觀滄海教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的觀滄海教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
觀滄海教學設計1
學習目標
1、有感情地反復朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、了解詩歌有關知識，理解詩歌所表達的思想感情。
3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。
4、培養熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學過程
第一課時：觀滄海
一、新課導入
大家知道曹操吧？說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，今天我們閱讀他的《觀滄海》，也許你對這樣一個歷史人物會有更客觀的認識。
1、根據拼音寫出恰當的詞語。
cāng（滄）海jié（碣）石sǒng zhì（竦峙）
水何dàn dàn（澹澹）xiāo sè（蕭瑟）
2、借助課下注釋或工具書解釋下列各詞的意思。
澹澹：（水波）蕩漾的樣子。
竦峙：高高地挺立。竦，高聳。峙，挺立。
星漢：銀河。
蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。
至：極點。
何：多么。
若：好像。
臨：登上。
3、文體知識
通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。
唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如本課的《觀滄海》。而把唐朝新出現的絕句、律詩叫近體詩。如本課的《次北固山下》和《錢塘湖春行》。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律有規定，限制了對仗，八句可分為四聯。
曲是一種與詞相近的韻文形式，出現于南宋和金代，盛于元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多用口語，用韻也更接近口語。如本課的《天凈沙·秋思》。
4、作者簡介
曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子以令諸侯”后，先后滅呂布、袁術，建安五年（200年），在官渡打敗兵強地廣的袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年（207年）北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。他善詩歌，常借詩篇抒發自己的政治抱負。其詩氣魄雄偉、慷慨悲壯，是文學史上建安文學的開創者。《步出夏門行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲壯。
5、背景鏈接
《觀滄海》是曹操的名篇，他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年（206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來，我們就可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰爭了。而《觀滄海》正是曹操在北征烏桓途中經過碣石山時寫下的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的'碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，因而成為一篇優秀的作品。
二、新授
（一）詩歌朗讀
1、自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏。
交流點撥
東臨/碣石，以觀/滄海。
水何/澹澹，山島/竦峙。
樹木/叢生，百草/豐茂。
秋風/蕭瑟，洪波/涌起。
日月/之行，若出/其中；
星漢/燦爛，若出/其里。
幸甚/至哉，歌以/詠志。
2、結合注釋解讀詩意。
交流點撥
向東進發登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。
海水多么寬闊浩蕩，海中山島高聳陡立。
碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。
秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。
日月的運行，好像是從這浩渺的海洋中出發的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩渺的海洋中產生出來的。
真是幸運極了，就用歌唱來暢抒心中的情懷吧！
（二）整體感知
在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，并思考下列問題。
1、全詩是以哪個字展開來寫的？
交流點撥
全詩以“觀”字統領全篇，下文由“觀”字展開，寫登山所見。
2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？
交流點撥
這首詩寫出了3層意思。
第1層（1~2句）：交代觀海的地點。
第2層（3~8句）：描寫海水與山島。（實景）
第3層（9~12句）：表現大海吞吐日月星辰的氣概。（想象）
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
3、哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的？
交流點撥
（1）“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
（2）大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又將北征烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中原解除后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
（三）深層探究
1、如何理解“東臨碣石，以觀滄海”一句？
交流點撥
“東臨碣石，以觀滄海”，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的對象，這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇，是詩的線索，下文由“觀”字展開，寫登山所見。
2、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這四句是全詩的高潮，作者運用了什么樣的表現手法？有怎樣的表達效果？
交流點撥
作者運用夸張的手法創造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景象，全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透著詩人自己的雄心壯志和昂揚奮發的精神，展現了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。
3、詩人在這首詩中把自己欲建功立業的雄心壯志表達得淋漓盡致，詩人借助了什么手法來表達自己的情感呢？
交流點撥
虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。
（四）熟讀成誦
四、板書設計
水：澹澹
觀山島：竦峙（壯麗氣勢）實景——借景抒情
滄樹木：叢生
海百草：豐茂（向榮姿態）
日月：運行—出其中虛景（奇特想象）博大
星漢：燦爛—出其里（宏偉意境）胸襟
五、拓展延伸
請你搜集幾句有關“胸襟”“抱負”“志趣”的詩句。
交流
①先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（范仲淹《岳陽樓記》）
②長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（李白《行路難》）
③會當凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）
④沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）
⑤不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。（王安石《登飛來峰》）
⑥山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游《游山西村》）
觀滄海教學設計2
教學目標：
1、理解這首詩的內容，領會其中抒發的感情。
2、體味本詩情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
重難點分析：
1、詩人的抱負如何含蓄地融合在寫景的詞句中?
2、體會本詩慷慨激昂的情感和開闊的意境。
教學過程：
一、導入
(播放《三國演義》片頭曲。)
看過《三國演義》的同學一定熟悉曹操，你們認為，曹操是個怎樣的人?
學生發言。
教師總結。(幻燈片1：曹操的照片;文字：“政治家、軍事家、詩人”)
曹操一直自稱為"宰相"，未曾自稱為"皇帝"。在他的《讓縣自明本志》中，他表達了自己的心愿："作為宰相，作為臣子的尊貴已經夠了，我已經滿足了。"對于他一生的評價，他說道："即使國家沒有了孤兒，也不知道應該有幾個人稱帝，幾個人稱王。"除此之外，曹操也是一位擅長詩歌的人，《步出夏門行》和《蒿里行》等作品，以樂府舊題表達了他的'政治抱負，雄偉而悲涼。其中，我們都聽過這樣的詩句："對酒當歌，人生幾何？只有杜康能解憂愁。"今天我們要學習的《觀滄海》就來自于《步出夏門行》這首組詩。
二、寫作背景
《觀滄海》寄托了詩人很深的感慨，透過它我們可以看到詩人的闊大胸懷，因為這首詩寫作的時間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時所作，此時正當夏秋之交，他登臨碣石山，躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，一時詩興大發，豪情滿懷，寫下了這壯麗的千古名篇。
三、鑒賞詩句
1、詩人觀察景物時的立足點在哪里?
分析：詩人登上碣石山，面對大海，所以碣石山即是詩人的立足點。
2、這首詩既描寫了實在的景色，也描繪了詩人心中想象的奇特之景。詩人描寫了哪些實在的景色?
學生發言。
教師總結：詩人描寫了大海的波濤，海中的山島、島上的樹木、百草，以及秋風吹過樹葉時的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下：先寫觀海的地點，再寫所觀之景：一寫大海蒼茫動蕩，山島堅定牢固;二寫島上草木欣欣向榮;三寫海上風浪驚心動魄。
3、詩人描寫的這些景色中，你最欣賞的是哪一句?學生自由發言，教師總結。
4、在全面描繪大海風貌的基礎上，詩人展開想象的翅膀，讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的句子吧!
5、為什么在詩人的筆下，大海是萬物的母親?這里的大海有沒有特別的含義?
分析：詩人在這里展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢，其實洋溢著詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業的英雄氣概。所以我們知道，詩人其實是以滄海自比，表達了他統一中國的偉大抱負。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時豪邁的氣魄、飽滿的激情。
四、情景交融的手法
這首詩是一位偉人創作的杰作，“太陽和月亮的行動，仿佛來自其中。星漢閃爍，仿佛出現在它們之中。”這四句是整首詩的高潮部分，作者運用夸張的手法創造了一個極為廣闊的意境，給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此，在這首詩中，景和情密切相連，作者的中國抱負統一融合在對景物的描寫中，而非直接表達。這種抒情方式被稱為情景交融。
這種抒情方式在當時是一種全新的表達方式，因為古代的許多抒情寫景的詩歌中，景與情通常是分開描述的。例如，荊軻的《易水歌》上句“風蕭蕭兮易水寒”強調描繪了“風、水”的景象，而下句“壯士一去兮不復還！”則表達了壯士決意赴死的情感。
而《觀滄海》字里行間都洋溢著飽滿的激情。“水何澹澹”六句雖然是在描繪生氣勃勃地大海風光，實際上在歌頌祖國的壯麗山河，透露出詩人“江山如此多嬌，我愿為折腰。”的思想感情。“日月”兩句是寫景的高潮，以滄海自比，更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
五、總結
這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與曹操是一個雄心勃勃的政治家、軍事家的風度是一致的，真是使人讀其詩如見其人。
觀滄海教學設計3
教學目標：
1、了解作者、作品。
2、有情感的背誦詩文。
3、深刻理解詩歌內容與情感。
教學重點：
領悟詩人寄寓的豪邁情感
課時：1課時
教學過程：
一、導入：
猜猜他是誰
1.他是我國歷史上杰出的政治家、軍事家、詩人；
2.他是古典小說《三國演義》中的重要人物之一；
3.他的故事被人們編成了許多劇本，但他在戲曲中大多為“大白臉”奸臣形象；
4.毛澤東評價他：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。”
5.他指揮和領導了以少勝多的著名戰役——官渡之戰；
6.“望梅止渴”的'故事是他行軍打仗中的經典之作；
7.他在文學上也有很高成就，是“建安文學”的領袖；
8.“老驥伏櫪，志在千里”是他詩歌中的經典名句。
二、檢查預習（寫作背景、作者簡介）
寫作背景：《觀滄海》這首樂府體四言詩，是曹操的名篇，是他征戰烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘余部隊，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，到達碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
作者介紹：曹操（公元155－220）字孟德，沛國譙縣人（今安徽省亳縣）。東漢末年的政治家、軍事家和詩人。曹操好作樂府歌辭,他的詩歌散文清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發自己的政治抱負，并反映了漢末人民的苦難生活。
三、初讀
要求：
1、讀準字音、讀準節奏
2、齊讀
3、個人朗讀
四、再度
品讀、欣賞
1、這首詩寫了幾層意思？
2、思考討論（答案見PPT）
①全詩圍繞著哪個字來寫？
②作者看到、聽到和想到了什么？
③哪些景物是實寫、哪些句子是虛寫？
3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？(見ppt)
4、明詩悟理（見ppt）
五、品讀背誦
六、小結
七、拓展詩意，與人物對話（見ppt）
觀滄海教學設計4
一、教學內容：
人教版七上第三單元第15課
二、教學設想：
1、考慮到七年級學生誦讀古詩的通病是急于成誦：讀的速度太快，節奏感不強，這就不利于感悟與理解。要改變這種狀況，須從讀詩的節奏訓練人手。為了培養學生的節奏感，教師應范讀或領讀一兩遍，或挑選個別學生為全班領讀。以多種形式加強誦讀，以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩的氣氛。在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。
2、至于串講或啟發提問，重點可放在景物描寫，因為借景抒情是這首詩的特點。背景也要講一點，切忌展開。
3、要遵照“詩無達詁”的原則，從學生的實際出發，啟發、誘導、排疑解惑，要講得精煉，講到點子上，使學生能說出自己的體會，使學生學得有興味，愿意多讀一些古代詩歌。
三、教學目標：
1、理解詩的內容，領會作者抒發的感情和表現的生活情趣。
2、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處，通過對詩歌的具體分析讓學生了解寫作中如何借景抒情。
3、了解并掌握詩歌朗讀的技巧（節奏、語速及語調等方面的），學習一點詩的韻律知識。在反復朗讀中培養閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
4、啟發學生像作者一樣，心存遠大志向，將來為促進社會的進步而建功立業。
四、教學重點難點
1、進行誦讀訓練。
2、理解詩歌意思，解說詩句的意思。
3、體會作者的情感。
4、學習借景抒情的寫法。
重點難點突破方法：本人運用適當的音樂和畫面來創設情境，再通過聲情并茂的朗讀，將學生帶入詩歌的情境中，然后讓學生邊讀邊想象畫面，品味詩歌優美的語言，教師要在必要處進行引導、點撥和講解，使學生能更深入地理解詩歌。
課時安排：1課時
課前準備：
1、課前讓學生預習課文，熟讀課文并嘗試用繪畫的形式表達自己對課文的理解。
2、準備多媒體教學。
五、教學過程：
（一） 導語設計
曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。
（二）作者作品簡介
曹操，字孟德，東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人。曹操的文學成就很高，與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹”，他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄，多反映他欲統一中國，建功立業的理想，《觀滄海》就是反映這一思想。
漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍賽，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系
（三）、字詞積累和基本技能訓練。
1、首先老師范讀課文，同學們仔細地聽，將生字標記出來，不懂意思的詞加上點，仔細聽這些字詞的發音。
2、掌握生字詞的讀音，認讀兩遍，對生字的結構進行講解幫助學生識記。
3、學生一讀課文，齊讀，讀準字音。老師要及時糾正學生讀錯的字音。
4、朗讀詩歌要注意正確處理詩歌的節奏、語速及語調。古詩的節奏一般按音節劃分。四言的節奏型是：X X／X X如“東臨/碣石，以觀／滄海”（四言句）（本詩為四言樂府詩，韻腳“峙”“起”“里”“志”等字，押的是“ｉ”韻。）賞景詩一般語速較慢，詩人往往是邊賞景邊歌從心來。此詩的語調比較激昂、雄渾有力。學生二讀課文，要讀好詩歌的節奏、語速及語調。看屏幕賞讀，一邊欣賞壯闊的畫面，一邊想象詩人當時的感受。
5、理解詩歌內容，先要明白字詞的意思。學生三讀：自讀，看注釋或資料，補充注釋一些字，然后釋譯全詩。譯一句就齊說一句。
原文：
東臨碣石，以觀滄海。譯文：（揮師）向東登上碣石山，來觀賞大海
水何澹澹，山島竦峙。海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。
樹木叢生，百草豐茂。碣石山上樹木聚集在一起生長，各種草長得很繁茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。
日月之行，若出其中；日月的運行，好像是從這浩淼的海洋中出發的。
星漢燦爛，若出其里。銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產生出來的。
幸甚至哉，歌以詠志。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。
（四）、賞析與理解：
學生四讀：快速默讀，然后說一說：作者觀海觀（看）到什么樣的景？（明確“寫了什么”）在文中標記一下，首先是哪些事物，請舉手回答。
明確：描寫了曹操登碣石山所見滄海之景：海水、山島、草木、洪波、日、月、星辰。
討論1：所寫之景有什么特點？
海水蕩漾動景山島聳立靜景實景
草木豐茂靜景洪波涌起動景
日月之行，若出其中想象之景虛景
星漢燦爛，若出其里。
總結：寫實景中有動有靜，這樣動靜互相映襯，顯示了大海的遼闊、威嚴和宏偉。常言說：世上最大的地方是海洋，比海洋還大的是天空，比天空還大的是什么？——人的心。用在這時候是不是最準確？曹操不僅看到了大海，還在想象中看到了日月星辰。那么，我們用一個什么詞來準確概括詩人的心胸？——博大！“日月星辰這些亙古不變的事物，好像都是從眼前的海中出來”，意思是它們也在運動中，它們每天要從海里升上天空，在它們日常運行的位置上去，那它們有一種什么精神才可以？——昂揚奮發的精神！那么，我們用一句話概括此詩：這首詩借寫所觀海景表現了詩人博大的胸懷，奮發昂揚的精神。明確：最能體現詩人博大的胸懷的詩句是：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。
那么，看到這么宏偉的景象，詩人的心里會想什么？哪一句透露了他的心思？
討論2：“詩言志”。此詩表達了作者怎樣的.思想感情？
我們已經知道“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”最能體現詩人博大的胸襟。我們再來分析一下這一句：日月星辰這些亙古不變的事物好像都是從眼前的海中出來的，意思是不是大海主宰著一切？而這大海在詩人眼前，也在詩人心中，他是否在想，中國遼闊的山河大地何時為我曹操主宰，號令天下之“令”何時皆出于我曹操之口？“一切景語皆情語”，詩人不會為了寫景而寫景，我們透過這些景物了解詩人的情感。正是：這首詩表達了詩人一統天下的宏大抱負。）
現在，讓我們帶著我們的遠大理想，像曹操那樣很豪氣地朗誦一遍《觀滄海》！
討論3：此詩分幾層來寫的？
明確：第一層（1—2）交代觀海的地點。
第二層（3—8）描寫海水和山島。
第三層（9—12）借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
討論4：這首詩是怎么寫的，全詩圍繞什么字展開來寫的？
明確：這首詩先寫景，在寫景中自然的抒情，這首詩采用借景抒情的寫法。全詩以“觀”字統領全篇，以下全由“觀”字展開。“觀”是“詩眼”。
（五）、小結：
“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩的意境開闊，氣勢雄渾，這與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的風度是一致的，真是讀其詩如見其人。其中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
（六）、布置作業
1、背誦并默寫這首詩。
2、用一篇小短文寫出學習這首詩后的感受、體會。
附錄一：《觀滄海》教學反思
《觀滄海》是七年級上冊第三單元《古代詩歌四首》中的一篇。這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產生奇特的景象：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”并由此展現了詩人的博大胸襟。
這次教學是依托我校“基于問題的學習課堂練習的有效性”而展開的一次教學實踐。教學中，意圖通過學生的聯想和想象，去走近詩人的想象世界，感悟詩人的胸襟和抱負。具體做法是結合多媒體，運用多彩的畫面和生動的聲音，使學生與作者走得更近，從而更好地去感受詩人并在感受中把學生的“說”變成學生們的“先寫后說”，在表達上是把學生們的口語表達轉換成先書面表達后口語表達的一種嘗試。在思維的過程中是經歷了一種先想象，再構思——組織語言，再表達的一種思維過程。從表達方式上，還是一個嘗試。
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象再構思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。這一點也和學生們接觸到詩歌不久有很大的關系。
附錄二：《觀滄海》課文解讀
曹操這首《觀滄海》生動地描繪了滄海的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是，此詩不僅反映了滄海的形象，也寫出了它的性格。 “東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。 ”
這首詩是曹操在北征烏桓時登臨碣石山的時候寫的。
開頭兩句雖純為敘事，但言語之間也流露了第一次覽觀大海時的興奮而莊嚴的心情，使人感到滄海不是尋常的景物：“觀滄海”也不同于隨意登臨。
“水何澹澹”六句是對大海的直接描寫，除了刻畫海的博大動蕩之外，也寫出了有關景物的蕭瑟氣氛。雖然著墨不多，卻使人想見整個海景，并似乎感覺到詩人此時的心情。這幾句詩看起來并不是精心刻畫，而只是現現成成地說出了目中所見，心中所感，但卻更顯得質樸自然，錯落有致，了無雕琢的痕跡。同樣是觀海，站在岸邊，坐在船頭，或者是登上山頂，我們的感受是很不相同的。曹操這時候站在山上，第一眼看到的當然是大海的全景。所以他從大處落墨，著力渲染大海那種蒼茫渾然的氣勢。
特別是詩的末尾，詩人以豐富的想象把我們帶進—個宏偉的境界：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”四句，是對大海的間接描寫。詩人以豐富的想象力，描繪了宇宙間的奇觀，創造了一個博大宏偉的境界。前邊的描寫是寫實，這幾句是寫—個想象的境界。這寥寥十六個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月，含孕群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯觀極了。太陽和月亮每天從東方升起來，繞天一周，又向西方落下去，好像從海里升起又落到海里去一樣，星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好像發源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的形象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這樣博大的境界在古人的詩里是并不多見的。這幾句描寫使整個海景更有立體性，它不僅是在平面上向遠處伸展，而是海與天空渾成一體。同時海中既有“洪波涌起”，天上的日月群星又運行不息，所以那渾然一體的海天之景又始終是處于激蕩運轉之中，這就是通過眼前景物與活潑想象的結合構成了一種極其雄偉的奇觀。
曹操這首《觀滄海》生動地描繪了滄海的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是，這首詩不僅反映了滄海的形象，同時也寫出了它的性格。既表現了大海，也表現了詩人自己，句句寫景，又是句句抒情。詩人不滿足于對海洋作形似的摹擬，而是力求表現滄海那種孕大含深、動蕩不安的性格。海，本來是沒有生命的，然而在詩人筆下卻具有了性格。這樣更真實，更深刻地反映了大海的面貌。由于景物不是客觀的描寫，而著重刻畫了詩人對海景的獨特感受，所以詩中對于氣勢雄渾的滄海的歌詠，也正表現了詩人自己的壯闊胸懷和宏偉氣魄。
觀滄海教學設計5
一、教學準備：
相關時代背景，曹操《步出夏門行》《苦寒行》等詩歌。
二、教學目標：
1、結合時代背景，了解詩人的心態。
2、結合詩歌內容，把握詩歌的精神。
3、結合相關詩歌，了解詩人的氣度。
三、教學過程：
1、導入：
這是一首傳誦千古的描寫大海著名詩篇，那么這首詩究竟有什么力量，可以讓人千古不忘呢？我們來看這首詩。
2、開宗明義，直面主題：
通讀全詩，說說這首詩中，最能體現出詩人情懷胸襟的詩句是什么？（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里）表現了什么樣的胸懷？（包容萬物，胸懷宏大）
3、條分縷析，漸入主題：
那么詩人在此之前描寫了什么景物來襯托這一胸懷呢？請大家讀詩歌的前八句，看看可以分成幾個層次，歸納一下內容并思考這些描寫與詩人宏大胸懷之間的聯系。（學生回答，總結）
提示：“日月之行”四句描寫的是想象中的景物，那么現實中是什么景象？“觀滄海”這一題目在詩人如何點明？詩人腳下的碣石山什么樣？
“東臨……竦峙”交代觀海的地點及環境。
提示：①在這幾句詩中，有哪些詞語的含義相關？（臨，登上。竦峙，聳立。均能感受到觀海的地點之高。）
創作背景1：
走向人生巔峰的曹操——建安五年（公元200年），曹操在官渡之戰中戰勝袁紹，奠定了統一北方的基礎。建安十年（公元205年），曹操摧毀了袁紹在河北的統治根基后，其子袁譚、袁尚逃到烏桓，勾結烏桓貴族多次入塞為害。建安十二年（公元207年）夏，曹操采用謀士郭嘉的意見，率師北征，一戰告捷。
總結：此刻，站立于高山之上的曹操統一了經歷了多年戰亂的北方，正處于自己人生的巔峰之中。
②曹操眼前的大海什么樣？（“水何澹澹”，起伏不定）為什么曹操不以一個勝利者的姿態去描繪大海的廣闊或平靜，而是描寫這樣的景象呢？結合背景來看。
補充材料：平定北方的戰爭經歷了整整七年時間，雖然官渡一戰獲勝，但戰勝袁紹及其家族還是極其艱險的。特別是在北方進軍的過程，曹操甚至開挖了兩條運河來運送物資。為此，他曾經寫下了著名的《苦寒行》來記載這次艱苦的行軍過程：
“北上太行山，艱哉何巍巍！羊腸坂詰屈，車輪為之摧。樹木何蕭瑟，北風聲正悲！”（登上高聳的太行山，陡峭道路艱險難行！羊腸小路彎曲盤旋，車輪顛跛屢次摧折。幽幽深林冷落凄寒，北風哀號催人心碎！）
那么，起伏不定的大海與曹操的內心有什么關聯？
總結：表現出曹操起伏不定的內心。
“樹木……涌起”描寫眼前的景物
提示：①從中你了解了什么內容？（季節，海島的環境）
②什么季節？（秋天剛到，草木還很茂盛）
③但秋風吹來，從“蕭瑟”一詞中，你可以發現，眼前郁郁蔥蔥的一切很快會發生什么變化？（凋零）“洪波涌起”，說明此刻風很大，才能卷起巨浪，剛才還只是起伏不定的大海會在轉瞬間涌起巨浪嗎？（這是曹操內心的反應）那么是什么在他的.心中激起了如此大的浪濤呢？
創作背景2：此刻曹操雖然取得了巨大的勝利，但也付出了極大的代價，特別是在他獲勝之后，他最重要的謀士郭嘉因病去世，年僅37歲。在官渡之戰前，由于勢力相差懸殊，曹操也曾經猶豫過，是郭嘉幫他分析了他與袁紹之間的優劣之勢，堅定了他必勝的信心。在進軍北方的時刻，面對艱難的道路他也曾遲疑過，又是郭嘉敦促他不能給袁氏兄弟以喘息之機，最終使他贏得了最后的勝利。郭嘉的去世對曹操打擊極大，在第二年赤壁之戰中曹操失敗。這是他軍事生涯中最慘重的失敗，此前他雖然也失敗過但都能東山再起贏得勝利，可此戰失利后，他也曾幾次進兵南下但都無功而返，統一天下的機會就此失去。赤壁之戰敗后，曹操就痛哭郭嘉，認為如果郭嘉還在自己不會有如此之慘敗。
總結：眼前的景物讓曹操看到了生命的無常與脆弱，在飛逝的時光中，曾經茂盛繁華的一切轉瞬間都會凋零、消失。
4、延伸閱讀，深究主題：
面對變幻無常的生命，曹操又拿出了什么態度？請大家看《步出夏門行》的另一章《龜雖壽》：（學生朗讀，并依據注釋理解詩意）
“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年。”（烈士：有節氣有壯志的人。盈縮：指壽命。養怡：謂保持身心和樂。）
曹操以什么態度來面對無常的生命，飛逝的時間？（樂觀積極的心態）
為什么他會拿出這樣的心態？（統一天下的重任還未完成，他還要追求更高的人生價值）
我們再來看結尾的幾句詩，“日月之行”，還可代表什么？（飛逝的時間）“星漢燦爛”還可代表什么？（浩翰無垠的星空）曹操胸懷博大，他還包容了什么？（時間與萬物）他不在意時間的流逝，而帶著包容萬物的胸襟試圖去建立更大的功業。
5、總結：
從這首詩中，我們可以看到，起伏不定的大海與曹操有什么關聯？（是他心態的表現）島上的景物讓他聯想起了什么？（時間的飛逝，生命的脆弱）面對這一切，曹操表現了什么樣的情懷？（包容時間萬物，建立偉業的期望）
我們知道，在第二年曹操在赤壁之戰中失敗，三國鼎立的局面由此形成。但曹操親歷了東漢末年的亂世，親眼目睹了“出門無所見，白骨蔽平原”，“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴”的慘狀，因此把重整山河，再現盛世作為自己的責任。盡管在寫作《觀滄海》時曹操已經步入暮年（曹操時年52歲，終年65歲），但依然是昂揚的精神試圖書寫生命的新篇章，這才是這首詩的價值所在。
四、教后記：
《觀滄海》已經教過多次，我感覺到，作為一個政治家，曹操的詩歌與他本人的政治、軍事生涯是無法割裂的。因此，在教學中，有意識地讓學生們了解曹操，對于理解詩歌也有著極大的幫助。同時，曹操的詩歌的風格大體是統一的，因此引用其它相關內容的詩歌，也有助于學生的理解。
在教學中，朗讀自然是重中之重。在朗讀時，我注意啟發學生將朗讀的高低起伏與詩歌中詩人心情的起伏對應，以此來感受詩歌的情感變化。從教學效果上看，學生的朗讀效果很好。平時，我要求在早讀時也要注意朗讀有語調的變化，堅持下去，學生是能夠通過朗讀來感受詩歌的魅力。
觀滄海教學設計6
教學目標
1、在反復朗讀中培養學生的閱讀興趣。領會詩歌的意境美、語言美、受到美的熏陶和感染。
2、培養學生的遠大的志向。
3、品味詩句，感悟詩歌的意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古文修養。
4、了解詩歌情境交的特點，培養學生讀古代詩歌的節奏感。
5、揣摩詩歌表達的思想感情。
教學重點與難點
1、誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
2、理解詩歌表達的思想感情。教學時數教學時數教學時數教學時數一課時教學方法教學方法教學方法教學方法朗讀法；聯想、想象法；討論、點撥法。
教學過程
一、導入新課
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，1800年前他統一了連年動亂的中原大地；他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操曹操，字孟德，小字阿瞞，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人，三國時代魏國的奠基人和主要締造者，后為魏王。其子曹丕稱帝后，追尊他為魏武帝。曹操一生征戰，為全國盡快統一，在北方廣泛屯田，興修水利，對當時的農業生產恢復有一定作用；其次，他用人唯才，打破世族門第觀念，抑制豪強，所統治的地區社會經濟得到恢復和發展。此外，他還精于兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》《孟德新書》等書。作為一代梟雄，他精通音律，善作詩歌，抒發政治抱負，并反映漢末人民苦難生活，慷慨悲涼。今天我們就要學習曹操樂府詩《步出夏門行》組詩中的第一章——《觀滄海》。什么是樂府？原來是漢武帝時掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱。 《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾等過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一副怎樣的圖景？他的心情又是怎樣的呢？下面我們就一起來學習他的《觀滄海》，來走進他的內心世界。
二、整體感知，充分讀書
1、教師泛讀，正音。
2、學生自讀，整體感知詩詞大意
3、字詞句基礎知識舉要臨：登上，有游覽的意思。
碣（jié）石：山名。碣石山，在現在河北省昌黎縣的碣石山。公元207年秋天，曹操征烏桓時經過此地。
滄：通“蒼”，青綠色。
海：渤海
何：多么
澹澹（dàndàn）：水波蕩漾的樣子。
竦峙（snssssǒ）：高高地挺立。竦通“聳”，高。
峙：挺立。
蕭瑟：是聯綿字，樹木被秋風吹動的聲音。洪波：洶涌澎湃的波浪日月：太陽和月亮
若：如同
星漢：銀河。燦爛：是疊韻聯綿字，光彩耀眼的意思，幸：慶幸。至：極。幸甚至哉：真是幸運極了啊。用這首詩歌來抒發自己的心愿志向。
詠：歌吟詠志：即表達心志。志：理想
三、賞析品讀，深入理解
1、《觀滄海》這首詩的題目是什么意思？“滄海”的“滄”字作何解，能否換“觀大海”這個題目？
討論、歸納、明確：“滄”是暗綠色的意思，“滄海”就顯示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生動，所以不能換。
2、本詩是寫景詩，還是抒情詩？寫了什么景？抒了什么情？
景：（實）海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃（虛）日月星漢寬闊、博大
情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗圖景，表現詩人開闊胸襟，抒發了詩人統一中國，建功立業的理想。
詩的正文可分三層：第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
東臨碣石，以觀滄海。————————以敘事發端，起調平穩。“觀“字統領全文。是詩的線索，由以下“觀”字展開，寫登山所見
東：方位名詞，這里作臨的狀語，表示向東、朝東。臨：到，這里是登上的意思。
以：連詞，連接“東臨碣石”和“觀滄海”兩個短語，所連接的后一部分表示前面動作行為的目的。觀：看，這里是遠眺、眺望的意思。
滄海：東海，這里是泛稱。
第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
水何澹澹，山島竦峙。————————接著描繪登山觀海所見壯麗景色。這兩句寫大海雄渾開闊的氣象，是遠景，全景全景全景全景。
水：指海水。
何：副詞，用在形容詞謂語前，表示程度之深。可譯為“怎么這樣”“多么“那么”等。
竦：同“聳”，高起，高聳。峙：直立。
樹木叢生，百草豐茂————————這兩句寫，突出其林密草豐的特點，是近景，是局部。
樹木：指山島上的樹木。叢生：（草木）聚集在一處生長。這里是說林密。
豐：茂密，茂盛。前四行詩句描寫滄海景象，有動有靜，如“秋風蕭瑟，洪波涌起”與“水何澹澹”寫的'是動景，“樹木叢生，百草豐茂”與“山島竦峙”寫的是靜景。從結構上看，把海水的正面寫實推向了高潮，也自然的過度到了下面的虛寫
秋風蕭瑟，洪波涌起————————這兩句寫大海波濤洶涌的動態。以上六句描寫，有靜有動，有遠有近，有主有從，都是實。
詩人這時的視線從山島又轉移到哪里呢？（明確：海面上）蕭瑟：秋風聲。洪波：巨大的波濤。洪：大的意思。涌：形容大波掀動的樣子。第三層（最后四行）借助奇特的想像來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。這首詩的基調是蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
——賞析玩全詩后，想必大家也知道這首詩的大意了吧，下面我們一起描述一下大意。
東行登上碣石山，來觀賞大海。海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。日月的運行，好象是從這浩瀚的海洋中出發的。銀河星光燦爛，好象是從這浩瀚的海洋中產生出來的。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。
——深入理解后，大家考慮這樣幾個問題，全詩是圍繞哪個字展開來寫的？觀。
曹操的這首詩有什么寫作特點？
明確：借景抒情，托物言志，虛實結合，動靜結合。
1、豐富奇特的想像。 《觀滄海》這首詩最大的亮點就是詩人在表現滄海之壯觀、之雄偉時，他除了直接描寫大海本身之外，還從浩瀚壯闊的海景展開想像寫出了“日月之行，若出其中”“星漢燦爛，若出其里”這樣的佳句。表現出了滄海吞吐日月蘊含群星的氣派。讀到這里，我們眼前就會浮現出天連水、水連天，浩浩蕩蕩無邊無際的宏偉景象，這一切都歸功于詩人豐富奇特的想像。
2、合情合理的夸張。從表現形式上看“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里，”運用了夸張的手法，運行不息的太陽，星光燦爛的銀河，竟然蘊含在滄海之中，由于前面在描寫滄海本身時，無論是整體，還是局部都表現了它雄壯的氣勢。所以這是用夸張的手法進一步來突顯它的這一特點，使讀者在為滄海的氣勢所折服的同時，覺得夸張也合情合理了。
3、準確恰當的借景抒情。如果《觀滄海》僅僅局限在大海氣魄的刻畫與表現上，這樣的滄海雖雄壯但缺乏靈性。詩人巧妙地賦予大海以人的性格，它的雄渾、它的沉穩、它的動蕩不安，這些無不是詩人自身真實的寫照，詩文表面句句是在寫景，實則時時又在抒情，結尾“幸甚至哉，歌以詠志”一句，詩人直抒胸臆，把自己的雄心壯志與滄海的雄偉融合在一起，不僅表現了滄海的宏偉，還抒發了詩人博大的胸襟。
四、拓展延伸，鞏固積累
從詩的體裁看，這是一首古體詩；從表達方式看，這是一首寫景抒情詩。詩人是由全景到局部，由遠到近來描寫登海后看到的景物和感受的。在這首詩中，景和情是緊密結合著的。作者通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。全詩語言質樸，想象豐富，氣勢磅礴，蒼涼悲壯，為歷代讀者所激賞。他們以質樸剛健、清新自然的語言、比興的手法真實地再現現實，抒發強烈的思想感情，表現出鮮明的個性色彩和時代精神形成了慷慨悲涼的獨特風格。后人稱這種文風為“建安風骨”。
建安風骨是漢魏之際曹氏父子、建安七子等人詩文的俊爽剛健風格。漢末建安時期文壇巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨）繼承了漢樂府民歌的現實主義傳統，普遍采用五言形式，以風骨遒勁而著稱，并具有慷慨悲涼的陽剛之氣，形成了文學史上“建安風骨”的獨特風格。曹操的歷史評價曹操在亂世中積極追求個人抱負的實現，自我的不斷超越，以最終獲得完全的“優越感”。由此，曹操一生以“安民定天下”為己任，以齊桓公、晉文公為榜樣，追逐“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的境界。對于自我的掩飾，曹操由于對自我有著許許多多的自卑和不安全感，所以信奉“寧我負人，毋人負我”。這使得他可以變得極為猜疑和殘忍，行為復雜多變，令人難以捉摸。換言之，人格狀態不協調是曹操的悲劇。史書評論曹操：“明略最優”，“治世之能臣，亂世之奸雄”，“抑可謂非常之人，超世之杰矣。”孫權評價曹操：“其惟殺伐小為過差，離間人骨肉以為酷耳，御將自古少有。”鐘嶸：曹公古直，甚有悲涼之句。——《詩品》唐太宗說曹操：“臨危制變，料敵設奇，一將之智有余，萬乘之才不足。
五、 總結
我們要樹立遠大的理想，為達到目標堅持努力，在學習上互相幫助、共同進步；在社會生活中，不要斤斤計較，要互相謙讓。做一個像曹操一樣有雄心壯志、博大胸懷、遠大抱負的人。不要做有目標，但是不堅持，甚至不擇手段的人。
觀滄海教學設計7
一、教學目標
1、知識與能力：了解詩人的相關情況和本文的寫作背景；能夠有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、過程與方法：朗讀；引導、學生討論、小組合作探究相結合；品味詩句，學習詩歌虛實結合、動靜結合、借景抒情的手法，感悟詩歌的意境，培養賞讀詩歌的能力。
3、情感態度與價值觀：領會詩歌的意境美、語言美；體會作者的遠大的志向。
二、教學重難點
重點：能夠有感情地朗讀并背誦詩歌；體會詩歌的內容和意境。
難點：理解詩人的思想情感；學會賞析詩歌動靜結合、虛實結合、借景抒情的方法。
三、教學方法
朗讀法；談話法；小組合作探究法；多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
古往今來，有多少英雄豪杰在歷史舞臺上輪番登場，其中三國時期，天下三分，群雄爭霸，英雄輩出，有一位人物我們無法忽視，他就是曹操，歷史上對他的評價褒貶不一，《三國演義》中更是把他塑造成一代奸雄，那么今天就讓我們跟隨著作者的腳步看一看他所在的那個烽火連天的時代，了解一下真實的作者其人到底是怎樣的。（板書課題）
（二）初讀課文，整體感知
1、聽朗讀錄音，校正字音，后學生齊讀詩文。（多媒體輔助播放錄音）
2、請二到三名學生有感情地朗讀詩文，師根據學生的閱讀情況指導朗讀。
3、教師介紹詩歌相關背景。（PPT顯示內容）
明確：漢獻帝建安十二年八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的.。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
4、自由朗讀，之后小組討論，結合書下注釋，梳理詩歌層次，理解詩歌大意。
明確：詩的正文可分三層：第一層（開頭兩句）交代觀海的地點；第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。第三層（最后四行）借助想像表現大海吞吐日、月、星辰的氣概。
（三）深入研讀，重點感悟
1、研習第一層：
提問：“東臨碣石，以觀滄海”怎么理解？
明確：“東臨碣石，以觀滄海。”開篇點題，交代了觀察的方位、地點以及觀察的對象。這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、研習第二層提出以下問題，師生共同分析解決。
（1）提問：“水何澹澹，山島竦峙”寫的是什么？有什么特點？
明確：是寫從碣石山往下看滄海的情形。“澹澹”，是形容海水搖搖晃晃的樣子；“何”，這里當“多么”講。“水何澹澹”，形容大海波瀾壯闊，其中有驚訝，有贊美，正是剛剛登上山頂的第一個印象。“竦峙”，是高聳屹立的樣子。這兩句詩的意思是說：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。同樣是觀海，站在岸邊，坐在船頭，或者是登上山頂，感受是很不相同的。曹操這時候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景。所以他從大處落墨，著力渲染大海那種蒼茫渾然的氣勢，給人一種堅定倔強的感覺。
（2）提問：之后又寫到了什么？
明確：緊接著就寫島上的景色：“樹木叢生，百草豐茂。”充滿了一片欣欣向榮的景象，仿佛其中有無限的生趣等待我們去發現。
（3）提問：“洪波涌起”的“涌”換成別的字好不好？
明確：不好，“洪波涌起”僅四字就逼真地展現出了大海那種波瀾壯闊的氣勢。“涌”字用得尤其出色。從這句描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
3、研習第三層：
（1）提問：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這四句寫了什么呢？
明確：太陽和月亮每天從東方升起來，繞天一周，又向西方落下去，好像從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好像發源于滄海一樣。
（2）提問：這樣的景色，是作者看到的嗎？
明確：不是，是面對這迷人的海上風光，作者展開了豐富奇特的想像。
（3）提問：那這樣的想象運用了什么手法呢？是否合理呢？跟前文的景色描寫有什么關系呢？
明確：運用了夸張的手法，雖然是高度的夸張，但作者還是緊緊抓住了大海氣勢磅礴這個特征來寫，夸張是合情合理的。這里的想象與前邊的寫景緊密相連，虛實結合，創造了一個極其開闊的意境，表現了作者渴望建功立業的心情和博大開闊的胸襟。
4、探究情感，學習手法：
（1）請同學們小組討論，探究哪些詩句最能體現作者博大的胸懷。
明確：要注意“最能反映”一語。此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，雖屬實景，也能見出詩人胸懷之博大；但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
（2）提問：作者都用了哪些手法來寫景和抒情，有什么作用呢？
明確：
①動靜結合：“水何澹澹”“秋風蕭瑟，洪波涌起”是動；“山島竦峙”“樹木叢生，百草豐茂”是“靜”。動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動，以動襯靜，塑造出栩栩如生的文學場景。
②夸張：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”緊緊抓住了大海氣勢磅礴這個特征。
③虛實結合：第二層是實寫景色，第三層是虛寫想象，虛實結合，表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
④借景抒情：把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起。
（四）拓展延伸
讀完此詩，請談談你眼中的曹操，小組討論，彼此交流。
（五）小結作業
學生自主總結本節課內容，教師引導補充。
作業：
①朗讀并背誦這首詩歌。
②面對波濤洶涌的大海，你會看到什么樣的景象？會有什么樣的感悟呢？請你用自己的語言表現出來，不少于400字。
五、板書設計
觀滄海教學設計8
【教學目標】
１、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
２、體會宏偉壯麗的景象。
３、寫實與想象。
【教學重點】
目標１、目標２。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、由寫作背景導入
該詩寫于東漢建安十二年（２０７）秋。當年的夏五月，詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。
二、簡介作者，揭示目標
曹操，字孟德，譙（今安徽亳州）人，東漢末年。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。
曹操是一位杰出的詩人。
三、新授內容
１、師范讀，生跟讀。
２、生自由朗讀，查字典解決生字詞。
３、生齊讀。
４、分析課文內容：
⑴分析字義：
臨：登上，有游覽的意思。滄，通“蒼”，青綠色。
海：渤海。觀：看，統領全篇。
蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。洪：大。
行：運行。若：如同。
星漢：銀河。志：理想。
⑵內容：
Ａ、詩的前兩句寫什么？最后兩句是寫什么？中間十句寫了什么？
敘事合樂時所加，與正文內容無關寫景
Ｂ、寫景部分采用手法，勾畫了洶涌的，聳立海中的，島上繁茂的，給人以如畫的感覺。
Ｃ、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸張）寫出了觀滄海時的'什么感受？
Ｄ、寫景表達了作者怎樣的情懷？
借景抒情，表達詩人博大的胸襟。
四、總結課文，用自己的話說說詩的內容
先突出寫大海的碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴，海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。從“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥數語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的觀察，開闊的視野，統攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學識。
寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼備、雄才大略的生動寫照。
五、作業
１、完成書后習題。
２、背誦默寫課文。
六、預習下一課
觀滄海教學設計9
教學要求
(一)教學目標
1. 準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2. 學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。
(二)教學重點
1. 準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2. 學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。
(三)教學難點
通過想像體會詩歌意境的具體方法。
教學過程
[錄音機播放：海潮聲，輕柔音樂聲]
此處的導入設計，用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中;同時，也是作為一個例子，讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀，想像，進而體會詩的意境。這里的設計也明確地揭示出本堂課的`思路：以學法來指導課文閱讀。
同學們，聽，這是什么聲音?……
[板書：海]
你們喜歡大海嗎?……我也喜歡。從小，海就是我的夢。于是，讀了很多描繪海的詩文。
“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”
邊讀邊想著那些優美文字所描繪的情景，突然發現，原來，我與海貼得那么近。
今天，我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。
[板書：觀滄海]
這堂課的學習目標是______________
[板書：學習目標：給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]
首先，聽老師把這首詩朗讀一遍，大家熟悉一下。(老師范讀)
請同學們自由輕聲誦讀，要求讀準確。
請同學們一齊朗讀，并展開你的想像，在眼前展現詩所描繪的圖景，感受意境。(配樂朗讀)
興趣是最好的老師。給予學生自由選擇、自由發揮的空間，激起學生嘗試探求的積極性。
我不知道你是否像我小時候一樣，體會到了詩的畫面和意境。如果是，那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像，并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學，畫幅畫;喜歡寫作的同學，用三五個句子進行描繪。
四位同學一組，互相交流。然后各組推舉1至2篇較好的作品。(教師巡視，預選。)
我們一起來欣賞和評點同學的作品，看看是否描繪出了詩所描繪的圖景，表現出詩所表現的意境。
(老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類，是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示，由本作品作者解說。)
觀滄海教學設計10
《觀滄海》是曹操蒼涼慷慨寫景抒情的一首優秀作品，同時又是一首詩中有畫，畫中含情的名篇。為了使學生更好地理解此詩，應先讓學生簡單了解曹操的生平思想及政治抱負，理解詩中景色描寫，流露出統一中國建功立業的雄心壯志的感情。通過學習后，培養學生面對多姿多彩大自然，也能悟出自己的情感。
曹操是《三國演義》中一個著名人物，同學們是比較了解的，因此我在教學上設計：先讓學生自主去了解曹操生平及思想抱負，然后文中詩句師生共同合作切磋，在學習中一定要質疑問難，師生再深入探究并解決之。
一、教學目標
1、朗讀，背誦全詩。
2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。
3、培養學生感悟古代詩歌的能力。
二、導入新課及寫作背景
同學們都很熟悉曹操是《三國演義》中一位著名的人物。建安五年（200），他在官渡之戰中大敗兵強地廣的袁紹后，于建安十二年（207），又親率大軍北上，大破烏桓及袁紹的殘余勢力，在凱旋班師途中登上碣石山，面對著洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
三、教學設計
【自主性學習】
1、學生課前預習，掃清文字障礙。
指名兩位學生來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。
2、朗讀，初步整體感知課文。
全班齊讀，追求抑揚頓挫的韻律，鏗鏘有力的語言，充滿激情和壯志的詩篇，在此背誦。接下來請兩位學生分享一下詩中的.畫面和詩人的情感。
【合作性學習】
1、整體感悟
詩人站在碣石山巔，俯瞰著浩渺的大海，波濤洶涌地拍打著海岸，山島聳立，蓬勃生長的植物在寒風中優雅地搖曳。詩人心生壯麗的意境，美好的畫面在眼前展現！觀賞太陽、月亮循環運行，離不開大海的懷抱，大海仿佛成了日月星辰的母親，胸懷寬廣無垠！
2、把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題。
問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？
理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？
理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。
問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！
問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？
理解：“日月之徜徉，仿佛從中升起；星漢燦爛，仿佛從其中閃耀。”這段文字描繪了太陽、月亮和星辰銀河好像從大海的中心升起，又仿佛在其中閃耀。這種運行離不開大海的懷抱，所有景象都包含在這廣袤的海洋之中。作者通過奇特的想象力來表達大海吞吐日、月和星辰的壯麗景象，展現出一種極其開闊和宏大的意境。
問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？
理解：詩人以真實景色歌頌祖國的壯麗山河，流露出對祖國深深的熱愛之情。面對祖國壯麗的風景，詩人更加渴望統一中國、建功立業。為了充分表達這種愿望，詩人使用虛構的景象，借助豐富奇特的想象力，將自己比作遼闊的大海，描繪出大海吞吐日月、包容萬千的景象，以展示詩人廣闊的胸懷和豪邁的氣魄。
3、小結，朗讀、背誦。
這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。
學生齊讀，當堂背誦。
【探究性學習】
問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？
理解：實際環境中同樣能夠展現詩人的廣闊胸懷，盡管與虛構的景象相比稍顯遜色。這是因為在虛構的景觀中，詩人的意圖得以充分展現。正如李白所云：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這句詩最能夠體現作者的博大胸懷和豪邁氣概。
問：這是一首抒情寫景的詩，每句都融合了情感和景色。你能否列舉出古代既寫景又寫情的詩句呢？請在中文回復中直接修改前面這段內容。
理解：楊柳映綠湖水深，凝眸間感受真情。徐徐春風拂江南，明月清輝照我心。楓橋夜泊醉思綿，烏啼月落愁痕千。
作業：
1、背誦全詩。
2、課外閱讀有關曹操詩句。
附：板書設計
水何澹澹顯示大海波壯闊，動態景色秋風蕭瑟美麗多姿，生機。
實景洪波涌起勃勃景象。（實頌借景抒情祖國壯麗山河，抒發詩人曹操登山觀海(全景)靜態景色樹木叢生激起統一中國強烈愿望）
虛景日太陽、月亮、星辰、銀河都投入的抱負。
（想象）月大海的懷抱，作者以大海自比，星漢含蓄表達詩人博大胸襟。
觀滄海教學設計11
教學目標：
1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
2、體會宏偉壯麗的景象。
3、寫實與想象。
教學重點：目標
1、目標2。
教學時數：一課時教學過程：
【自主性學習】
1、學生課前預習，掃清文字障礙。
指名兩位學生來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。
2、朗讀，初步整體感知課文。
全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。
【合作性學習】
1、整體感悟
詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫啊！看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊！
2、把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題。
問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？
理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。
問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的.動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！
問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統一中國，建功立業的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
3、 小結，朗讀、背誦。
這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。
學生齊讀，當堂背誦。
【探究性學習】
問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？
理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現作者的博大胸懷。問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
作業：
1、背誦全詩。
2、課外閱讀有關曹操詩句。附：板書設計
水何澹澹顯示大海波壯闊，動態景色秋風蕭瑟美麗多姿，生機實景洪波涌起勃勃景象。（實頌借景抒情山島竦峙祖國壯麗山河，抒發詩人曹操登山觀海（全景）靜態景色樹木叢生激起統一中國強統一中國百烈愿望。）建功立業的抱負。
虛景日太陽、月亮、星辰、銀河都投入（想象）月大海的懷抱，作者以大海自比，星漢含蓄表達詩人博大胸襟。
課后附記
草豐茂
觀滄海教學設計12
教學目標：
1、熟讀并背誦詩歌。
2、理解詩歌內容。
3、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。
4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
教學重點：
理解詩歌內容，背誦詩歌。
教學難點：體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入
一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題，這一切都緣于河南省文物局的高調宣布——該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉西高穴村搶救性發掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。
曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼里，他是陰險狡詐的白臉奸雄；在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤風云的亂世梟雄；在歷史家的眼里，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：
讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。
二、簡介曹操及寫作背景
1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。
代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）為代表的建安文學，史稱“建安風骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學史上留下了光輝的一筆。
2、背景：
東漢建安年間，曹操借許攸之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手——大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓（當時遼東半島上的一個少數民族政權），想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山（位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現已不存，相傳已沉入大海），觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆疾書，便有了《觀滄海》一詩。
三、解題：
《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。《步出夏門行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄海》《冬十月》《河朔寒》《龜雖壽》四章。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
四、朗讀課文。
1、讀準字音，讀準節奏。
古詩的節奏一般按音節劃分，但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語。四至七言句的節奏型依次是：
四言句XX／XX如：“東臨∕碣石，以觀／滄海”
五言句XX／XX／X或者（XX／X／XX）
七言句XX／XX／XX／X或者（XX／XX／X／XX）
2、讀出語氣，讀出情感。
曹操以強大的優勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業，統一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。
五、理解詩歌大意
1、學生根據注釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。
2、交流學習成果。
參考譯文;
登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。
水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。
山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。
吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。
太陽和月亮，好像在大海里升起。
銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。
慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。
六、研讀課文
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?
明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、詩人在詩中都寫了哪些景物？
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。
3、哪些是作者真正“觀”到的？
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的`洪波
4、為我們營造了一幅怎樣的畫面？
明確：
海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴；
草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
5、詩中哪幾句又是寫虛景？（作者想象的景色及景物）這種景象是一種什么樣意境？
明確：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”
作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
6、為什么曹操會產生這樣的想像？聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
小結：
這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。
七、拓展閱讀
毛澤東的《浪淘沙北戴河》
八、作業：
1、背誦全詩。
2、課外閱讀曹操的其他詩歌。
板書設計：
動態景色波瀾壯闊
實景
靜態景色生機勃勃
登山觀海統一中國的強烈愿望，建功立業的抱負
日
虛景（想象）月博大胸襟
星漢
觀滄海教學設計13
教學目標：
1、理解詩的內容，領會作者抒發的感情和表現的生活情趣
2、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處，通過對詩歌的具體分析讓學生了解寫作中如何借景抒情
3、了解并掌握詩歌朗讀的技巧(節奏、語速及語調等方面的)，學習一點詩的韻律知識在反復朗讀中培養閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染
4、啟發學生像作者一樣，心存遠大志向，將來為促進社會的進步而建功立業
教學重點難點
1、誦讀訓練
2、理解詩歌意思，解說詩句的意思
3、體會作者的情感
4、學習借景抒情的寫法
課前準備：
1、課前讓學生預習課文，熟讀課文并嘗試用繪畫的形式表達自己對課文的理解
2、收集有關作者曹操的資料
教學過程：
(一) 導語設計
曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經一覽他的風姿但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價其實，據史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃我們來欣賞一下這首氣壯河山的大作，來感受它的雄渾氣勢
(二)作者作品簡介
曹操，字孟德，東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人曹操的`文學成就很高，與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹”，他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄，多反映他欲統一中國，建功立業的理想，《觀滄海》就是反映這一思想
創作背景：
漢獻帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍賽，臨碣石山他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格
體裁：
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的樂府詩原來是可以歌唱的詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系
(三)、朗讀
朗讀詩歌要注意正確處理詩歌的節奏、語速及語調古詩的節奏一般按音節劃分四言的節奏型是：X X/X X如“東臨/碣石，以觀/滄海”(四言句) (本詩為四言樂府詩，韻腳“峙”“起”“里”“志”等字，押的是“i”韻)賞景詩一般語速較慢，詩人往往是邊賞景邊歌從心來此詩的語調比較激昂、雄渾有力讀課文，一邊欣賞壯闊的畫面，一邊想象詩人當時的感受，要讀好詩歌的節奏、語速及語調看屏幕賞讀
(四理解詩歌內容)：
東臨碣石,以觀滄海譯文：(揮師)向東登上碣石山，來觀賞大海
水何澹澹，山島竦峙海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊
樹木叢生，百草豐茂碣石山上樹木聚集在一起生長，各種草長得很繁茂
秋風蕭瑟，洪波涌起秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤
日月之行，若出其中；日月的運行，好像是從這浩淼的海洋中出發的
星漢燦爛，若出其里銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產生出來的
幸甚至哉，歌以詠志真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧
(四)、賞析與理解：
學生快速默讀，然后說一說：作者觀海觀(看)到什么樣的景?(明確“寫了什么”)在文中標記出來
明確：描寫了曹操登碣石山所見滄海之景：海水、山島、草木、洪波、日、月、星辰
討論1：所寫之景有什么特點?
海水蕩漾動景山島聳立靜景實景
草木豐茂靜景洪波涌起動景
日月之行，若出其中想象之景虛景
星漢燦爛，若出其里
總結：寫實景中有動有靜，這樣動靜互相映襯，顯示了大海的遼闊、威嚴和宏偉常言說：世上最大的地方是海洋，比海洋還大的是天空，比天空還大的是什么?——人的心用在這時候是不是最準確?曹操不僅看到了大海，還在想象中看到了日月星辰那么，我們用一個什么詞來準確概括詩人的心胸?——博大!“日月星辰這些亙古不變的事物，好像都是從眼前的海中出來”，意思是它們也在運動中，它們每天要從海里升上天空，在它們日常運行的位置上去，那它們有一種什么精神才可以?——昂揚奮發的精神!那么，我們用一句話概括此詩：這首詩借寫所觀海景表現了詩人博大的胸懷，奮發昂揚的精神明確：最能體現詩人博大的胸懷的詩句是：日月之行，若出其中星漢燦爛，若出其里
那么，看到這么宏偉的景象，詩人的心里會想什么?哪一句透露了他的心思?
討論2：“詩言志”此詩表達了作者怎樣的思想感情?
我們已經知道“日月之行，若出其中星漢燦爛，若出其里”最能體現詩人博大的胸襟我們再來分析一下這一句：日月星辰這些亙古不變的事物好像都是從眼前的海中出來的，意思是不是大海主宰著一切?而這大海在詩人眼前，也在詩人心中，他是否在想，中國遼闊的山河大地何時為我曹操主宰，號令天下之“令”何時皆出于我曹操之口?“一切景語皆情語”，詩人不會為了寫景而寫景，我們透過這些景物了解詩人的情感正是：這首詩表達了詩人一統天下的宏大抱負)
現在，讓我們帶著我們的遠大理想，像曹操那樣很豪氣地朗誦一遍《觀滄海》!
討論3：此詩分幾層來寫的?
明確：第一層(1—2)交代觀海的地點
第二層(3—8)描寫海水和山島
第三層(9—12)借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關
討論4：這首詩是怎么寫的，全詩圍繞什么字展開來寫的?
明確：這首詩先寫景，在寫景中自然的抒情，這首詩采用借景抒情的寫法全詩以“觀”字統領全篇，以下全由“觀”字展開“觀”是“詩眼”
(五)、小結：
“詩言志”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的詩的意境開闊，氣勢雄渾，這與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的風度是一致的，真是讀其詩如見其人其中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句
(六)、布置作業
1、背誦并默寫這首詩
2、用一篇小短文寫出學習這首詩后的感受、體會。
附：板書設計
水何澹澹顯示大海波壯闊，動態景色秋風蕭瑟美麗多姿，生機
實景洪波涌起勃勃景象。 (實頌借景抒情
山島竦峙祖國壯麗山河，抒發詩人
曹操登山觀海(全景)靜態景色樹木叢生激起統一中國強統一中國
百草豐茂烈愿望。)建功立業
的抱負。
虛景日太陽、月亮、星辰、銀河都投入
(想象)月大海的懷抱，作者以大海自比，星漢含蓄表達詩人博大胸襟。
觀滄海教學設計14
教學目標
知識目標
積累語言詞匯，揣摩其語言魅力；理解詩的內容，領會詩人在詩中所寄寓的情感。
能力目標
掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，提高對古詩的審美鑒賞力。
情感目標
領會詩歌的語言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和審美情趣。
教學重難點
重點
理解并背誦詩歌，掌握鑒賞古詩的基本方法，鑒賞意象意境，領會作者的思想情感
難點
理解詩歌情景交融、虛實相生的寫作特色及其藝術聯絡方式
教學方法
誦讀法 點撥法 討論法 探究法 多媒體教學法
教學過程
創設情境，激情導入
1、導入語
同學們，上節課我們一起學習了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖，今天我將帶領大家一起來學習另外一首描摹秋天景色的詩歌，看看詩人筆下描繪了一幅怎樣的圖景？下面我們就一同走進曹操的《觀滄海》。
2、作者簡介及寫作背景
首先，請同學們談談“你心目中的曹操是一個怎樣的人，你是如何看待他的？”。 {作者簡介}曹操（155—220）
字孟德，小字阿瞞，一名吉利，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。精于兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》、
《孟德新書》等書。善詩歌，創有《蒿里行》、《觀滄海》等詩篇。其詩具有“慷慨悲涼，氣韻沉雄”的風格。 {寫作背景} 東漢建安年間，曹操借許悠之計，以少勝多，擊退他在北方的主要對手——袁紹。袁紹殘部逃至烏桓（遼東半島上的一個少數民族政權），欲借烏桓之力，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登臨碣石山，觀看滄海壯麗景色。此刻，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書“《觀滄海》”。
夯實基礎，整體感知 {簡要介紹詩歌體裁} 樂府——兩漢官署名稱，即音樂機關。其主要職責是制作國家典禮音樂，主要收集文人詩、民間歌謠入樂。
樂府詩一般無標題，尤其是漢代樂府。《觀滄海》的題目是后人所加的。樂府詩可譜樂歌唱，詩最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上去的，亦可稱之為“詩的附文”，與詩歌表現的內容無關。 {聽讀結合，初讀感知} 請同學們聽我泛讀，注意把握這首詩歌的情感基調。泛讀完之后，再請同學們齊讀，在讀的過程中請同學們找出“這首詩描繪了哪些景象？”
明確：詩中描繪了水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢等景象 {深入詩歌，品讀文本} 帶領學生進入詩歌，梳理詩歌的內容：
1、細致分析詩歌所描繪的景象構成了一個怎樣的意境，與詩人的心境有何聯系？
解析：“觀滄海”以一個“觀”字為線索，總攬全詩。 “東臨碣石，以觀滄海”旨在交代觀海地點及方位，登高臨海，視野開闊，將滄海壯麗的景色盡收眼底；
“水何澹澹，山島竦峙”登高遠眺，描摹大海、山島的情狀，使眼前之景顯得遼闊、壯觀，寫出了滄海之景的壯麗之勢；
“樹木從生，百草豐茂”一反宋玉《九辯》中“悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲秋情懷。寫出在秋風蕭瑟、草木搖落的季節，島上樹木繁茂，百草豐茂，給人生機盎然之感。
“秋風蕭瑟，洪波涌起”此句雖言秋風蕭瑟（秋天的`典型環境），卻無半點悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃，氣象宏闊、生命不息。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人將眼前實景，融進自己的想象和夸張，呈現出吞吐宇宙的氣象。詩人以滄海自比，隱含自己有吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博大胸懷，抒發了詩人統一天下、建功立業的壯志雄心。
“幸甚至哉，歌以詠志”為合樂而作，與詩歌正文的內容無關。
2、品析這首詩運用了那些藝術表現手法？并說明這些表現手法在詩中是如何得以體現的。 明確：A、景物的描寫手法：
由近及遠（由眼前實景到想象、聯想之景的描寫——空間關系的遷移，顯得層次分明）
虛實相生（水、山島、樹木、百草、秋風、洪波等景象為實寫，日月、星漢為虛寫。采用虛實相生的描寫手法，使詩內涵豐富，意韻無窮） 動靜姐合（水、秋風、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動景，山島、樹木、百草等景象的描寫為靜景。動靜結合，使詩歌顯得鮮活生動，富于感染力）
B、情感的表現技巧：
借景抒情，寓情于景（“景生情，情生景”：一切景語皆情語）
托物言志（借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景，隱喻自己統一天下、建功立業的雄心壯志） {誦讀全詞，升華感情} 請學生富有情感的誦讀全詞，以感受文氣，曹丕在《典論·論文》曾說：“文以氣為主”，詩詞亦是如此。在《觀滄海》這首詞中需要我們在誦讀中去獲得一種陶冶，以便使自己融入詩中，并達到與詩的一種交流與溝通。 小結：
本節課所學的《觀滄海》，重點是讓大家掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，體會詩人在詩中所寄寓的情懷。通過對這首詩的學習，我希望大家都能像曹操那樣“胸懷闊大、志存高遠”。 課后作業
請同學們下來完成課后作業，并背誦這首詩歌。
觀滄海教學設計15
一、導入（３分鐘）
１、當冰山帶著眩目的榮耀，漸漸融化，／你開闊的前額便從無邊的浩淼中升起。／在這個漂泊的世界里，心像鐵錨一樣下沉，思考卻升上浪巔，額際的皺紋，與海平線震顫，起伏。／我看見曾經雕塑過你風暴和巨浪的指紋，讀海的語言，風的語言，水鳥的語言。／大海以幽深和苦澀日夜洗滌，搖撼。／生命逐漸冷卻，旋渦陡然轉動，雄鷹守侯崖岸，／聽，大海的'呢喃！（音樂：海浪聲音起）
２、１８００年前，一位５３的老人站在了渤海岸邊，凝神靜想，回憶往事如煙；心潮澎湃，敢問前程坦然。１８００年后的今天，我們用文字和他交談，一起走進他的密語心田。
３、今天我們一起學習曹操的《觀滄海》。
４、誰能說說你所知道的曹操？
二、通讀（１１分鐘）
５、通讀：
⑴ 讀讀詩題，讀讀詩。（齊讀、自讀）
⑵ 背背詩。（自背、查背、背給同桌聽、查背３～４人、齊備）
⑶ 看看字怎樣寫。寫詩。（黑板上８個豎線，７個人一人一句）（訂正）
⑷ 吟誦。
一起讀，帶著感情。（在背景音樂下朗讀，３～５個人）
說說讀詩后的感受：印象，感覺，評價，體會，感悟都可以。（３～４個人）
６、小結：敘事、寫景、感慨。
在作者的筆下，海水是多么的美呀！它搖曳不定，波浪滔天，蒼蒼茫茫，一片渾然。
三、解疑（２０分鐘）
７、學生們有不會或不懂的嗎？（在前面作好標記）
（重點解決的問題：生詞。翻譯。）
８、連起來讀，自己說說意思。（同桌互動）
９、小結：魯迅稱曹操是改造文章的祖師。在中國古典文學發展歷史上，這是第一首山水詩。大海是沒有生命、沒有感情的，但作者卻把它寫得有聲有色，有形有情。全篇從大處著墨，通過秋風、洪波、日月、星辰等雄偉恢弘的景象，著力渲染大海蒼茫雄渾的氣勢，賦予大海孕大含深、動蕩不安的性格，寄予著作者很深的感慨。（穿插背景）
提問：誰能說說作者的感慨？或者感受？
總結：作者宏觀縱覽，所見者大。海水、川島、樹木、百草、日月、星漢。（板書）
視野寬闊、粗線勾勒。
真可謂：巨眼睥睨萬物，胸中自有天下。
總結：“澹澹”蘊涵了動蕩不息的力。
“聳峙”蘊涵了挺立不搖的力。
“叢生”蘊涵了競爭不伏的力。
“豐茂”蘊涵了旺盛不息的力。
“日月之行，星漢燦爛”更蘊涵著宇宙造化的熱烈奮發的偉力。
這一切，都仿佛躍動迸發于浩淼無涯的滄海之中。不，是躍動迸發于作者廣闊的胸懷之中。
四、體悟（１０分鐘）
１０、請同學們用自己最喜歡、最擅長的方式來談談感受、收獲。比如：可以畫簡筆畫、寫解說詞、翻譯、說說作者的觀察角度和順序、或者是怎樣展開描寫的、改寫成散文、朗讀、寫一段評價的文字、給曹操寫一封信、給渤海風光影片寫文字腳本、表演、等等。（畫──翻譯──朗誦──信……等等）
五、結論（１分鐘）
作者是一位優秀的詩人，也是一位杰出的軍事家，更是一位了不起的政治家。大海寄托了一種胸懷，高山也許是一種象征吧！
真可謂：
水天一色，登高景現心亦遠；風月無邊，望海神明氣不凡。（板書）
同學們可以可后思考：作者是在一天中什么具體的時間來觀滄海的呢？（下課）
【觀滄海教學設計】相關文章：
觀滄海教學設計12-08
《觀滄海》教學設計07-02
《觀滄海》教學設計優秀12-12
[精品]《觀滄海》教學設計07-05
詩歌《觀滄海》教學設計05-21
《觀滄海》教學設計【薦】12-20
《觀滄海》教學設計【熱】12-20
【熱】《觀滄海》教學設計07-10
《觀滄海》教學設計【推薦】12-21