古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄

　　在古代眾多的送別詩中，此詩堪稱是千古絕唱、婦孺皆知的壓卷名篇。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》約作于開元十六年(公元728年)暮春，寫的是時年二十八歲的作者與友人孟浩然的分別。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄

　　師：讓我們穿過時光隧道，去看看古人怎么送別?古人是怎么寫送別的?下面我們開始準備上課，可以嗎?好，你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好!

　　生：老師，好!

　　師：同學們，黑板上的兩首古詩，學過了嗎?幾年級?

　　大屏幕：

　　生：四年級。

　　師：四年級我們就學過了，今天我們六年級了，再次學這首古詩，這是怎么回事呢?同學們，同樣的一個作品不同的人讀，不同年齡的人讀會有不一樣的感受，你們今天六年級了再讀，等到你們長大了讀大學、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗和經(jīng)驗的時候，你再去讀，你還會有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗，新的收獲，這就是那句話說得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。現(xiàn)在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請兩位同學，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請你(手指向一手學生)，不舉手的你(指向一角落沒舉手學生)，因為林老師從小就躲在角落，從不發(fā)言，所以我要把特別的愛給特別的你。請讀第一首：

　　生：(一男生朗讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：讀得怎么樣?你們鼓勵他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好(調(diào)侃的語氣)。還有誰愿意來?還是送給不發(fā)言的你。

　　生：(一女生朗讀)渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點點小感覺。同學們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，現(xiàn)在林老師讀給大家聽，當音樂想起時候，我希望在場的所有的人都靜靜地走進那古詩的意境中。

　　(古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩)

　　師：同學們聽出古詩特有的節(jié)奏、韻味和情感了嗎?現(xiàn)在我想知道這兩首詩最打動你的?最讓你感動的是什么?

　　生：我認為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。

　　師：作者和故人離別的情義，你呢?

　　生：我認為是作者和故人要分別之時那一段傷心的情義。

　　師：同學們，兩位同學都不約而同地講到他們之間深深的“情”字(板書：情)，可是我有一事不明白，這兩種詩中有 “情”字嗎?有嗎?

　　生：(三三兩兩回答)沒有——!

　　師：那到底作者把這個“情”藏到了哪兒了呢?好!請大家注意看(指向黑板)，這第一首古詩現(xiàn)在只剩下了這四個詞(黃鶴樓煙花 孤帆 長江) ，古詩語言精練，詩中有話，這四個詞的背后有一幅怎樣的畫面呢?想象一下，會有什么樣的人?他們在干什么?他們在說什么?可以同桌互相交流，說一說(巡視課堂)。

　　(生同桌間相互交流)

　　師：好!誰來說第一個詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?

　　生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。

　　師：他們倆訴說離別的情義，朋友，你現(xiàn)在就是李白，我現(xiàn)在就是孟浩然，你會對我說什么?

　　生：你到揚州去一定要……(支支吾吾)

　　師：這是李白嗎?太不瀟灑了?太不熱情奔放了?李白這時候已經(jīng)酒過三巡，帶著一種醉意啊!會不會?換一個同學，我看你比較像李白。

　　生：(帶有醉意的朗讀)孟浩然。

　　師：哇!有感情一點，酒醉的李白會怎么說?

　　生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時候還能再見呢?

　　師：這真是多情的李白啊!你來說說看。

　　生：我會說：“孟浩然”(生硬)。

　　師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當當李白。

　　生：老孟啊(生笑)，你到揚州去的時候，別忘了給我寫封信。

　　師：我一定做到，你看他們二位在黃鶴樓里有說不完的話，訴不完的情(隨手指向黑板)，他們把酒當歌，一醉方休啊!黃鶴樓見證了他們的情，誰還會繼續(xù)往下說，在煙火中你又會看到什么?

　　生：在煙花中我看到有一陣陣微風把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。

　　師：他們兩個又在做什么?

　　生：他們在揮手告別。

　　師：他們在揮手告別，你看正是現(xiàn)在這樣花紅柳綠，桃花盛開的季節(jié)，煙霧彌漫，他們正在依依不舍地送別，這煙花也見證了他們的情啊!(一手指向黑板)誰會繼續(xù)說“孤帆和長江”連起來說，你又會看到怎樣的畫面?怎樣的情景?

　　生：看到在長江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠去的時候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”(邊揮手邊說)。

　　師：依依不舍，同學們，李白他是偉大的詩人，同意吧!但是我發(fā)現(xiàn)在偉大的詩人也有出錯的時候，信不信?你看他寫的是孤帆，不對吧!長江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢?李白寫錯了，我很有意見。

　　生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。

　　師：江上的所有的船只他早已視而不見，他的眼里只有那只帆，那個人，那片情啊!同學們這“詩”，這“孤”看似不正確(隨之走向講臺)，看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊!所以，以后我們讀名詩就要善于抓住這樣的不合常理之處，去仔細地揣摩，仔細地研究，一定會別樣地發(fā)現(xiàn)。同學們，這下我們發(fā)現(xiàn)在這首詩歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”無不訴說著詩人與友人的情，而這些“情”都蘊藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”這些什么中?

　　生：景中。

　　師：對，這些景中(板書：景)，表面上看沒有一個字在寫景，表面上看沒有一個字寫離別，但是，你仔細讀，沒有一個字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都蘊含著情，這種寫法叫什么?

　　生：(三三兩兩回答)借景抒情。

　　師：很好!(板書“借景抒情”)像這樣把情藏在景中，融在景中，我們也可以說是情寓景中，怪不得我國近代的語言大師王國維說過這樣的話，說過什么?一起讀——

　　生：(齊說)一切景語皆情語。

　　師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設，詩人寫景，意在言情(屏幕顯示：詩人寫景，意在言情)，也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你!孟兄，孟兄，我牽掛你!孟兄，孟兄，我深情地祝福你!”這樣寫不是很好嗎?就像現(xiàn)代很多歌詞寫離別，你看看，(大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。)這首歌聽過嗎?趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。

　　生：(高聲齊讀)緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。

　　師：多好啊!直抒胸意，心要讓你聽見，愛要讓你看見，明明白白我的心哦!干嘛作者不這樣寫呢?干嘛還要把 “情”含在、藏在那個景中呢? 不明白!不懂!你們明白嗎?

　　生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達的情感有些太煩了。

　　師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——

　　生：我覺得首先中國古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個情的含義就深，顯得比這些直接表達的情要濃厚。

　　師：你剛才說中國古人，中國文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對啊!就是那種你想看，又不讓你看清楚;你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美啊?溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對啊!(走向講臺)這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美(板書：含蓄之美)，美得動人，美得醉心，現(xiàn)在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時候突出那個景，就能表達那份情。好，誰愿意讀給大家聽?誰愿意試著帶上你的情?(走向一生)你來。

　　生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭?

　　生：黃鶴樓。

　　師：他們的告別之地，有點淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把這種感覺讀出來嗎?故人西辭——

　　生：黃鶴樓(深情)。

　　師：連起來讀一遍。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友高興啊!你能不能再讀出這種復雜的心情和變化。

　　生：煙花三月下?lián)P州 。

　　師：兩句連著一起來。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州

　　師：這就是復雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。

　　生：(齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　師：對，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊!你接下去(走向一女生)。

　　生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：同學們，這時候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢?怎樣的船?大大的船。接著船變成了什么?小小的帆。這帆越走越遠，越走越遠，已經(jīng)變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長江。同學們就這樣的長長久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。

　　生：孤帆遠影碧空盡。

　　師：再遠一些。

　　生：(一女生)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：非常好!誰愿意再來試試看， 你來。

　　生：(一男生)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：心都為之而去了!同學們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。(悠揚的音樂響起)一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復雜變化的心情。

　　生：(齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　師：遠遠地。

　　生：(齊讀)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：同學們，剛才我們了解了第一首古詩，(指向黑板)發(fā)現(xiàn)李白是借景抒情，情寓景中來寫什么?

　　生：送別。

　　師：同學們，景是通向詩人內(nèi)心的路，景是了解作者情感的一座橋，我們現(xiàn)在就可以通過研究這個“景”來了解詩中所要表達的 “情”。現(xiàn)在我們看第二首，這一首有寫景的句子嗎?有嗎?

　　生：有。

　　師：第幾句?

　　生：第一、二兩句。

　　師：對了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景(擦去黑板三、四兩句)，這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現(xiàn)在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。現(xiàn)在這樣你們就讀第二首的景，仔細研究第二首的景，看看表達了詩人怎樣的情?看看作者是怎么借景抒情的?希望大家呆會說的是有根有據(jù)，而不是只字片語，這個比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速!

　　(組合四人小組)。

　　師：來看看這首詩作者又是怎么借景抒情的?(巡視課堂，俯身與生交流)同學們在想的時候注意這景和情是怎么樣的聯(lián)系?

　　(四人小組討論)

　　師：好!同學們時間關系暫時停下，現(xiàn)在誰能說說你剛才自己收獲的體會，收獲的發(fā)現(xiàn)，關于這首詩當中作者又是怎么借景抒情的?我今天發(fā)現(xiàn)后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有?這邊呢?我還是說我特別關注不發(fā)言的你。

　　生：(一女生)剛剛我們在那邊討論了，我們對有些詞語，就朗讀的時候比較注重，就是要讀重音。

　　師：哪些詞語，你說說看?

　　生：(一女生)浥輕塵和柳色新。

　　師：你能說說它們怎么表達了作者的情呢?

　　生：他們在告別的時候非常舍不得。

　　師：那你是怎么看出他們的舍不得呢?你再想想看，這景與他們舍不得的情又有怎樣的聯(lián)系?

　　生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現(xiàn)在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。

　　師：太好了，高明的作者底下的景物會說話，它會替人傷心，代人落淚，它在替作者說著心中想說的話。你呢?

　　生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細小的灰塵都濕潤了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個時候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個美好的景色中分別了。

　　師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會到“柳”字，古人就有個折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學們都說好，可是林老師還發(fā)現(xiàn)有點不好，你看我覺得這句話有錯“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎?全部“客舍”都是綠的嗎?(屏幕顯示：客舍青青柳色新)那“柳色新”我改了一下，我覺得有點不準確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”(屏幕顯示：客舍新新)，煥然一新，然后呢?柳色才青(屏幕顯示：柳色青)。我改得好，還是王維寫得妙。

　　生：王維寫得好!

　　生：誰?看不起我?他是大詩人，我是小老師，所以當然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由啊!說出根據(jù)來。

　　生：我認為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因為正在下雨周圍樹的顏色全部映在客舍的顏色上，“柳色新”是因為柳樹在雨水的沖刷下，顏色已經(jīng)變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。

　　師：很好!客舍在柳樹的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長出來的那樣，那么鮮嫩，那么美麗。同學們，這都寫出了渭城的美啊!美得清新，美得令人陶醉，可是有沒想過為什么寫得這么美呢?為什么?有沒想到?他的朋友要去哪?去哪?安西，安西又是個怎么樣的地方呢?風沙滿天，前不著村，后不著店，那么的荒涼。同學們對比一下渭城與即將要去的安西，那景色形成了鮮明的對比。你能體會到朋友要去這么荒涼的地方，心中是怎樣的感覺?

　　生：(一男生)現(xiàn)在要好好地看看這里美好的景色。

　　師：這時候?qū)ε笥烟貏e的擔心，特別的牽掛。同學們，這就是高明的作者一切盡在不言中，(指向黑板)一切都在景色中。現(xiàn)在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時難別亦難啊!我們一起讀一下這首詩。

　　(古典背景音樂響起，師領讀)。

　　師：同學們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢?就舉王昌齡的例子(屏幕顯示：《送別》)他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現(xiàn)代詩當中也有很多送別詩的經(jīng)典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學們現(xiàn)在讓我們穿回時光隧道，回到今天。

　　(背景音樂《送別》響起)

　　師：再過兩個月我們就要告別母校了，此時此刻我們多么希望時光能停下它的腳步，(背景音樂《送別》)，讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學們，讓我們一起走進我們美麗的采荷一小(屏幕：采荷一小校園)，美麗的教學樓仿佛一個美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘啊!這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們在這里學習，我們在這里活動，學校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶(屏幕依次出現(xiàn)了：教學樓、塑像、墻角邊、亭子)。同學們現(xiàn)在請?zhí)崞鹉闶种械墓P，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當中找到那么幾處景，借校園的景表達你心中最美的情，最深的愛。

　　(生寫，師巡視)

　　師：同學們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句?有感情地說出來。

　　生：母校啊!在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學會了怎樣做人。老師啊!在您的歌聲中讓我學會了許多別人所教不了我的東西。

　　師：我永遠記住母校，記住老師，記住這片情。

　　生：再見了!母校!再見了操場邊的竹園，再見了!我學習、成長的地方，那操場邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節(jié)，我卻要走了，我會永遠記住您!我的母校!

　　師：我相信那梧桐樹也會默默地關注你，默默地為你送上它的祝福。

　　生：母校!再見了!老師您對我們的照顧和關心，我們會永遠記得，我們會永遠記住你對我們的關愛!

　　生：再見!母校!我們身邊的桂花樹又添了六個年輪，無知的少年又長大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。

　　師：對!平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們在這里上了一節(jié)課，現(xiàn)在我又要和你告別了，同學們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧!再見了!

　　拓展閱讀：看《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄之感

　　第一，實錄許多地方值得我們學習借鑒

　　一、課前教學充分發(fā)揮學生的主體地位。例如：學生自己動手大量查閱資料，積累送別詩，讓學生親自去找有關課文內(nèi)容相關的資料，讓學生主動參與教學。

　　二、背已學的送別詩引入新課教學，新舊聯(lián)系，銜接自然，激發(fā)了學生濃厚的興趣。

　　三、誦讀方式多種多樣：抽讀、師生對讀、循序漸進的理解品讀、大聲朗讀，自由感悟讀……以朗讀促理解，以理解促感悟，誦讀教學貫穿始終，詩要通過讀去品味，去體會作者的內(nèi)含。

　　四、老師在整個教學過程中起到穿針引線的主導作用。

　　五、領悟詩意時，注重聯(lián)系學生生活實際，引導學生充分聯(lián)想。

　　六、教學中教師適時的旁征博引，有助于學生對古詩進一步的理解，同時拓展了學生的知識面，

　　值得借鑒的地方還很多很多，在此就不一一羅列。

　　第二，實錄有的地方值得我們思考

　　當然，做任何事沒有最好，只有更好。同樣的，我也覺得這個教學實錄可以在以下幾個方面有待改進：

　　一、注重教師的范讀(或者多媒體課件的朗讀播放欣賞)。通過教師的范讀，或者多媒體課件的播放，可把詞句的停頓、語氣的輕重、語言的選擇等信息傳遞給學生，讓學生感受到古詩的那種音律之美、聲調(diào)之美、節(jié)奏之美，也可以讓學生初步體會詩作情感。

　　二、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩安排在人教版四年級教材和s版六年級下冊中，而實錄中的教學對象是四年級的學生。也就是說在這第二學段的古詩教學中要求不能過高，學生對詩人情感的體驗不一定達到教者的預設，老師要想在一節(jié)課內(nèi)完成這個體驗的過程是永遠不夠的。古詩字數(shù)少，語言精練，易背，在沒有學之前學生就會七嘴八舌的告訴我他們能背誦了，但要求學生能字正腔圓或者有韻味的讀詩，是很難的。實錄中教師引導學生理解詩題后就要求學生“字正腔圓”地讀詩，如果沒有提前的訓練也是很難辦到的。

　　三、借助寫作的時代背景，準確領悟詩人情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是開元730年剛剛結(jié)束江南吳越之游的李白初居安陸時所作，當時歷史上稱作“開元盛世”的年代，國力強盛，人情慷慨。那時年輕的李白一方面向往揚州的繁華，一方面又舍不得朋友的離去，有感而發(fā)，寫下了這首傳誦千古的杰作。但漫游天下名山名城，本是性格開放的盛唐文人的風尚，李白，早就有一番“仗劍去國，辭親遠游，南窮蒼梧，東涉溟海”的旅游經(jīng)歷。因此他在武昌名樓――黃鶴樓，送別詩界名士――孟浩然，去游歷江左名城――揚州(廣陵)，面對著把名樓、名士、名城聯(lián)系在一起的“三名兼?zhèn)?rdquo;的旅游盛事，他詩情勃發(fā)，對世界的感覺是色彩明麗的，所以在離別之時，雖然悵惘，卻渾無絲毫感傷。

　　四、簡筆勾畫地理位置，觀插圖幫助學生領悟內(nèi)容。四年級學生的歷史、地理知識有限，若能把詩中黃鶴樓、長江、廣陵的地理位置簡筆勾畫出來，學生很容易理解“西辭”，以及想象感悟“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”之雄渾壯闊，幽深高遠的意境。

　　五、另外，在教學實錄中對“鶴”的分析我覺得有點多余，有點“過透”，影響了詩歌教學的整體效果。

　　第三，我教古詩文的敖學體會

　　我剛接手低段二年級的語文教學任務，面對很多連字詞障礙都不能掃除的農(nóng)村學生，我教學古詩的辦法是：首先讓學生借助音節(jié)準確認讀詩中生字、生詞，在抽讀、小組讀的過程中讓學生發(fā)現(xiàn)并糾正彼此讀得不準確的'音，老師對共通的錯誤再指正。其次，在掃除生字、生詞障礙以后的學生很快就能熟背古詩，但誦讀中缺少音律之美、聲調(diào)之美、節(jié)奏之美。為了解決這個問題，在現(xiàn)代化教學設備缺乏的情況下，最好的辦法就是教師親自范讀了。學生聽一遍不夠，再帶著學生一起誦讀，我大聲一點，學生小聲一點，然后，我漸漸把聲音放小、偶爾提示性的帶讀，在這個過程中讓學生掌握詩歌的誦讀節(jié)奏，掌握輕重音，初步體會出詩歌意象。接著，在學生基本掌握誦讀節(jié)奏以后，我讓學生借助詩文下面的解釋或者自己在平常觀看少兒節(jié)目時看到的、聽到的，以及自己讀《唐詩三百首》積累的知識，用自己的話說說對古詩意思的理解，只要意思基本正確就行，甚至可以不求甚解。接下來，讓學生根據(jù)自己的理解反復自由讀、范讀、賽讀、齊讀，當然在這過程中別忘記了對學生的誦讀情況進行多元化的評價，及時的給予鼓勵。課后，為了不影響學生對古詩的興趣，可以開展詩歌朗誦會、詩歌積累背誦比賽……

　　總之，語文教學說起來容易做起來難，真正在教學過程中往往顧此失彼，很難做到面面俱到。我個人認為只要學生能在課堂上學有所得，學有所悟，老師的工作就沒有白做，就是一堂成功的課。

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