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《韓愈短文兩篇》教案范文（通用6篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《韓愈短文兩篇》教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《韓愈短文兩篇》教案1
教學(xué)依據(jù)：
1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運(yùn)用講解法。
2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)理解相關(guān)文言字詞。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
3．情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)想：
1．重視朗讀，開(kāi)展多種形式的'朗讀活動(dòng)。
2．根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數(shù)�？捎脙烧n時(shí)，一課時(shí)朗讀、疏通字詞，一課時(shí)分析篇章；也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí)；也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、請(qǐng)學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說(shuō)”和“序”的區(qū)別。
教師補(bǔ)充：
1、“說(shuō)”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似�！罢f(shuō)”奇巧而言辯。
2、古代的“序”，是為送別親友而寫(xiě)的，內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。韓愈擴(kuò)大了贈(zèng)序的內(nèi)容，不僅一般地?cái)⒂颜x，話別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等�！靶颉睉┣卸忾L(zhǎng)。
二、朗讀：
1．正音：
祗zhǐ駢pián茲zī矧shěn盡粟一石sùdàn董邵南shào槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng惡知wū感慨kǎi
2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)）
3．自由讀。
4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯(cuò)者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。
5．齊讀。
三、疏通字詞：
1．小組合作，對(duì)照注釋翻譯課文，（要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。
2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生）。
四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：
1．通假字：
食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì喂。
不能盡其材“材”同“才”，cái才能。
其真無(wú)馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。
才美不外見(jiàn)“見(jiàn)”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。
2．詞類(lèi)活用：
雖有千里之能“千里”，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里。
3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）
其真無(wú)馬邪不以千里稱(chēng)也
其真不知馬也策之不以其道
安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也
吾知其必有合也夫以子之不遇時(shí)
五、布置作業(yè)：背誦課文
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析篇章
教學(xué)過(guò)程；
一、復(fù)習(xí)字詞：
二、分析《馬說(shuō)》：
1．用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題
千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食馬者淺薄愚妄的句子？
2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）
3．“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？
4．由題3可知，文章用了什么寫(xiě)法？（托物言志或托物寓意）
5．韓愈寫(xiě)這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨�！捌湔娌恢R也”。）
三、分析《送董邵南游河北序》
1．文章用哪些詞語(yǔ)扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）
2．首節(jié)“必有合”的推測(cè)要成立應(yīng)有哪兩個(gè)前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）
3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個(gè)要點(diǎn)：懷抱利器、不得志、郁郁）
4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？
5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？
6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會(huì)得到賞識(shí)，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）
7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開(kāi)頭；表達(dá)對(duì)感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來(lái)做官，你又何必到燕趙去？）
8．文章語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（委婉含蓄，名送實(shí)留）
四、拓展訓(xùn)練：
對(duì)伯樂(lè)，對(duì)千里馬，對(duì)食馬者，對(duì)董生，對(duì)韓愈，你分別有什么話要說(shuō)？
《韓愈短文兩篇》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解《馬說(shuō)》所表達(dá)的作者思想，背誦課文。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的`能力。
3.情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入新課：
提問(wèn)學(xué)生是否了解“伯樂(lè)”和“千里馬”的典故，引出《馬說(shuō)》的主題。
2.朗讀與疏通字詞：
學(xué)生朗讀課文，教師糾正發(fā)音。
小組合作，對(duì)照注釋翻譯課文，解決字詞問(wèn)題。
3.分析篇章：
提問(wèn)學(xué)生：千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因和根本原因是什么？
分析“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”的象征意義。
引導(dǎo)學(xué)生理解文章托物言志的寫(xiě)法，以及作者對(duì)封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈不滿。
4.拓展與討論：
提問(wèn)學(xué)生對(duì)伯樂(lè)、千里馬、食馬者的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。
5.布置作業(yè)：
背誦課文，完成課后練習(xí)。
《韓愈短文兩篇》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解《送董邵南游河北序》所表達(dá)的作者思想，背誦課文。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
3.情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，了解韓愈主張統(tǒng)一、反對(duì)分裂的儒家思想。
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入新課：
提問(wèn)學(xué)生是否了解韓愈的背景和作品，引出《送董邵南游河北序》的背景。
2.朗讀與疏通字詞：
學(xué)生朗讀課文，教師糾正發(fā)音。
小組合作，對(duì)照注釋翻譯課文，解決字詞問(wèn)題。
3.分析篇章：
提問(wèn)學(xué)生：文章用哪些詞語(yǔ)扣住“游河北”？董生是感慨悲歌之士的證據(jù)有哪些？
分析文章的結(jié)構(gòu)和段落關(guān)鍵句，理解韓愈對(duì)董邵南的同情、勸勉和勸阻等復(fù)雜的`感情。
引導(dǎo)學(xué)生理解文章委婉含蓄、名送實(shí)留的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4.拓展與討論：
提問(wèn)學(xué)生對(duì)韓愈、董邵南的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。
討論韓愈主張統(tǒng)一、反對(duì)分裂的儒家思想在現(xiàn)代社會(huì)的意義。
5.布置作業(yè)：
背誦課文，完成課后練習(xí)。
撰寫(xiě)一篇短文，表達(dá)對(duì)韓愈主張統(tǒng)一、反對(duì)分裂思想的看法。
教學(xué)方法：
問(wèn)題引導(dǎo)法：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。
合作學(xué)習(xí)法：小組合作翻譯課文，共同解決問(wèn)題。
比較閱讀法：將兩篇短文進(jìn)行比較閱讀，理解不同文體和主題的表達(dá)方式。
教學(xué)評(píng)估：
通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、討論參與度等方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和效果。
《韓愈短文兩篇》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。
2.培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
3.培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀、疏通文意、積累文言字詞。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
1.請(qǐng)學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說(shuō)”和“序”的區(qū)別。教師補(bǔ)充：“說(shuō)”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似；“序”是為送別親友而寫(xiě)的，內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。
2.朗讀：正音、領(lǐng)讀、自由讀、接龍讀比賽、齊讀。
3.小組合作，對(duì)照注釋翻譯課文，對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的`地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決。
4.交流疑難，共同釋疑。
5.布置作業(yè)：背誦課文。
第二課時(shí)
1.復(fù)習(xí)字詞。
2.分析《馬說(shuō)》：
用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題，如千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因、根本原因等。
首句在文中起何作用？
“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”分別指什么人？
文章用了什么寫(xiě)法？
韓愈寫(xiě)這篇文章的意圖是什么？
3.分析《送董邵南游河北序》：
文章用哪些詞語(yǔ)扣住“游河北”？
首節(jié)“必有合”的推測(cè)要成立應(yīng)有哪兩個(gè)前提？
從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？
第二節(jié)的言外之意是什么？
三節(jié)各自關(guān)鍵句是什么？
末節(jié)有何作用？
文章語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
4.拓展訓(xùn)練：對(duì)伯樂(lè)、千里馬、食馬者、董生、韓愈，分別有什么話要說(shuō)？
《韓愈短文兩篇》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1.閱讀課文，理解并把握作者的主要觀點(diǎn)。
2.梳理課文的論述思路，學(xué)習(xí)作者的說(shuō)理藝術(shù)。
3.初步了解“說(shuō)”和“序”的文體特色。
教學(xué)方法：
問(wèn)題引導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法、比較閱讀法。
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入：關(guān)于“讀書(shū)”或“人才”的名言警句，引導(dǎo)學(xué)生思考人才的重要性以及識(shí)別、培養(yǎng)人才的方法。
2.朗讀課文，注意字音、節(jié)奏，理解文章大意。
3.合作學(xué)習(xí)，疏通文意，積累文言字詞。
4.分析《馬說(shuō)》：
指出文章的中心論點(diǎn)：千里馬的被埋沒(méi)、被摧殘，是“伯樂(lè)不常有”造成的`。
分析文章的論證方法：托物寓意，用“千里馬”和“伯樂(lè)”的比喻來(lái)闡述封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因。
體會(huì)作者的情感：對(duì)封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈不滿和對(duì)人才的同情。
5.分析《送董邵南游河北序》：
指出文章的主要內(nèi)容和情感：對(duì)董邵南的同情、勸勉和勸阻。
分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)：多用典故、含蓄婉轉(zhuǎn)、文筆暢快簡(jiǎn)潔。
體會(huì)作者的思想：主張統(tǒng)一、反對(duì)分裂的儒家“大一統(tǒng)”思想。
6.比較閱讀：將兩篇短文進(jìn)行比較，分析它們?cè)谖捏w、內(nèi)容、情感等方面的異同。
7.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)中的人才問(wèn)題，如何識(shí)別、培養(yǎng)人才，如何避免人才的埋沒(méi)和浪費(fèi)。
《韓愈短文兩篇》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解并把握作者的主要觀點(diǎn)。
2.梳理課文的論述思路，學(xué)習(xí)作者的說(shuō)理藝術(shù)。
3.積累相關(guān)文言字詞，了解某些文言句式的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
1.導(dǎo)入新課：介紹韓愈及其短文兩篇的背景。
2.朗讀課文，注意字音、節(jié)奏和停頓。
3.疏通文意，理解課文大意。
積累重點(diǎn)文言字詞和句式。
小組討論，解決字詞理解上的`難點(diǎn)。
4.布置作業(yè)：熟讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課的討論。
第二課時(shí)
1.復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，檢查字詞掌握情況。
2.分析《馬說(shuō)》：
引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨：批判封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的現(xiàn)象。
分析文章的論證思路：千里馬被埋沒(méi)的直接原因和根本原因；食馬者的淺薄愚妄；作者的憤慨之情。
探討文章的寫(xiě)作手法：托物言志、對(duì)比諷刺等。
3.分析《送董邵南游河北序》：
引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨：對(duì)友人董邵南的同情、勸勉和勸阻。
分析文章的論述思路：董邵南的遭遇；燕趙之地的風(fēng)俗變化；對(duì)董邵南的勸勉和忠告。
探討文章的寫(xiě)作特點(diǎn)：多用典故、含蓄婉轉(zhuǎn)、文筆暢快簡(jiǎn)潔等。
4.課堂討論：
學(xué)生分組討論兩篇文章的異同點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考韓愈的思想觀點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格對(duì)后世的影響。
5.總結(jié)歸納：
總結(jié)兩篇文章的主旨、論證思路和寫(xiě)作手法。
強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性和方法。
6.布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習(xí)。
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