古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)

時(shí)間：2024-06-16 21:59:15 黃鶴樓送孟浩然之廣陵我要投稿

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古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)

　　古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)本課生字新詞

　　2.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì)詩(shī)人李白和孟浩然依依惜別之情

　　3.有感情地誦讀古詩(shī)，并背誦。

　　4.通過(guò)拓展學(xué)習(xí)其他的送別詩(shī)，了解古人送別的方式

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、準(zhǔn)確理解詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的情境。

　　2、體會(huì)詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、體會(huì)“西辭”“煙花”的意思。

　　2、體會(huì)詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)，理解詩(shī)題。

　　1、師：在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見(jiàn)面。所以朋友分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。你們還記得我們以前學(xué)過(guò)的一首李白的送別詩(shī)嗎?生答《贈(zèng)汪倫》。(在音樂(lè)聲中吟誦《贈(zèng)汪倫》)

　　2、師：自古重離別，記載流傳下來(lái)的作品，可以說(shuō)不可勝數(shù)。今天就讓我們走進(jìn)它們，去感受其中美好的真情。讓我們來(lái)看這首詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(出示課題、齊讀課題)

　　3、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)題：

　�、賻煟哼@個(gè)詩(shī)題用現(xiàn)在的話怎么說(shuō)呢?(在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。)

　　關(guān)鍵字：“之”的意思是去、往;

　　②誰(shuí)?(李白)介紹孟浩然《贈(zèng)孟浩然》。

　�、垲}目為我們交代了送別的地點(diǎn)。介紹黃鶴樓(圖片)

　　④再讀詩(shī)題

　　二、通讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

　　1.自由讀，把詩(shī)歌讀正確，多讀幾次，讀出正確的節(jié)奏來(lái)。

　　2.指名初讀課文，師生合作讀。

　　3、自學(xué)詩(shī)句。

　　4、同桌交流。

　　5.全班交流。

　　【預(yù)設(shè)】

　　1、理解“西辭”。

　　因?yàn)辄S鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開(kāi)黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開(kāi)黃鶴樓到廣陵

　　“廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州;其實(shí)詩(shī)句里面已經(jīng)告訴我們了。

　　既然是之廣陵，又說(shuō)是下?lián)P州，看樣子這個(gè)廣陵就是……

　　2、理解“煙花”。(理解煙花的古今異義。)

　　師：哦，離開(kāi)了西邊的黃鶴樓道別了。沒(méi)錯(cuò)，此時(shí)的孟浩然就要沿長(zhǎng)江自西向東順流而下。所以詩(shī)中還說(shuō)道煙花三月下?lián)P州。說(shuō)到煙花，我們現(xiàn)在在非常重要的日子里，還經(jīng)常放，見(jiàn)過(guò)嗎?

　　生：見(jiàn)過(guò)，那是煙花爆竹，這里是指“花太多，太繁茂了。”

　　師：我們從注釋當(dāng)中也看到了�；ㄌ啵泵�。此時(shí)的長(zhǎng)江兩岸，那正是陽(yáng)春三月，草長(zhǎng)鶯飛，百花盛開(kāi)，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。(播放課件)

　　師：就在這煙花三月的美好季節(jié)，可是好友孟浩然卻要離開(kāi)詩(shī)人遠(yuǎn)去揚(yáng)州，這怎么不令人惆悵呢?來(lái)，帶著你的惆悵讀一讀這兩句!

　　生讀

　　師：煙花三月的美景，李白此時(shí)有心情賞景嗎?為什么?

　　四、品讀古詩(shī)，感悟情感。

　　(一)通過(guò)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”體會(huì)離情

　　1、師：故人，老朋友走了，誰(shuí)都會(huì)感到不舍。詩(shī)歌最美的在于它的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”現(xiàn)在大家再認(rèn)真讀讀，看看詩(shī)的后兩句都描寫(xiě)了哪些景物?

　　2、根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：

　　孤帆碧空

　　長(zhǎng)江

　　3、“孤帆”也就是——(孤單單的一條小船)

　　4、此時(shí)此刻，你的腦海里有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)呢?(孩子們，古時(shí)的長(zhǎng)江可以說(shuō)是“千帆駛過(guò)”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠(yuǎn)影，李白為什么只見(jiàn)“孤帆”?

　　5、師：他的眼中，他的心中，只有——孟浩然(板書(shū)：目光送 )是啊，過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只有孟浩然。此時(shí)此刻，詩(shī)人看不到煙花三月美如畫(huà)，看到的只有這——;看不到長(zhǎng)江上來(lái)來(lái)往往的船，看到的`只有那——，他的心都跟著——(板書(shū)：心相隨 )

　　6、我們回過(guò)頭來(lái)看這個(gè)“孤帆”，從這個(gè)“孤“字，你讀出了什么?

　　7、這小小的一個(gè)“孤”字，把詩(shī)人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致，讓我們?cè)賮?lái)讀

　　(二)通過(guò)“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，理解深情。

　　1、師：那孤帆遠(yuǎn)影都消失在藍(lán)天的盡頭，可李白卻仍然久久地佇立著，佇立著，誰(shuí)能讀一讀最后一句話?(指名讀)

　　2、李白可能在想什么?(再也沒(méi)有人與我……再也沒(méi)有人……再也……)

　　師：從孤帆離開(kāi)，由近到遠(yuǎn)李白在看，遠(yuǎn)到消失，李白在看，后來(lái)一直在看，從中你感受到什么?

　　3、補(bǔ)充：李白與孟浩然分別后的第二年寫(xiě)的《江下行》。

　　4、指名讀全詩(shī)

　　5、齊讀全詩(shī)

　　(三)朗讀指導(dǎo)

　　1、師：詩(shī)雖沒(méi)有一個(gè)字直接寫(xiě)情，可我們?cè)谧掷镄虚g卻分明看到了詩(shī)人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——

　　師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動(dòng)的是詩(shī)人的情意，帶著這深深的情意，李白吟誦到，男生讀——

　　2、師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這對(duì)朋友之間的友情是多么感人啊!讓我們?cè)儆们榈刈x讀詩(shī)歌吧!(配樂(lè)朗誦)

　　五、借助詩(shī)境，訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)

　　引導(dǎo)：孟浩然是李白的老師、兄長(zhǎng)、朋友，往日他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時(shí)候才能相見(jiàn)，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?

　　六、拓展，了解古人送別的方式

　　1、自古多情傷離別，送別時(shí)刻以詩(shī)相贈(zèng)，寄以深深的情意，讓我們走進(jìn)送別詩(shī)，看看古人都是以什么樣的方式送別。

　　《送元二使安西》《贈(zèng)汪倫》《折楊柳》(留與“柳”諧音“)

　　2、每首以什么樣的方式送別。

　　3、積累：背誦抄寫(xiě)

　　4、總結(jié)：一首簡(jiǎn)短的古詩(shī), 往往包含著詩(shī)人的深情厚誼。搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的感情。

　　七、作業(yè)練習(xí)：

　　1.背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的感情。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　【唐】李白

　　碧空長(zhǎng)江

　　孤帆

　　目光送，心相隨

　　依依惜別

　　情深意長(zhǎng)

　　古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)由詩(shī)譜寫(xiě)的歌曲嗎?

　　生(齊答)：聽(tīng)過(guò)。

　　師：都聽(tīng)過(guò)哪些詩(shī)曲?

　　生1：我聽(tīng)過(guò)《鋤禾》的詩(shī)曲，非常好聽(tīng)。

　　生2：在一次少兒節(jié)目上，我聽(tīng)過(guò)《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩(shī)譜寫(xiě)的歌曲，非常有韻味。

　　生3：老師，我們班上的很多同學(xué)都會(huì)吟唱《春曉》，好聽(tīng)極了!

　　師：好的，就讓我們一起來(lái)吟唱一首《春曉》：春眠不覺(jué)曉，

　　處處聞啼鳥(niǎo)，

　　夜來(lái)風(fēng)雨聲，

　　花落知多少。

　　(師生一起吟唱《春曉》，學(xué)生意猶未盡。)

　　師：老師也非常喜歡吟唱詩(shī)曲，現(xiàn)在，老師唱一首歌，你們幫老師聽(tīng)一聽(tīng)，看看這首歌在哪種場(chǎng)合唱較合適?

　　師(吟唱)：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。

　　晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。

　　天之崖，地之角，知交半零落。

　　一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。

　　(師入情地哼唱，學(xué)生入迷地聽(tīng)著。)

　　師：(歌曲完畢，故作遲疑狀)誰(shuí)能幫老師這個(gè)忙呢?

　　生1：好像可以在歡快熱鬧的場(chǎng)合唱。

　　生2：不，我倒覺(jué)得應(yīng)該是在平靜柔和的時(shí)候唱。

　　生3：我想這首歌曲應(yīng)該是表達(dá)一種依依惜別的感情。

　　師：是嗎?你怎么知道的?

　　生3：老師的表情、老師吟唱的曲調(diào)告訴了我。

　　師：你是個(gè)心思細(xì)膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你!其實(shí)不僅歌曲能表達(dá)難分難舍的離別情意，古詩(shī)也有許多是表達(dá)與友人送別情意的。今天老師就向同學(xué)們推薦一首詩(shī)歌。

　　(師轉(zhuǎn)身板書(shū)課題古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

　　(學(xué)生齊讀課題。)

　　評(píng)析：由詩(shī)譜曲師生吟唱是本課開(kāi)場(chǎng)的一個(gè)亮點(diǎn)，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中，詩(shī)韻、詩(shī)情已彌漫整間教室，并悄無(wú)聲息地融進(jìn)學(xué)生的心田。

　　師：你能理解題目的意思嗎?

　　生1：這首詩(shī)寫(xiě)的是李白送孟浩然去廣陵。

　　生2：更具體的，應(yīng)該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行，送其去廣陵。

　　師：是更為具體了。題目中哪個(gè)字的意思表示去呢?

　　生(齊答)：“之”字。

　　師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎?他們之間是什么關(guān)系?

　　生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩(shī)人。

　　生2;李白和孟浩然是非常要好的`朋友。

　　師(補(bǔ)充)：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩(shī)人，還是好朋友，而且是——師生關(guān)系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無(wú)話不談而且興趣愛(ài)好相同，都喜歡把酒吟詩(shī)作對(duì)�？梢哉f(shuō)李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。

　　師：題目中有兩個(gè)詞表示地點(diǎn)，你知道他們的地理位置嗎?

　　生：我只知道廣陵就是今天的揚(yáng)州。(其他學(xué)生滿臉疑惑)

　　(師一邊在黑板畫(huà)出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，臉上露出會(huì)意的笑容。)

　　評(píng)析：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師“該出手時(shí)就出手”，不要錯(cuò)誤地以為“講”多了導(dǎo)多了就是違反新課程理念。本環(huán)節(jié)，在學(xué)生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫(huà)了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學(xué)生便能一目了然。

　　師：你準(zhǔn)備怎樣讀懂這首古詩(shī)呢?

　　生1：先讀熟，再背誦。

　　生2：通過(guò)查找資料加深對(duì)古詩(shī)的了解。

　　(全班努力思索著。)

　　生3：我覺(jué)得還應(yīng)該看著插圖想像一下當(dāng)時(shí)的情景，這樣有助于我們對(duì)詩(shī)意的理解，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌要表達(dá)的感情。

　　師：是的，我們讀懂一首古詩(shī)，首先要讀通古詩(shī)，再理解詩(shī)句的意思，接著借助畫(huà)面想像當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情，最后把詩(shī)歌背下來(lái)。這是一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。

　　(師板書(shū)：讀通——理解-——想像——體會(huì)——背誦。)

　　評(píng)析：“教無(wú)定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有別于低或高年級(jí)，中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有所側(cè)重，重在抓重點(diǎn)字詞引發(fā)想像，重在感悟詩(shī)境、體驗(yàn)情感。本環(huán)節(jié)，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩(shī)”一問(wèn)猶如拋出一條紅細(xì)繩，把學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法這一顆顆珠子串起來(lái)，形成一法，并引導(dǎo)學(xué)生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學(xué)文。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

　　(學(xué)生紛紛朗讀起詩(shī)歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導(dǎo)。)

　　師：比一比誰(shuí)讀得又通順又流利。

　　(指定2名同學(xué)朗讀，師生共同正音。)

　　師：大家一齊試著讀一讀。

　　(全班齊讀一遍。)

　　師：請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果最豐碩?

　　(師用幻燈出示學(xué)習(xí)要求：1、借助注釋理解字詞意思;2、聯(lián)系詞義理解詩(shī)句的意思;3、在古詩(shī)旁畫(huà)出不理解的地方或提出不理解的問(wèn)題。)

　　(學(xué)生自學(xué)5分鐘左右，師巡視各小組學(xué)習(xí)情況。)

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