- 相關推薦
《答謝中書書》教學設計案例（精選9篇）
作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《答謝中書書》教學設計案例，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《答謝中書書》教學設計案例 篇1
【教學目標】
〖知識和能力目標
1、理解文章內容及作者豐富微妙的思想感情。
2、品味文章精當的語言、布局的匠心，培養學生初步鑒賞文學作品的能力。
3、背誦、默寫全文。
過程和方法目標
1、通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
2、通過想象再現景象，領會文章的意境美。
情感態度和價值觀目標
感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛自然的感情。
【教學重點】
感受文章的語言美、景色美、意境美。設想通過讀、說來落實。
【教學難點】
本文布局的巧妙。設想通過學生再造想象來突破。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、由《三峽》引入新課
二、介紹課題、作者
本文雖短，但是六朝山水小品的名作。答/謝中書/書──寫給謝中書的信。注意斷句。明確兩個書的含義。第二個書即書信，古人的'書信又叫尺牘或曰信札，是一種含有審美意味的應用性文體。多記事陳情。
陶弘景：(具體見課本注釋)
三、指導學生朗讀課文，整體感知課文
一讀：朗讀。
要求讀準字音、讀通文句、讀出節奏。
本文多為四字駢句，朗讀節奏為二二。散句以句意來定。
二讀：默讀。
對照注釋，借助工具書，理解文意。
教師酌情解決難字、句意。指名講出文章大意。
三讀：譯讀。
本文寫景部分句式整齊，如果分行，就是一首寫景詩。要求：和文章句式整齊相應，譯句也要句式整齊。(譯讀要求較高，擬嘗試一下)
1、教師讀原文，學生譯譯文。(一學生讀譯文，其余學生齊讀原文)
2、學生齊讀原文，教師讀譯文。(本環節視學生譯文如何而定)
四讀：品讀。
1、找出文中用的好的詞，說出其妙處。(學生悟讀，交流發言。教師補充)
2、可用換詞法領悟下列詞的妙處：
入(體現一種向上的氣勢)──到
交輝(交相輝映，共增山色)──齊全
將歇、將頹(展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩)──將散、將下。
亂鳴、競躍(再現一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛)──齊叫、游泳。
3、在此基礎上，歸納點明本文布局上的山水相映、色彩相配、晨昏變化。同時行文起伏相錯，讀起來也要注意語調的變化。試著讀出不同的語調。
4、你認為作者是以什么樣的感情來寫這些景物的?體會文末兩句的含義。(贊美、自豪)
五讀：說讀。
大自然是個廣闊的舞臺，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。如果請你用生活中的一種人來比喻文中所寫事物，你看它們像什么人?
1、示例：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。
2、學生說出自己的看法。
六讀：背讀。
四、作業
試把本文擴寫成一段寫景文。
《答謝中書書》教學設計案例 篇2
教學設想：
在教學過程中，把重點放在欣賞“美”上，而欣賞美的方法則是通過“讀”來實現。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、個人讀、齊讀等。充分發揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中用情去讀。真正體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。
教學目標：
【知識與能力目標】
1、理解課文下邊注釋的詞語，弄清詞句含義。
2、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生朗讀能力；
3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。
【過程與方法目標】
通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
【情感態度與價值觀】
品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。
教學重點：
引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情；
教學難點：
理解文章優美的意境。
教學方法：
誦讀法，以讀代講；自主、合作、探究學習法；
教學準備：
多媒體課件、樂配畫朗讀。
教學流程：
（一）創設情境，感受山水美。
（二）初讀課文，感知節奏美。
（三）再讀課文，欣賞結構美。
（四）朗讀課文，品味語言美。
（五）研讀課文，體會意境美。
（六）小結，引發共鳴
（七）拓展延伸，馳騁想象。
（八）誦讀課文，體悟情感美。
七、教學過程：
（一）創設情境，導入新課。
欣賞美麗的風景。（播放風景視頻），大家從眼前的畫面里看到了什么？
生：山，水，樹……
師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹呢？請大家來具體描繪一下你眼前的這幅畫面。
學生活動：我知道，我來說。（暢所欲言）
師：大家都感受到了眼前這幅畫面所展現的大自然的美好景色，山明水
秀，綠樹成蔭。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：白居易的“日出江花紅勝火”……
生：“春來江水綠如藍”
師：又如陸游的“山重水復疑無路”……
生：“柳暗花明又一村”
師：這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》
（二）初讀課文，整體感知。
簡介作者及寫作背景，理解課題。
師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思啊？
生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：指導學生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝征。陶弘景給謝中書的一封信。
由學生根據課下搜集的資料介紹作者及背景情況。
出示幻燈片明確：
作者簡介：
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。
作品背景：
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2師生互動，把握朗讀音準和節奏。
①自讀課文，（提示學生注意朗讀的語音、節奏、感情等）；
②示范朗讀（播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節奏，語調，感情等）；
出示：
1你能讀準下面劃線字的讀音嗎？
夕日欲頹未復有能與其奇者
（tuí）（yù）
2你能把握短文的朗讀節奏嗎？
四字句兩字一頓。①實是/欲界之仙都。
②自/康樂/以來，未復有/能與（yù）其奇者。
③指名朗讀課文，學生點評。
④全班齊讀，教師稍做點評。
（三）再讀短文，理解短文內容。
①理解課文內容。學生質疑，師生解疑。
問題一：“歇”、“頹”的意思。
問題二：“未復有能與其奇者”此句翻譯。
問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？
學生活動：你言我語
每人選擇一句來翻譯，再找1—2名學生做通篇介紹，要求優美流暢，師生點評。
在理解的基礎上分兩大組進行朗讀比賽；教師做出評價。
②理清思路，欣賞結構美。
總引——山川之美，古來共談。
高峰入云
四季常景清流見底
兩岸石壁五色交輝
青林翠竹四時俱備
寫景
曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷――欲界之仙都未復有能與其奇者
師：文章采用了總——分——總的結構，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同贊嘆的，然后依次展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊！
（四）朗讀，品味語言美。
根據課件展現的優美圖片大聲朗讀，把畫面印在腦中，加上自己豐富的想象，品味語言的精練。
問題：你覺得哪些字用得特別傳神？
（討論，明確）一個“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。
一個“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的群動之歡。
一個“欲”字，生動形象的寫出了夕陽鮮明的色彩和動感
一個“競”字，著力表現了魚躍清波的無限樂趣，使整個畫面充滿生機。
（五）研讀，體會意境美和作者的思想感情。
學生活動：我來當導游
1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“這里……之美，你看……”的句式給大家描繪一番。
例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
這里還有哪些美，哪位同學愿意來為老師和其它同學當一回小導游？
晨昏變化之美清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚
日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。
合作探究：
2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎么樣的情懷？全文表達了作者怎么樣的思想感情？
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
（六）小結，引發共鳴。同學們：孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限美好。
（七）拓展延伸，馳騁想象。
1默寫課文。
2請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色（可任取句加以想象擴展），寫一寫，讀一讀。
（八）以背誦課文結束學習，體悟情感美。
板書設計：
答謝中書書
陶弘景
總引：山川之美，古來共談。
分：寫景四時之景仰視：高峰入云（山之美）
俯視：清流見底（水之美）
平視：青林翠竹（色彩美）
美
晨昏之景猿鳥亂鳴（動態美）
沉鱗竟躍
總：抒懷欲界之仙都
教學反思：
柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。我非常的喜歡這句話，并力圖以它來做為我教學的精魂——讓學生樂學、好學。本課是第六單元《短文兩篇》之其一，是人與自然渾然交融的'精品之作，融入了作者的細膩情思。本節我圍繞一個“美”字進行教學，雖取得了一定教學效果，但也有很多的不足之處，現反思如下：
一、小組合作討論不是膚淺功夫。
對于小組合作的任務，我只停留在了對文本釋義的層面上。讓學生邊讀邊譯，小組合作解決重難點，而對于文章中體現的作者情趣、思想感情等未讓學生進行深層的對比思考和探討。特別是對“自康樂以來，未復有能與其奇者”一句中體現的與古今知音共賞美景的得意之感，與謝公比肩之意溢于言表之情體會不深。所以，我認為搞好小組合作教學的關鍵是對學生徹底放手，相信學生，深度的問題更有利于提高學生的合作激情。
二、綱舉目張，有效教學。
本文篇幅短小，語言優雅。我的初衷是把文章與《三峽》對比教學，結果設計地內容過多，課堂結構過于冗雜。在處理思考問題“這兩篇短文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，試加以說明”時，只是把思想感情做了簡單的對照，未能聯系時代背景進行深入的分析。既想把文本知識說透，又想把兩課對比深化，結果是的兩項都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教學中一定要敢于放棄，抓住重點進行教學才能綱舉目張，有效展開。
三、有“讀”才是真正的語文教學。
自讀是基礎，誦讀是重點，悟讀是關鍵。古文教學中我一直本著“自讀，通大意——誦讀，理文脈——悟讀，重積累”的原則進行。在自讀，誦讀的基礎上悟讀，美讀。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鳥亂鳴”的“亂”、“沉鱗競躍”的“競”······都是極富表現力的詞語，如果能讓同學們賞析、體會這些詞語的美妙，我想讀起來肯定是另一番效果。沒能賞析語言美，不能不說是這節課的遺憾！由于條件限制，教學情境也未能達到更好，學生朗讀未能真正放開，那種由衷的美讀未能引導到位。有“讀”才是真正的語文教學。所以我想以后的教學中一定要充分利用各種因素，如加上舒緩的音樂給人以美的享受，努力讓學生做到體會文章之美，美讀，悟讀。
課堂上還學生一片自主的天地，給學生創設一個鍛煉的機會。課堂上留給學生一個思考的空間，為學生創設一個討論的氛圍，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學生于主體的位置，真正的培養學生自主學習的能力，課堂才真正是學生的課堂！
《答謝中書書》教學設計案例 篇3
教材
分析本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優美短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內(晨昏、四季)景物的變化，并且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的作用。
教學
目標知識與能力：
⑴準確理解課文注解的詞語，弄懂詞句含義。
⑵把握文章的修辭手法，學習多角度描寫景物的寫作方法。
過程與方法：
⑴布置預習，學生解決生字認讀識記，結合注釋及工具書了解課文大意，記下文中難點，教師進行講解。
⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法、自主、合作、探討。
情感、態度與價值觀：培養學生熱愛大自然的`美好情操。
3、教學重點、難點：
重點：
⑴讓學生反復誦讀短文，體會文章意境;
⑵學習文中寫景狀物的方法。
難點：
⑴引導學生在思想上超越時空，與作者對話，領會他們的思想感情。
⑵學習文中寫景狀物的方法。
教學
準備教師：準備多媒體課件，《山明水秀》樂曲，《古漢語常用字字典》;歷代詩人山水詩文佳作精選。
學生：提前預習，標出疑難;查閱作者生平、了解作品背景。
教學活動過程
教師活動學生活動設計意圖
(一)檢查預習
1、指導學生讀課文(多媒體顯示優美的山水圖畫)，教師配樂朗誦。讀畢，教師提示朗讀節奏：全文每句基本上讀兩拍。提醒“實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yù)其奇者。”的讀法
2、字詞正音(課件1)。陶弘(hóng)景曉霧將歇(xiē)丹陽秣(mò)陵 夕日欲頹(tuí) 與(yù)其奇者
(二)導入(播放背景音樂《山明水秀》)
1、導入新課(課件2)
同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌于繁重的學業，無暇欣賞。其實，當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的清明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡情悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。好嗎?板書課題。
2、解題(課件3)答/謝中書/書
①答：回復。
②謝中書：見課文注解①。
③書：書信，是一種應用文體。我國應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。(陳：述說)
3、作者簡介(課件4)
陶弘景，(456—536)，字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵人。有《陶隱居集》。他曾擔任諸王的侍讀，因看透混濁的人世，后隱居山林，但“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信”，時人謂為“山中宰相”。
《答謝中書書》教學設計案例 篇4
設計理念：
在新課標的背景下，要求教師的主導作用要與學生的主體作用相統一。既要充分發揮教師的主導作用，也要提高學生主體參與教學的能動性。學生畢竟是學習的主人，要充分運用“自主、合作、探究”相結合的方式進行教學，努力調動學生學習的積極主動性。只有教師、學生相互配合，才能達到最好的教學效果。
教材分析：
《答謝中書書》是選自部編版語文教材八年級上冊第三單元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美。全文共68個字，卻把江南的山水之美描寫的淋漓盡致，生動細致。
學情分析：
新課標要求，中學語文教學要培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力。八年級的'學生已經具備一定的文學素養，也有一定的思維能力，因此在教學中側重于激發學生的知識儲備和體驗，使學生在學習的過程中能得到自己獨特的感受。
教學方法：
講授法、合作探究法
教學課時：
1課時
教學目標：
1.能夠有節奏、有感情地朗讀課文，背誦并默寫。
2.掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3.品味優美語言，理解作品意境。
4.體會文中蘊含的思想感情。
教學重難點：
1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。（重點）
2.品味優美語言，理解作品意境。（難點）
3.體會文中蘊含的思想感情。（難點）
教學過程：
一、導入新課，解析題目
1.古人云：“仁者樂山，智者樂水。”山水景物，曾引起古今無數文人墨客無限情思，他們為我們奉獻了大量的歌詠自然山水的優美篇章。今天，我們來學習南朝齊梁時思想家陶弘景寫的一篇山水小品----《答謝中書書》。
2.解析題目《答謝中書書》。
教師明確：答：回答，答復。謝中書：即謝征，字玄度，南朝梁陳郡陽夏人。書：指書信，是一種應用性文體。
二、介紹作者，了解背景
1.“書”即書信，一種應用性文體，古代書信多記事陳情，實用性和審美性完美結合。
2.陶弘景，南朝齊梁時的思想家、醫學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。
3.寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。
設計意圖：讓學生能夠充分了解到作者以及背景的相關信息，以便于更好的理解文本內容。
三、誦讀課文，初步感知
1.朗讀課文。
（1）學生朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（2）注意句子的節奏，有感情的朗讀課文。
教師指導：頹（tuí）：形容詞作動詞，墜落。
與（yù）：參與。這里指欣賞、領悟。
2.疏通文意。
學生借助課下注釋和工具書，以小組為單位疏通文意。
教師明確重點詞語解釋：
五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。交輝，交相輝映。四時：四季。俱：都。頹：墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競：爭著。躍：跳躍，這里指跳出水面。
復：再。
與：參與，這里指欣賞。
3.展示圖片。
向學生展示文中描寫句子的圖片，直觀感受。
4.背誦課文。
全班齊背課文，教師檢查背誦。
設計意圖：為了檢查學生課前朗讀、預習的情況，為接下來深入探究課文打好基礎。讓學生自主翻譯課文，掌握重點字詞、句子，提高學生學習文言文的能力。
四、深入探究，感知課文
思考下列問題：
1.全篇文章圍繞哪句話在寫？
2.哪個字概括了全文中心？
3.《答謝中書書》可以分為幾部分？各部分有怎樣的聯系？
（小組討論交流）教師提問。
學生明確：
1.全篇文章圍繞“山川之美，古來共談”。
2. “美”字概括的全文中心。
3.全篇可以分為3部分。
（1）“山川之美，古來共談”總領全文。
（2）中間部分寫景，則具體敘寫山川之美。
（3）結尾以感嘆總括前文，復以名人證實此說。
聯系：首尾呼應，敘議結合，使文章主體部分更為鮮明突出。
教師提問：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏變化之美，動靜相襯之美四個方面，哪些句子可以體現？
學生明確：山水相映之美：作者以俯視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平視“兩岸石壁，無色交輝”。
色彩搭配之美：由“兩岸石壁，無色交輝”到“青林翠竹”到“四時俱備”可以體現出來。
晨昏變化之美：作者以時間的角度，分“曉、夕”兩層來寫，一句一景。
動靜相襯之美：分別從形體、光色、聲響三個方面進行闡述。
思考：文中哪些句子最能表達作者思想感情的語句，表達了作者怎樣的感情？
學生明確：
“實是欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得心態。
“自康樂以來，未復有能與其奇者”自從謝靈運以來，沒人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠發現無盡樂趣，字里行間洋溢著得意之感。
教師補充：
“山川之美，古來共談”這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
（全班再次齊讀短文）
設計意圖：通過設置問題環節，引導學生積極思考，感受文章中所描繪的美景，并體會作者想要表達的思想感情，同時培養學生回答問題的口頭表達能力。
五、布置作業
1.會背誦并默寫。
2.想一下如果你身在其中，你該如何描述江南的山川之美？
《答謝中書書》教學設計案例 篇5
【教學目標】
1 、了解常識，背誦課文。
2 、賞析景物描寫，感知作者感情。
【教學重點】
背誦課文，賞析景物描寫。
【教學難點】
賞評佳句，感知情感。
【教學步驟】
讀--寫--說
【教學準備】
教學PPT。
【教學過程】
一、直接導入。
二、讀。
1、讀課題。解釋課題。
2、讀資料。介紹作者、寫作背景、概況。
3、讀課文。
（1）指導學生讀準字音。
（2）指導學生讀準節奏。
（3）指導學生讀出感情。
①自由閱讀，結合注釋和老師補充的解釋翻譯課文。
②齊讀，指導學生理出層次。
③齊讀。指導學生讀出寫景內容的壯美和秀美；指導學生讀出作者的.贊嘆和陶醉。
（4）誦讀。
二、寫。
1、指導學生如何寫佳句賞評。
2、示范佳句賞評。
3、要求學生寫佳句賞評。
三、說。
請學生展示自己寫作的佳句賞評的成果，給予學生指導。
三、布置作業。
將本文改寫成現代散文。
《答謝中書書》教學設計案例 篇6
【教材把握】
《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共６８個字，但在這短短的６８個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者熱愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，并發揮自己的想象，置身于情境當中，深入體會作者的感情。
【教學目標】
１、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。
２、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。
３、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。
４、背誦全文，并積累優美的寫景詞句。
５、培養學生熱愛大自然的美好感情。
【教學重點】
引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。
【教學難點】
體會文章通過不同角度表現山川之美。
【教學方法】
１、誦讀法；
２、品析法。
【教學過程】
一、導入激趣
（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海里馬上浮現了什么情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的向往。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）
解題：書，是一種文體，相當于信。
二、朗讀感知
１、朗讀：
⑴學生自由朗讀，找出不認識的字詞。
⑵老師范讀，糾正字音，注意節奏。
學生根據老師的.范讀找出朗讀節奏：
山川／之美，古來／共談，高峰／入云，清流／見底。兩岸／石壁，五色／交輝。青林／翠竹，四時／俱備。曉霧／將歇，猿鳥／亂鳴；夕日／欲頹（tuí），沉鱗／競躍。實是／欲界之仙都。自／康樂／／以來，未復有／能與（yù）其奇者。
⑶學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
⑷選一學生讀課文，其余同學點評。
⑸學生齊讀課文。
２、學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。
學生提出疑難詞句，全班解決。
三、欣賞美點
１、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：
“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫出了它 的特點。”
學生朗讀交流，老師指導。
明確：首先“高峰入云，清流見底”， 為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。
第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
２、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”：
問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？
學生思考回答。
明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。
問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？
學生自由發表自己的觀點。
問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？
明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。
問題四：你能充分發揮自己的想象，并用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？
學生動筆寫，并自由表述。
四、體悟感情
老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？
學生再次朗讀課文，并自由發表自己的看法。
明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。
五、想象拓展
老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？
學生自由表達。
【板書預設】
山水相映
山川之美色彩繽紛
晨昏變化
《答謝中書書》教學設計案例 篇7
【學習目標】
1．積累文言字詞，疏通文意。(重點)
2．理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。背誦課文。(重點)
3．體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
孔子曾經說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來，許多文人雅士都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優美詩文。今天，我們一起來學習一篇描寫江南山水美景的短文——《答謝中書書》。
二、自主預習
1．走近作者及作品。
陶弘景(456～536)，字通明，自號華陽隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。時人謂為“山中宰相”，代表作有《陶隱居集》等。
“山中宰相”：齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。
《答謝中書書》，謝中書即謝徵，字元度，陽夏(今河南太康)人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。第二個書是指書信。本文是作者寫給謝中書的一封信。寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2．朗讀課文，讀準字音，讀準節奏。
山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇(xiē)，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹(tuí)，沉鱗(lín)/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與(yù)其奇者。
3．文言詞語積累。
學生自主閱讀課文，教師下發文字資料，指導學生積累資料中的一些文言字詞。
(1)古今異義詞
四時俱備 古義：季節 今義：時間
曉霧將歇 古義：消散 今義：休息
夕日欲頹 古義：墜落 今義：消沉，委靡
古來共談 古義：稱贊 今義：談論
(2)一詞多義
欲：①夕日欲頹(將要)
②實是欲界之仙都(欲界，指人間)
(3)詞類活用
五色交輝 名詞用作動詞，輝映
(4)重點字詞
五色交輝(交相輝映) 四時(四季) 俱(全都)備
曉霧將(將要)歇 猿鳥亂鳴(此起彼伏的鳴叫聲)
沉鱗(魚)競躍 實(的確，實在)是欲界之仙都
自(從)康樂以來，未復(再)有能與(欣賞)其奇者
(5)重點句子
山川之美，古來共談。
譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同欣賞贊嘆的。
自康樂以來，未復有能與其奇者。
譯：自從謝靈運之后，就再也沒有人能欣賞這奇麗的景色了。
三、合作探究
(一)讀通文意
1．根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處畫出來。
2．學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。
(二)文本探究
1．作者寫了什么時候的景物？寫了哪些景物？
明確：四季，晨昏；寫了山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧。
2．這些景物是雜亂無章的嗎？從“看”的角度說，作者寫景采用了哪幾種視角？
明確：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化、動靜的結合。
3．這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？這句話在全文起什么作用？
明確：美。點明中心，統領全文。
4．作者向我們展現了這么美的世界，發出了怎樣的感慨？從中可以看出作者什么樣的心情？
明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。與知音共賞美景的自豪得意之情。
5．古人說：一切景語皆情語。此文表達了作者怎樣的感情？
明確：對大自然的熱愛。
6．作者筆下的景色很美，請問，美在哪里？
交流點撥：其一：山水相映之美。山的.峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)；林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
7．“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”試用形象的語言描繪其畫面，并說說這幾句描寫取得了怎樣的表達效果。
交流點撥：猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲(意思對即可)。這幾句描寫，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。
師總結：陶弘景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。
四、板書設計
答謝中書書
意境美山水相映之美——高峰入云 清流見底
色彩相配之美——兩岸石壁 青林翠竹
晨昏變化之美——曉霧將歇 夕日欲頹
五、課外拓展
為宣傳“世界環境日”，班級召開“建綠色家園，享美好自然”主題班會，設置了屬對環節。請根據所給上聯，對出下聯。
上聯：青山外早鶯爭樹
下聯：
示例：綠水前新燕啄泥；翠柳上喜鵲登枝
《答謝中書書》教學設計案例 篇8
教學目標：
1、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。
2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學重難點：
感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。
教學準備：
幻燈機，錄音機，練習卡片。
教學過程：
一、情景導入
山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。
二、知識檢測：
1、文學常識積累
《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫學家。字，號，丹陽秣陵人。有《》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
2、解釋加點的詞語
五色交輝（）曉霧將歇（）
夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）
三、合作學習
（一）題文探奇，整體感知
閱讀題目與文章內容，你有什么發現？不妨拿出來和大家一起探討。
（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的.喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。
（二）朗讀背誦，品味感悟
1、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。
2、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。
以上通過伴樂朗讀所創設的情境，讓學生初步體會作者的感情。
3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4、學生自讀。結合文下注釋或借助工具書翻譯課文。
（方式：同位對譯，小組交流，并向全班質疑問難。）
5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？
結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。
（三）賞析寫景，體驗感情
1、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；
“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。
2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
（四）總結寫法，實踐體驗。
“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”
同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然
四、達標反饋
1、解釋加點的詞
俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）
2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）
a、山川之美，古來共談。b、實是欲界之仙都
c、照以海濱之月。d、有牧童見之，拊掌大笑。
3、文中描寫動景的句子是：
4、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什么作用？
答：
五、學習小結
今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。
六、板書設計
答謝中書書
感慨山川之美古來共談
繪景
感慨期與謝公比肩自豪
《答謝中書書》教學設計案例 篇9
學習目標
1、朗讀，理解文意，背誦課文。
2、研讀，品味語言之美、意境之美。
3、探究，體會作者沉迷山水之怡然自得。
教學過程
教學設備：
錄音機和磁帶 課件
一、導入新課，板書課題，釋題，簡介作者、寫作背景，明確學習目標
答：答復。謝中書：謝征,作者的朋友。中書，是謝征的官職。
書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
陶弘景（456——536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時期思想家、醫學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。
寫作背景簡介
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰.本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。
二、初讀，正音并解釋重點詞語。翻譯句子，整體感悟。
1、正音：
頹：tuí
與：yù
2、釋詞
四時：四季。俱：都。歇：消散。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。欲界：指人間。
仙都：神仙生活的美好世界。或指天堂。
3、翻譯句子：
每人任選一句翻譯，看誰譯得又快又好。
4、整體感知：
課文主要寫了哪些景物？這些景物有何特點？
山：青、高 水：清、秀
三、分析課文的結構。
默讀課文，思考課文的結構。
四、朗讀，入文入景，品味語言之美。
1、復習重點字詞：
四時、俱、歇、頹、沉鱗、欲界、仙都、與
2、你體會到本文的.語言特色了嗎？
句式很整齊，大多是四字（言）一句，加上對偶修辭手法的運用，讀來朗朗上口。
五、分析課文意境美。
1、思考：本文美在何處？
2、描寫景物的方法，你學會了嗎？
1、抓住景物的特征；
山：青、高 水：清、秀
2、按照一定的順序；
總分總
3、注重圖畫美：色彩的搭配、觀察的視角、感觀的沖擊、動靜結合……
六、小結
這篇山水小品廖廖68個字，就概括古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，使文章清幽雋雅，像詩一般優美動人。表達作者親近自然的喜悅。
七、鞏固練習
（一） 根據課文內容,填上恰當的詞,并解釋它的意思.
1、兩岸石壁，五色（ ）。
2、青林翠竹，四時（ ）備。
3、曉霧將（ ），猿鳥亂鳴；
4、夕日欲（ ），（ ）競躍。
5、未復有能（ ）其奇者。
（二）本文運用了什么結構？運用了什么寫法來表現山川之美？
總—分—總的結構 以動襯靜（動靜結合）的寫法
（三）文中哪句話直接抒發了作者對山水景物的贊嘆？
實是欲界之仙都。
（四）課后任務：熟練背誦全文。
八、詩句積累。
1.同學們可別忘了要注意積累啊。文中說：“山川之美，古來共談”，請你積累一點描繪山水美景的詩句。 1 野曠天低樹,江清月近人. --唐.孟浩然《宿建德江》
2.野曠沙岸凈,天高秋月明. --(南朝宋)謝靈運《初去郡》
3.天蒼蒼,野茫茫，風吹草低見牛羊. --(北齊)北朝民歌《敕勒歌》
4.一夫當關，萬夫莫開--唐.李白《蜀道難》
5.青山看不厭，流水趣何長.--唐.錢起《陪考功王員外城東池亭宴》
6.江作青羅帶，山如碧玉簪--唐.韓愈《送桂州嚴大夫同用南字》
7.會當凌絕頂，一覽眾山小--唐.杜甫《望岳》
【《答謝中書書》教學設計案例】相關文章：
《答謝中書書》的教學案例09-09
《答謝中書書》教學案例10-10
答謝中中書優質教學案例09-07
《答謝中中書》教學案例及反思10-18
《答謝中書書》教學設計07-20
《答謝中書書》教學設計07-31
答謝中書書優質教學設計09-24
答謝中書書教學設計【推薦】08-09
答謝中書書教學設計【精】08-29
答謝中書書教學設計【熱門】07-30