《觀滄海》教學設計及評課稿

時間：2024-05-26 09:49:31 觀滄海我要投稿

相關推薦

《觀滄海》教學設計及評課稿

　　　導語：《觀滄海》是曹操北征烏桓勝利班師，途中登臨碣石山時所作，詩人借大海的雄偉壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中原建功立業的抱負。下面就是小編為大家分享的《觀滄海》教學設計及評課稿，希望對你們有幫助。

《觀滄海》教學設計及評課稿

　　《觀滄海》教學設計

　　【教學設想】

　　《觀滄海》是東漢末年政治家，軍事家，詩人曹操的名篇，寫于東漢建安十二年秋。當年五月，曹操率軍北片烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，感慨萬分，留下了這千古傳頌的名篇。詩中描寫了大海吞暗吐日月，包孕萬千的壯麗圖景，抒發了詩人熱愛祖國河山，為統一中國建功立業的偉大抱負，反映了詩人躊躇滿志，叱咤風云的英雄氣概。

　　詩歌先突出寫大海邊碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，勾畫了一幅壯美的海山秋色圖。接著詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽，月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中，一統天下宏大政治抱負的真切比擬，燦爛的銀河則是詩人文武兼備，雄才大略的生動寫照。

　　這首詩寓情于景，情景交融，動靜結合，虛實相生。教學時應適當介紹詩人的經歷及寫作背景，也可布置學生提前查找相關資料，這樣學生才能理解詩意，理解詩人的感情。教學時，以朗誦為載體，讀中理解，解后再讀。充分領會詩人的感情。

　　【教學目標】

　　1、積累詩詞中的字詞，特別是現在很少出現的文言詞。如“澹澹”，“竦峙”，“星漢”，能背誦默寫這首詩。

　　2、能用自己的語言說出詩歌的意思，能理解詩歌的思想感情。

　　3、學習寄情于景的寫法，激發為理想奮斗的豪情壯志。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，配樂朗誦的音樂。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　同學們，你們見過大海嗎我們先閉上眼想象一會兒，然后用一個詞歸納你心中“海”的印象。(學生說)

　　引導：海是神秘的，時而波濤洶涌，時而恬靜溫順，每一個看海的人感受不一樣，但有一點是相同的'，就是會用同一個詞形容海：壯闊。是啊，與海相比，人真是太渺小了。今天，我們將學習一首觀海抒情的著名詩篇──《觀滄海》，細讀這首詩，去感受詩人心靈的震顫，詩人情感與自然的融合，會使我們的心靈得到凈化。

　　二、初讀感悟

　　1、聽課件錄音范讀。注意字音。

　　2、請學生相互提醒應注意的生字生詞。(暗含了找，說，練的過程，這一步不必老師提醒，字數很少，學生相互提醒，記憶更深)

　　3、學生自由朗誦一遍，注意看課下的注釋。

　　4、抽學生配樂朗誦(課件展示畫面)。(二至三人，抽學生點評。)

　　5、學生小組內講述初步理解的內容，并相互評價。(還可相互提問考查字詞或是詩句意思)

　　三、精讀理解

　　1、課件展示：作者經歷及寫作背景。

　　2、字詞疏通。滄海，臨，以，何，澹澹，竦峙，蕭瑟，洪，日月之行，星漢，歌，詠。

　　3、內容層次理解。這首詩寫了幾方面怕內容。(課件展示明確)

　　4、學生調整自己的理解。(抽學生評價自己的理解，以“我原來認為……，現在我明白了……”的句式講述自己理解的改變。)

　　5、帶著自己的理解朗讀。

　　6、學生講述：我最喜歡朗讀的詩句是……，因為……

　　四、品讀探究

　　1、提出探究的問題，可補充學生提出的有價值的問題。

　　內容方面：

　　⑴詩從看到了哪些景象?你能按照他看的順序敘述嗎?

　　⑵詩人產生了哪些聯想?

　　情感方面：

　　⑴文中哪個詞是大海留給詩人的最初體驗?

　　⑵澹澹再現了海水浩渺動蕩的神韻，“何”字表達了詩人什么感情?

　　⑶“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”是千古傳頌的絕句。

　　⑷想象詩人寫作時的情景，思考這四句表達了詩人什么感情?

　　……

　　重在引導學生理解詩人情與景的交融。邊讀邊理解，理解后再讀。

　　2、你曾經在什么自然景物面前產生過豪壯的情感?(意在培養學生融情于景)

　　師可引導自己的經歷(如：在高山懸崖邊，俯視山谷，看鷹在谷中盤旋，然后飛過遠山，產生了要走出大山的想法)

　　五、小結拓展

　　1、這是一首寫景抒情的詩歌，詩歌景中有情，情寓景中，達到了情景交融的效果，你能說出古代一些寫景抒情的詩句嗎?說說它們都主要寫了什么景色，表達了詩人什么感情?(課內交流或布置課外搜集)

　　2、寫一篇表達自己豪情壯志的詩歌或散文，運用情景交融，虛實結合的方法。

　　六、齊誦結束(或背誦結束)

　　《觀滄海》評課稿

　　中國是詩的國度。古典詩歌是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶，古詩對于陶冶青少年的高尚情操，培養青少年的審美情趣，鼓舞青少年奮發有為有重要意義。選入初中教材的古詩，都是歷經錘煉的名篇佳作。課程標準中對古詩教學的要求有：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

　　從新課標新教材對古詩閱讀教學目標，以及古詩對人一生的語文素養和人文精神產生影響等角度來看，初中古詩課堂閱讀教學應該通過“誦讀到位”、“大量積累”、“多渠道感悟”、“在運用中鞏固”等教學策略，來完成古詩文課堂閱讀教學的目標。

　　郭銘教師執教的《觀滄海》是人教版七年級上期的一首古詩，這是一首漢代樂府詩，是著名政治家軍事家文學家曹操在大破盤踞我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力統一北方后，在歸途中經過碣石山時寫下的。詩歌描寫了詩人登臨碣石山所見到的大海遼闊宏偉的氣象，產生奇特的'想象，表現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。這首詩基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　郭銘教師在執教這首詩時，根據新課標對詩歌教學的要求，結合杜郎口教學模式和板塊教學思路設計了“導讀，知詩人;初讀，知大意;譯讀，明詩意;賞讀，悟詩情;背讀，會運用”五個教學活動，每個活動都落實了“方法指導、自主學習、匯報提升”三個環節。教師指導明晰，學生活動充分，教學效果顯著。

　　古詩教學的特色應是突出朗讀。郭銘教師這節課，就重視了朗讀指導，并以朗讀貫穿始終，不僅讀準了停頓與節奏，讀出了輕重與緩急，而且在反復朗讀中理解了詩意，品出了韻味，熏陶了情感，達到了潛移默化的目的。

　　古詩教學的重點與難點在于理解賞析。郭銘教師這節課，準確地把握了理解詩意、分析手法的教學重點，很好的突破了賞析名句、體會情感的難點。在理解詩歌內容中，老師引導學生從字詞句入手譯讀詩歌，步步夯實，為下面的難點賞析做好充分的準備。而在賞析名句體會情感時，教師讓學生先自主賞析自己喜歡的詩句，再剔出難點，重做敲擊，并水到渠成地理解了作者的情感。

　　郭老師這節課，注意了方法指導。教師從創設情景、示范引領、學法點撥等方面很好地指導學生學習了這首詩歌。學生在教師的引導下，順利地進行了自主學習、合作探究、交流評議，學生能力得到了培養，學生的素養得到了提升。

【《觀滄海》教學設計及評課稿】相關文章：