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《歸園田居(其三)》說課稿
《歸園田居(其三)》沒有華美繁復(fù)的辭藻，沒有特殊的修辭，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的事物，景象，運(yùn)用獨(dú)特的寫作手法以及合理的結(jié)構(gòu)安排將這些平平凡凡的事物進(jìn)升華，顯現(xiàn)出一種天然之美。下面是它的說課稿。
一、說教材
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
2.教材的地位及作用
《歸園田居 其三》選自八年級(jí)上冊(cè)第六單元三十課，這一單元主要是以吟詠山水風(fēng)光為主的詩文，旨在讓學(xué)生欣賞美景，陶冶性情，同時(shí)領(lǐng)悟“一切景語皆情語”，學(xué)會(huì)從景物描寫中讀出作者的情感。
《歸園田居》在陶淵明的詩歌中占有重要的地位，對(duì)于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩風(fēng)和情感都有重要作用。從教材的編排上講，本冊(cè)第五單元二十一課是陶淵明的《桃花源記》，在第二十二課《愛蓮說》中出現(xiàn)了“晉陶淵明獨(dú)愛菊”“菊，花之隱逸者也”，而陶淵明的其他詩文在初中語文教材中還會(huì)出現(xiàn)，如《飲酒》《歸園田居 其一》《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風(fēng)對(duì)后世影響甚大，特別是以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風(fēng)格一脈相承，而王孟二人的 詩歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)，因此幫助學(xué)生讀懂《歸園田居其三》，教會(huì)他們賞析陶詩的方法就顯得尤為重要。
從《歸園田居 其三》這首詩本身來看，陶淵明詩風(fēng)中的樸素自然、意境醇美在此詩中表現(xiàn)得淋漓盡致，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生興趣并借機(jī)作進(jìn)一步拓展。
3、學(xué)情分析
在《桃花源記》中，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)和了解了陶淵明以及他的社會(huì)理想，《愛蓮說》中的“晉陶淵明獨(dú)愛菊”“菊，花之隱逸者也”更加深了學(xué)生對(duì)陶淵明的了解，這些都為學(xué)生理解這首詩中陶淵明的田園樂趣打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這一單元前四課的學(xué)習(xí)又已教會(huì)學(xué)生從景物描寫中感受作者的情感，因此，此詩的景由情生 、情景交融的手法，學(xué)生理解起來就不會(huì)費(fèi)力了。
二、說教學(xué)設(shè)想
(一)、說教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)和能力目標(biāo)
1、品味語言，了解陶淵明詩歌的語言特色。
2、體味詩歌的內(nèi)涵 。
3、能流暢、有感情地朗讀詩歌。
4、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞陶淵明田園詩的能力 。
◆過程和方法目標(biāo)
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充公體會(huì)詩歌特有的節(jié)奏及韻律，在反復(fù)誦讀中理解詩意，感悟詩境。
2、分析詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。
◆情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
陶淵明的田園詩平淡自然，情真意醇，學(xué)習(xí)這些詩，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，增加文化積累。
(二)、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
◆教學(xué)重點(diǎn)：體味詩歌的內(nèi)涵和語言特色
◆教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞陶淵明田園詩的能力。
(三)、教具準(zhǔn)備：多媒體(展現(xiàn)詩歌意境畫面，對(duì)于詩歌中重點(diǎn)字詞的處理通過色彩和字型的變化加深學(xué)生印象，加入符合詩歌意境的音樂使學(xué)生的朗誦更加富有情感。
(四)、課時(shí)安排：一課時(shí)
三、說教法：
1、誦讀教學(xué)法。通過誦讀，把握其節(jié)奏韻律，逐步加深對(duì)詩意的理解。
2、聯(lián)想法。古典詩歌語言精煉，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時(shí)宜讓學(xué)生充分展開聯(lián)想的翅膀，想象詩歌的畫面，充分體會(huì)詩歌的意境。
3、點(diǎn)撥法。抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利學(xué)生對(duì)作品的整體理解。
教學(xué)設(shè)計(jì)思想
第一首詩由教師指導(dǎo)學(xué)生理解，第二首詩由學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，第三首詩由學(xué)生完全自主感悟，由淺入深，最終使學(xué)生達(dá)到能獨(dú)立賞析這一類詩的能力目標(biāo)
四、說學(xué)法
“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。
1.誦讀法：如果說作品是世界的微縮、心靈攝影的話，朗讀的使命是喚醒蚊子，復(fù)活語言。朗讀，有感情的朗讀，是讀者學(xué)習(xí)語言、表達(dá)自己對(duì)作品理解程度的最好方式。它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《歸園田居其三》是一篇雋永精美的古詩，在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美的意境。
2.想象法：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”(愛因斯坦)。想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性，充分展開聯(lián)想的翅膀，想象詩歌的畫面，充分體會(huì)詩歌的意境。
3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來說，教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
五、說教學(xué)過程
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)靈性，陶冶情操，增加文化積累。其教學(xué)基本流程如下：
一、激情導(dǎo)入，活躍氣氛(4分鐘)
在我們中華民族浩如煙海的文化寶庫里，有一顆璀璨的明珠，那就是詩歌。今天，我們就將走進(jìn)一位詩人的生活，去領(lǐng)略 “不為五斗米折腰”的傲骨，去感受“種豆南山下”的喜悅，他就是陶淵明。(多媒體展示陶淵明的畫像)
同學(xué)們能說說對(duì)陶淵明的了解嗎?
(學(xué)生應(yīng)該能答出陶淵明所處的年代，陶淵明是一個(gè)隱士，我們學(xué)過他的《桃花源記》，知道了他對(duì)平等自由生活的向往，在《愛蓮說》里知道他喜愛菊花，由此可知他的人生志向等。學(xué)生答對(duì)后老師還可選擇一些重要的文句讓全班學(xué)生一起重復(fù)，旨在調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。老師要補(bǔ)充提醒學(xué)生注意他生活的社會(huì)環(huán)境，他隱居之前的出仕及“不為五斗米折腰”的傲骨，為后面詩歌的了解奠定基礎(chǔ)。)
教師介紹：《歸田園居》組詩寫于詩人辭官后的第二年，共五首，課本選了其三。(多媒體展示課題《歸園田居 其三》)
二、 初讀詩歌，初步感知(約5分鐘)
1、(多媒體展示詩歌內(nèi)容)學(xué)生自讀，全班齊讀，教師正音，注意“穢”、“荷”等字，并作初步的語氣和節(jié)奏指導(dǎo)。
2、學(xué)生再讀，教師作評(píng)價(jià)。
(此時(shí)學(xué)生大都還不理解詩意，朗讀語氣可能仍欠佳，教師提醒學(xué)生在下面環(huán)節(jié)注意詩歌意境，為讀好本詩作準(zhǔn)備。)
三、再讀詩歌，品味詩意(約10分鐘)
1、解題：《歸園田居》中的“歸”指為何而歸?
從題目上我們可知這首詩寫的是陶淵明所選擇的一種什么樣的生活方式?(明確棄官歸隱，選擇田園生活)
2、感知詩意：
學(xué)生自讀詩歌，想象詩中景物構(gòu)成的畫面。讓學(xué)生用自己的語言來表述想象中的畫面。
教師抓住學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞，將學(xué)生帶入詩句的理解中。關(guān)鍵詞如下：
“南山下”點(diǎn)明地點(diǎn)，
“盛”和“稀”寫出野草與豆苗長(zhǎng)勢(shì)的對(duì)比，點(diǎn)出鋤草的必要。
“晨興”與“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛。
“草木長(zhǎng)”和“夕露”可以讓我們感到田園的荒蕪、環(huán)境的幽清和夜氣的濕寒。(多媒體展示意境剪影)
3、理解情感：
好的詩歌都能做到情景交融，景由情生。
陶淵明的田園生活很辛苦，他自己感覺呢?從哪句詩可以看出來?
(“但使愿無違”的“愿”，不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛，并從中感受到愉快和喜悅。)
4、小結(jié)：(多媒體展示小結(jié))
此詩寫田園勞作之樂，表現(xiàn)了詩人愉快恬淡的心情和對(duì)歸隱生活的心滿意足。
四、三讀詩歌，感悟意境(約8分鐘)
同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)了解了這首詩的詩意及作者的思想情感，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x這首詩，同學(xué)們覺得讀詩的時(shí)候應(yīng)該表現(xiàn)怎樣的情感呢?(愉悅、自然)
學(xué)生有感情朗讀詩歌，教師作評(píng)點(diǎn)并指導(dǎo)，若第一遍讀得不夠理想，教師示范個(gè)別句子后再讀。
同學(xué)們讀好了這首詩后，再來感受一下這首詩的語言。
從這幾個(gè)方面來思考：初看此詩，能看懂嗎?作者的思想在詩中表現(xiàn)得明顯嗎?陶淵明是一個(gè)大詩人，他的詩句深?yuàn)W難懂嗎?
陶詩用語平淡自然，樸實(shí)無華，但富于情趣，意境醇美。(多媒體展示語言風(fēng)格)
這種語言風(fēng)格對(duì)后世詩歌影響深遠(yuǎn)，到唐代有一個(gè)以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，他們所承襲的就是陶淵明的詩風(fēng)。
五、延伸賞析，加深感悟(約8分鐘)
為了讓我們更好地理解陶淵明的思想，接下來我們?cè)僮x《歸園田居》其一，(多媒體展示全詩)
1 、朗讀：教師范讀，學(xué)生齊讀。
2、理解詩意(多媒體展示四個(gè)問題)
(1)從何而歸?(2)為何而歸?(3)歸向何處?(4)歸去如何?
學(xué)生自讀課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問題
(1)從何而歸?(多媒體顯現(xiàn)的原詩上這兩詞色彩變化)
明確：“塵網(wǎng)”“樊籠”比喻官場(chǎng)生活(“羈鳥”“池魚”是陶淵明自比)。對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途 的生活。
(2)為何歸來?
明確：性本愛丘山(本性)
追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?
明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。(注意煉字“誤”)。
(3)歸向何處?
明確：歸園田(多媒體展示上色彩變化)
(4)歸去如何?請(qǐng)從詩中找出蘊(yùn)涵作者情感的詩句詞語。
明確：“無塵雜”/有余閑/久/復(fù)(注意煉字)——自由、安逸、喜悅。(多媒體展示上色彩變化)
追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?
明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨(dú)立
3、小結(jié)：我們讀了《歸園田居》中的兩首，可以感受到《歸園田居》這組詩主要寫詩人擺脫污濁官場(chǎng)來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。
六、知識(shí)遷移，能力訓(xùn)練(約6分鐘)
我們從陶淵明的《歸園田居》中感受到他對(duì)田園生活的喜愛，對(duì)于他歸隱后的田園詩篇，我們就都可以根據(jù)剛才學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行賞析。下面請(qǐng)看陶淵明的另外一首名詩《飲酒》(多媒體展示全詩)
這首詩主要采用學(xué)生自讀，說說能表現(xiàn)陶淵明田園詩特色的一些詩句，談?wù)勛约旱母惺埽治鏊Z言的特點(diǎn)。只要能結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，言之成理即可。
七、總結(jié)(約4分鐘)
學(xué)習(xí)了陶淵明的三首詩，大家對(duì)陶淵明的詩風(fēng)有了一定的了解。現(xiàn)在我們來回憶一下：
陶淵明的詩大多以什么為題材?表現(xiàn)作者什么樣的情感?語言有些什么樣的特色?
了解了這些，我們以后遇到陶淵明的田園詩，就可以根據(jù)今天學(xué)到的知識(shí)加以賞析。
師生共同朗誦三首詩(多媒體配樂)。
八、作業(yè)
課后學(xué)生尋找一首自己最喜歡的陶淵明的田園詩(上面三首除外)，并加以賞析。
附板書設(shè)計(jì)
草盛 苗稀
晨興 帶月 田園勞動(dòng)的艱辛 愿無違(主題)
夕露 沾衣
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