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韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》教案（通用6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》教案，歡迎閱讀與收藏。
韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠熟練背誦并準(zhǔn)確默寫這首詩。
理解詩歌中重點(diǎn)字詞的含義，準(zhǔn)確翻譯詩句。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過朗讀法、問題引導(dǎo)法、小組討論法等，體會(huì)詩歌的意境和情感。
學(xué)習(xí)詩歌借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受詩人韓愈雖遭貶謫卻仍心系國家、堅(jiān)守信念的高尚情懷。
培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)積極樂觀、勇往直前的精神品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌主旨。
賞析詩歌中精彩的詞句，體會(huì)詩人的情感變化。
2. 難點(diǎn)
理解詩歌中“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”這一千古名句所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。
體會(huì)詩人在詩中所表達(dá)的政治抱負(fù)和人生態(tài)度。
三、教學(xué)方法
1. 朗讀法：通過反復(fù)朗讀，感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，體會(huì)詩人的情感。
2. 問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解詩歌內(nèi)容和詩人情感。
3. 小組討論法：組織學(xué)生小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和思維能力，共同解決問題。
4. 多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用圖片、音頻等多媒體資源，營造教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
1. 介紹韓愈的生平事跡和文學(xué)成就，引出本詩的創(chuàng)作背景。
韓愈是唐代杰出的文學(xué)家、思想家、哲學(xué)家，他在文學(xué)上倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，主張文以載道，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。然而，他的一生并非一帆風(fēng)順，在政治上多次遭遇挫折。
唐憲宗時(shí)期，韓愈因反對(duì)皇帝迎佛骨一事，觸怒龍顏，被貶為潮州刺史。在赴任途中，他寫下了這首《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，表達(dá)了自己內(nèi)心的憤懣、對(duì)前途的擔(dān)憂以及對(duì)國家的忠誠。
2. 展示詩歌題目，引導(dǎo)學(xué)生理解“左遷”“藍(lán)關(guān)”“侄孫湘”等詞語的含義。
“左遷”是古代官職降職的委婉說法，表明韓愈被貶官。
“藍(lán)關(guān)”是地名，即今天的陜西省藍(lán)田縣西南。
“侄孫湘”是韓愈的侄孫韓湘，這首詩是韓愈寫給韓湘的。
（二）初讀詩歌，整體感知
1. 教師范讀詩歌，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和韻律。
強(qiáng)調(diào)“朝奏”“九重天”“瘴江”“好收吾骨”等詞語的讀音。
劃分詩歌的節(jié)奏，如“一封/朝奏/九重天，夕貶/潮州/路八千。欲為/圣明/除弊事，肯將/衰朽/惜殘年！云橫/秦嶺/家何在？雪擁/藍(lán)關(guān)/馬不前。知汝/遠(yuǎn)來/應(yīng)有意，好收/吾骨/瘴江邊。”
2. 學(xué)生自由朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
3. 指名學(xué)生朗讀詩歌，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)。
4. 全班齊讀詩歌，整體感知詩歌的內(nèi)容和情感基調(diào)。
（三）研讀詩歌，理解詩意
1. 學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯詩歌，圈畫出難以理解的字詞和句子。
2. 小組合作交流，共同解決疑難問題。教師巡視各小組，適時(shí)給予指導(dǎo)。
3. 教師重點(diǎn)講解學(xué)生普遍存在疑問的字詞和句子。
“朝奏”：早晨向皇帝上奏章。
“九重天”：指皇帝居住的地方，這里表示朝廷。
“弊事”：有害的事，指迎佛骨一事。
“肯將衰朽惜殘年”：怎么肯因?yàn)樗ダ隙櫹ё约旱耐砟昴兀?/p>
“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”：云霧橫亙?cè)谇貛X上空，我的家在哪里呢？大雪堵塞了藍(lán)關(guān)，馬兒也不肯前行。
4. 請(qǐng)幾位學(xué)生再次翻譯詩歌，確保翻譯準(zhǔn)確通順。
（四）賞析詩歌，體會(huì)情感
1. 引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的首聯(lián)“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千”所表達(dá)的內(nèi)容和情感。
提問：“朝奏”與“夕貶”形成了鮮明的對(duì)比，說明了什么？
學(xué)生回答后教師總結(jié)：這一對(duì)比突出了韓愈被貶之快、之突然，體現(xiàn)了他遭受的沉重打擊和內(nèi)心的極度悲憤。“路八千”則寫出了被貶路途的遙遠(yuǎn)艱辛，暗示了前途的渺茫。
2. 賞析頷聯(lián)“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”。
提問：這兩句詩表達(dá)了詩人怎樣的情感和態(tài)度？
組織學(xué)生小組討論，然后每組派代表發(fā)言。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解：詩人表明自己上書是為了替皇帝除去有害的事，表現(xiàn)了他對(duì)國家的忠誠和一片赤誠之心。“肯將衰朽惜殘年”則體現(xiàn)了他不顧個(gè)人安危，堅(jiān)決反對(duì)迎佛骨的堅(jiān)定立場(chǎng)和義無反顧的精神。
3. 重點(diǎn)賞析頸聯(lián)“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”。
提問：這兩句詩描繪了怎樣的景象？作者在此景中蘊(yùn)含了怎樣的情感？
展示秦嶺和藍(lán)關(guān)的圖片，幫助學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：這兩句詩描繪了一幅云遮秦嶺、大雪堵塞藍(lán)關(guān)的凄涼景象。“家何在”表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念和前途未卜的迷茫；“馬不前”則象征著詩人在困境中徘徊不前的艱難處境，同時(shí)也流露出他內(nèi)心的失落和無奈。這兩句詩情景交融，將詩人的情感與自然景色緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，成為千古名句。
4. 分析尾聯(lián)“知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊”。
提問：尾聯(lián)中詩人對(duì)侄孫韓湘說了什么？體現(xiàn)了他怎樣的心境？
學(xué)生回答后教師明確：詩人囑咐韓湘，知道你遠(yuǎn)道而來應(yīng)該是有深意的'，在瘴江邊好為我收殮尸骨。這兩句詩表達(dá)了詩人對(duì)自己命運(yùn)的悲觀預(yù)感和視死如歸的決心，同時(shí)也透露出他內(nèi)心的孤獨(dú)和凄涼。
（五）探究詩歌主題，拓展延伸
1. 組織學(xué)生討論詩歌的主題。
提問：這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
學(xué)生討論后發(fā)言，教師總結(jié)歸納：這首詩通過描寫韓愈被貶途中的經(jīng)歷和感受，表達(dá)了他對(duì)朝廷的忠誠、對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂、對(duì)個(gè)人遭遇的憤懣以及面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)定信念和不屈精神。
2. 拓展延伸
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剰捻n愈的經(jīng)歷中得到了哪些啟示。
學(xué)生自由發(fā)言后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在生活中我們也會(huì)遇到各種挫折和困難，要像韓愈一樣保持積極樂觀的心態(tài)，堅(jiān)定自己的信念，勇往直前，不向困難低頭。
推薦學(xué)生閱讀韓愈的其他作品，如《師說》《進(jìn)學(xué)解》等，進(jìn)一步了解韓愈的文學(xué)風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
（六）課堂小結(jié)
1. 回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詩歌的創(chuàng)作背景、內(nèi)容、情感、藝術(shù)特色等。
2. 強(qiáng)調(diào)詩歌中所體現(xiàn)的韓愈的高尚品質(zhì)和精神對(duì)我們的啟示和教育意義。
3. 鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)背誦和欣賞這首詩，感受古典詩歌的魅力。
（七）布置作業(yè)
1. 背誦并默寫《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。
2. 以“我眼中的韓愈”為題，寫一篇 300 字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)韓愈的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠熟練背誦并準(zhǔn)確默寫這首詩。
理解詩歌中重點(diǎn)字詞的含義，準(zhǔn)確翻譯詩句。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過朗讀法，感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，體會(huì)詩人的情感變化。
運(yùn)用分析意象、意境的方法，深入理解詩歌的內(nèi)涵和主題。
組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和自主思考的能力，提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)詩人韓愈雖遭貶謫卻仍心系國家、忠君報(bào)國的高尚情懷。
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀和挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中不屈不撓的精神品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
理解詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的主題和情感。
分析詩歌中“云橫秦嶺”“雪擁藍(lán)關(guān)”等意象的作用。
掌握詩歌中運(yùn)用的對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法。
2. 難點(diǎn)
體會(huì)詩人復(fù)雜深沉的情感，理解其在悲憤中仍蘊(yùn)含的堅(jiān)定信念和積極進(jìn)取精神。
結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，深入理解詩歌的思想內(nèi)涵和文化價(jià)值。
三、教學(xué)方法
1. 誦讀法：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，加深對(duì)詩歌的理解和記憶。
2. 問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3. 小組合作法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作解決問題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4. 多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
1. 介紹韓愈的文學(xué)成就和在唐代文壇的地位，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的詩歌《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。
2. 講述韓愈被貶的背景故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為理解詩歌的情感奠定基礎(chǔ)。
（二）初讀詩歌
1. 教師范讀，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和韻律。
強(qiáng)調(diào)“朝奏”“九重天”“瘴江”等易錯(cuò)字音。
劃分詩歌的節(jié)奏，如“一封朝奏/九重天，夕貶潮州/路八千”。
2. 學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，初步感受詩歌的韻律美。
3. 指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)。
4. 全班齊讀，整體感知詩歌的內(nèi)容和情感基調(diào)。
（三）理解詩意
1. 學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯詩歌，圈畫出難以理解的字詞和句子。
2. 小組合作交流，共同探討疑難問題。
3. 教師檢查小組討論情況，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行集中講解。
重點(diǎn)講解“朝奏”“夕貶”“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”等句子的含義。
解釋“弊事”“圣明”“衰朽”“殘年”“秦嶺”“藍(lán)關(guān)”等重點(diǎn)字詞的意思。
4. 請(qǐng)幾位同學(xué)再次翻譯詩歌，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詩歌的意思。
（四）賞析詩歌
1. 分析詩歌的意象和意境
提問：詩歌中描繪了哪些意象？這些意象構(gòu)成了怎樣的意境？
引導(dǎo)學(xué)生找出“云”“秦嶺”“雪”“藍(lán)關(guān)”“馬”等意象，體會(huì)“云橫秦嶺”“雪擁藍(lán)關(guān)”所營造的蒼茫、壯闊而又孤寂、凄涼的意境。
讓學(xué)生結(jié)合意境，想象詩人當(dāng)時(shí)的處境和心情，感受詩歌的藝術(shù)感染力。
2. 體會(huì)詩歌的情感
提問：從詩歌中你能體會(huì)到詩人怎樣的情感？
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從詩句中尋找線索，分析詩人情感的變化。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“朝奏”與“夕貶”的對(duì)比，感受詩人遭貶謫的突然和內(nèi)心的震驚與悲憤。
賞析“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”兩句，體會(huì)詩人雖遭貶謫卻仍一心為國、忠君無悔的高尚情懷。
品味“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”所蘊(yùn)含的迷茫、彷徨和對(duì)前途的擔(dān)憂之情。
總結(jié)詩人情感的復(fù)雜性：既有對(duì)自身遭遇的悲憤，又有對(duì)國家的忠誠和對(duì)前途的憂慮。
3. 探究詩歌的表現(xiàn)手法
提問：詩歌運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來表達(dá)情感？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中的對(duì)比手法，如“朝奏”與“夕貶”、“圣明”與“弊事”等，體會(huì)對(duì)比手法對(duì)突出詩人情感和遭遇的作用。
分析象征手法的.運(yùn)用，如“云橫秦嶺”“雪擁藍(lán)關(guān)”象征著詩人仕途的艱難和人生的困境。
探討詩歌以景結(jié)情的藝術(shù)效果，讓學(xué)生理解“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”這一景語中蘊(yùn)含的情語，感受詩人情感的深沉和含蓄。
（五）拓展延伸
1. 比較閱讀
展示韓愈的另一首貶謫詩《早春呈水部張十八員外》，讓學(xué)生對(duì)比閱讀兩首詩，分析在情感表達(dá)和藝術(shù)手法上的異同。
引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的題材、意象、意境、情感、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力和綜合分析能力。
2. 聯(lián)系生活
提問：在生活中，我們也會(huì)遇到各種挫折和困難，當(dāng)你面臨困境時(shí)，你會(huì)從韓愈身上學(xué)到什么？
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)詩人精神品質(zhì)的理解和感悟。
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的挫折觀和人生價(jià)值觀，學(xué)習(xí)詩人在逆境中不屈不撓、積極進(jìn)取的精神。
（六）課堂小結(jié)
1. 回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詩歌的作者、背景、內(nèi)容、情感、意象、意境、表現(xiàn)手法等。
2. 強(qiáng)調(diào)詩歌所傳達(dá)的思想情感和文化價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)深入閱讀韓愈的其他作品，感受其獨(dú)特的文學(xué)魅力。
3. 對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)指出存在的問題和不足，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高。
（七）布置作業(yè)
1. 背誦并默寫《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。
2. 以“我讀《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》有感”為主題，寫一篇300字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解和感悟。
3. 推薦閱讀韓愈的其他經(jīng)典作品，如《師說》《進(jìn)學(xué)解》等，選擇其中一篇寫一篇讀書筆記。
韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解詩句含義，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)敘事、寫景中抒發(fā)的感情。
2. 了解韓愈的生平事跡及創(chuàng)作背景，理解詩歌“凄切而不衰颯”的特點(diǎn)。
3. 熟讀背誦詩歌，掌握貶謫詩的感情和意象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 理解本詩“凄切而不衰颯”的抒情特征。
2. 掌握貶謫詩的一般特征，理解詩人通過詩歌表達(dá)的人生態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
介紹韓愈的生平事跡及創(chuàng)作背景。韓愈是唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家，位列“唐宋八大家”之首。他因上表諫迎佛骨，觸怒唐憲宗，被貶為潮州刺史。途中，他的侄孫韓湘趕來送行，韓愈于是寫下了這首詩，表達(dá)忠而獲罪的憤慨、為國除弊的決心和眷戀朝廷的心情。
二、詩歌朗讀與感知
1. 學(xué)生自由朗讀全詩，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
2. 教師范讀全詩，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的情感表達(dá)。
3. 學(xué)生齊讀全詩，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。
三、詩歌解析
1. 首聯(lián)：直寫獲罪被貶的原因。
“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。”
通過對(duì)比手法，用“一封”與“八千”、“朝”與“夕”，數(shù)量與時(shí)間之間形成強(qiáng)烈的對(duì)比，把突然的變故具體化、形象化，增強(qiáng)了感染力。
2. 頷聯(lián)：申述自己的'忠心，表明心志。
“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。”
詩人直書“除弊事”，認(rèn)為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨，真有膽氣，盡管招來一場(chǎng)彌天大禍，他還是“肯將衰朽惜殘年”，且老而彌堅(jiān)，使人如見到他的剛正不阿的姿態(tài)。
3. 頸聯(lián)：寫景抒情，情悲且壯。
“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。”
通過描寫山高云深、大雪阻路的景象，借景抒情，表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)前路的迷茫。同時(shí)，“云橫秦嶺”和“雪擁藍(lán)關(guān)”也暗喻了政治氣候的惡劣。
4. 尾聯(lián)：向侄孫交代后事，吐露凄楚難言的激憤之情。
“知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊。”
詩人運(yùn)用典故，向侄孫從容交代后事，語意緊扣第四句，進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。
四、詩歌賞析
1. 賞析詩歌的抒情特征。
詩歌表達(dá)了詩人忠而獲罪的憤慨、為國除弊的決心和眷戀朝廷的心情，情感真摯而深沉。
詩歌中的寫景句子，如“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”，不僅描繪了壯闊的景象，還渲染出嚴(yán)峻冷酷的氣氛，與孤苦渺小的個(gè)人形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗示前路的艱辛。
2. 賞析詩歌的藝術(shù)特色。
詩歌語言凝練，意境深遠(yuǎn)，情感豐富。
詩歌運(yùn)用了對(duì)比、借景抒情等手法，使詩歌的情感表達(dá)更加生動(dòng)、形象。
詩歌的風(fēng)格沉郁頓挫，與杜甫的風(fēng)格相近，表現(xiàn)出韓愈以文為詩的特點(diǎn)。
五、課堂小結(jié)
1. 總結(jié)詩歌的主要內(nèi)容和情感表達(dá)。
2. 強(qiáng)調(diào)詩歌的抒情特征和藝術(shù)特色。
3. 鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦詩歌，加深對(duì)詩歌的理解和感悟。
六、課后作業(yè)
1. 背誦并默寫《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》全詩。
2. 查找韓愈的其他貶謫詩，比較它們的思想感情和藝術(shù)特色。
韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1. 深入理解詩句含義，體會(huì)詩歌中的情感抒發(fā)。
2. 領(lǐng)悟詩詞的意境，理解“凄切而不衰颯”的特點(diǎn)。
3. 熟讀并背誦全詩，通過朗讀和吟誦感受詩歌的韻律美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1. 體會(huì)敘事、寫景中蘊(yùn)含的情感，理解詩歌的抒情特征。
2. 掌握貶謫詩常見的感情和意象，了解韓愈的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
由古代文人學(xué)而優(yōu)則仕的思想引入，講述韓愈因上疏諫迎佛骨而被貶為潮州刺史的遭遇，引出《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》這首詩。
二、揭示目標(biāo)
明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括理解詩句含義、領(lǐng)悟詩詞意境、熟讀背誦詩歌等。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1. 要求學(xué)生朗讀全詩，檢查字音、節(jié)奏、停頓等。
2. 提問學(xué)生關(guān)于韓愈的生平事跡和創(chuàng)作背景，了解學(xué)生對(duì)詩歌的初步理解。
四、指導(dǎo)閱讀，感悟體會(huì)
1. 學(xué)生自由朗讀全詩，體會(huì)詩歌的韻律美和情感表達(dá)。
2. 教師簡介韓愈的生平事跡和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵。
3. 分析詩歌的敘事、寫景、抒情手法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩句含義和意境。
首聯(lián)：直寫獲罪被貶的原因，運(yùn)用對(duì)比手法，將“一封”與“八千”、“朝”與“夕”形成強(qiáng)烈對(duì)比，增強(qiáng)了感染力。
頷聯(lián)：亦敘亦議，表明心志，詩人直書“除弊事”，認(rèn)為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨，展現(xiàn)出剛直不阿的.品行。
頸聯(lián)：寫景抒情，借景抒情，以“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”描繪了一幅山高云深、大雪阻路的圖景，暗示了政治氣候的惡劣和前途的艱危。
尾聯(lián)：向侄孫交代后事，運(yùn)用典故，進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。
4. 引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中寫景抒情的作用，體會(huì)“凄切而不衰颯”的特點(diǎn)。
詩歌中的寫景句子“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”既描繪了壯麗的景色，又渲染了嚴(yán)峻冷酷的氣氛，與孤苦渺小的個(gè)人形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗示了前路的艱辛和英雄失路之悲。
詩歌的情感基調(diào)并不衰颯，而是融入了詩人慷慨激昂、剛直不阿的情感，具有撼動(dòng)人心的力量。
五、譯釋詩句，了解大意
1. 學(xué)生結(jié)合書下注釋，同桌互相譯釋詩句，圈點(diǎn)疑問。
2. 教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩句的含義，體會(huì)詩歌的意境和情感表達(dá)。
六、熟讀背誦詩歌
1. 學(xué)生自由朗讀全詩，加深對(duì)詩歌的理解和記憶。
2. 教師引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩，通過反復(fù)誦讀和吟誦，感受詩歌的韻律美和情感表達(dá)。
七、課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌的抒情特征和意境美，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，提高鑒賞能力。
八、布置作業(yè)
1. 背誦并默寫《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》全詩。
2. 閱讀韓愈的其他貶謫詩，比較其思想感情和抒情特征。
韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生理解韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》一詩的背景、內(nèi)容及情感，掌握詩中關(guān)鍵詞匯和典故的含義。
2. 過程與方法：通過誦讀、討論、情境模擬等多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生深入體會(huì)詩人被貶謫途中的心境變化，以及他對(duì)侄孫湘的深切寄語。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、樂觀向上的生活態(tài)度，理解并傳承忠誠正直、不屈不撓的人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析詩歌中表達(dá)的政治遭遇與個(gè)人情感的融合。
理解詩中典故與象征意義，如“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千”。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生深入理解韓愈的忠君思想與復(fù)雜情感。
培養(yǎng)學(xué)生從多角度解讀詩歌的能力，包括歷史背景、個(gè)人經(jīng)歷與文學(xué)價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》原文及注釋材料。
韓愈生平簡介及唐代政治背景資料。
相關(guān)圖片、音頻素材，如古地圖展示唐代潮州與藍(lán)關(guān)地理位置，以及詩朗誦音頻。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
情境創(chuàng)設(shè)：播放一段描繪古代貶謫文人生活場(chǎng)景的短視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，思考古代文人面對(duì)逆境時(shí)的.態(tài)度與選擇。
引入主題：簡述韓愈生平，特別是其因上書言事而被貶謫的經(jīng)歷，引出《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》的創(chuàng)作背景。
二、詩歌誦讀與初步感知
集體誦讀：全班學(xué)生齊聲朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏與韻律。
個(gè)體感悟：請(qǐng)幾位學(xué)生分享初次讀詩的感受，包括對(duì)詩歌情感的初步理解。
三、詩歌解析
關(guān)鍵詞解析：逐一解釋詩中關(guān)鍵詞匯，如“朝奏”、“夕貶”、“秦嶺”、“藍(lán)關(guān)”等，幫助學(xué)生理解詩歌字面意義。
典故解讀：深入講解詩中涉及的典故，如“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”背后的象征意義，以及詩人對(duì)侄孫湘的期望。
情感分析：引導(dǎo)學(xué)生分析韓愈在詩中表達(dá)的情感變化，從忠誠直言到被貶的無奈，再到對(duì)侄孫的殷殷囑托。
四、討論與探究
小組討論：分組討論韓愈的忠君思想與個(gè)人命運(yùn)的沖突，以及這種沖突在詩中的體現(xiàn)。
角色扮演：選取詩中場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色扮演韓愈與侄孫湘，通過對(duì)話模擬，加深對(duì)詩人情感世界的理解。
五、拓展延伸
比較閱讀：引入其他唐代貶謫文人的作品，如劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，比較不同文人在貶謫期間的情感表達(dá)與人生態(tài)度。
寫作練習(xí)：假設(shè)你是韓愈，在給侄孫湘的信中，你會(huì)如何表達(dá)你的心境與期望？請(qǐng)寫一篇短文。
六、總結(jié)與作業(yè)
課堂總結(jié)：回顧本課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)韓愈在逆境中堅(jiān)持正義、樂觀向上的精神，鼓勵(lì)學(xué)生從中汲取力量。
課后作業(yè)：搜集更多關(guān)于韓愈或其他唐代貶謫文人的故事，準(zhǔn)備在下節(jié)課分享；寫一篇關(guān)于《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》讀后感的小論文。
教學(xué)反思：
本節(jié)課旨在通過多維度的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩歌的興趣，同時(shí)培養(yǎng)其批判性思維和人文素養(yǎng)。教師需關(guān)注學(xué)生參與度和反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能從中受益。
韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
1. 體會(huì)敘事、寫景中抒發(fā)的感情。
2.了解詩句含義，領(lǐng)悟詩詞的意境。
3. 熟讀背誦詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1. 忠而獲罪的憤慨。
2. 敘事、寫景、抒情的融合。
教學(xué)設(shè)想：
1. 以朗讀、吟誦來體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的感情。
2. 一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及過程：
一.注音并簡介作者
1. 給下列加點(diǎn)詞注音。
朝奏( )
九重天( )
2.簡介作者和寫作背景：
①本詩作者是唐代人韓愈(768-824)，字退之，他倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)文以載道，文道合一，以道為主。改變了當(dāng)時(shí)的文風(fēng)，推動(dòng)了文學(xué)的發(fā)展。被列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。
②寫出詩歌中描寫冬景的句子(雪擁藍(lán)關(guān)馬不前);為國家赤膽衷心袒露一片豪情的句子(肯將衰朽惜殘年)。
3.背景：
元和十四年(819)正月上書諫迎佛骨，觸怒憲宗，由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷，猶言下遷，古代貴右左，故將貶官稱為左遷。當(dāng)韓愈到達(dá)藍(lán)田關(guān)時(shí)，他的侄孫韓湘趕來送行，于是寫了這首詩送給韓湘，抒寫忠而獲罪的憤慨、為國除弊的決心和眷戀朝廷的心情。
二. 譯釋詩句，了解大意。
1.釋詞：
奏：向君主進(jìn)言或上書，這里是獻(xiàn)上、呈上的意思。
貶：降職。
圣明：指天子。
惜殘年：愛惜殘年的生命。
藍(lán)關(guān)：即藍(lán)田關(guān)。
2.結(jié)構(gòu)：
詩的前四句皆敘“左遷”，后四句轉(zhuǎn)寫“至藍(lán)關(guān)示侄孫湘”。
詩的開端直敘自己獲罪被貶的原因，第三四句申訴自己非罪遠(yuǎn)謫的憤慨，第 五六句寫征途中回望遠(yuǎn)瞻，流露出隱隱的悲哀，結(jié)句更加沉痛地表達(dá)了將會(huì)客死他鄉(xiāng)的憂怨。
3.譯詩：
早晨向朝廷呈上一封奏章，傍晚就貶往八千里外的潮陽。
一心想替皇上消除國事中的弊政，哪里肯因?yàn)槔喜《櫹埬暧嗝?/p>
陰云遮蔽秦嶺，不見家鄉(xiāng)何處;大雪阻塞藍(lán)關(guān)，征馬不愿前行。
我知你遠(yuǎn)道而來的心意，好為我收尸于瘴氣彌漫的嶺南水濱。
三. 討論指導(dǎo)。
1.詩中直接抒情的是哪一句?表明了什么?
2.仔細(xì)體會(huì)“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景，抒寫途中的感受的?
分析：
1.肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。
2.這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠(yuǎn)貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達(dá)這種情感。
云橫秦嶺、雪擁藍(lán)關(guān)語意雙關(guān)，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨(dú)系念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍(lán)關(guān)，大雪寒天，聯(lián)想到前路的艱危，因而徘徊不前。“馬不前”其實(shí)是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。
四. 總結(jié)歸納。
1.這首詩敘事高度概括，寫景境界開闊，抒情真摯動(dòng)人，三者融合一體，形成了悲愴壯美的藝術(shù)效果，讀來令人感慨不已。
2.學(xué)生談如何面對(duì)。
拓展閱讀：《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》賞析
詩人韓愈一生，以辟佛為己任。這首詩和《諫迎佛骨表》珠聯(lián)璧合，相得益彰，具有深刻的社會(huì)意義。
前四句寫禍?zhǔn)戮壠穑┣猱呉姟Ｊ茁?lián)直抒自己獲罪被貶的原因。他很有氣概地說，這個(gè)“罪”是自己主動(dòng)招來的。就因那“一封書”之罪，所得的命運(yùn)是“朝奏”而“夕貶”。且一貶就是八千里。但是既本著“佛如有靈，能作禍祟，凡有殃咎，宜加臣身”(《諫佛骨表》)的精神，則雖遭獲嚴(yán)懲亦無怨悔。
三、四句直書“除弊事”，認(rèn)為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨 ，富有膽識(shí)。盡管招來一場(chǎng)彌天大禍，他仍舊是“肯將衰朽惜殘年”，且老而彌堅(jiān)，使人如見到他的剛直不阿之態(tài)。五、六句就景抒情，情悲且壯。韓愈在一首哭女之作中寫道：“以罪貶潮州刺史，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死，殯之層峰驛旁山下。”可知他當(dāng)日倉猝先行，告別妻兒時(shí)的'心情如何。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià)，“家何在”三字中，有他的血淚和憤怒。
后兩聯(lián)扣題目中的“至藍(lán)關(guān)示侄孫湘”。作者遠(yuǎn)貶，嚴(yán)令啟程，倉淬離家;而家人亦隨之遣逐，隨后趕來。當(dāng)詩人行至藍(lán)關(guān)時(shí)，侄孫韓湘趕到，妻子兒女，則不知尚在何處。作者在《女挐壙銘》中追述道：“愈既行，有司以罪人家不可留京師，迫遣之。女挐年十二，病在席。既驚痛與其父訣，又輿致走道撼頓，失食飲節(jié)，死于商南層峰驛。”了解這些情況，便知“頸聯(lián)純作景語”、“境界雄闊”之類的賞析并不確當(dāng)。頸聯(lián)上下句各含兩個(gè)子句，前面的子句寫眼前景，后面 的子句即景抒情。“云橫秦嶺”，遮天蔽日，回顧長安，不知“家何在”?“雪擁藍(lán)關(guān)”，前路險(xiǎn)艱， 嚴(yán)令限期趕到貶所， 不奈“馬不前”。
“云橫”、“雪擁”，既是實(shí)景，又不無象征意義。“藍(lán)關(guān)”形容關(guān)山險(xiǎn)惡，歸途渺渺，前途茫茫，“雪擁藍(lán)關(guān)”語意雙關(guān)，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。“馬不前”其實(shí)是人不前，三字中流露出作者英雄失落之悲，表現(xiàn)了詩人對(duì)親人、對(duì)國都的眷顧與依戀。這句借景語言情思，詩人忠而獲罪，遠(yuǎn)貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。一封朝奏九重天，夕貶潮陽路八千。 表現(xiàn)韓愈被貶原因。這一聯(lián)，景闊情悲，蘊(yùn)涵深廣，遂成千古名句。作者原是抱著必死的決心上表言事的，如今自料此去必死，故對(duì)韓湘安排后事，以“好收吾骨”作給。在章法上，又照應(yīng)第二聯(lián)，故語雖悲酸，卻悲中有壯，表現(xiàn)了“為除弊事”而“不惜殘年”的堅(jiān)強(qiáng)意志。
此兩句一回顧，一前瞻。云橫而不見家，亦不見長安：“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”(李白《登金陵鳳凰臺(tái)》)，何況天子在“九重”之上，更不能體恤下情。他此時(shí)不獨(dú)系念家人，更多的是傷懷國事。“馬不前”用古樂府：“驅(qū)馬涉陰山，山高馬不前”意。他立馬藍(lán)關(guān)，大雪寒天，聯(lián)想到前路的艱險(xiǎn)。“馬不前”三字，露出英雄失路之悲。
結(jié)語沉痛而穩(wěn)重。《左傳·僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有 ：“必死是間，余收爾骨焉”之語，韓愈用其意 ，向侄孫從容交代后事 ，語意緊承第四句，進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。
從思想上看 ，此詩與《諫佛骨表》，一詩一文，可稱雙璧，很能表現(xiàn)韓愈思想中進(jìn)步的一面。就藝術(shù)上看，這首詩是韓詩七律中佳作。其特點(diǎn)誠如何焯所評(píng)“沉郁頓挫”，風(fēng)格近似杜甫。沉郁指其風(fēng)格的沉雄，感情的深厚抑郁，而頓挫是指其手法的高妙：筆勢(shì)縱橫，開合動(dòng)蕩。如“朝奏 ”、“ 夕貶”、“九重天”、“路八千”等，對(duì)比鮮明，高度概括。一上來就有高屋建瓴之勢(shì)。三、四句用“流水對(duì)”，十四字形成一整體，緊緊承接上文，令人有渾然天成之感。五、六句跳開一筆，寫景抒情，“云橫雪擁 ”，境界雄闊。“橫”狀廣度，“擁”狀高度，二字皆下得極有力。故全詩大氣磅礴，卷洪波巨瀾于方寸，能產(chǎn)生撼動(dòng)人心的力量。
此詩雖追步杜甫，沉郁頓挫，蒼涼悲壯，得杜甫七律之神，但又有新創(chuàng)，能變化而自成面目，表現(xiàn)出韓愈以文為詩的特點(diǎn)。律詩有謹(jǐn)嚴(yán)的格律上的要求，而此詩仍能以“文章之法”行之，而且用得較好。好在雖有“文”的特點(diǎn)，如表現(xiàn)在直敘的方法上，虛詞的運(yùn)用上(“欲為”、“肯將”之類)等;同時(shí)亦有詩歌的特點(diǎn)，表現(xiàn)在形象的塑造上(特別是五、六一聯(lián)，于蒼涼的景色中有詩人自我的形象)和沉摯深厚的感情的抒發(fā)上 。
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