《觀滄海》教學設計（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《觀滄海》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《觀滄海》教學設計 1
教學要求
（一）教學目標
１. 準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
２. 學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。
（二）教學重點
１. 準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
２. 學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。
（三）教學難點
通過想像體會詩歌意境的具體方法。
教學過程
［錄音機播放：海潮聲，輕柔音樂聲］
此處的導入設計，用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中；同時，也是作為一個例子，讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀，想像，進而體會詩的意境。這里的設計也明確地揭示出本堂課的思路：以學法來指導課文閱讀。
同學們，聽，這是什么聲音？……
［板書：海］
你們喜歡大海嗎？……我也喜歡。從小，海就是我的夢。于是，讀了很多描繪海的詩文。 “看那閃閃的白沙閃閃地明亮／是珠貝的搖籃／是星星的憩園／是珊瑚的夢鄉／太陽的夢是紅的／月亮的夢是白的／也曾有美人魚在曬月光……”
邊讀邊想著那些優美文字所描繪的情景，突然發現，原來，我與海貼得那么近。 今天，我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。
［板書：觀滄海］
這堂課的學習目標是______________
［板書：學習目標：給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境］
首先，聽老師把這首詩朗讀一遍，大家熟悉一下。（老師范讀）
請同學們自由輕聲誦讀，要求讀準確。
請同學們一起朗讀，并展開你的想像，在眼前展現詩所描繪的圖景，感受意境。（配樂朗讀）
興趣是最好的老師。給予學生自由選擇、自由發揮的空間，激起學生嘗試探求的積極性。 我不知道你是否像我小時候一樣，體會到了詩的畫面和意境。如果是，那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像，并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學，畫幅畫；喜歡寫作的同學，用三五個句子進行描繪。
四位同學一組，互相交流。然后各組推舉１至２篇較好的作品。（教師巡視，預選。） 我們一起來欣賞和評點同學的作品，看看是否描繪出了詩所描繪的圖景，表現出詩所表現的意境。
（老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類，是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示，由本作品作者解說。）
××同學，你為什么要畫這些景物呢？……
是的，我們想像詩的意境，要能準確體現詩歌文辭本身的描述。
［板書：以文辭為本］
（老師選出第二類作品一份——文字類，是否有拓展性想像。在投影儀上顯示） 請同學們說說，這段文字在 “以文辭為本”這一點上做得怎樣？……
設計此問題，目的在于使學生在學習過程中不斷及時進行反饋和矯正。“在最初學習時給予連續強化，學習速度會比較快。”（斯納金程序教學理論）
那么，你們喜歡他哪些語句的描述呢？請說說理由。 （老師引導同學著重賞評修辭的運用、描寫的角度等，體會語句的生動形象性。）
……
這些句子詩中有沒有寫到？……
××同學，你怎么會想出這個情景來的？
……
我們還可以通過哪些方法去豐富我們的想像世界？……
老師有意識地選擇學生的作品，圍繞學習目標，學生在老師的指導下，思考、討論、評點，有了一個初步認識以后，老師只用三句簡單的話，在水到渠成時，將想像的三個要求點出，在學生頭腦中刻下一個清晰的認識，掌握一定的閱讀方法。
此部分設計緊扣原詩，從詩歌內容、詩歌意象到詩歌的意境情感作逐步深入的探究理解，同時貫徹以學法的指導，兩條線交融，相得益彰。在經過學生思考后來揭示問題的本質，能夠變被動為主動，使學生有效地接受知識。
是的，我們想像詩的意境，要會調動自己的經驗積累去拓展想像。這種經驗積累，可以是自己親身經歷的，也可以是以電視、書籍、網絡等其他渠道獲得的。如果我們把這些積累寫進你的想像，這段文字、這幅畫面會不會更豐富呢？……拓展想像，才能使詩的畫面成為立體感強、色彩鮮明、動靜結合的活的景。
［板書：借積累延展］
（老師選出第三類作品———圖畫或文字類，是否能表現出詩的意境。在投影儀上顯示。）
請同學們思考討論一下：
（１）這幅作品的想像是否豐富？
（２）這段文字 （或畫面）的描述、想像，是否能夠準確表現這首詩的意境？詩表現的是怎樣的意境？請舉例說明。
……
為什么詩人能寫出如此氣勢磅礴、意境宏麗的詩？……
不錯，是融入了詩人的豪情。官渡之戰，他平定了袁紹之亂。寫此詩時，他正親率大軍北上，追殲袁紹殘部、平定少數民族之亂。注釋中的烏桓就是其中之一。他正逐漸實現統一北方的大略，胸中涌動著統一中國、建功立業的豪情和宏偉抱負。大家想想，放眼面對如此浩瀚的大海，怎能不觸景生情，意氣風發？以情入景，才能寫下如此大氣的詩篇。
我們想像意境，要領會詩人的情感，并設身處地，與之產生共鳴，才能正確體會意境。 ［板書：與詩情共鳴］
下面，請一位同學為我們朗讀一下詩歌，大家根據閱讀詩歌的方法——以文辭為本，借積累延展，與詩情共鳴，再作一次想像。
在指導學生掌握詩歌閱讀的方法之后，留給學生修改的時間，這樣就能及時反饋學生對本課要點的.掌握程度，真正達到 “一課一得”的目標。
現在，大家是不是能扣住詩中的景物拓展，是不是能回憶起自己面對大海的感觸，如果將自己當做曹操，是不是能體會他當時的豪情？下面，請大家在樂曲的伴奏聲中修改你剛才的描述。時間３分鐘。（音樂伴奏）
請同學們課堂交流。……
同學們都能比較準確地把握詩的意境。請大
家自由輕聲誦讀詩歌兩遍，要求：
（１）讀出感情；
（２）盡量記憶。
現在，請大家站起來。
［多媒體鏡頭：波濤洶涌撲面而來的大海，澎湃的海潮聲］
現在，你就是一代梟雄曹操。站在高高的碣石山上，秋風吹動你的戰袍，衣袂飄飛，放眼觀望蒼茫無際的大海，不覺豪情滿懷，一起放聲吟誦 《觀滄海》。
為學生創設朗讀、體會的情境，在語言、音樂、畫面的渲染下，再次誦讀這首詩，使情緒達到頂點，使課堂氣氛達到高潮。
鼓勵學生以點帶面、觸類旁通地掌握知識，實現學習的遷移和知識的實際運用。
這堂課，大家借助反復的朗讀、充分的想像，成功地體會了 《觀滄海》這首詩的意境。這是閱讀詩歌的方法之一。中國詩歌寶庫中群星璀璨。你們可以用這種方法去馳騁于更廣闊的詩歌天地，領略中國古典詩歌美妙的韻致。
作 業
賞讀 《夜上受降城聞笛》，寫下對這首詩的想像和理解。文體不限，３００字左右。
夜上受降城聞笛
唐·李益
回樂峰前沙似雪，
受降城外月如霜。
不知何處吹蘆管，
一夜征人盡望鄉。
作業提示及參考答案：
本題的設計目的在于使學生將課內學習到的方法進行舉一反三的鞏固和遷移運用，使學生初步具備獨立鑒賞詩歌的能力。選擇 《夜上受降城聞笛》這首詩，是因為此詩形象性較強，便于學生展開想像；意象較鮮明，學生對本詩的意境易準確把握。
本詩抒寫戍邊將士鄉情。前兩句寫色。丘陵下的一片沙地，有月光的映照下，沙子像積雪一樣潔白而帶有寒意；高城外的月色，皎潔寒冷，有如秋霜般令人生寒。第三句寫聲，在萬籟俱寂的靜夜里，夜風送來凄涼幽怨的蘆笛聲。末句寫情，此景此音，喚起征人的不盡鄉愁。學生在把握詩的基本意義和詩的情感的基礎上，可展開合理而充分的想像。
參考答案略。
附：板書設計：
觀 滄 海
曹 操
學習目標：給朗讀插上想像的翅膀
以馳騁于詩的意境
以文辭為本
↓ → 滄海
借積累延展
↓ ↓
與詩情共鳴 → 氣勢磅礴，意境宏麗
設計說明
古典詩詞大量引入教材，使學生更多地體會到中國古典文學的韻致，但相比于浩瀚的古詩來說，這些也只是滄海之一粟。因此，突出學法指導，是變 “學會”為 “會學”，促進學生自主學習的要著。本堂課在這方面作出了嘗試，學生將 《觀滄海》一詩作為范例，通過探索掌握一種欣賞、領悟詩歌的方法，并借助這種一般方法，獨立地進行更廣泛的詩歌欣賞。使用范例講授一種學習內容就像一個物體發出聲音使另一個同步頻率的物體也發出聲音那樣，能讓那些在課堂上沒有教過的同類內容或課外大量的內容為學生所認識，或者引起學生自發學習的興趣，激發他們自主閱讀的熱情。
傳統教學追求知識的系統性，盡力讓學生掌握一大堆所謂具有系統性的材料，其結果，學生根本不可能在這樣的教學中獲得系統的認識，反而在頭腦中充塞了一大堆雜亂無章的材料。本堂課的教學追求深而不是廣，教學突出重點，抓住難點，讓某些枝節一帶而過，使重點知識能在同學頭腦中扎根，達到一課一得的效果。
在教學中，學生依靠本首詩歌對閱讀方法的尋找，一開始以自己喜歡的方式進行試探，通過老師的啟發，經過思考、討論、明確，一直追蹤到問題的實質，并進一步來糾正自己的 “誤”，實踐 “正”。這樣的 “試誤學習”，使學生能主動積極地學習，并獲得成功體驗。
《觀滄海》教學設計 2
教學目標
1、在反復朗讀中培養學生的閱讀興趣。領會詩歌的意境美、語言美、受到美的熏陶和感染。
2、培養學生的遠大的志向。
3、品味詩句，感悟詩歌的意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古文修養。
4、了解詩歌情境交的特點，培養學生讀古代詩歌的節奏感。
5、揣摩詩歌表達的思想感情。
教學重點與難點
1、誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
2、理解詩歌表達的思想感情。教學時數教學時數教學時數教學時數一課時教學方法教學方法教學方法教學方法朗讀法；聯想、想象法；討論、點撥法。
教學過程
一、導入新課
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，1800年前他統一了連年動亂的中原大地；他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操曹操，字孟德，小字阿瞞，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人，三國時代魏國的奠基人和主要締造者，后為魏王。其子曹丕稱帝后，追尊他為魏武帝。曹操一生征戰，為全國盡快統一，在北方廣泛屯田，興修水利，對當時的農業生產恢復有一定作用；其次，他用人唯才，打破世族門第觀念，抑制豪強，所統治的地區社會經濟得到恢復和發展。此外，他還精于兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》《孟德新書》等書。作為一代梟雄，他精通音律，善作詩歌，抒發政治抱負，并反映漢末人民苦難生活，慷慨悲涼。今天我們就要學習曹操樂府詩《步出夏門行》組詩中的第一章——《觀滄海》。什么是樂府？原來是漢武帝時掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱。 《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾等過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一副怎樣的圖景？他的心情又是怎樣的呢？下面我們就一起來學習他的《觀滄海》，來走進他的內心世界。
二、整體感知，充分讀書
1、教師泛讀，正音。
2、學生自讀，整體感知詩詞大意
3、字詞句基礎知識舉要臨：登上，有游覽的意思。
碣（jié）石：山名。碣石山，在現在河北省昌黎縣的碣石山。公元207年秋天，曹操征烏桓時經過此地。
滄：通“蒼”，青綠色。
海：渤海
何：多么
澹澹（dàndàn）：水波蕩漾的樣子。
竦峙（snssssǒ）：高高地挺立。竦通“聳”，高。
峙：挺立。
蕭瑟：是聯綿字，樹木被秋風吹動的聲音。洪波：洶涌澎湃的波浪日月：太陽和月亮
若：如同
星漢：銀河。燦爛：是疊韻聯綿字，光彩耀眼的意思，
幸：慶幸。至：極。幸甚至哉：真是幸運極了啊。用這首詩歌來抒發自己的`心愿志向。
詠：歌吟詠志：即表達心志。志：理想
三、賞析品讀，深入理解
1、《觀滄海》這首詩的題目是什么意思？“滄海”的“滄”字作何解，能否換“觀大海”這個題目？
討論、歸納、明確：“滄”是暗綠色的意思，“滄海”就顯示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生動，所以不能換。
2、本詩是寫景詩，還是抒情詩？寫了什么景？抒了什么情？
景：（實）海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃（虛）日月星漢寬闊、博大
情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗圖景，表現詩人開闊胸襟，抒發了詩人統一中國，建功立業的理想。
詩的正文可分三層：第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
東臨碣石，以觀滄海。————————以敘事發端，起調平穩。“觀“字統領全文。是詩的線索，由以下“觀”字展開，寫登山所見
東：方位名詞，這里作臨的狀語，表示向東、朝東。臨：到，這里是登上的意思。
以：連詞，連接“東臨碣石”和“觀滄海”兩個短語，所連接的后一部分表示前面動作行為的目的。觀：看，這里是遠眺、眺望的意思。
滄海：東海，這里是泛稱。
第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
水何澹澹，山島竦峙。————————接著描繪登山觀海所見壯麗景色。這兩句寫大海雄渾開闊的氣象，是遠景，全景全景全景全景。
水：指海水。
何：副詞，用在形容詞謂語前，表示程度之深。可譯為“怎么這樣”“多么“那么”等。
竦：同“聳”，高起，高聳。峙：直立。
樹木叢生，百草豐茂————————這兩句寫，突出其林密草豐的特點，是近景，是局部。
樹木：指山島上的樹木。叢生：（草木）聚集在一處生長。這里是說林密。
豐：茂密，茂盛。前四行詩句描寫滄海景象，有動有靜，如“秋風蕭瑟，洪波涌起”與“水何澹澹”寫的是動景，“樹木叢生，百草豐茂”與“山島竦峙”寫的是靜景。從結構上看，把海水的正面寫實推向了高潮，也自然的過度到了下面的虛寫
秋風蕭瑟，洪波涌起————————這兩句寫大海波濤洶涌的動態。以上六句描寫，有靜有動，有遠有近，有主有從，都是實。
詩人這時的視線從山島又轉移到哪里呢？（明確：海面上）蕭瑟：秋風聲。洪波：巨大的波濤。洪：大的意思。涌：形容大波掀動的樣子。第三層（最后四行）借助奇特的想像來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。這首詩的基調是蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
——賞析玩全詩后，想必大家也知道這首詩的大意了吧，下面我們一起描述一下大意。
東行登上碣石山，來觀賞大海。海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。日月的運行，好象是從這浩瀚的海洋中出發的。銀河星光燦爛，好象是從這浩瀚的海洋中產生出來的。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。
——深入理解后，大家考慮這樣幾個問題，全詩是圍繞哪個字展開來寫的？觀。
曹操的這首詩有什么寫作特點？
明確：借景抒情，托物言志，虛實結合，動靜結合。
1、豐富奇特的想像。 《觀滄海》這首詩最大的亮點就是詩人在表現滄海之壯觀、之雄偉時，他除了直接描寫大海本身之外，還從浩瀚壯闊的海景展開想像寫出了“日月之行，若出其中”“星漢燦爛，若出其里”這樣的佳句。表現出了滄海吞吐日月蘊含群星的氣派。讀到這里，我們眼前就會浮現出天連水、水連天，浩浩蕩蕩無邊無際的宏偉景象，這一切都歸功于詩人豐富奇特的想像。
2、合情合理的夸張。從表現形式上看“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里，”運用了夸張的手法，運行不息的太陽，星光燦爛的銀河，竟然蘊含在滄海之中，由于前面在描寫滄海本身時，無論是整體，還是局部都表現了它雄壯的氣勢。所以這是用夸張的手法進一步來突顯它的這一特點，使讀者在為滄海的氣勢所折服的同時，覺得夸張也合情合理了。
3、準確恰當的借景抒情。如果《觀滄海》僅僅局限在大海氣魄的刻畫與表現上，這樣的滄海雖雄壯但缺乏靈性。詩人巧妙地賦予大海以人的性格，它的雄渾、它的沉穩、它的動蕩不安，這些無不是詩人自身真實的寫照，詩文表面句句是在寫景，實則時時又在抒情，結尾“幸甚至哉，歌以詠志”一句，詩人直抒胸臆，把自己的雄心壯志與滄海的雄偉融合在一起，不僅表現了滄海的宏偉，還抒發了詩人博大的胸襟。
四、拓展延伸，鞏固積累
從詩的體裁看，這是一首古體詩；從表達方式看，這是一首寫景抒情詩。詩人是由全景到局部，由遠到近來描寫登海后看到的景物和感受的。在這首詩中，景和情是緊密結合著的。作者通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。全詩語言質樸，想象豐富，氣勢磅礴，蒼涼悲壯，為歷代讀者所激賞。他們以質樸剛健、清新自然的語言、比興的手法真實地再現現實，抒發強烈的思想感情，表現出鮮明的個性色彩和時代精神形成了慷慨悲涼的獨特風格。后人稱這種文風為“建安風骨”。
建安風骨是漢魏之際曹氏父子、建安七子等人詩文的俊爽剛健風格。漢末建安時期文壇巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨）繼承了漢樂府民歌的現實主義傳統，普遍采用五言形式，以風骨遒勁而著稱，并具有慷慨悲涼的陽剛之氣，形成了文學史上“建安風骨”的獨特風格。曹操的歷史評價曹操在亂世中積極追求個人抱負的實現，自我的不斷超越，以最終獲得完全的“優越感”。由此，曹操一生以“安民定天下”為己任，以齊桓公、晉文公為榜樣，追逐“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的境界。對于自我的掩飾，曹操由于對自我有著許許多多的自卑和不安全感，所以信奉“寧我負人，毋人負我”。這使得他可以變得極為猜疑和殘忍，行為復雜多變，令人難以捉摸。換言之，人格狀態不協調是曹操的悲劇。史書評論曹操：“明略最優”，“治世之能臣，亂世之奸雄”，“抑可謂非常之人，超世之杰矣。”孫權評價曹操：“其惟殺伐小為過差，離間人骨肉以為酷耳，御將自古少有。”鐘嶸：曹公古直，甚有悲涼之句。——《詩品》唐太宗說曹操：“臨危制變，料敵設奇，一將之智有余，萬乘之才不足。
五、 總結我們要樹立遠大的理想，為達到目標堅持努力，在學習上互相幫助、共同進步；在社會生活中，不要斤斤計較，要互相謙讓。做一個像曹操一樣有雄心壯志、博大胸懷、遠大抱負的人。不要做有目標，但是不堅持，甚至不擇手段的人。
《觀滄海》教學設計 3
一、教學目標
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的韻味和感情。
2.通過朗誦、小組討論了解詩歌內容，通過聯想等方法，感悟詩歌韻味。
3.體會詩人的雄心壯志，宏大的政治抱負，提高詩歌閱讀的能力。
二、教學重難點
重點：有感情地朗讀詩歌，了解詩歌內容。
難點：體會詩人的雄心壯志，宏大的政治抱負，提高詩歌閱讀的能力。
三、教學方法
朗讀法、問答法、小組討論法、多媒體輔助法。
四、教學過程
(一)導入新課
上課之前，播放《三國演義》曹操煮酒論英雄的電視劇片段。同學們，三國演義的故事大家應該都聽說過，你對曹操有怎樣的印象呢?(學生舉手自由回答)很多同學都認為，曹操是一個“梟雄”，今天我們就來學習一首曹操的詩歌，看看歷史上的曹操是個怎樣的人吧。請同學們打開詩歌，大聲朗讀。(板書標題)
(二)整體感知
1.學生自由朗讀課文，根據書下注解，理清詩歌內容，在多媒體上出示重點字詞進行指導：“臨”是到達，登上;澹澹：水波蕩漾的樣子;星漢：星河。
2.PPT出示這首樂府詩的資料：這是曹操詩《步出夏門行》的第一章。東漢建安十二年(207)秋天，曹操征烏桓時曾路經這里，后來打敗了烏桓和袁紹的殘余勢力，統一了北方。詩歌的最后兩句詩在《步出夏門行》各章末尾都有，應為合樂時所加的套語，與正文內容沒有直接關系。
3.播放朗讀音頻，學生閉眼想象詩歌中的畫面，注意詩歌中的.停頓，邊聽邊思考：詩歌中有怎樣的景物?這些景物有怎樣的特點?
明確：詩歌中出現了碣石、大海、山島、樹木、百草、秋風、波濤、日月、星河。這些景物具有壯闊和肅穆的特點。
(三)深入研讀
1.小組組內相互朗讀，并討論：這首詩歌可以分為哪幾部分呢?
明確：
第一層(開頭兩句)交代觀海的地點。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描寫海水和山島。
第三層(最后四行)表現了大海吞吐日、月、星辰的氣概。
2.全班齊讀前兩句，并舉手回答，用自己的話描述一下前兩句內容?有何作用?
明確：策馬東來，登上碣石上。我要觀覽這壯觀的大海!這是直陳其事的寫法，顯得很質樸，奠定了全文壯闊浩瀚的基調。
3.學生舉手朗讀“水何澹澹”至“洪波涌起”，并小組討論，選代表回答：發揮自己的想象，描述一下這幾句詩的內容?這幾句詩用了怎樣的手法?
明確：海面是如此得浩大壯闊呀，波濤洶涌澎湃著，山島聳立在那里，山島上樹木生長得十分繁榮茂盛，百草豐潤美麗。在那蕭瑟的微涼秋風中，大海起伏著它那仿佛沒有邊界的巨瀾波濤呀!
這里運用了動靜結合的手法，波濤洶涌澎湃，描寫了大海的動態景象;遠處山島聳立，島上樹木和百草茂盛豐潤，是靜態地描寫大海周圍的景象，動態和靜態的景象相互映襯，表現出大海的壯闊威勢;從草木又寫到“洪波”，作者的描寫又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。【板書：動靜結合】
4.最后的幾句詩，運用了怎樣的手法?寫出大海怎樣的特點?
明確：從兩個“若”字可以看出寫的是虛景，與前面寫景的詩句形成了虛實結合。借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概。【板書：虛實結合】
5.從全詩來看，這首詩表現了詩人怎樣的胸懷?
明確：在這首詩中，詩人前一部分寫大海及周圍的所見，視野十分廣闊，所寫所見都是實景，能夠體現出詩人內心中的博大胸懷;同時在詩歌的后面，用“日月之行”四句來寫大海，全運用的是虛寫的手法，在前面的實寫基礎上增加了更多的想象和發展的空間，表現了大海有包容宇宙萬物的氣概，更能顯示出詩人的博大胸懷。
(四)拓展延伸
屏幕出示此詩寫作背景，談談曹操是個怎樣的人?
明確：詩人寫這首詩時，正處在自己事業的最高峰，對于北方群雄，他已經盡數將其打敗，現在烏桓以及袁紹的殘部，也被他擊潰，可以說是消除了北方統一的后患;如果此時，趁盛以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以一統天下了。
曹操是一個有著宏偉抱負和寬闊胸襟的政治家、軍事家。(學生自由發言，言之有理即可)【板書：博大胸襟，宏大抱負】
(五)小結作業
小結：本文通過動靜結合、虛實結合，展現了詩人的博大胸襟和宏大的政治抱負。
作業：用自己的話，寫一寫這首詩中描繪的內容及作者可能抒發的感慨和心中的想法，不少于300字。
五、板書設計
《觀滄海》教學設計 4
教學目標：
1、熟讀并背誦詩歌。
2、理解詩歌內容。
3、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。
4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
教學重點：
理解詩歌內容，背誦詩歌。
教學難點：體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入
一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題，這一切都緣于河南省文物局的高調宣布——該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉西高穴村搶救性發掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。
曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼里，他是陰險狡詐的白臉奸雄；在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤風云的亂世梟雄；在歷史家的眼里，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：
讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。
二、簡介曹操及寫作背景
1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。
代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）為代表的建安文學，史稱“建安風骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學史上留下了光輝的一筆。
2、背景：
東漢建安年間，曹操借許攸之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手——大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓（當時遼東半島上的一個少數民族政權），想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山（位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現已不存，相傳已沉入大海），觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆疾書，便有了《觀滄海》一詩。
三、解題：
《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。《步出夏門行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄海》《冬十月》《河朔寒》《龜雖壽》四章。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
四、朗讀課文。
1、讀準字音，讀準節奏。
古詩的節奏一般按音節劃分，但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語。四至七言句的節奏型依次是：
四言句XX／XX如：“東臨∕碣石，以觀／滄海”
五言句XX／XX／X或者（XX／X／XX）
七言句XX／XX／XX／X或者（XX／XX／X／XX）
2、讀出語氣，讀出情感。
曹操以強大的優勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業，統一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。
五、理解詩歌大意
1、學生根據注釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。
2、交流學習成果。
參考譯文;
登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。
水波洶涌澎湃，山島高高的'挺立在水中。
山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。
吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。
太陽和月亮，好像在大海里升起。
銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。
慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。
六、研讀課文
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?
明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、詩人在詩中都寫了哪些景物？
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。
3、哪些是作者真正“觀”到的？
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波
4、為我們營造了一幅怎樣的畫面？
明確：
海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴；
草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
5、詩中哪幾句又是寫虛景？（作者想象的景色及景物）這種景象是一種什么樣意境？
明確：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”
作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
6、為什么曹操會產生這樣的想像？聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
小結：
這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。
七、拓展閱讀
毛澤東的《浪淘沙北戴河》
八、作業：
1、背誦全詩。
2、課外閱讀曹操的其他詩歌。
板書設計：
動態景色波瀾壯闊
實景
靜態景色生機勃勃
登山觀海統一中國的強烈愿望，建功立業的抱負
日
虛景（想象）月博大胸襟
星漢
《觀滄海》教學設計 5
一、教學內容：
人教版七上第三單元第15課
二、教學設想：
1、考慮到七年級學生誦讀古詩的通病是急于成誦：讀的速度太快，節奏感不強，這就不利于感悟與理解。要改變這種狀況，須從讀詩的節奏訓練人手。為了培養學生的節奏感，教師應范讀或領讀一兩遍，或挑選個別學生為全班領讀。以多種形式加強誦讀，以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩的氣氛。在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。
2、至于串講或啟發提問，重點可放在景物描寫，因為借景抒情是這首詩的特點。背景也要講一點，切忌展開。
3、要遵照“詩無達詁”的原則，從學生的實際出發，啟發、誘導、排疑解惑，要講得精煉，講到點子上，使學生能說出自己的體會，使學生學得有興味，愿意多讀一些古代詩歌。
三、教學目標：
1、理解詩的內容，領會作者抒發的感情和表現的生活情趣。
2、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處，通過對詩歌的具體分析讓學生了解寫作中如何借景抒情。
3、了解并掌握詩歌朗讀的技巧（節奏、語速及語調等方面的），學習一點詩的韻律知識。在反復朗讀中培養閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
4、啟發學生像作者一樣，心存遠大志向，將來為促進社會的進步而建功立業。
四、教學重點難點
1、進行誦讀訓練。
2、理解詩歌意思，解說詩句的意思。
3、體會作者的情感。
4、學習借景抒情的寫法。
重點難點突破方法：本人運用適當的音樂和畫面來創設情境，再通過聲情并茂的朗讀，將學生帶入詩歌的情境中，然后讓學生邊讀邊想象畫面，品味詩歌優美的語言，教師要在必要處進行引導、點撥和講解，使學生能更深入地理解詩歌。
課時安排：1課時
課前準備：
1、課前讓學生預習課文，熟讀課文并嘗試用繪畫的形式表達自己對課文的理解。
2、準備多媒體教學。
五、教學過程：
（一） 導語設計
曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。
（二）作者作品簡介
曹操，字孟德，東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人。曹操的文學成就很高，與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹”，他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄，多反映他欲統一中國，建功立業的理想，《觀滄海》就是反映這一思想。
漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍賽，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系
（三）、字詞積累和基本技能訓練。
1、首先老師范讀課文，同學們仔細地聽，將生字標記出來，不懂意思的詞加上點，仔細聽這些字詞的發音。
2、掌握生字詞的讀音，認讀兩遍，對生字的結構進行講解幫助學生識記。
3、學生一讀課文，齊讀，讀準字音。老師要及時糾正學生讀錯的字音。
4、朗讀詩歌要注意正確處理詩歌的節奏、語速及語調。古詩的節奏一般按音節劃分。四言的節奏型是：X X／X X如“東臨/碣石，以觀／滄海”（四言句）（本詩為四言樂府詩，韻腳“峙”“起”“里”“志”等字，押的是“ｉ”韻。）賞景詩一般語速較慢，詩人往往是邊賞景邊歌從心來。此詩的語調比較激昂、雄渾有力。學生二讀課文，要讀好詩歌的節奏、語速及語調。看屏幕賞讀，一邊欣賞壯闊的畫面，一邊想象詩人當時的感受。
5、理解詩歌內容，先要明白字詞的意思。學生三讀：自讀，看注釋或資料，補充注釋一些字，然后釋譯全詩。譯一句就齊說一句。
原文：
東臨碣石，以觀滄海。譯文：（揮師）向東登上碣石山，來觀賞大海
水何澹澹，山島竦峙。海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。
樹木叢生，百草豐茂。碣石山上樹木聚集在一起生長，各種草長得很繁茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。
日月之行，若出其中；日月的運行，好像是從這浩淼的海洋中出發的`。
星漢燦爛，若出其里。銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產生出來的。
幸甚至哉，歌以詠志。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。
（四）、賞析與理解：
學生四讀：快速默讀，然后說一說：作者觀海觀（看）到什么樣的景？（明確“寫了什么”）在文中標記一下，首先是哪些事物，請舉手回答。
明確：描寫了曹操登碣石山所見滄海之景：海水、山島、草木、洪波、日、月、星辰。
討論1：所寫之景有什么特點？
海水蕩漾動景山島聳立靜景實景
草木豐茂靜景洪波涌起動景
日月之行，若出其中想象之景虛景
星漢燦爛，若出其里。
總結：寫實景中有動有靜，這樣動靜互相映襯，顯示了大海的遼闊、威嚴和宏偉。常言說：世上最大的地方是海洋，比海洋還大的是天空，比天空還大的是什么？——人的心。用在這時候是不是最準確？曹操不僅看到了大海，還在想象中看到了日月星辰。那么，我們用一個什么詞來準確概括詩人的心胸？——博大！“日月星辰這些亙古不變的事物，好像都是從眼前的海中出來”，意思是它們也在運動中，它們每天要從海里升上天空，在它們日常運行的位置上去，那它們有一種什么精神才可以？——昂揚奮發的精神！那么，我們用一句話概括此詩：這首詩借寫所觀海景表現了詩人博大的胸懷，奮發昂揚的精神。明確：最能體現詩人博大的胸懷的詩句是：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。
那么，看到這么宏偉的景象，詩人的心里會想什么？哪一句透露了他的心思？
討論2：“詩言志”。此詩表達了作者怎樣的思想感情？
我們已經知道“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”最能體現詩人博大的胸襟。我們再來分析一下這一句：日月星辰這些亙古不變的事物好像都是從眼前的海中出來的，意思是不是大海主宰著一切？而這大海在詩人眼前，也在詩人心中，他是否在想，中國遼闊的山河大地何時為我曹操主宰，號令天下之“令”何時皆出于我曹操之口？“一切景語皆情語”，詩人不會為了寫景而寫景，我們透過這些景物了解詩人的情感。正是：這首詩表達了詩人一統天下的宏大抱負。）
現在，讓我們帶著我們的遠大理想，像曹操那樣很豪氣地朗誦一遍《觀滄海》！
討論3：此詩分幾層來寫的？
明確：第一層（1—2）交代觀海的地點。
第二層（3—8）描寫海水和山島。
第三層（9—12）借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
討論4：這首詩是怎么寫的，全詩圍繞什么字展開來寫的？
明確：這首詩先寫景，在寫景中自然的抒情，這首詩采用借景抒情的寫法。全詩以“觀”字統領全篇，以下全由“觀”字展開。“觀”是“詩眼”。
（五）、小結：
“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩的意境開闊，氣勢雄渾，這與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的風度是一致的，真是讀其詩如見其人。其中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
（六）、布置作業
1、背誦并默寫這首詩。
2、用一篇小短文寫出學習這首詩后的感受、體會。
附錄一：《觀滄海》教學反思
《觀滄海》是七年級上冊第三單元《古代詩歌四首》中的一篇。這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產生奇特的景象：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”并由此展現了詩人的博大胸襟。
這次教學是依托我校“基于問題的學習課堂練習的有效性”而展開的一次教學實踐。教學中，意圖通過學生的聯想和想象，去走近詩人的想象世界，感悟詩人的胸襟和抱負。具體做法是結合多媒體，運用多彩的畫面和生動的聲音，使學生與作者走得更近，從而更好地去感受詩人并在感受中把學生的“說”變成學生們的“先寫后說”，在表達上是把學生們的口語表達轉換成先書面表達后口語表達的一種嘗試。在思維的過程中是經歷了一種先想象，再構思——組織語言，再表達的一種思維過程。從表達方式上，還是一個嘗試。
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象再構思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。這一點也和學生們接觸到詩歌不久有很大的關系。
附錄二：《觀滄海》課文解讀
曹操這首《觀滄海》生動地描繪了滄海的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是，此詩不僅反映了滄海的形象，也寫出了它的性格。 “東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。 ”
這首詩是曹操在北征烏桓時登臨碣石山的時候寫的。
開頭兩句雖純為敘事，但言語之間也流露了第一次覽觀大海時的興奮而莊嚴的心情，使人感到滄海不是尋常的景物：“觀滄海”也不同于隨意登臨。
“水何澹澹”六句是對大海的直接描寫，除了刻畫海的博大動蕩之外，也寫出了有關景物的蕭瑟氣氛。雖然著墨不多，卻使人想見整個海景，并似乎感覺到詩人此時的心情。這幾句詩看起來并不是精心刻畫，而只是現現成成地說出了目中所見，心中所感，但卻更顯得質樸自然，錯落有致，了無雕琢的痕跡。同樣是觀海，站在岸邊，坐在船頭，或者是登上山頂，我們的感受是很不相同的。曹操這時候站在山上，第一眼看到的當然是大海的全景。所以他從大處落墨，著力渲染大海那種蒼茫渾然的氣勢。
特別是詩的末尾，詩人以豐富的想象把我們帶進—個宏偉的境界：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”四句，是對大海的間接描寫。詩人以豐富的想象力，描繪了宇宙間的奇觀，創造了一個博大宏偉的境界。前邊的描寫是寫實，這幾句是寫—個想象的境界。這寥寥十六個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月，含孕群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯觀極了。太陽和月亮每天從東方升起來，繞天一周，又向西方落下去，好像從海里升起又落到海里去一樣，星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好像發源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的形象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這樣博大的境界在古人的詩里是并不多見的。這幾句描寫使整個海景更有立體性，它不僅是在平面上向遠處伸展，而是海與天空渾成一體。同時海中既有“洪波涌起”，天上的日月群星又運行不息，所以那渾然一體的海天之景又始終是處于激蕩運轉之中，這就是通過眼前景物與活潑想象的結合構成了一種極其雄偉的奇觀。
曹操這首《觀滄海》生動地描繪了滄海的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是，這首詩不僅反映了滄海的形象，同時也寫出了它的性格。既表現了大海，也表現了詩人自己，句句寫景，又是句句抒情。詩人不滿足于對海洋作形似的摹擬，而是力求表現滄海那種孕大含深、動蕩不安的性格。海，本來是沒有生命的，然而在詩人筆下卻具有了性格。這樣更真實，更深刻地反映了大海的面貌。由于景物不是客觀的描寫，而著重刻畫了詩人對海景的獨特感受，所以詩中對于氣勢雄渾的滄海的歌詠，也正表現了詩人自己的壯闊胸懷和宏偉氣魄。
《觀滄海》教學設計 6
教學目標：
1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
2、體會宏偉壯麗的景象。
3、寫實與想象。
教學重點：目標
1、目標2。
教學時數：一課時教學過程：
【自主性學習】
1、學生課前預習，掃清文字障礙。
指名兩位學生來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。
2、朗讀，初步整體感知課文。
全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。
【合作性學習】
1、整體感悟
詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫啊！看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊！
2、把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題。
問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？
理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。
問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的`山河圖畫啊！
問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統一中國，建功立業的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
3、 小結，朗讀、背誦。
這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。
學生齊讀，當堂背誦。
【探究性學習】
問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？
理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現作者的博大胸懷。問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
作業：
1、背誦全詩。
2、課外閱讀有關曹操詩句。附：板書設計
水何澹澹顯示大海波壯闊，動態景色秋風蕭瑟美麗多姿，生機實景洪波涌起勃勃景象。（實頌借景抒情山島竦峙祖國壯麗山河，抒發詩人曹操登山觀海（全景）靜態景色樹木叢生激起統一中國強統一中國百烈愿望。）建功立業的抱負。
虛景日太陽、月亮、星辰、銀河都投入（想象）月大海的懷抱，作者以大海自比，星漢含蓄表達詩人博大胸襟。
課后附記
草豐茂
《觀滄海》教學設計 7
【教學設想】
《觀滄海》是東漢末年政治家，軍事家，詩人曹操的名篇，寫于東漢建安十二年秋。當年五月，曹操率軍北片烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，感慨萬分，留下了這千古傳頌的名篇。詩中描寫了大海吞暗吐日月，包孕萬千的壯麗圖景，抒發了詩人熱愛祖國河山，為統一中國建功立業的偉大抱負，反映了詩人躊躇滿志，叱咤風云的英雄氣概。
詩歌先突出寫大海邊碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，勾畫了一幅壯美的海山秋色圖。接著詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽，月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中，一統天下宏大政治抱負的真切比擬，燦爛的銀河則是詩人文武兼備，雄才大略的生動寫照。
這首詩寓情于景，情景交融，動靜結合，虛實相生。教學時應適當介紹詩人的經歷及寫作背景，也可布置學生提前查找相關資料，這樣學生才能理解詩意，理解詩人的感情。教學時，以朗誦為載體，讀中理解，解后再讀。充分領會詩人的感情。
【教學目標】
1、積累詩詞中的字詞，特別是現在很少出現的文言詞。如“澹澹”，“竦峙”，“星漢”，能背誦默寫這首詩。
2、能用自己的語言說出詩歌的意思，能理解詩歌的思想感情。
3、學習寄情于景的寫法，激發為理想奮斗的豪情壯志。
【教學準備】
多媒體課件，配樂朗誦的音樂。
【教學過程】
一、導語
同學們，你們見過大海嗎我們先閉上眼想象一會兒，然后用一個詞歸納你心中“海”的印象。(學生說)
引導：海是神秘的，時而波濤洶涌，時而恬靜溫順，每一個看海的人感受不一樣，但有一點是相同的，就是會用同一個詞形容海：壯闊。是啊，與海相比，人真是太渺小了。今天，我們將學習一首觀海抒情的著名詩篇──《觀滄海》，細讀這首詩，去感受詩人心靈的震顫，詩人情感與自然的融合，會使我們的心靈得到凈化。
二、初讀感悟
1、聽課件錄音范讀。注意字音。
2、請學生相互提醒應注意的生字生詞。(暗含了找，說，練的過程，這一步不必老師提醒，字數很少，學生相互提醒，記憶更深)
3、學生自由朗誦一遍，注意看課下的注釋。
4、抽學生配樂朗誦(課件展示畫面)。(二至三人，抽學生點評。)
5、學生小組內講述初步理解的內容，并相互評價。(還可相互提問考查字詞或是詩句意思)
三、精讀理解
1、課件展示：作者經歷及寫作背景。
2、字詞疏通。滄海，臨，以，何，澹澹，竦峙，蕭瑟，洪，日月之行，星漢，歌，詠。
3、內容層次理解。這首詩寫了幾方面怕內容。(課件展示明確)
4、學生調整自己的理解。(抽學生評價自己的理解，以“我原來認為……，現在我明白了……”的句式講述自己理解的改變。)
5、帶著自己的理解朗讀。
6、學生講述：我最喜歡朗讀的詩句是……，因為……
四、品讀探究
1、提出探究的問題，可補充學生提出的'有價值的問題。
內容方面：
⑴詩從看到了哪些景象?你能按照他看的順序敘述嗎?
⑵詩人產生了哪些聯想?
情感方面：
⑴文中哪個詞是大海留給詩人的最初體驗?
⑵澹澹再現了海水浩渺動蕩的神韻，“何”字表達了詩人什么感情?
⑶“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”是千古傳頌的絕句。
⑷想象詩人寫作時的情景，思考這四句表達了詩人什么感情?
……
重在引導學生理解詩人情與景的交融。邊讀邊理解，理解后再讀。
2、你曾經在什么自然景物面前產生過豪壯的情感?(意在培養學生融情于景)
師可引導自己的經歷(如：在高山懸崖邊，俯視山谷，看鷹在谷中盤旋，然后飛過遠山，產生了要走出大山的想法)
五、小結拓展
1、這是一首寫景抒情的詩歌，詩歌景中有情，情寓景中，達到了情景交融的效果，你能說出古代一些寫景抒情的詩句嗎?說說它們都主要寫了什么景色，表達了詩人什么感情?(課內交流或布置課外搜集)
2、寫一篇表達自己豪情壯志的詩歌或散文，運用情景交融，虛實結合的方法。
六、齊誦結束(或背誦結束)
《觀滄海》教學設計 8
教學目標
知識與能力目標：
1、初步學會鑒賞詩詞，領會樂府詩優美語句和深邃內涵。
2、體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。
3、培養學生想象和再造想象能力。
4、培養朗誦能力，背誦這首詩。
過程與方法目標：
1、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。
2、學生通過自主探究的方式品賞精彩生動的文學語言。
情感態度與價值觀目標：
1、引導學生體會詩人昂揚奮發的精神。
2、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情。
教學重難點
1、借景抒情，情景交融的寫法手法的運用。
2、豐富、奇特的想象和聯想。
教學過程
一、導語設計：
古代詩詞是我國古代文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美、而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的人生哲理。而古代的山水詩又在古代詩詞中占有多而大的比例，其中不少名篇佳作千百年來廣為傳誦。那么，今天就讓我們共同學習在中國古典文學發展史上第一首山水詩《觀滄海》。
二、作者簡介：
曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。
在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。他善詩歌，《步出廈門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲涼。
曹操在中國歷史上是一個有爭議的人物，特別是在政治上毀多譽少、備受非難。生前被政敵罵為“名為漢相，實為漢賊”，后世被人指為“謀為篡逆”、“巨奸大滑”。后世也有為曹操抱不平的，于冠英、郭沫若都為此寫過文章為他翻案。其實對于曹操的功與過、好與壞，我們不能單憑主觀的思想去看待他。在這里呢，對于他的評價，我們就不去深究了，但是他是他是個偉大的文學家這是可以肯定的。
三、背景介紹：
這是一首漢代樂府詩，是曹操《步出夏門行》中的第一首。它創作于漢獻帝建安十二年（207年），北征烏桓凱旋歸來的途中，（烏桓：是當時東北方的大患，建安十一年（公元206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領踏頓屢次騷擾邊境、以致曹操不得不在建安十二年依然北上征伐烏桓。）這時，他已擒呂布、降張繡、滅袁紹、平高干、北征烏桓又一舉獲勝、正可以南掃孫權、劉備、實現統一、克成宏業，建不世之功勛、眼下鎧甲未除、征塵未洗、便登上碣石山，面對大海，自然是躊躇滿志，豪情勃發，于是便寫下了這首氣勢磅礴的山水名篇、表現了宏偉的氣魄和博大的胸襟。
曹操的這首“觀滄海”對后世影響非常深遠。清代沈德潛在《古詩源》中評價此詩有“吞吐宇宙之氣象”。王士禎在《帶經堂詩話綜論門品藻類》中說“古人山水之作，莫如康樂、宣城、盛唐王、孟、杜……諸公，搜抉尋奧，可謂至矣。然總不如曹的“水何澹澹、山島竦峙”二語，此老殆不易及”。
魯迅也稱曹操是改造文章的祖師。可見，曹的詩是登峰造極的。
1800多年前，53歲的曹操站在滄海的'岸邊，凝神靜望，回憶往事如煙；心潮澎湃，敢問前程坦然。1800多年后的今天，我們用文字和他交談，一起走進他的豪邁心田。
四、詩文賞析：
1、好！接下來就讓我們回到1800多年前，和曹操站在同一角度去“觀滄海”。
（教師范讀，學生有感情的朗讀）
2、詩讀完了，有誰能談一談在同學讀詩的過程中，你眼前浮現出了怎樣的景象？
3、下面我們來分析這首詩：
開頭兩句作者交代了什么情況：
明確：交代了登山的方位和來此的目的。
（據《漢書地理志》記載，碣石：山名，在今河北省昌黎縣以北。還有一說此山原址在河北省樂亭縣西南，后來深入海中）
4、“東臨碣石”的“臨”“以觀滄海”的“以”分別作何解釋？
明確：登臨。“臨”做“臨別”講，能看出詩人的立足之高，他所看到的景象自然非同一般。“以”表示目的。
5、“觀”對下文起到一個什么樣的作用？
明確：統領全篇。引出一系列的壯闊畫面。（作者的目的是“觀滄海”，不是過路匆覽、而是有備而來，他要“觀”出一番不同前人的氣象。據史書記載，當年秦始皇、漢武帝也登過碣石山，眼下詩人步兩代帝王的足跡，有幸登臨碣石，俯瞰浩渺無際的大海，其心情怎能不格外激動呢？）
6、下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
明確：到“洪波涌起”為止。（實景）
7、實寫觀海的詩句一共6句，所寫的內容和角度有什么不同？
明確：“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景
前一句寫了什么——海波動蕩
后一句寫了什么——山島巍然聳立
接下來兩句話寫了島上的草木；“樹木叢生、百草豐茂”一派生機勃勃，這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開的。
下面兩句“秋風蕭瑟、洪波涌起”，又寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。
這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
“水何澹澹，山島竦峙”兩句意思：何澹澹、表達了驚訝，贊美的感情，正是剛剛登上山頂的第一印象。茫茫的大海碧波萬頃，一望無際，只有腳下的山島高高地聳立在海心。我們都知道，同樣是觀海，站在岸邊、坐在船頭、或者登上山頂，我們的感覺、視覺都是不一樣的。曹操這時候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景，所以他從大處著眼，小處落墨，著力渲染大海那種蒼茫渾然的氣勢，給人一種堅定倔強的感受。
山島巍然，一下子就奪去了詩人的注意，所以緊接著就寫島上的景色。
“樹木叢生，百草豐茂”，充滿了一片欣欣向榮的景象，仿佛其中有無限的生趣等待我們去發現。
“秋風蕭瑟，洪波涌起”隨著一陣蕭瑟的風聲，突然涌起了滔天的波浪，使人覺得驚嘆都有點來不及呢！可是等我們掉轉視線，去看那涌起的洪波的時候，詩人卻不再描寫下去了。
“水何澹澹……六句，雖然是在描繪生氣勃勃的大海風光，實際上在歌頌祖國壯麗的山河，透露作者熱愛祖國的感情，目睹祖國山河壯麗的景色，更加激起了詩人要統一祖國的強烈愿望。
8、我們再往下看“日月之行”等四句詩運用什么修辭？意思是什么？
明確：運用了夸張手法。
日月的運行，星辰的升落，好像都沒有離開大海的懷抱。
9、這四句是不是作者眼前看到的景象？他寫的是什么內容？（表現了作者怎樣的思想感情）
明確：不是，寫祖國大好河山。
這十六個字是歷史詠海詩賦中最富感情，最有概括力的語言，既是實景，又是想象，不僅寫出了大海的氣勢，也寫出了大海的胸襟，這樣的境界在山水詩中是罕見的。（借大海具有吞吐宇宙之氣象，抒發作者欲掃六合之豪情）
在《短歌行》中有一句詩與此句有異曲同工之處：
“周公吐輔，天下歸心”
10、作者寫到這里內容就結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者筆下的滄海有怎樣的特點？
明確：用八個字就可以概括，“波瀾壯闊，氣勢雄渾”。
11、大家聯系這首詩的背景，我們想一想詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。
特別是“日月之行……”幾句詩更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
12、詩的最后兩句，其字面的意思是？
明確：“真是幸運極了，登山觀海，唱出這只贊歌”以表達胸懷志向。沒有實在意義，是樂師配樂時加進去的與師的內容并無多大關系。
五：總結：
大海是沒有生命的餓，沒有感情的，但作者卻把它寫得有聲有色，有行有情，全篇從大處著墨，通過秋風，洪波，日月星辰等雄偉恢弘的景象，著力渲染大海蒼茫雄渾的氣勢，賦予大海孕大含深動蕩不安的性格，寄予著作者很深的感慨。
作者是一位優秀的詩人，也是一個杰出的軍事家，更是一位了不起的政治家，大海寄托了一種胸懷，可真謂：“水天一色，登高景現心亦遠，風月無邊，望海神明氣不凡。”
六、拓展延伸：
作者在他即將完成祖國統一的時候，以詩的形式抒發了自己內心的情感？假如是你，如果成功的在期中考試中取得學年第一名，你將以什么方式來抒發內心的喜悅？如果受到老師的批評，心中郁悶，你又會以什么方式派遣心中的郁悶？
七、對聯結尾：
臨碣石以觀滄海
觀滄海胸藏日月
橫批：觀滄海
八、課后作業：
思考：作者是在一天之中什么具體時間來觀海的呢？
《觀滄海》教學設計 9
一、教學目標
1、知識與能力：了解詩人的相關情況和本文的寫作背景；能夠有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、過程與方法：朗讀；引導、學生討論、小組合作探究相結合；品味詩句，學習詩歌虛實結合、動靜結合、借景抒情的手法，感悟詩歌的意境，培養賞讀詩歌的能力。
3、情感態度與價值觀：領會詩歌的意境美、語言美；體會作者的遠大的志向。
二、教學重難點
重點：能夠有感情地朗讀并背誦詩歌；體會詩歌的內容和意境。
難點：理解詩人的思想情感；學會賞析詩歌動靜結合、虛實結合、借景抒情的方法。
三、教學方法
朗讀法；談話法；小組合作探究法；多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
古往今來，有多少英雄豪杰在歷史舞臺上輪番登場，其中三國時期，天下三分，群雄爭霸，英雄輩出，有一位人物我們無法忽視，他就是曹操，歷史上對他的評價褒貶不一，《三國演義》中更是把他塑造成一代奸雄，那么今天就讓我們跟隨著作者的腳步看一看他所在的那個烽火連天的時代，了解一下真實的作者其人到底是怎樣的。（板書課題）
（二）初讀課文，整體感知
1、聽朗讀錄音，校正字音，后學生齊讀詩文。（多媒體輔助播放錄音）
2、請二到三名學生有感情地朗讀詩文，師根據學生的閱讀情況指導朗讀。
3、教師介紹詩歌相關背景。（PPT顯示內容）
明確：漢獻帝建安十二年八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
4、自由朗讀，之后小組討論，結合書下注釋，梳理詩歌層次，理解詩歌大意。
明確：詩的正文可分三層：第一層（開頭兩句）交代觀海的地點；第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。第三層（最后四行）借助想像表現大海吞吐日、月、星辰的氣概。
（三）深入研讀，重點感悟
1、研習第一層：
提問：“東臨碣石，以觀滄海”怎么理解？
明確：“東臨碣石，以觀滄海。”開篇點題，交代了觀察的方位、地點以及觀察的對象。這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、研習第二層提出以下問題，師生共同分析解決。
（1）提問：“水何澹澹，山島竦峙”寫的是什么？有什么特點？
明確：是寫從碣石山往下看滄海的情形。“澹澹”，是形容海水搖搖晃晃的樣子；“何”，這里當“多么”講。“水何澹澹”，形容大海波瀾壯闊，其中有驚訝，有贊美，正是剛剛登上山頂的第一個印象。“竦峙”，是高聳屹立的樣子。這兩句詩的意思是說：茫茫的`大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。同樣是觀海，站在岸邊，坐在船頭，或者是登上山頂，感受是很不相同的。曹操這時候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景。所以他從大處落墨，著力渲染大海那種蒼茫渾然的氣勢，給人一種堅定倔強的感覺。
（2）提問：之后又寫到了什么？
明確：緊接著就寫島上的景色：“樹木叢生，百草豐茂。”充滿了一片欣欣向榮的景象，仿佛其中有無限的生趣等待我們去發現。
（3）提問：“洪波涌起”的“涌”換成別的字好不好？
明確：不好，“洪波涌起”僅四字就逼真地展現出了大海那種波瀾壯闊的氣勢。“涌”字用得尤其出色。從這句描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
3、研習第三層：
（1）提問：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這四句寫了什么呢？
明確：太陽和月亮每天從東方升起來，繞天一周，又向西方落下去，好像從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好像發源于滄海一樣。
（2）提問：這樣的景色，是作者看到的嗎？
明確：不是，是面對這迷人的海上風光，作者展開了豐富奇特的想像。
（3）提問：那這樣的想象運用了什么手法呢？是否合理呢？跟前文的景色描寫有什么關系呢？
明確：運用了夸張的手法，雖然是高度的夸張，但作者還是緊緊抓住了大海氣勢磅礴這個特征來寫，夸張是合情合理的。這里的想象與前邊的寫景緊密相連，虛實結合，創造了一個極其開闊的意境，表現了作者渴望建功立業的心情和博大開闊的胸襟。
4、探究情感，學習手法：
（1）請同學們小組討論，探究哪些詩句最能體現作者博大的胸懷。
明確：要注意“最能反映”一語。此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，雖屬實景，也能見出詩人胸懷之博大；但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
（2）提問：作者都用了哪些手法來寫景和抒情，有什么作用呢？
明確：
①動靜結合：“水何澹澹”“秋風蕭瑟，洪波涌起”是動；“山島竦峙”“樹木叢生，百草豐茂”是“靜”。動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動，以動襯靜，塑造出栩栩如生的文學場景。
②夸張：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”緊緊抓住了大海氣勢磅礴這個特征。
③虛實結合：第二層是實寫景色，第三層是虛寫想象，虛實結合，表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
④借景抒情：把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起。
（四）拓展延伸
讀完此詩，請談談你眼中的曹操，小組討論，彼此交流。
（五）小結作業
學生自主總結本節課內容，教師引導補充。
作業：
①朗讀并背誦這首詩歌。
②面對波濤洶涌的大海，你會看到什么樣的景象？會有什么樣的感悟呢？請你用自己的語言表現出來，不少于400字。
五、板書設計
《觀滄海》教學設計 10
教學目標：
1、理解這首詩的內容，領會其中抒發的感情。
2、體味本詩情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
重難點分析：
1、詩人的抱負如何含蓄地融合在寫景的詞句中?
2、體會本詩慷慨激昂的情感和開闊的意境。
教學過程：
一、導入
(播放《三國演義》片頭曲。)
看過《三國演義》的同學一定熟悉曹操，你們認為，曹操是個怎樣的人?
學生發言。
教師總結。(幻燈片1：曹操的照片;文字：“政治家、軍事家、詩人”)
曹操一直自稱為"宰相"，未曾自稱為"皇帝"。在他的《讓縣自明本志》中，他表達了自己的心愿："作為宰相，作為臣子的尊貴已經夠了，我已經滿足了。"對于他一生的評價，他說道："即使國家沒有了孤兒，也不知道應該有幾個人稱帝，幾個人稱王。"除此之外，曹操也是一位擅長詩歌的人，《步出夏門行》和《蒿里行》等作品，以樂府舊題表達了他的.政治抱負，雄偉而悲涼。其中，我們都聽過這樣的詩句："對酒當歌，人生幾何？只有杜康能解憂愁。"今天我們要學習的《觀滄海》就來自于《步出夏門行》這首組詩。
二、寫作背景
《觀滄海》寄托了詩人很深的感慨，透過它我們可以看到詩人的闊大胸懷，因為這首詩寫作的時間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時所作，此時正當夏秋之交，他登臨碣石山，躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，一時詩興大發，豪情滿懷，寫下了這壯麗的千古名篇。
三、鑒賞詩句
1、詩人觀察景物時的立足點在哪里?
分析：詩人登上碣石山，面對大海，所以碣石山即是詩人的立足點。
2、這首詩既描寫了實在的景色，也描繪了詩人心中想象的奇特之景。詩人描寫了哪些實在的景色?
學生發言。
教師總結：詩人描寫了大海的波濤，海中的山島、島上的樹木、百草，以及秋風吹過樹葉時的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下：先寫觀海的地點，再寫所觀之景：一寫大海蒼茫動蕩，山島堅定牢固;二寫島上草木欣欣向榮;三寫海上風浪驚心動魄。
3、詩人描寫的這些景色中，你最欣賞的是哪一句?學生自由發言，教師總結。
4、在全面描繪大海風貌的基礎上，詩人展開想象的翅膀，讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的句子吧!
5、為什么在詩人的筆下，大海是萬物的母親?這里的大海有沒有特別的含義?
分析：詩人在這里展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢，其實洋溢著詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業的英雄氣概。所以我們知道，詩人其實是以滄海自比，表達了他統一中國的偉大抱負。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時豪邁的氣魄、飽滿的激情。
四、情景交融的手法
這首詩是一位偉人創作的杰作，“太陽和月亮的行動，仿佛來自其中。星漢閃爍，仿佛出現在它們之中。”這四句是整首詩的高潮部分，作者運用夸張的手法創造了一個極為廣闊的意境，給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此，在這首詩中，景和情密切相連，作者的中國抱負統一融合在對景物的描寫中，而非直接表達。這種抒情方式被稱為情景交融。
這種抒情方式在當時是一種全新的表達方式，因為古代的許多抒情寫景的詩歌中，景與情通常是分開描述的。例如，荊軻的《易水歌》上句“風蕭蕭兮易水寒”強調描繪了“風、水”的景象，而下句“壯士一去兮不復還！”則表達了壯士決意赴死的情感。
而《觀滄海》字里行間都洋溢著飽滿的激情。“水何澹澹”六句雖然是在描繪生氣勃勃地大海風光，實際上在歌頌祖國的壯麗山河，透露出詩人“江山如此多嬌，我愿為折腰。”的思想感情。“日月”兩句是寫景的高潮，以滄海自比，更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
五、總結
這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與曹操是一個雄心勃勃的政治家、軍事家的風度是一致的，真是使人讀其詩如見其人。
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