們一起送送孟浩然。(音樂停)

　　4、融會貫通。

　　我們一起再讀一遍題目。

　　(插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。生命如流水，別情如流水，無限關注依戀的眼光追隨著消失在視野之外的孤帆遠影，就化作水天與共，千古長存的長江巨流了。)

　　六、小結

　　(音樂：《送別》)

　　離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《送孟浩然之廣陵》，我們下節課要學的《送元二使安西》，表達的是不同的離別情。四十分鐘很快過去了，陳老師也要和大家說聲再見了。離別之際，老師整理了一部分離別詩送給同學們，同學們讀一讀，比一比，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

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