郭沫若的詩15篇（熱門）
郭沫若的詩1
學習目標：
1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
2、理解詩歌內容，體會詩歌的思想感情。
3、能分辨出聯想和想象。
學習過程：
前置作業
1、讀準下列加點字的字音、
縹緲( ) 籠罩( ) 鮫人( )疏星( )燈籠( )隔( )
2、積累詞語：
縹緲：
籠罩：
疏星：
鮫人：
陳列：
課堂探究
1、詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說的故事有何不同?作者這樣寫的目的是什么?
2、談談《靜夜》中作者表現出的理想、愿望和情緒。
3、總結兩首詩，看看寫景和想象有什么樣的聯系?
4、課內精讀：《天上的街市》
1）第1節由街燈寫到明星，這是運用 的藝術手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運用 的創作手法。
2）本詩既有寫實，又有想像，其中，第 節是寫實，第 節是想像。
3）詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運有著明顯的不同，作者為什么這樣寫?
4）詩的后3節連用四個“定然”和一個“定”字，有什么表達作用?
5）有的同學認為“不信，請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當，應改成“顆”字才準確，你認為呢?為什么?
6）從下面詞組中選出一組，充分地展開聯想和想像，編一個合理且生動的小故事。
(1)漢堡 小螞蟻 紅背包
(2)月亮 古樹 蜻蜓
當堂檢測
閱讀下面的文章，完成文后各題。
教你唱咯咯咯
①今天這課上的，倆字兒：郁悶!
②三分鐘!就剩最后的三分鐘!按照安全好的，由姜雨涵作小結，談收獲，這課就結束了，天衣無縫，完美無缺呀!偏偏這個時候，這個李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當著那么多聽課老師的面，我又不能不點他。
果然，他大咧咧地站起來，說什么黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動物!”我真恨不得扒了他的皮，當然，有那么多老師看著，我是不能扒他的皮的。
我只好咬咬牙說：“你的觀點也不是沒有道理，等下課以后我們再單獨探討，你看怎么樣?”他眼角掃了掃后面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
③下課后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續續走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發毛，也不知他啥意思。管了呢，五點了，幼兒園該放學了，接兒子去。
④抬頭看看天，灰的，沒有風，路兩旁的行道樹整齊地立著。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿!王老師，正要找我呢。”我一看是兒子的老師，連忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒嗎?”
李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎?”我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是《小貓病了》這一課。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭;小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜;小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，為什么不送醫院呢?驢唇不對馬嘴，老師這課就沒法上了。
⑤正說著呢，兒子蔫巴著出來了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。抬頭看看天，灰的，沒有風，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫院嗎!小貓病了你就送它魚，也不一定頂事兒啊!我摸摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”
1、通讀全文，李冒和兒子代表了學校里哪一類學生?
2、讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神?
3、讀第④⑤兩段畫線句，相似的環境描寫兩次出現，有何作用?
4、文中引用兒歌有什么用意?
5、讀第⑤段加點字的句子，假如續寫，你認為“我”會對兒子怎么說?
6、本文作者是一位基礎教育的研究者，你認為他寫作這篇小說想表達什么愿望?
參考答案
1、詩人描寫的牛郎織女生活美滿幸福，而傳說中的牛郎織女被天河隔開，一年才能相見一次。作者這樣寫的目的是為了更好的表達對美好生活的.向往和追求。
2、本詩從地上到天上，由現實的情景到傳說中的人和事，反襯出作者對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達了詩人朦朧的理想和追求。
詩人的想象都是以寫景為基礎的，如果只是寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙;如果沒有寫景就直接想象，就會顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成為一個藝術整體，給人以藝術的美感。
1、聯想 想像
2、① ; ②、③、④
3、作者在詩歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含對現實生活的不滿。
4、這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。
5、不應該改動。因為詩中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，所以用“朵”字更形象生動。
6、(略)
1、 不迷信老師和書本，有自己的主見
2、 刀、一樣的銳利，不滿、嚴肅
3、 兩處環境描寫前后照應 ，看似相同，但同中有異，前者側重襯托“我”郁悶的心情，后者側重暗示整齊劃一、壓制創新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創見、沒有生氣的乖學生隨處可見。如有學生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經意識到教育存在的問題，即可得全分
4、用詼諧輕松的筆調，表現出“我”的醒悟
5、本題較為開放，從文末看“我”已經意識到自己的教育有問題，因此，學生續寫的話一定要在這一前提之下，方可得分。示例略
6、本題較為開放，可以從以下幾個方面答題：
①提倡師生之間的平等和理解
②鼓勵孩子發表獨特的看法
③保護孩子固有的童心
④呼喚真實的公開課課堂等(言及一點即可)
郭沫若的詩2
【學習目標】
1．有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
2．領悟詩情，理解詩意；了解兩首詩的寫法和風格。
3．理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
4．體會詩歌的思想感情。
【學習重點】
1．把握詩的韻律和節奏，有感情地朗讀。
2．理解聯想和想像的作用，培養聯想和想像能力。
【學法指導】
學習詩歌貴在誦讀，要準確劃分兩首詩的節奏和重音，讀出感情。總的原則是把握這兩首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調，朗讀時做到輕松、柔和、舒緩。
【資料助讀】
郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》《星空》，話劇《屈原》等。20年代初，詩人郭沫若在苦悶中彷徨。他不滿現實，熱烈憧憬著美好的未來，面對街市上的明燈，詩人也產生了聯想，在燦爛的星空的啟發下，寫下了浪漫氣息濃郁的《天上的街市》。
【檢查預習】
1．給下列加點的字注音。
縹緲：_______閑游：_______珍奇：_______燈籠：_______
2．解釋詞語。
飄渺：_______________陳列：________________閑游：___________________
3．全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的？________________________________________________________________________________
【合作探究】
1、小組結合試著朗讀全詩，整體感知詩意。
2、請概括出詩人所想像的內容及想象過程。
______________________________________________________________________________
3、找出文中運用想象和聯想的句子，并探究其作用？
【問題探討】
1、與民間傳說相比，牛郎織女在《天上的街市》中有哪些不同的表現？
2、作者為什么要對牛郎織女的故事做這樣的改造？
【拓展提升】
1、除了“牛郎織女”的故事外，你還知道哪些民間故事，與同學交流一下？______________________________________________________________________________
2、以生活為藍本，展現心中的詩情畫意，仿照例句，發揮聯想和想像，續寫。例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。
（1）牽牛花開放了，好像（2）小貓踩過白紙，好像_____
【當堂檢測】
閱讀《天上的街市》完成下列題目。
1、這首詩的作者是________，原名郭開貞，杰出的詩人、學者。代表詩集《 》《 》等。
2、第一節使用了什么修辭手法，這種修辭的妙處是什么？
_______________________________________________________________________________ _
3、第二節中，詩人描寫的天上的街市有什么特點？為什么要這樣寫？______________________________________________________________________________
4、詩中牛郎織女的故事跟傳說中的大不一樣，詩人為什么要這樣處理？______________________________________________________________________________
【我學我得】
《靜夜》
【課前預習】
1、給下列加點的字注音。
籠罩：_______漏出：_______疏星：_______鮫人：_______．．．．
2、第一節寫的是哪些景物？這些景物構成了一幅什么樣的景象？______________________________________________________________________________
3、第二節寫了哪些景物？第二節的“天河何處”起什么作用？與第一節有關聯嗎？
______________________________________________________________________________
4、通過以上預習把你閱讀時的困難，疑惑寫在下面，課堂交流。______________________________________________________________________________
【合作探究】
1．“鮫人在岸”，岸在何處？為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？
_______________________________________________________________________________ _
2、找出詩中你最喜歡的句子并說明理由。
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2、【問題探討】
1、試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。
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2、這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想，它對我們有何啟示意義？
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【延伸閱讀】
總有一些東西在大地上醒著
李雪峰
①喧囂在暮色里沉淀，不久，村莊就沉沉睡著了。燈一盞一盞地熄了，星星一粒一粒地稠了。夜色讓一切都沉沉睡熟，讓一切生靈都沉入到睡夢中去了。
②但總有一些東西在夜晚是醒著的。
③那是我十六七歲時的一個春天，我家剛剛搬到村南頭新蓋不久的新居里。那是一座土屋，墻用新泥搪過，地用榔頭狠命地砸捶過。有一天我彎腰在床底下潮濕的紙箱里找書，看見床底下的地上鉆出一根雞蛋粗的白色樹芽來。我沒理睬它，心想床底下的東西難道還會成就出什么氣候。第二天早上起床伸手去床里邊摸衣裳的時候，我在衣裳下摸到一個又光又滑的東西，不由大吃一驚，定下神來一看，竟是那棵樹芽，白白的，嫩嫩的，頂梢拳頭一樣沒展開的地方，裹著一層滑膩的胎液。一夜竟長得比我的床還高了，這鬼東西，我睡著了，村莊睡著了，它卻醒著。如果不理睬它，說不準有一天一覺醒來，我會發現自己已經渾然不覺地睡到了它長成的.樹上去了。
④我鉆到床下扳掉了它。我知道，它是那棵泡桐樹根綻出的新芽。那是一棵高大的泡桐，原來就長在我放床的地方，蓋房時嫌它礙事，就把它鋸了，生怕它會長出樹芽來，又挖地六七尺，刨出它深藏的樹根，這樣才覺得踏實。沒想到它還會靠那些殘根冒出樹芽來。在那座老屋里，在那張床底下，我曾一次又一次扳倒過許多冒出的蒼白樹芽，直到幾年后，當我扳得有些心煩意亂時，它才終于不再冒出新的樹芽來。我想它還是終于睡著了，那棵泡桐樹的靈魂終于睡著了，或許是永遠睡著了。
⑤前年老家的那座土屋坍塌了，家里人也沒理睬它，想不到我以前放床的地方竟長出一棵樹苗來，一個春天竟然長出了丈余高。我大吃一驚，本以為已經十多年了，它已經睡熟再不會醒來了，但它依舊醒著，幾滴殘雨幾縷風又讓它長成一棵樹了。
⑥鳥兒睡了，牲畜睡了，我們睡了，村莊睡了，世界睡了，但還是有一些東西在我們睡熟時它卻醒著，生長著，并悄悄地打量著這個世界。
⑦泥土是不會睡著的，靈魂是不會睡著的，時光是不會睡著的，在我們沉沉睡著的時候，它們還醒著。
⑧我終于明白，即使在我們已經睡熟或沉睡的時候，總有一些東西在大地上醒著。
1、閱讀全文回答：文章開頭從村莊的沉睡寫起，有什么好處？
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2、文章第⑤段中的“大吃一驚”，蘊含了作者怎樣的感情？______________________________________________________________________________
3、自選角度，賞析文中畫線的句子，寫出它的語言特點和表達效果。原句：鳥兒睡了，牲畜睡了，我們睡了，村莊睡了，世界睡了，但還是有一些東西在我們睡熟時它卻醒著，生長著，并悄悄地打量著這個世界。____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、文章最后說：“我終于明白，即使在我們已經睡熟或沉睡的時候，總有一些東西在大地上醒著。”請結合自身實際，談談你從時刻“醒著”的“一些東西”身上獲得了哪些有益的人生啟迪。
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【我的收獲】
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郭沫若的詩3
一、目標與要求
1．正確誦讀這兩首詩。
2．區分詩中寫實的詩句和想象的詩句。
3．體會聯想在詩中的作用。
4．理解作者思路，把握詩的大意。
二、教與導設計
①學法指導
學習這兩首詩，要了解作者郭沫若的相關情況，理清作者的思路，想一想：詩中哪些是寫實的詩句，哪些是想象的詩句。詩人是怎樣由聯想而進人想象的，想象又是怎樣展開的。在讀懂大意的基礎上，讀讀背背。
①重點與難點
1．《天上的街市》的結構層次。
這首詩共四節。
第一節，從地上的街燈寫到天上的明星。
這一節通過街燈像明星、明星像街燈的回環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想。充滿詩情畫境的美妙意境。
第二節，寫天上的街市。這一節通過想象天上街市的繁華富庶，天上生活的`幸福美好，塑造了一個理想的世界。
第三、四節，由天上的街市進而想象天上的生活。牛郎織女，一對恩愛夫妻，在耕織之余，悠閑地在美麗的街市上游逛，自由而美滿。
2．《靜夜》的結構層次。
這首詩只有兩節。
第一節，描繪靜夜的景色。著重突出一個“靜”字，淡淡的月光，靜溢的松林，掛著的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜靜思的環境。
第二節，由靜夜聯想到跤人流珠的傳說。
較含蓄地表達了作者對黑暗現實的厭惡，流露出感傷的情緒。
3．聯想在詩中的作用。
聯想是藝術想象的形式之一，它是以現實生活中的某一點為“觸媒”，由此及彼，由現實想到歷史，由自然想到傳說，想到社會，由生活想到哲理、人生，從而表現詩人獨特的內心感受和思想情懷。這兩首詩都成功地運用了聯想，由星空聯想到天河，聯想到跤人流珠的傳說，由地上的街市聯想到天上的明星，聯想到牛郎織女的傳說，從而抒發了作者對反動統治下的黑暗社會的厭惡，對美好自由生活的向往。
0．問題與方法
1．詩中哪些是寫實的句子，哪些是想象的句子？
兩首詩中第一節都是寫實句子，其余的都是想象的句子。
2．這兩首詩的寫作背景如何？
這兩首詩都選自《女神》之后的詩文集《星空》，寫于1921年至1922年，這時國內的“五四’海潮已過，政局混亂。作者思想感情極端矛盾，他既對現實不滿，有強列的愛國主義思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超現實的空幻境界里找尋暫時的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄。
三、學與練設計
0識記與理解
1．解釋下列詞語，并給加點的字注音。
縹緲（）：閑游：籠罩（）：鮫（）人：
2．填空。
這兩首詩的作者是郭沫若，他原名，是我國現代著名的、。他的代表詩集有____。一等
3。理出作者聯想的思路。
《天上的街市》：《靜夜》：—————
0鞏固與掌握閱讀下面兩節詩，然后答題。
你看，那淺淺的天河，定然是不甚（）。
那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。
我想他們此刻，定然在天街（）。
不信，請看那朵流星，是他們提著燈箱在走。
1．詩中的兩處括號，依次填上合適的詞的一項是（）。
A寬闊閑游B．寬廣旅游C．寬廣閑游D．寬闊旅游
2．詩中的牛郎織女的命運和傳說中牛郎織女的命運有什么不用？作者為什么要這樣寫？
3．結合全詩，對本詩中心意思理解準確的一項是（）。
A．作者由現實生活聯想到美好的天街生活，表達了熱愛生活的感情。
B．作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己郁悶的感情。
C．通過天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想牛活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。
D．通過天街美好生活的描繪，表現了作者對現實黑暗生活的逃避。
4．給上面兩節詩標上朗讀的節奏和重音。
拓展與遷移閱讀課后練習三郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。
1．作者在這首詩里，是看到了什么而聯想到什么，最后才聯想到“牧羊的人”的？
2．任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯想，可以建立聯系。如：鋼筆一月亮可以作如下聯想：鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。
請你也試一試就下面詞語進行聯想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。
郭沫若的詩4
天上的街市
一、導入新課。
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。
二、作者簡介。
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
三、寫作背景。
這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀。
1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。
2。這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的／街燈／明了，你看，那淺的天河，
好像／閃著／無數的／明星。定然是／不甚／寬廣。
天上的／明星現了， 那／隔著河的／牛郎／織女，
好像是／點著／無數的／街燈。 定能夠騎著牛兒／來往。
我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，
定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游：，
街市上／陣列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，
定然是/世上／沒有的珍奇。 是他們／提著燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩。
(一)講解第一節詩。
1．教師范讀第—節。
2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?
明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。
3．詩人面對黑夜看到了什么呢?
明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。
4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?
明確：“好像”后加—個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。
5．這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。
明確：兩處聯想：街燈＝明星
所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。
(二)講解第二節詩。
1．請學生個別朗讀第二節詩。
2．聯想是由一事物想到另—事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象?：第二節詩中運用了想象嗎?
明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的`過程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。
3．詩人是如何描繪自己的想象物的?
明確：詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”—詞來說明物品的繁多。
4．作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?
明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5，作者這樣寫流露出怎樣的情緒?
明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出 詩人對這種美好幸福生活的向往。
(三)學習第三節詩；
1，請—位同學朗瀆第三節。
2，如果說詩的第二節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象，在第三節詩中描寫了什么呢?
明確：詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。
3．詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?
明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。
4。詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?
明確：詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
(四)學習第四節詩。
1．請一位同學朗讀第四節。
2．這一節寫了什么內容?
明確：：寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3．這節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換?
明確：不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒蹬過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”。
4．這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。
明確：“朵”
5．換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?
明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
(五)總結分析全詩： ：
1．這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?
明確：展開的過程是：街燈(明星)一街市—物品—人一生活。
2．這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用?
明確：第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。
3．作者在想象的時候，多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。
明確：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。
靜夜
六、指導朗讀。
1．這首詩和前—首的感情基調差不多，請同學們先試讀，試著劃分節奏和重音。
2．朗讀這首詩時節奏也不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。全詩的節奏和重音劃分如下：
靜夜
月光／淡淡天河／何處?
籠罩著/村外的／松林。 遠遠的/海霧/模糊。
白云／團團， 怕會有／鮫人在舉，
漏出了/幾點/疏星。對月／流珠?
七、分析、講解全詩。
1．全詩分兩小節。請同學們思考—下，哪節寫實?哪節寫想象?
明確：第一節寫實，寫人間的月色和晚景。第二節寫想象，想象天河岸邊鮫人對月流珠的情形。
2．請同學們用優美的散文語言描述—下全詩的意境。
明確：淡淡的月色，．籠罩著村外那—片松樹林；天上團團白云之間，隱隱約約露出了幾顆星星。詩人獨自站在大海邊，望著遠處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸邊，是否也有—位美麗的鮫人．如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又凄清的月夜，傷懷流淚呢?
3．請同學們體會一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？
明確：流露出詩人因對時代失望和對祖國、家鄉和親人思念的淡淡的哀傷、無奈和惆悵情緒。
4．這兩首詩都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事，以此反襯詩人對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達出詩人朦朧的理想和追求。但兩首詩還是有些區別的，請同學們細心感受一下，兩首詩中哪首流露出的詩人的思想感情更為明朗一點?
明確：前一首詩。這從兩首詩所用的不同神話傳說就可以看出來。
郭沫若的詩5
一、導入新課 上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。
二、朗讀課文 １、教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。
２、學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
３、學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
三、探究學習 １、討論，理解內容與寫法。
⑴ 這首詩哪部分寫實？哪部分想像？寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點？
⑵ 這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？
⑶ 這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？
⑷ 你最喜歡詩中的哪些句子？為什么？
通過討論，教師可以幫助學生明確：
⑴ 詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
⑵ 第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的.想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
⑶ 兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
⑷ 第４小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么？使人想到什么？自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉到想像的角度，為什么流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無窮思念？……想像的精妙自不待言。
２、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。
⑴ 發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
⑵ 指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。
四、總結課文 １、讓學生反復朗讀，當堂背誦。
２、教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!
五、布置作業 １、熟練背誦兩首詩，會默寫。
２、想像練習。
在上虞有一座孝女廟，是為紀念孝女曹娥為尋父投江而死而建的，因此孝女廟又叫曹娥廟，那條江被叫做曹娥江。請你發揮想像。寫一個有關曹娥的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
３、推薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。
【課后記】
詩歌的意境與創作手法的理解對于學生而言，是比較困難的。詩歌需要用心品味，但前提教師應該交給學生一把打開詩歌瑰麗世界大門的鑰匙，幫助學生學會如何學習詩歌，鑒賞詩歌。本課從內容，到創作，教給了學生一種體味的方法，達到了預期的教學效果。
郭沫若的詩6
【教學目標】
指導學生把握詩文基調，表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力；熏陶感染學生，感悟母愛，贊美母愛。
【教學設想】
詩歌教學，以朗誦為主，本教案采用多種形式的朗讀來培養語感，加強對詩歌的理解；本篇課文接觸的是兩位大家，所以了解泰戈爾和冰心很有必要，通過教師講解和圖片直觀展示的方法使學生有一個粗淺的認識；為培養學生的合作、探究、自主的學習方法，每課時都設計了問題讓學生參與討論，合作探究；本教案注重對詩歌的整體理解和情感教育，沒有支離破碎的字詞講解。
【教學過程】
第1課時
一、導入新課
展示flash課件《母親》。
二、簡介泰戈爾
出示泰戈爾圖。
教師介紹泰戈爾：印度作家、詩人、社會活動家。一生創作豐富，詩集《暮歌》、《晨歌》等，長篇小說《小沙子》、《沉船》等，《吉檀伽利》獲１９１３年諾貝爾文學獎，文中愛、歡樂、光明是他歌唱的永恒主題。他的作品就是因為有愛，所以讓人感到輕松、愉悅和真誠。
三、朗讀課文
１、教師范讀，學生整體感受。
２、學生自由朗讀，體會這首詩朗讀的感情基調。
四、問題探究
準備工作：學生四人一組，備好筆紙，做適當的記錄。
１、討論第一個問題：這首詩所表達的情感是什么？
這個問題較容易，可讓學生討論３分鐘左右，即可書面記錄并派代表全班交流。
（孩子對母親的愛）
２、討論第二個問題：主人公是誰？他是怎樣來表達對母親的愛的？
這個問題比第一個稍難，可讓學生討論６分鐘左右。全班交流時可讓學生盡情發表自己的'看法，采用小組間互相補充的方法。
（孩子。孩子想變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛，和媽媽捉迷藏，從中我們感受到了母子情深。）
３、討論第三個問題：媽媽知道孩子為他做的事嗎？他為什么不讓媽媽知道他為母親所做的事？
（母親不知道；因為母愛是無私的，所以孩子也想默默地為媽媽做些事。）
（括號內的答案僅作參考，教師可結合學生回答進行小結）
五、朗誦比賽
１、泰戈爾為我們描繪了一個頑皮、天真、可愛、活潑的孩子和一位善良、慈愛的母親，一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文，讀出語氣，讀出感情。
２、請小組派代表進行朗誦比賽。
語文教師做總裁判，選出行事比較公正的學生四人做裁判進行評判。標準如下：
⑴普通話標準，朗讀時流暢。（３分）
⑵儀態大方、得體，最好不看課本。（３分）
⑶朗讀時能讀出一個調皮孩子的天真、活潑、可愛的語氣。（４分）
六、課堂小結
２０世紀初，是泰戈爾最不幸的時候，他的妻子病逝，兒女相繼夭亡，可是他仍然寫出了如此充滿童趣、充滿母愛的文章，是他心中的愛，對生命的愛，對孩子的愛，支撐他寫出關于愛的偉大的作品。愛的力量是偉大的，母愛的力量尤其偉大。泰戈爾通過寫母愛的作品來表現對生活的熱愛，他把寫作精力放在美的領域里開墾、耕耘，用微笑和愛融化讀者，可見他的一生都懷著對人類的愛和不謝的童心。
七、鞏固練習
１、給下列字注音：
匿（）笑花瓣（）禱（）告嗅（）
２、辨字組詞：
搖（）辮（）棚（）棵（）
遙（）瓣（）崩（）顆（）
３、課后練習：
熟讀課文；課外補充閱讀泰戈爾的《新月集》(部分)
第２課時
一、新課導入
冰心圖。
泰戈爾的《新月集》把我們從貪婪的成人世界，帶到純潔、天真的兒童的新月之國里去，讓我們感受到童年的天真和美好。在我國也有一位深受泰戈爾影響的女作家，“有了愛就有了一切”這是她一生的名言，也是她一生堅持的信念。她就是世紀老人──冰心
二、簡介冰心
冰心：原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名的女作家。代表作有詩集《繁星》、《春水》、《寄小讀者》，冰心的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，在我國文壇上影響很大。
三、朗讀課文
１、聽flash錄音，體會語感，把握情感。
２、學生集體朗讀，再次感受。
四、問題探究（四人小組，在討論前每組確定一名組長。）
１、討論第一個問題：學生朗讀（由組長牽頭或組員自由朗讀或組內集體朗讀），思考與《金色花》的相同點。
（主題相同，對母親的深情傾訴。）
２、討論第二個問題：學生大聲朗讀（由組長組織），思考與《金色花》的不同點。
（《金色花》表達的母子情深，借用“金色花”來抒情，寫了一個與媽媽嬉戲的調皮的孩子，輕松活潑，充滿童趣；《紙船──寄母親》表達的是對母親的深切懷念之情，借用“紙船”來抒發情感，寫了一個執著、寂寞、憂郁的游子，深切熱烈，感人至深。）
五、拓展延伸
１、同是寫母愛的文章，可是卻有不同的表現形式，你更欣賞哪一篇呢？
請同學們通過朗讀討論來體會這不同形式的母愛，爭取說服同學，讓他們和你喜歡的一樣。
２、每人一張紙，疊一只紙船。把你最想對母親說的話寫在紙船上，并且在課后放到河里，表達對母親的感情。（音樂《媽媽，兒祝福你》）
六、布置作業
熟讀課文；課外補充閱讀冰心的其它文章。
郭沫若的詩7
一、詩歌朗讀
老師：大家一起齊讀課文題目
學生：《靜夜》(聲音很響亮)
老師：注意，嘗試讀出靜夜的感覺再讀
學生：《靜夜》(低沉緩慢，很有感覺)
老師:很好，現在，請同學們就在這種靜夜的氛圍中，自由讀這首小詩
學生自由讀
下面，我來檢查一下，同學們有沒有真的讀出靜夜的氛圍
學生甲讀
師評：送你一個詞：字正腔圓其他同學是否也能注意到這幾個生字新詞，讀得字正腔圓呢?
展示： 漏lòu 模mó 鮫jiāo
學生乙讀
老師：這次同學們來評價一下
學生丙：還可以
老師：你覺得他哪里讀得好?值得我們借鑒
學生丙：讀出了靜夜的感覺了
老師：恩，那你說還可以說明，你認為還有可以改進的地方，對嗎?
學生丙：對的
老師：哪里改進一下
學生丙：不僅要有靜夜的感覺，而且最好融入作者的情感
老師：你試一試?
學生丙讀(真的像她自己說的那樣，既讀出了靜夜的感覺，又融入了自己的情感)
老師：恩讀得怎么樣?
學生齊：好
老師：大家像她一樣，再次齊讀，如何?
學生齊讀
二、感知詩歌
老師：讀了《靜夜》，請思考：詩人郭沫若寫了靜夜中的哪些景物?
學生：月光 松林 白云 疏星 天河 海霧 鮫人
老師：在這些景物中，哪些是詩人真實看到的?
學生：月光 松林 白云 疏星
老師：哪些是詩人想到的?
學生：天河 海霧 鮫人
老師：非常準確
展示： 月光 松林 白云 疏星 ——寫實
天河 海霧 鮫人 ——想象
老師：那么，它們分別有什么特征呢?
學生準確羅列，發現天河沒有修飾詞
老師：恩，現在我將小詩第一節改了一改，大家看看，有什么不同?
展示：原文： 月光淡淡， 改文： 月光皎潔
籠罩著村外的松林 朗照著村外的松林
白云團團 白云朵朵
漏出了幾點疏星 閃爍著點點繁星
學生思考，老師點撥：不知道從何說起的感覺，是嗎?提示一下，大家不一定都講出來，你可以選擇其中某一個詞的變化，談談
學生甲：“淡淡”說明月光并不皎潔，它比皎潔更能給人幽靜的感覺
老師：感受非常細膩
學生乙;“籠罩”感覺是月色并不明亮，而“朗照”感覺月光明亮得已經照進松林了
老師點撥：如此“籠罩”能寫出月夜給我們一種怎樣的感覺?
學生乙：朦朧幽靜
老師;太棒了還有——
學生丙：“團團”說明白云已經成團了，白云很濃重，而“朵朵”則不然
……
老師;是啊，不同的特點，給我們營造的意境定然不同現在，就請同學們將這種已經寫出來吧把詩中意象及其特點連綴成句，寫成散文化的語言因天河沒有修飾詞，天河就不用寫進去了開始——
(學生寫3分鐘)
學生丁：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白云縫隙間漏下 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠遠模糊的海霧對月流珠……
老師：寫得如何?
學生評;寫得非常好“我仿佛看到了”，將寫實和想象區分開了了
學生戊：我覺得它有的地方還不夠散文化，比如“對月流珠”
老師：那你試試?
學生戊：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白云縫隙間漏下 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠遠模糊的海霧默默流淚……
老師：注意關鍵詞：默默為什么?
學生：符合靜夜氛圍，就像詩人用“對月流珠”而不用“對月泣珠”的原因一樣
老師：感受多么細膩!講得多好啊!我們一起將修改好的片段讀一讀：
淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白云縫隙間漏下 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠遠模糊的海霧默默流淚……
三、情感揣摩
老師：可是 ，天河何處?齊
學生齊問：天河何處?
老師：再問
學生齊問：天河何處?
老師：是啊，天河何處?不僅我想知道，同學們想知道，還有誰也想知道?
學生：詩人郭沫若
學生：鮫人
老師：有同學說“鮫人”，誰?有請——你知道什么是“鮫人”嗎?
學生：生長在水里的'神人
老師：可是，現在鮫人在哪里?
學生：在岸邊
老師：所以，鮫人為什么問“天河河處”?
學生：因為它想家了
老師：為什么想家?在家的生活該是如何?
學生：自由自在，無憂無慮……
老師：那么，詩人又為什么問呢?我們結合當時的寫作背景就知道了
(老師讀)《靜夜》選自詩人第二部詩集《星空》《星空》寫于五四以后詩人最苦悶的時期當時詩人正在日本留學，其間詩人于1921年4月和次年暑期兩度回國面對當時中國“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實，詩人不禁發問：(學生讀) 天河河處?
老師：結合背景，大家想一想，當詩人郭沫若問天河河處時，心情如何?請同學們在紙上至少寫三個詞來形容一下
(學生寫)
學生答案羅列：思鄉、無奈、氣憤、痛苦、哀傷、惆悵、迷茫、失望、渴望……
老師點撥：結合靜夜的氛圍，你覺得用哪些詞語好?
學生A：如果真的很痛苦，他可能就號啕大哭了
學生B：氣憤也很可能破壞夜的寧靜，而不是簡單的“對月流珠”
老師總結：是啊，淡淡的思鄉、些許的無奈、十分的哀傷和惆悵、滿懷的迷茫、隱隱的失望，可是縱使心中藏著一個重洋，流出來的也只能是兩行清淚……可見，“對月流珠”除了鮫人，還有誰?
學生：詩人
老師：就讓我們走進詩人的內心，帶著詩人的情緒，再次齊讀小詩
學生齊讀
郭沫若的詩8
教學目標
知識與能力
一、領悟詩情，理解詩意。
二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。
三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。
過程與方法
誦讀、感悟
情感與態度
培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。
教學重點
把握詩歌內容，挖掘文章的主題。
第二課時
教學重點
1、整體把握《靜夜》的內容
2、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯想想像（虛寫）的關系。
教學流程
一、導語：
《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1９21年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想
和想像，抒發了詩人無盡的情懷。
二、范讀、學生齊讀。
三、引導學生具體分析理解詩意。
1、第一節寫的`是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）
2、這些景物構成了一幅什么樣的景象？
（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）
3、第二節寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）
4、第二節的“天河何處”起什么作用？與第一節有關聯嗎？
（承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。）
５、下面回答了“天河何處”的問題嗎？
（回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。）
６、作者為什么著一“海”字？用得好嗎？
（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。）
７、看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。
（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。”傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。”）
８、“鮫人在岸”，岸在何處？
（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。）
９、為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？
四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。
五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像，寫眼前景的一般是實寫，寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。
（《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫；《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。）
六、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯系。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”：
木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。
你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。
七、請看課文后邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內完成，并作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。
補充：
《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在20世紀40年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個評價有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。
詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。
八、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，為下一節的練習課做好準備。
郭沫若的詩9
【學習目標】
1、培養聯想和想像能力。
2、引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領略這兩首詩所表現的意境美、韻律美和情感美。
【學習重點】講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。
【學習難點】對聯想和想象的區分。
【知識鏈接】
1、走近作者
郭沫若(1892——1978)，原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學者，代表詩集有《女神》《星空》等。
2、寫作背景：
《天上的街市》這首詩寫于19世紀20年代初期，此時，“五四”已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發表于1922年8月18日上海《時世新報學燈》，原題《靜夜吟》。
3、關于聯想和想象：
聯想是根據事物互相聯系這一客觀規律，由一事物想到另一事物的心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。在文學作品中，聯想可以豐富想象的內容，促進想象的發展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人，環境場面描寫更充分發揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現主題服務的。想象可以加深對文章的理解，辨別真假、善惡、美丑，提高鑒賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。
【自主學習】
1、指導、訓練朗讀，體會全詩的感情基調，并試著劃分兩首詩的節奏和重音。
(這兩首詩在朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。)
2、給下列加點的字注音。
縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）
3、填空。
這兩首詩選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。
4、選詞填空。
(點 閃 明 現)
(1)遠遠的街燈___了，好像___著無數的明星。天上的明星___了，好像____著無數的街燈。
(2)這四個詞的位置能否互換?為什么?
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩共四節，每節寫的是什么?
6、作者怎樣展開聯想和想像的?詩中哪些是聯想，哪些是想像?
7、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫?
8、細讀《靜夜》詩文，看詩人具體寫了什么。其中哪些是寫實，哪些是想像?
9、用優美的語言描述《靜夜》全詩的意境。
11、比較一下：這兩首詩的結構有哪些異同?同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達了不同的`情感、不同的意境，你能說說原因嗎?
【精讀精練】
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎?能不能換，請說說理由。
13、既是想像，作者為什么又用“定然”一詞來作充分肯定呢?
14、這一小節表達了作者的一種什么感情?試結合背景分析作者這一美好想像的根源在何處?
15、“美麗的街市”在作者心中是對什么的追求?而“世上沒有的珍奇”是作者對什么的追求?
郭沫若的詩10
爐中煤
——眷戀祖國的情緒
啊，我年青的女郎！
我不辜負你的殷勤
你也不要辜負了我的'思量。
我為我心愛的人兒
燃到了這般模樣！
啊，我年青的女郎！
你該知道了我的前身？
你該不嫌我黑奴鹵莽？
要我這黑奴的胸中
才有火一樣的心腸。
啊，我年青的女郎！
我想我的前身
原本是有用的棟梁，
我活埋在地底多年
到今朝才得重見天光。
啊，我年青的女郎！
我自從重見天光，
我常常思念我的故鄉，
我為我心愛的人兒，
燃到了這般模樣！
郭沫若的詩11
天上的街市
遠遠的街燈明了，
好像閃著無數的`明星。
天上的明星現了，
好像點著無數的街燈。
我想那縹渺的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
你看，那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣。
我想那隔河的牛女，
定能夠騎著牛兒來往。
我想他們此刻，
定然在天街閑游。
不信，請看那朵流星。
那是他們提著燈籠在走。
郭沫若的詩12
天狗
一
我是一條天狗呀！
我把月來吞了，
我把日來吞了，
我把一切的星球來吞了，
我把全宇宙來吞了。
我便是我了！
二
我是月底光，
我是日底光，
我是一切星球底光，
我是X光線底光，
我是全宇宙底Energy底總量！
三
我飛奔，
我狂叫，
我燃燒。
我如烈火一樣地燃燒！
我如大海一樣地狂叫！
我如電氣一樣地飛跑！
我飛跑，
我飛跑，
我飛跑，
我剝我的皮，
我食我的肉，
我嚼我的血，
我嚙我的`心肝，
我在我神經上飛跑，
我在我脊髓上飛跑，
我在我腦筋上飛跑。
四
我便是我呀！
我的我要爆了！
郭沫若的詩13
【教材分析】
這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作，當時他的作品常常借用神話傳說，加以再創造，從而表達自己的情感和理想。作品中大膽的想像、奇特的構思，正體現了詩人浪漫主義的創作特色。這兩首詩歌都有這些特征：《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。
【教學目標】
1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。
3、了解兩首詩的寫法和風格。
【教學重點】
1、有感情地朗讀。
2、在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。
【教學準備】
老師準備鋼琴曲《星空》〉、二胡曲《月夜》，學生查閱郭沫若及詩集《星空》的有關資料。
【教學過程】
第一課時
一、導語
夜空，是那樣神秘，又是那樣親切。遠眺夜空，總會勾起人們無盡的幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空。〈天上的街市〉是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗，那份新奇。
二、交流收集到的有關作者的資料，并按“名、時、地、作、評”確定記憶重點。
三、朗讀體驗。
1、教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號。
2、學生朗讀，課件打出朗讀的節奏和重音，讓學生對照。
3、叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。
4、自己有感情地朗讀，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩里的想象世界。
5、全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌思想感情。
四、探究討論
1、課件打出問題組，學生先自己思考，然后小組交流討論。
⑴本詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？
⑵課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？是通過哪些詞語表現出來的？
⑶這些想象表現了詩人怎樣的思想感情？
⑷詩的后3節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？
2、學生小組討論后，教師歸納明確：
⑴街燈（聯想）明星（想象）天上美麗的街市街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活。
首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
⑵神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
⑶他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。
⑷詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
五、背誦詩歌，體味語言
學生自由背誦課文，同時仔細體味詩歌語言好在哪里，并舉例說明。
不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可。如：
1、詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；
2、用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；
3、語氣親切。例“我想”、“你看”等。
小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
六、布置作業
1、背誦并默寫這首詩歌。
2、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。
第二課時
一、導語
唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。
二、朗讀品味
1、聽《靜夜》詩歌朗誦，配上二胡曲《月夜》。
思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？
明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”
2、學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。
這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的.松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環境非常“雅”，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。
3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？
第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……
詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處？站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血！
4、多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎？是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？
先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發揮想像，暢所欲言，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容──是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間──總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。
三、朗讀探究
1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。
讓學生談談，然后明確：這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
2、請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？
第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
四、比較閱讀
兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？
可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。
五、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法
發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
小結：多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領略生活的美好！
【教后反思】
學生還是很喜歡這兩首詩的。讓他們談更喜歡哪一首這個環節很出彩，學生大多能談出自己的感受，尤其是對第二首留白藝術的認識分析很讓我意外。他們在這課還是有所獲的。這也提醒我，新教材不能過于強調學生的體悟，只在學生感受的層面上做文章，還必須在此基礎上有所提升，教師應該有適當的點撥和傳授，以期能真正提高學生的欣賞水平。
郭沫若的詩14
教學目標：
1、根據寫作背景，正確理解兩首詩的主題。
2、掌握郭沫若早期詩歌的藝術特色。
能力培養點：
1、把握詩歌朗讀的感情基調。
2、發揮想像和聯想，賞析詩歌中優美的意境。
情感體驗點：
感受詩人對自由、美好、幸福生活的向往之情。
教學重、難點：
詩人為何把“天上的街市”描寫得如此美麗？“鮫人”為何落淚呢？
課文類型：賞析課。
教學方法：
這兩首詩代表了郭沫若早期詩歌的藝術特色，引導學生在反復朗讀的基礎上，理解作品的思想內容，通過比較閱讀，了解詩歌的創作風格。
教學時間：二課時。
教具準備：
錄音機。
教學過程：
第一課時。
教學內容：
《天上的街市》。
一、導入，激發學習興趣。
1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下，創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇《天上的街市》。
二、范讀，初步感知詩歌。
１、教師配樂朗誦，學生感知詩歌內容。
２、指導朗讀的節奏和重音，師生齊讀。
三、誦讀，理解詩歌大意。
1、引導學生學習詩歌第一、二節。
①“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息？
表明時間是晚上，天已經黑了。
②詩人面對黑夜看到了什么？
理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。
③詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？
理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
④詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？
天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。
2、學生自由討論詩歌第三、四節。
①這兩節詩又寫了什么內容？
運用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。
②請用優美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。
他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。
3、誦讀全詩，再現詩人聯想、想象的過程。
四、品讀，理解作者感情。
１、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同？
在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。
２、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。
1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運動的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現狀，他一度的興奮激動變為了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然執著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。
表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美讀，背誦全篇詩歌。
１、師生配樂朗讀全詩，再現詩人的思想感情。
２、學生結合音樂背誦全篇詩歌。
六、課堂小結。
詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往。
七、布置作業。
１、聯想想像訓練。
①深秋時節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什么？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什么？
②一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯想到 ，想到他（們） 。
２、推薦朗讀郭沫若的詩歌。
第二課時。
教學內容：
《靜夜》
一、復習引入新課：
問：《天上的街市》表現了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福） 表達了作者怎么樣的情思？（光明的向往）
板書：靜夜
同學們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》）
現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》
問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯想到什么？（白霜、故鄉） 李白思的是什么？（故鄉、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。
3、放錄音，整體感知
低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
4、模仿聲音，齊聲朗讀
老師糾正字音、重音、節奏。
附板書：模糊（mó）(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸
5、學生自由朗讀
分組討論：自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？
師生討論歸納，板書
6、配樂范讀，領悟旋律
配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節奏，老師融情于景的激情范讀。
問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）
②哪些詩句充滿了憂傷？（學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星）
③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉的緣故，仿佛看到了故鄉的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）
請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節
①哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）
老師引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。
討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬里，故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的.天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣遠遠的海霧模糊，由此，又產生了一個令人痛心的想象怕會有鮫人在岸，對月流珠？
②鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？
師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？
請同學們帶著這種情感朗讀第二節，讀出聯想的迷惘追求。
7、學生范讀，審美陶情，融為一體
學生領悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學生討論、歸納）
板書：表達了詩人憂國思鄉之情
8、全班齊讀全詩，賞析寫作特色
學生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。
學生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節以設問開始，以反問結束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉情。
9、全班齊讀第一節，領悟寫景美
學生練習：模仿第一節寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發揮想象、聯想。
寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
10、抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評
五、作業布置：收集信息，拓展學習
讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。
郭沫若的詩15
郭沫若, 1892年11月16日生于四川省樂山市。1914年赴日本留學，1918年創作第一首新詩《死的誘惑》,1919年創作《鳳凰涅槃》《地球,我的母親》《爐中煤》等詩。1921年8月出版新詩集《女神》。1923年回國，1928年流亡日本,1930年,加入中國左翼作家聯盟。1937年回國。建國后長期擔任中國科學院院長、中國文聯主席等職。1978年6月12日在北京逝世。
1、天狗
一
我是一條天狗呀!
我把月來吞了,我把日來吞了,我把一切的星球來吞了,我把全宇宙來吞了。
我便是我了!
二
我是月底光,我是日底光,我是一切星球底光,我是X光線底光,我是全宇宙底Energy底總量!
三
我飛奔,我狂叫,我燃燒。
我如烈火一樣地燃燒!
我如大海一樣地狂叫!
我如電氣一樣地飛跑!
我飛跑,我飛跑,我飛跑,我剝我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我嚙我的心肝,我在我神經上飛跑,我在我脊髓上飛跑,我在我腦經上飛跑。
四
我便是我呀!
我的我要爆了!
2、雷雨
雨,黃昏,室如漆,宇宙晦冥。
一個電光來,猛把黑暗劈開,地獄已倒壞!
你請聽呀
好聲威!
倒聲?
雷?
3、三個泛神論者
一
我愛我國的莊子,因為我愛他的Pantheism,因為我愛他是靠打草鞋吃飯的人。
二
我愛荷蘭的Spinoza,因為我愛他的Pantheism,因為我愛他是靠磨鏡片吃飯的人。
三
我愛印度的Kabir,因為我愛他的Pantheism,因為我愛他是靠編漁網吃飯的人。
4、火葬場
我這瘟頸子上的頭顱
簡直好像那火葬場里的火爐;
我的靈魂兒,早已燒死了!
哦,你是哪兒來的涼風?
你在這火葬場中
也吹出了一株——春草。
5、我是個偶像崇拜者
我是個偶像崇拜者喲!
我崇拜太陽,崇拜山岳,崇拜海洋;
我崇拜水,崇拜火,崇拜火山,崇拜偉大的江河;
我崇拜生,崇拜死,崇拜光明,崇拜黑夜;
我崇拜蘇彝士,巴拿馬,萬里長城,金字塔,我崇拜創造底精神,崇拜力,崇拜血,崇拜心臟;
我崇拜炸彈,崇拜悲哀,崇拜破壞;
我崇拜偶像破壞者,崇拜我!
我又是個偶像破壞者喲!
6、晨興
月光一樣的朝暾
照透了這蓊郁著的森林,銀白色的沙中交橫著迷離疏影。
松林外海水清澄,遠遠的海中島影昏昏,好像是,還在戀著他昨宵的夢境。
攜著個稚子徐行,耳琴中交響著雞聲、鳥聲,我的心琴也微微地起了共鳴。
7、夜
夜!黑暗的夜!
要你才是“德摩克拉西!”
你把這全人類來擁抱:
再也不分甚么貧富、貴賤,再也不分甚么美惡、賢愚,你是貧富、貴賤、美惡、賢愚,一切亂根苦蒂的大熔爐。
你是解放、自由、平等、安息,一切和胎樂蕊的大工師。
黑暗的夜!夜!
我真正愛你,我再也不想離開你。
我恨的是那些外來的光明:
他在這無差別的世界中
硬要生出一些差別起。
8、心燈
一
連日不住的狂風,吹滅了空中的太陽,吹熄了胸中的燈亮。
炭坑中的炭塊呀,凄涼!
二
空中的太陽,胸中的燈亮,同是一座公司底電燈一樣:
太陽萬燭光,我是五燭光,燭光雖有多少,亮時同時亮。
三
放學回來我睡在這海岸邊的草場上,海碧天青,浮云燦爛,衰草金黃。
是潮里的聲音?是草里的聲音?
一聲聲道:快向光明處伸長!
四
有幾個小巧的紙鳶正在空中放,紙鳶們也好像歡喜太陽:
一個個恐后爭先,不斷地努力、飛揚、向上。
五
更有只雄壯的飛鷹在我頭上飛航,他閃閃翅兒,又停停槳,他從光明中飛來,又向光明中飛往,我想到我心地里翱翔著的鳳凰。
9、創世工程之第七日
上帝,你最初的創造者喲!
我至今呼你的名,不是想來禮贊你。
古代的詩人說:你創造世界的工程只費了七天的勞力。
你在第一天上造出了光明。
你在第二天上造出了分水的天宇。
你在第三天上造出了大地和海洋,大地之上你更造出了青蔬和果木。
你在第四天上造出了日月與星辰。
你在第五天上造出了游魚與飛鳥。
你在第六天上同時把走獸昆蟲和我們人類一齊造出了。
你在第七天上便突然貪起了懶來。
上帝,你如果真是這樣把世界創了出來時,至少你創造我們人類未免太粗濫了罷?
你最后的制作,也就是你最劣等的制作
無窮永劫地只好與昆蟲走獸同科。
人類的自私,自相斫殺,冥頑,偷惰
都是你粗濫貪懶的結果。
你在第七天上為甚便那么早早收工,不把你最后的草稿重加一番精造呢?
上帝,我們是不甘于這樣缺陷充滿的人生,我們是要重新創造我們的自我。
我們自我創造的工程。
便從你貪懶好閑的第七天上做起。
10、爐中煤
——眷念祖國的情緒
一
啊,我年青的女郎!
我不辜負你的殷勤,你也不要辜負了我的思量。
我為我心愛的人兒
燃到了這般模樣!
二
啊,我年青的女郎!
你該知道了我的前身?
你該不嫌我黑奴鹵莽?
要我這黑奴底胸中,才有火一樣的心腸。
三
啊,我年青的女郎!
我想我的前身
原本是有用的棟梁,我活埋在地底多年,到今朝才得重見天光。
四
啊,我年青的女郎!
我自從重見天光,我常常思念我的故鄉,我為我心愛的.人兒
燃到了這般模樣!
11、筆立山頭展望
筆立山在日本門司市西。登山一望,海陸船廛,了如指掌。
大都會底脈搏呀!
生底鼓動呀!
打著在,吹著在,叫著在,……
噴著在,飛著在,跳著在,……
四面的天郊煙幕蒙籠了!
我的心臟呀,快要跳出口來了!
哦哦,山岳底波濤,瓦屋底波濤,涌著在,涌著在,涌著在,涌著在呀!
萬籟共鳴的symphony,自然與人生底婚禮呀!
彎彎的海岸好像Cupid底弓弩呀!
人底生命便是箭,正在海上放射呀!
黑沈沈的海灣,停泊著的輪船,進行著的輪船,數不盡的輪船,一枝枝的煙筒都開著了朵黑色的牡丹呀!
哦哦,二十世紀底名花!
近代文明底嚴母呀!
12、浴海
一
太陽當頂了!
無限的太平洋鼓奏著男性的音調!
萬象森羅——一個圓形舞蹈!
我在這舞蹈場中戲弄波濤!
我的血同海浪潮,我的心同日火燒,我有生以來的塵垢粃糠
早已全盤洗掉!
我如今變了個脫了殼的蟬蟲,正在這烈日光中放聲叫:
二
太陽的光威
要把這全宇宙來熔化了!
弟兄們!快快!
快也來戲弄波濤!
趁著我們的血浪還在潮,趁著我們的心火還在燒,快把那陳腐了的舊皮囊
全盤洗掉!
新中華底改造
全賴吾曹!
13、立在地球邊上放號
無數的白云正在空中怒涌,啊啊!好幅壯麗的北冰洋的情景喲!
無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。
啊啊!我眼前來了的滾滾的洪濤喲!
啊啊!不斷的毀壞,不斷的創造,不斷的努力喲!
啊啊!力喲!力喲!
力的繪畫,力的舞蹈,力的音樂,力的詩歌,力的Rhythm喲!
14、電火光中
一懷古——Baikal湖畔之蘇子卿
電燈已著了光,我的心兒卻怎這么幽暗著?
我一人在市中徐行,恍惚地想到了漢朝底蘇武。
我想像他披著一件白羊裘,氈巾復首,氈裳,氈履,獨立在蒼茫無際的西比利亞荒原當中,背后有雪潮一樣的羊群隨著。
我想像他在個孟春底黃昏時分,正待歸返穹廬,背景中貝加爾湖上的冰濤,與天際底白云波連山豎。
我想像他向著東行,遙遙地正望南翹首;
眼眸中含蓄著無限的悲哀,又好像猶有一毫的希望燃著。
二觀畫——Millet的《牧羊少女》
電燈已著了光,我的心兒還是這么幽暗著!
我想像著蘇典屬底鄉思,我步進了街頭的一家畫賈。
我賞玩了一回四林湖畔底風光,我又在加里弗尼亞州觀望瀑布……
哦,好一幅理想的畫圖!理想以上的畫圖!
畫中的人!你可便是蘇武胡婦么?胡婦!
一個野花爛縵的碧綠的大平原;
在我面前展放著。
平原中也有一群歸羊,牧羊的人!你可便是蘇武胡婦么?胡婦!
你左手持著的羊杖,可便是他脫了旄的漢節么?胡婦!
背景中好像有一帶迷茫的水光,可便是貝加爾湖,北海么?胡婦!
三贊像——Beethoven底肖像
電燈已著了光,我的心兒也已這么光燦著!
我望著那彌雷底畫圖,我又在CosmosPictures中尋檢著!
圣母,耶穌底頭,抱破瓶的少女……
在我面前翩舞。
哦,悲多汶!悲多汶!
我怎么卻把你來尋著!
你亂發蓬蓬,力泉流著!
你白領高張,雪濤涌著!
你額如獅,眼如虎!
你好像是“大宇宙意志”底具體表著!
你右手持著鉛筆,左手持著音譜,你筆尖頭上正在傾灑“音之雨”。
悲多汶呀!你可在聽些甚么?
我好像是在聽著你的symphony了。
15、地球,我的母親!
地球!我的母親!
天已黎明了,你把你懷中的兒來搖醒,我現在正在你背上匍行。
地球!我的母親!
你背負著我在這樂園中逍遙。
你還在那海洋里面,奏出些音樂來,安慰我的靈魂。
地球!我的母親!
我過去,現在,未來,食的是你,衣的是你,住的是你,我要怎么樣才能夠報答你的深恩?
地球!我的母親!
從今后我不愿常在家中居處,我要常在這開曠的空氣里面,對于你,表示我的孝心。
地球!我的母親!
我羨慕的是你的孝子,那田地里的農人,他們是全人類底褓母,你是時常地愛顧他們。
地球!我的母親!
我羨慕的是你的寵子,那炭坑里的工人,他們是全人類底Prometheus,你是時常地懷抱著他們。
地球!我的母親!
我想除了這農工而外,一切的人都是你不肖的兒孫,我也是你不肖的兒孫。
地球!我的母親!
我羨慕那一切的草木,我的同胞,你的兒孫,他們自由地,自主地,隨分地,健康地,享受著他們的賦生。
地球!我的母親!
我羨慕那一切的動物,尤其是蚯蚓——
我只不羨慕那空中的飛鳥:
他們離了你要在空中飛行。
地球!我的母親!
我不愿在空中飛行,我也不愿坐車,乘馬,著襪,穿鞋,我只愿赤裸著我的雙腳,永遠和你相親。
地球!我的母親!
你是我實有性底證人,我不相信你只是個夢幻泡影,我不相信我只是個妄執無明。
地球!我的母親!
我們都是空桑中生出的伊尹,我不相信那縹緲的天上,還有位甚么父親。
地球!我的母親!
我想宇宙中一切的現象,都是你的化身,雷霆是你呼吸底聲威,雪雨是你血液底飛騰。
地球!我的母親!
我想那縹緲的天球,只不過是你化妝的明鏡,那晝間的太陽,夜間的太陰,只不過是那明鏡中的你自己的虛影。
地球!我的母親!
我想那天空中一切的星球
只不過是我們生物底眼球底虛影;
我只相信你是實有性底證明。
地球!我的母親!
已往的我,只是個知識未開的嬰孩,我只知道貪受著你的深恩,我不知道你的深恩,不知道報答你的深恩。
地球!我的母親!
從今后我知道你的深恩,我飲一杯水,我知道那是你的乳,我的生命羹。
地球!我的母親!
我聽著一切的聲音言笑,我知道那是你的歌,特為安慰我的靈魂。
地球!我的母親!
我眼前一切的浮游生動,我知道那是你的舞,特為安慰我的靈魂。
地球!我的母親!
我感覺著一切的芬芳彩色,我知道那是你給我的贈品,特為安慰我的靈魂。
地球!我的母親!
我的靈魂,便是你的靈魂。
我要強健我的靈魂來,報答你的深恩。
地球!我的母親!
從今后我要報答你的深恩,我知道你愛我你還要勞我,我要學著你勞動永久不停!
16、光海
無限的大自然,簡直成了一個光海了!
到處都是生命的光波;
到處都是新鮮的情調;
到處都是詩;
到處都是笑:
海也在笑,山也在笑,太陽也在笑,地球也在笑,我同阿和,我的嫩苗,同在笑中笑!
翡翠一樣的青松,笑著在把我們手招。
銀箔一樣的沙原,笑著待把我們擁抱。
我們來了。
你快擁抱!
我們要在你懷兒的當中,洗個光之澡!
一群小學的兒童,正在沙中跳躍:
你撒一把沙,我還一聲笑;
你又把我推翻,我反把你揎倒。
我回到十五年前的舊我了。
十五年前的舊我呀,也還是這么年少,我住在青衣江上的嘉州,我住在至樂山下的高小。
至樂山下的母校呀!
你懷兒中的沙場,我的搖籃,可也還是這么光耀?
唉!我有個心愛的同窗,聽說今年死了!
我契己的心友呀!
你蒲柳一樣的風姿,還在我眼底留連,你解放了的靈魂,可也是在我身旁歡笑?
你靈肉解體的時分,念到你海外的知交,你流了眼淚多少? ……
哦,那個玲瓏的石造的燈樓,正在海上光照,阿和要我登,我們登上了。
哦,山在那兒燃燒,銀在波中舞蹈,一只只的帆船,好像是在鏡中跑,哦,白云也在鏡中跑,這不是個呀?生命底寫照!
阿和,哪兒是青天?
他指著頭上的蒼昊。
阿和,哪兒是大地?
他指著海中的洲島。
阿和,哪兒是爹爹?
他指著空中的一只飛鳥。
哦哈,我便是那只飛鳥!
我便是那只飛鳥!
我要同白云比飛,我要同明帆賽跑。
你看我們哪個飛得高?
你看我們哪個跑得好?
17、梅花樹下醉歌
(偕田壽昌兄再游太宰府)
梅花!梅花!
我贊美你?我贊美你!
你從你自我當中
吐露出清淡的天香,開放出窈窕的好花。
花呀!愛呀!
宇宙底精髓呀!
生命底源泉呀!
假使春天沒有花,人生沒有愛,到底成了個甚么的世界?
梅花呀!梅花呀!
我贊美你!
我贊美我自己!
我贊美這自我表現的全宇宙底本體!
還有甚么你?
還有甚么我?
還有甚么古人?
還有甚么異邦底名所?
一切的偶像在我面前毀破!
破!破!破!
我要把我的聲帶唱破!
18、太陽禮贊
青沈沈的大海,波濤洶涌著,潮向東方。
光芒萬丈地,將要出現了喲——新生的太陽!
天海中的云島都已笑得來火一樣地鮮明!
我恨不得,把我眼前的障礙一概纻平!
出現了喲!出現了喲!耿晶晶地白灼的圓光!
從我兩眸中有無限道的金絲向著太陽飛放。
太陽喲!我背立在大海邊頭緊覷著你。
太陽喲!你不把我照得個通明,我不回去!
太陽喲!你請永遠照在我的面前,不使退轉!
太陽喲!我眼光背開了你時,四面都是黑暗!
太陽喲!你請把我全部的生命照成道鮮紅的血流!
太陽喲!你請把我全部的詩歌照成些金色的浮漚!
太陽喲!我心海中的云島也已笑得來火一樣地鮮明了!
太陽喲!你請永遠傾聽著,傾聽著,我心海中的怒濤!
19、死
噯!
要得真正的解脫嚇,還是除非死!
死!
我要幾時才能見你?
你譬比是我的情郎,我譬比是個年輕的處子。
我心兒很想見你,我心兒又有些怕你。
我心愛的死!
我到底要幾時才能見你?
20、死的誘惑
一
我有一把小刀
倚在窗邊向我笑。
她向我笑道:
沫若,你別用心焦!
你快來親我的嘴兒,我好替你除卻許多煩惱。
二
窗外的青青海水
不住聲地也向我叫號。
她向我叫道:
沫若,你別用心焦!
你快來入我的懷兒,我好替你除卻許多煩惱。
21、岸上
其一
岸上的微風
早已這么清和!
遠遠的海天之交,只剩著晚紅一線。
海水淵青,沈默著斷絕聲嘩。
青青的郊原中,慢慢地移著步兒,只驚得草里的蝦蟆四竄。
漁家處處,吐放著朵朵有涼意的圓光。
一輪皓月兒
早在那天心孤照。
我吹著支
小小的“哈牟尼笳”(harmonica),坐在這兒海岸邊的破船板上。
一種寥寂的幽音
好像要充滿這瑩潔的寰空。
我的身心
好像是——融化著在。
其二
天又昏黃了。
我獨自一人
坐在這海岸上的漁舟里面,我正對著那輪皓皓的月華,深不可測的青空!
深不可測的天海呀!
海灣中喧豗著的濤聲
猛烈地在我背后推蕩!
Poseidon呀,你要把這只漁舟
替我推到那天海里去?
其三
哦,火!
鉛灰色的漁家頂上,昏昏的一團紅火!
鮮紅了……嫩紅了……
橙黃了……金黃了……
依然還是那輪皓皓的月華!
“無窮世界的海邊群兒相遇。
無際的青天靜臨,不靜的海水喧豗。
無窮世界底海邊群兒相遇,叫著,跳著。”
我又坐在這破船板上,我的阿和
和著一些孩兒們
同在砂中游戲。
我念著泰戈爾底一首詩,我也去和著他們游戲。
喛!我怎能成就個純潔的孩兒?
22、春之胎動
獨坐北窗下舉目向樓外西望:
春在大自然的懷中胎動著在了!
遠遠一帶海水呈著雌虹般的彩色,俄而帶紫,俄而深藍,俄而嫩綠。
暗影與明輝在黃色的草原頭交互浮動,如像有探海燈轉換著在的一般。
天空最高處作玉藍色,有幾朵白云飛馳;
其緣邊色如乳糜,微微眩目。
樓下一只白雄雞,戴著鮮紅的柔冠,長長的聲音叫得已有幾分倦意。
幾只雜色的牝雞偃伏其旁沙地中,都帶著些嬌慵無力的樣兒。
自海上吹來的微風才在雞尾上動搖,早悄悄地偷來吻我的顏面。
空漠處時聞小鳥的歌聲。
幾朵白云不知飛向何處去了。
海面上突然飛來一片白帆……
不一剎那間也不知飛向何處去了。
夕陽,籠在薔薇花色的紗羅中,如像滿月一輪,寂然有所思索。
戀著她的海水也故意裝出個平靜的樣兒,可他嫩綠的絹衣卻遮不過他心中的激動。
幾個十二三歲的小姑娘,笑語娟娟地,在枯草原中替他們準備著結歡的婚筵。
新嫁娘最后漲紅了她豐滿的龐兒,被她最心愛的情郎擁抱著去了。
23、獻詩
啊,閃爍不定的星辰喲!
你們有的是鮮紅的血痕,有的是凈朗的淚晶——
在你們那可憐的幽光之中
含蓄了多少沉深的苦悶!
我看見一只帶了箭的雁鵝,啊!它是個受了傷的勇士,它偃臥在這莽莽的沙場之時
仰望著那閃閃的幽光,也感受了無窮的安慰。
眼不可見的我的師喲!
我努為地效法了你的精神:
把我的眼淚,把我的赤心,編成了一個易朽的珠環,捧來在你腳下獻我悃忱。
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