《觀滄海》教學課后有感

時間：2024-05-06 04:18:52 觀滄海我要投稿

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《觀滄海》教學課后有感（精選8篇）

　　當品味完一部作品后，相信大家增長不少見聞吧，是時候寫一篇觀后感好好記錄一下了。可是觀后感怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《觀滄海》教學課后有感（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《觀滄海》教學課后有感（精選8篇）

　　《觀滄海》教學課后有感篇1

　　聽了蔡艷老師激情洋溢的古典詩詞《觀滄海》教學課后，由衷地說一句：“久違了，如此充滿激情、充滿陽光、充滿稚氣、充滿語文味的語文課堂！”老師的投入滿腔、學生們高舉的小手、一句句師來生往地默契應和，一次次抑揚頓挫地感情朗讀，一個個雖稚嫩但大膽的獨特感悟，絕不僅僅讓聽課老師面帶微笑地頻頻頷首，更有一種熱情在內心被感染被燃燒。是的，我們被感動了！我尤其感動于蔡老師的飽滿激情，感動于她對課堂的精心設計。下面我就本課的誦讀教學、詩意理解方面很值得學習的地方談談我的學習心得。

　　一、關于誦讀

　　古典詩詞的教學要注意誦讀，這是無可置疑的，我們都注意到了這一點，但在教學中我們大都只一味地要求學生讀啊讀，缺乏層次，高耗低能；而且有時，我們會花很多時間來評誦讀，評得興味全無；對于背誦也缺乏必要的指導，串講之后就勉強學生為之。而蔡老師的這堂課中，讀體現出了訓練層次，評做到點到為止，誦便是水到渠成。蔡老師在讀的環節里，分為三個層次訓練：讀準字音——讀準節奏——讀出感情。對于讀出感情，不是一步完成，而是在逐步深入地理解詩意中穿插朗讀，在理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。這樣有序的訓練之后，學生自然會具備一定的朗讀能力。當然更為重要的是，蔡老師有著得天獨厚的優勢，她本身就是一位優秀的朗讀者，她飽含感情地范讀，為學生做了出色的指導，學生只想模仿老師、躍躍欲試，每一個學生都能像蔡老師一樣大方、大膽，放開聲音、投入誦讀。更為感動的是，老師與學生的親和，學生對蔡老師的.范讀也提出了評價，可見蔡老師平日教學中的謙虛，與學生教學相長。

　　二、關于理解詩意

　　理解詩意當然包括對詩義句意的解釋梳理，類似于翻譯，但理解詩意的關鍵在于使學生感受到美。而我們在教學時為了讓學生理解并快速背會，往往對詩歌進行過于理性的分析，流于瑣碎，解來解去，解掉了詩歌的神韻，違反了詩歌欣賞的原則。而蔡老師在講解這首詩時，保持了詩歌意境的完整。

　　１、風景再造品詩意：

　　蔡老師把詩歌變成了一幅幅精美的畫面，給學生視覺上的享受，課堂富有美感。再配上音樂，增加視聽效果，課堂更加生動立體。在這樣的氣氛醞釀之下，蔡老師讓學生對照原詩一一辨認畫面，并加上學生自己的聯想和想象對畫面再補充，并用詩意的語言描述出來。這似乎已經并不難，學生在視覺和聽覺被啟發的狀態下的回答讓聽眾驚嘆。蔡老師這樣做不僅讓學生加深了對詩詞的理解和記憶，而且訓練了學生的創造性思維。這就是風景再造的過程。這個過程既需要學生“入乎其內”又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩歌，并且把握的是詩歌的精髓，再現的是詩歌的神韻。同時，它以靈動的思維靈魂的形式保持了詩歌的靈動性，學生感受到了美，交流了美。詩歌不再是一節一節，一句一句支離破碎的，而是一幅幅連貫流動、充滿神韻的畫面。

　　２、抓住詩眼巧引導：

　　文有文眼，詩有詩眼。抓住了詩眼，就抓住了詩的關鍵，具有牽一發而動全身之妙。蔡老師在抓本詩的詩眼時很有技巧，她從講課開始時，就用一句最能體現詩人特質的話作為導語，而這導語既提起了學生的學習熱情，更為后面學生準確理解詩意張本。蔡老師說詩人是“大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志也”，這不僅在介紹詩人，更是在引導學生理解詩意。所以學生有了這樣的認知，當蔡老師講到詩眼這句里，當然可以體會這句便是最能體現詩人豪邁胸襟的句子，也是詩歌的主旨之所在。看來，這是蔡老師有意為之。

　　３、旁征博引妙開拓：

　　就詩論詩，顯然不夠，需要有所聯系，有所開拓。蔡老師故意在學生理解了詩意、理解了詩人的豪邁大氣、氣吞山河的雄心壯志之后，引用傳統中對曹操這個歷史人物的錯誤看法，使用奸臣、奸雄，野心勃勃等等詞匯評價，以引起學生的討論。果然學生們見仁見智，談了自己獨特的見解、真實感受，在眾說不一中，蔡老師又順勢引導學生學會看待事物要看主流的正確方法，教給學生學會用辯證的眼光看待事物，同時活躍了課堂氣氛，讓師生在平等對話中更深入領會了文章主旨，從而使整個課堂步入高潮。

　　總之，在這堂課中，蔡老師教給了學生品詩的方法：讀詩韻——感詩意——品詩境，我把它定義為蔡老師的三步讀詩法。我想，她的學生只要掌握了這品詩之法，不愁古典文學的積累不厚！

　　最后，我想用“三多三少”對蔡老師的這堂課做一總結，同時也做為我今后教學古典詩詞的原則：多聲情并茂的誦讀，少學究解經式的分析；多陶情冶性的快樂，少正襟危坐的嚴肅；多聯系自我體驗的感悟，少微言大義的挖掘。

　　《觀滄海》教學課后有感篇2

　　今天我們學習了曹操的《觀滄海》一詩，被詩人那種開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是：意境開闊，氣勢雄渾。這些從文中那些地方可以看出？背誦之后，我讓學生進行問題探究。

　　學生以小組為單位，立刻找出了文中的詩句。可是分析的不夠到位。

　　老師分析：全詩作者以“滄海”自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進了一個更加宏偉的境界。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯觀極了。“星漢”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好像發源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的.境界在古人的詩里是并不多見的。

　　“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現手法，創造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩人那開闊胸襟的體現。

　　《觀滄海》教學課后有感篇3

　　在我講完了這一節課之后，感覺也不是很好。總體上講，也許是自己把學生的能力估計得太低了。應該放手讓他們自己去學，去讀，去理解。但是，我選擇這樣的教學方式，主要是因為他們的基礎知識確實很差。所以，在講解基礎知識部分時耗時過多。還有，我也沒有對這首詩歌進行翻譯，只是在提示學生哪些詞語值得我們去掌握，即需要知道它在這句中的意義是什么。我分析完第一句，明確了這句交代了觀察的主體、地點、方位和觀察的對象后，就說“接下來的三句寫到了哪些景物？那么同學們齊讀一遍找出這些景物”。之后，又提問“這些景物有什么特點？”隨之就只將里面的字的意義講解了而沒有翻譯。接著又提問“這些景物是不是真實的看得見的？也就是說是實景嗎？”最后，再講寫虛景的'那兩句及附文。另外，我這課的教學目標有：

　　1、能讀會寫“碣、澹、竦峙”等詞語。

　　2、理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞匯。

　　當然，在講的時候由于種種原因導致時間安排上不合理，如太重基礎，學生沒預習等，所以，就使課文顯得支離破碎，感受不到課文的意境美和語言美，更多的還是應該讓學生通過不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等）去朗讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。所以，在以后的詩歌教學中，我應該更加注重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。

　　《觀滄海》教學課后有感篇4

　　上完《觀滄海》這一課后，我覺得自己收獲頗多，在反復的修改調整中，我就自己教學中的不足總結出如下規律：

　　1、講解知識要從形象到抽象

　　這節課我的教學目標為了解“意象”和“意境”這兩個概念,同時學會鑒賞古詩詞的方法，一開始我是從抽象到形象來講授這一知識點的，結果學生丈二和尚——摸不著頭腦，只知道記筆記，后來在大家的建議下我改動原有方式，授課的效果就大大提高。

　　2、要把握好時間

　　在上完課后，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點頭重腳輕，前松后緊，前半部分花的時間太多，結果到最后該解決的問題沒完成，只能放到課后完成。

　　3、備課要充分

　　充分的準備是上好一節課的前提，《觀滄海》這首古詩，從傳統的觀點看，認為都是抒發作者的雄心壯志，但是我在備課時，在翻閱背景材料時，感覺這種說法有點偏頗，不過我想可能學生不會提到，也沒仔細考究，結果在上課時思維活躍的同學卻想到了，此時我憑借自己已有的歷史知識給了這位學生適當的合理的引導。

　　4、要激發學生積極性

　　說的激發學生積極性，這是一個老生常談的話題了，但在實際中怎么做，做得如何等等，就又另當別論了。此次開完課后我對這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說那次上課打擊了他回答問題的積極性，當時我莫名其妙，后來才知道原來那天他準備好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的`結論，上課的時候我的眼光應該跟同學進行不時的交流，與學生進行互動，從而及時的收集反饋學生的信息，這樣才能激發學生的積極性。

　　5、練習要有針對性

　　每一節課都有固定的教學目標，而且這一目標要有可檢測性，此次開課中我也設置了一些小練習，但是在上完課后，我才發現我的練習與目標有點距離，練習稍稍高于目標，練習中涉及的內容過寬過多，結果卻使的目標有點淡化，在教學中出現了第二個難度高峰。

　　此外，整個教學過程還應該講究結構的完整，重點的突出，難點的強調，內容的連貫。只有這樣才能將一節課上好。

　　《觀滄海》教學課后有感篇5

　　《觀滄海》這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產生奇特的想象：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”并由此展現了詩人的博大胸襟和遠大抱負，是對學生進行美學教育和理想教育的好教材。一節課下來，感覺優點寥寥，而問題多多。

　　(一)成功之處：

　　1.在教學設計上重點突出，方法明確，環節齊全。在教學的過程中，教學內容也基本落實到位。多數學生能感悟到詩歌的意境及詩人博大的胸襟和遠大的抱負。

　　2.講解知識要從形象到抽象。引導學生從實景的具體描繪到虛景的想象夸張；從實景中感悟祖國美麗的山河，體驗詩人對祖國壯麗山河的熱愛，到虛景中感悟詩人博大的胸懷及統一祖國建功立業的遠大志向，循循誘導，水到渠成，從而促進了目標的達成，突出了重點，突破了難點。

　　3.注重了古詩詞的學習必須與背景相結合的原則。開課后我不惜寶貴時間給學生讀《導學案》中大篇的背景介紹部分內容，同時還對時代背景和寫作背景作了適當的講解補充，為學生體驗詩歌意境和感悟詩人情懷作了有效的情感鋪墊。

　　4.注重學生的主體地位，引導學生合作討論，培養了學生的協作精神和互幫互助的學習習慣，雖有許多瑕疵效果不明顯，但畢竟邁出了最為寶貴的一步。

　　(二)存在的問題：

　　1.在詩歌朗讀環節花時不多，比較倉促，害怕時間不夠而取消了原先打算的多種朗讀方式，學生個性化朗讀和朗讀體驗明顯欠缺，違背了詩歌須從“讀中感悟”的原則。

　　2.沒有逐句進行翻譯，基礎較差的學生云里霧里不知所云，沒有獲得大面積豐收。

　　3.給學生討論的時間不夠充分，往往處于“半成品”就草草收兵，致使氣氛不夠濃郁，討論不夠深入，在詩句內涵的理解上也不夠深刻。

　　4.在評價上沒有充分放手讓學生自己評價，老師評價居多，表現了對學生不放心不信任的錯誤思想，從某種程度上抑制了學生的思維發展。

　　5.學生發言不夠積極主動，一方面反映了農村孩子的膽小淳樸，一方面也反映了小組合作學習還有待進一步加強引導訓練。

　　6.小組代表發言時沒有良好的.語言習慣，往往直述觀點，給人造成似乎是他個人的意見而不是小組的共同意見。

　　(三)今后的打算

　　通過這次我校舉辦的公開賽課活動，使我看到了其他年輕教師的優點并努力向他們學習，也看到了自己教學中的不足，同時也看到了我校教學的希望，更看到了我縣教學的崛起……今后，我將在上級的引導下，在同行的大力幫助下，轉變教學觀念，不斷探索教學方法，在課改的浪潮中找到自己的歸宿點，為我鄉教育事業貢獻自己的一份力量。